第一篇：個(gè)別教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational plan, 簡稱 IEP）又譯“個(gè)別化教育方案”。是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。

我國IEP的主要內(nèi)容

在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定IEP，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國的IEP包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、兒童的現(xiàn)狀

這主要包括：（1）兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項(xiàng)測驗(yàn)資料等）；（2）兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。

2、計(jì)劃期限內(nèi)的特殊教育措施及相關(guān)服務(wù)

這主要包括：交通工具、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。

3、長期目標(biāo)（年度目標(biāo)）和短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）

4、提供特殊教育服務(wù)的時(shí)間地點(diǎn)

5、計(jì)劃評定的方式、標(biāo)準(zhǔn)及評定日期

個(gè)別化教育計(jì)劃的意義

1、教育平等

教育平等并非僅指入學(xué)機(jī)會的均等，更意味著教育過程的均等。個(gè)別化教育計(jì)劃通過在教材、教法、教程以及評價(jià)方式等各方面的權(quán)衡，努力使兒童接受最適合其發(fā)展的教育，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。

2、因材施教

IEP根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。與此同時(shí)，IEP以具體的教學(xué)方案，針對兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。

3、教育績效責(zé)任

IEP能夠?yàn)榻處熞约皩W(xué)校的工作成效提供評估的依據(jù)。IEP中包括的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，可以視為教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的目標(biāo)，能夠促進(jìn)有效率、有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利。

4、家長參與

IEP非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學(xué)目標(biāo)的制定、評價(jià)等等。通過個(gè)別化教育計(jì)劃，家長、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員得以共同參與計(jì)劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。

5、融合教育

在IEP的制定與實(shí)施中，特殊兒童應(yīng)盡可能擁有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

6、多學(xué)科參與

IEP計(jì)劃的制定需要多學(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會等各領(lǐng)域的人員。

第二篇：個(gè)別教育計(jì)劃

個(gè)別教育計(jì)劃

《幼兒園一日生活規(guī)程》中明確規(guī)定：“因人施教”，讓每個(gè)幼兒都在自己原有的水平上得到發(fā)展。而個(gè)別教育便是實(shí)施“因人施教”的有效方法之一。了解幼兒的特點(diǎn)是個(gè)別教育工作的基礎(chǔ)，這是進(jìn)行個(gè)別教育工作的第一階段。

一、個(gè)案分析

本學(xué)期我們班又新轉(zhuǎn)來了五個(gè)孩子，其中有兩個(gè)是外地的。通過開學(xué)來三個(gè)星期的觀察和了解，我們班三位老師看到了以下一些現(xiàn)象： ． 剛轉(zhuǎn)來的小朋友平時(shí)能和同伴一起開心的游戲、玩耍，性格看起來似乎分外的開朗和活波，很快就適應(yīng)了新的環(huán)境，在幼兒園的情緒也很好。但每次在做操和上課的時(shí)候，他卻總顯得有些“獨(dú)樹一幟”，不是東看看西瞧瞧，總是一副心不在焉的樣子，要么干脆就鉆到桌子底下。后來，我們從他的家長那里側(cè)面了解了他以前的一些情況，原來，他之前所在的幼兒園不是很正規(guī)，沒有“上課”的意識，所以才會出現(xiàn)以上的情況。

2．隨著孩子們年齡的增長，他們的好動勁兒也隨之有增無減。盡管老師每次都要講注意安全等事項(xiàng)，但好多次的排隊(duì)喝水時(shí)總是有人前擁后擠，并且有的還相互將彼此用力得高高抱起，高興得又蹦又跳。孩子們這樣雖然是自己內(nèi)心情感的自然流露，但在水房和衛(wèi)生間這樣空間有限且水多的地方，他們的舉動還是著實(shí)讓人一次次的冒冷汗。

3．我們班還有幾個(gè)膽子特別小的女孩子，而且自尊心也特強(qiáng)，自己有什么困難既不找老師也不愿同伴幫助自己，在幼兒園有不順心的事情，總是回家后告訴家長，從不第一時(shí)間找老師。這一方面和他們的性格有關(guān)，另一方面也說明我們老師還沒有真正取得這些孩子的信任，沒有真正的走進(jìn)他們的心里。為此，我們也作了自我反省。

4．在班里，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一些孩子：他們各方面都表現(xiàn)得非常好，能和同伴一起學(xué)習(xí)、游戲，有的還能很好的帶著同伴學(xué)習(xí)、游戲，并且經(jīng)常受到老師及小朋友的贊揚(yáng)和認(rèn)同，可以說是大家的好榜樣，但在集體面前，他們卻從來不敢主動表現(xiàn)自己，甚至常常表現(xiàn)出不自信的樣子，鼓勵了多次也不見有什么效果。

二、實(shí)施方法

1．以鼓勵、表揚(yáng)為主，用積極因素克服消極因素。人人都有上進(jìn)心，幼兒同樣也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，即使是最淘氣的孩子也愿意聽到老師的表揚(yáng)。我們要用鼓勵、表揚(yáng)的積極方面，調(diào)動大家的積極性，使個(gè)別教育滲透其中。當(dāng)然對不同性格的幼兒的表揚(yáng)獎勵也應(yīng)該有節(jié)制。

2．為幼兒樹立榜樣。通過小班會等形式引導(dǎo)幼兒找出自己的不足之處，并且鼓勵、幫助幼兒在同伴中間找出自己要學(xué)習(xí)的榜樣，在班級里形成“一學(xué)一”、“一幫一”式互補(bǔ)的、集體式個(gè)別教育氛圍，再加上教師的督促引導(dǎo)。

3．堅(jiān)持正面教育一定不要說反話。說反話就是用一些強(qiáng)烈的譏刺，老師的意圖是使幼兒不要做那些不好的行為，孩子的理解能力差，卻按你反話的意思去做，最終仍沒有達(dá)到教育的目的。

4．個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合

在集體中進(jìn)行個(gè)別教育，能充分發(fā)揮集體輿論對幼兒的約束教育作用，特別是在進(jìn)行正面教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)在集體中進(jìn)行。但也不能忽視個(gè)別教育的作用，特別是在批評教育一些自尊心較強(qiáng)的幼兒時(shí)，有時(shí)就宜采用個(gè)別教育的方法，我們在實(shí)際教育工作中，會根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同的方式，從而有效地促進(jìn)孩子良好品德及健康人格的形成。

5．在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用個(gè)別教育與家庭教育相結(jié)合方法。有時(shí)候，當(dāng)我們在和家長溝通或互相了解孩子在家和在園的情況時(shí)，一些孩子就會誤以為家長或老師在說他哪兒又表現(xiàn)不好了，所以，我們要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ疫m當(dāng)?shù)臋C(jī)會來進(jìn)行家園配合的個(gè)別教育，恰當(dāng)且充分地尊重孩子在園的“自我隱私”，這樣也能使孩子對老師增加信任感，從而更好的進(jìn)行教育。

三、預(yù)期目標(biāo)

1個(gè)別幼兒有良好的飲食習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。2個(gè)別幼兒愿意與同伴合作，有合作意識。個(gè)別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時(shí)不退縮。4個(gè)別幼兒能主動進(jìn)行自我服務(wù)性勞動，有較強(qiáng)的生活自理能力。5個(gè)別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣。

6個(gè)別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的伙伴關(guān)系，減少攻擊性行為。7個(gè)別幼兒能主動進(jìn)行語言表達(dá)，提高語言表達(dá)能力及與他人的溝通能力?？傊?，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進(jìn)行個(gè)別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發(fā)展。

第三篇：個(gè)別化教育計(jì)劃專題

個(gè)別化教育計(jì)劃

“沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃洹疤厥狻敝?，在于教育對象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童的個(gè)體都有著與其它個(gè)體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實(shí)踐證明，對特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)弱智兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報(bào)告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長期目標(biāo)

長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

聽覺訓(xùn)練

言語技能

閱讀

寫作

數(shù)學(xué)

運(yùn)動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。

四、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動過程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的問題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué) 教師在備課時(shí)，要把教案同每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃很好的結(jié)合起來，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時(shí)以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動，讓全體學(xué)生都能按計(jì)劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計(jì)劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說明計(jì)劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)了解學(xué)生對某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛好興趣特點(diǎn)的方式教學(xué)。

（三）隨時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師要能使用各種技術(shù)和策略評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動中。

（四）及時(shí)調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個(gè)小步驟。同時(shí)也要評估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時(shí)修改。對所有更改的目標(biāo)計(jì)劃都要記錄。

五、評鑒計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個(gè)別化教育計(jì)劃的進(jìn)展情況：

1、個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評估簽定，寫出書面報(bào)告，以幫助制定下一個(gè)的新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。

年終評鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長期目標(biāo)沒有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計(jì)如下問題去檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤原因：

1、資料收集是否全面真實(shí)？

2、對資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對學(xué)生興趣、強(qiáng)項(xiàng)、需要的認(rèn)識是否符合實(shí)際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實(shí)際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長期目標(biāo)的一部分或時(shí)下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時(shí)反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長是否配合教師參與到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的活動中去了？

一旦找到未達(dá)到長期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對個(gè)別化教育計(jì)劃的評鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫出書面報(bào)告，載入個(gè)別化教育計(jì)劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個(gè)別化教育計(jì)劃便告終結(jié)。

參考書目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個(gè)別化教育計(jì)劃（簡稱IEP）指的是根據(jù)每一個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實(shí)施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評價(jià)方法等在內(nèi)的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?。學(xué)校的校長、教師、專業(yè)人員和家長等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長就可以到法院提請?jiān)V訟。

2是開展特殊教育教學(xué)的指南

在個(gè)別化教育計(jì)劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實(shí)可能性的長期目標(biāo)，然后確實(shí)每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、教法和教學(xué)速度，一步一步地開展教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個(gè)別化教育計(jì)劃中安排了一系列的評價(jià)活動。通過這些評價(jià)活動，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級領(lǐng)導(dǎo)部門可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門為他設(shè)計(jì)的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個(gè)別化的教育計(jì)劃。

5是家長與學(xué)校之間溝通的渠道

在個(gè)別化教育計(jì)劃制定的過程中需要家長積極地參加有關(guān)的會議，提供心理評估所需的信息，表達(dá)對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業(yè)人員和家長等有關(guān)人員面對面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評價(jià)方法。在該計(jì)劃實(shí)施過程中，校方還要經(jīng)常地向家長報(bào)告進(jìn)展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實(shí)際達(dá)到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計(jì)劃。

2、長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時(shí)兒童參與普通教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的過程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對特殊兒童實(shí)施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語病理學(xué)服務(wù)、聽力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務(wù)、以診斷或評估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會工作服務(wù)及家長咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴(kuò)音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計(jì)劃中的活動，應(yīng)對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估進(jìn)行調(diào)整的說明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評估而對這些評估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對調(diào)整的情況作具體說明；如果個(gè)別化教育計(jì)劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時(shí)間、頻數(shù)、地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的確定

對第三條中所提出的各項(xiàng)教育和服務(wù)開始實(shí)施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實(shí)施地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的說明。

7、（略）

8、對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)程序、和評價(jià)方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說明教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評價(jià)結(jié)果定期報(bào)告 給家長。報(bào)告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步；②兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會的組成人員、編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案和形成正式文件三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會組成人員

當(dāng)某個(gè)兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開第一次會議，明確每個(gè)成員的職責(zé)、個(gè)別化教育計(jì)劃編寫完成的時(shí)間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個(gè)別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長。每個(gè)人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計(jì)劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實(shí)施評估并解釋評估的結(jié)果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問和社會工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。

二、編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會成員就要著手編寫個(gè)別化教育計(jì)劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評估結(jié)果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對兒童實(shí)施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施心理評估過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、用兒童平時(shí)使用的語言和習(xí)慣的溝通方式來實(shí)施測驗(yàn)。

2、所使用的測驗(yàn)要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測過程中沒有改變測驗(yàn)的程序和指導(dǎo)語。

4、不能僅測量智商，還應(yīng)該實(shí)施其他測驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗(yàn)應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因?yàn)橛羞@些障礙而影響他們的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，除非測驗(yàn)的目的就是測量這些障礙。

在實(shí)施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準(zhǔn)確和可操作的語言來描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童在語文、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、勞動等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會做需要進(jìn)位的加法題；在語文的學(xué)習(xí)中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水平時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）指出普通教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個(gè)別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標(biāo)。

長期教育目標(biāo)反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計(jì)和期待。在擬訂長期教育目標(biāo)時(shí)，各委員會成員要考慮以下幾個(gè)問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標(biāo)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實(shí)現(xiàn)長期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時(shí)？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面沒有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點(diǎn)，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實(shí)際可行的，符合兒童社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長期教育目標(biāo)之后，委員會成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜排列一個(gè)順序，然后把最基本的知識和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時(shí)間對長期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標(biāo)定得越高，所需的教育時(shí)間就越長。委員會成員可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少來擬訂長期教育目標(biāo)，也可以按照各個(gè)教育目標(biāo)的重要性來分配時(shí)間。如果長期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時(shí)間比較長，那么長期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的編制目的是給教師提供一個(gè)一般性的指導(dǎo)，為編寫教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動提供依據(jù)，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也有區(qū)別。

個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長期望兒童在某個(gè)領(lǐng)域和某個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的東西。但是，和教師個(gè)人編寫的教學(xué)目標(biāo)不同，個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來設(shè)計(jì)的，而教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動等。另外，在教師個(gè)人編寫的教學(xué)計(jì)劃中要說明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動等，而在個(gè)別教育計(jì)劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項(xiàng)任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個(gè)目標(biāo)開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會需進(jìn)位的一個(gè)數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會不用進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會不用進(jìn)位的一個(gè)兩位數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會不用進(jìn)位的兩個(gè)一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識六個(gè)層次，每個(gè)層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個(gè)階段要學(xué)會做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f時(shí)間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說出時(shí)間，如9點(diǎn)37分，11點(diǎn)23分，4點(diǎn)58分，三次測驗(yàn)，正確率為100%；②能以5分為單位說出時(shí)間，如6點(diǎn)15分，2點(diǎn)45分，12點(diǎn)35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上，記為水平B;認(rèn)識學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個(gè)物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個(gè)特點(diǎn)是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時(shí)間，那么最后列出的那個(gè)教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時(shí)間或不需要一年的時(shí)間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過程中必須對所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時(shí)間、由誰提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當(dāng)兒童有言語或語言方面的障礙時(shí)，一般建議他接受該項(xiàng)服務(wù)。包括語言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個(gè)別的，也可以是小組進(jìn)行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運(yùn)動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個(gè)身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂治療

該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項(xiàng)服務(wù)可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨(dú)癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對于一些比較少見的障礙類型，有時(shí)也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽障兒童安排語言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間

除了說明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個(gè)別化計(jì)劃中還需要說明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間。一般先要說明每一種服務(wù)開始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時(shí)間，然后確定在每周的什么時(shí)間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時(shí)。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個(gè)別化教育計(jì)劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過委員會開會討論同意。不過，有時(shí)在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來在個(gè)別化教育計(jì)劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時(shí)，后來因?yàn)闀r(shí)間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時(shí)間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時(shí)，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰提供相關(guān)服務(wù)

在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒有條件，例如，學(xué)校缺少言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)接受公費(fèi)的服務(wù)了。

（3）與某些私立機(jī)構(gòu)如孤獨(dú)癥兒童評估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學(xué)校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時(shí)間和由誰提供服務(wù)之后，接下來就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，并且應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量不妨礙教育計(jì)劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機(jī)制。

個(gè)別化教育計(jì)劃委員會成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項(xiàng)和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間

在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施了大約一學(xué)期或一年時(shí)，應(yīng)該對教育效果進(jìn)行評價(jià)。為了使教育評價(jià)成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定長期教育目的時(shí)個(gè)別化教育委員會的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個(gè)教育目標(biāo)都用可觀測的行為來描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，就可以對這些教育目標(biāo)的完成情況實(shí)施測量和評價(jià)了。例如，在語文教學(xué)的評價(jià)中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過的生詞中選出來10個(gè)生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個(gè)生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達(dá)到了該項(xiàng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過仔細(xì)的考慮，因?yàn)槟繕?biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無意義的；若定得太低了，通過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒有取得多大的進(jìn)步，會耽誤良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。

目前確定評價(jià)方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時(shí)間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時(shí)間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來定。一般來說，如果只強(qiáng)調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強(qiáng)調(diào)速度，就采用第二種；如果即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評價(jià)方法

評價(jià)方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評價(jià)方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評價(jià)方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)或教師自編測驗(yàn)。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動機(jī)、價(jià)值觀等有關(guān)，其評價(jià)方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個(gè)兒童的厭學(xué)情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過觀察和訪談評價(jià)教育干預(yù)的效果。

心理動作領(lǐng)域的評價(jià)方法一般使用涉及反應(yīng)、運(yùn)動速度、靈巧性、強(qiáng)度和持久性等內(nèi)容的心理測驗(yàn)。

其次，在選擇評價(jià)方法時(shí)還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測驗(yàn)最好沒有時(shí)間限制；對弱智和孤獨(dú)癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗(yàn)等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗(yàn)的兒童，不宜采用測驗(yàn)法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實(shí)施評價(jià)。

3、關(guān)于評價(jià)時(shí)間

正式的教育評價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時(shí)舉行。不過，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u價(jià)次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評價(jià)在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗(yàn)，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動的表現(xiàn)。通過這些形成性評價(jià)，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識和技能。通過這些評價(jià)，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時(shí)，也請兒童本人參加會議。通過仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經(jīng)家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué)

（一）定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具 體的說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

（二）個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價(jià)和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教學(xué)對象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。

這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的?！皞€(gè)別教學(xué)”是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、教學(xué)過程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。

（三）個(gè)別化教學(xué)的意義

1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等的理想。

2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。

3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

二、關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義：個(gè)別化教育計(jì)劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個(gè)月要調(diào)整一次計(jì)劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計(jì)劃、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次計(jì)劃。

(二)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育計(jì)劃非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。

2、個(gè)別化教育計(jì)劃是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個(gè)特殊特殊無個(gè)別教育計(jì)劃，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育計(jì)劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個(gè)別教育計(jì)劃。）

3、個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個(gè)別化教育計(jì)劃是教師，家長，學(xué)校對某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查。

5、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計(jì)劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其計(jì)劃。（如：對肢體不協(xié)調(diào)來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動發(fā)展孩子的潛能。）

6、個(gè)別化教育計(jì)劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個(gè)別化教育計(jì)劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作程序

在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過程中，整個(gè)過程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對我們來講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語言能力：含語言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問題、認(rèn)知問題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動作能力：含大小肌肉動作、運(yùn)動能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導(dǎo)實(shí)操）：

課程評量：

通過某課程對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評量）了解學(xué)生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。

（4）學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對策：主要針對其優(yōu)弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機(jī)構(gòu)）何班。

（7）教育重點(diǎn)：根據(jù)課程評量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長期目標(biāo)。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會議的目的，會議的內(nèi)容），所有與會人員在會議結(jié)束后必須簽名。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對學(xué)生的身心特征和教育需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定IEP的過程中，具體包括兩個(gè)部分即選擇目標(biāo)和敘寫目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進(jìn)行課程評量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析及教育建議對策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對弱勢區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計(jì)劃，1分和2分做計(jì)劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立如廁、獨(dú)立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計(jì)劃時(shí),首先根據(jù)家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢、難點(diǎn)入手制定計(jì)劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識能力的形成，逐步完善，最后達(dá)到長期目標(biāo)的達(dá)成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫目標(biāo)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施，通常

敘寫要把握這樣幾個(gè)原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標(biāo)的敘寫:

長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長期目標(biāo).這些動詞一般包括:認(rèn)識、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會等等。

短期目標(biāo)的敘寫：

短期目標(biāo)敘寫時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個(gè)長期目標(biāo)1-2個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo)2-3個(gè)

五、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別化教育計(jì)劃制定完以后便是計(jì)劃的實(shí)施，教師要將班級所有學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中一定要考慮IEP計(jì)劃在實(shí)施的過程中進(jìn)行評鑒，一般說來短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實(shí)際操作過程中要隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，長期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計(jì)劃。

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃

現(xiàn)有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項(xiàng)聽覺記憶，有時(shí)會欠穩(wěn)定，需在強(qiáng)調(diào)一遍后完成；能在引導(dǎo)下表達(dá)主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運(yùn)用較少，而且不完整；認(rèn)知方面能完成10以內(nèi)按物取數(shù)，簡單排序等?；顒幽繕?biāo)：

1、練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶：2個(gè)名詞+2個(gè)動詞。

2、學(xué)習(xí)使用第一人稱“我”進(jìn)行表達(dá)，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內(nèi)找數(shù)字間的相對關(guān)系，重點(diǎn)練習(xí)找連續(xù)四個(gè)數(shù)字中的第二個(gè)數(shù)字，如： 7 8 活動準(zhǔn)備：

動物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個(gè)，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數(shù)字。活動過程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環(huán)境下2米處發(fā)林氏六音，請幼兒聽辨指認(rèn)。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請幼兒根據(jù)描述猜出動物名稱）

2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。（練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導(dǎo)幼兒練習(xí)四項(xiàng)聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情！現(xiàn)在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導(dǎo)幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時(shí)也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動物一樣能干，現(xiàn)在我要來考考你，看，老師帶來了一樣?xùn)|西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數(shù)字）

2、師：請你給這些數(shù)字朋友排排隊(duì)。（鞏固按1-10進(jìn)行排序）

3、師：現(xiàn)在我們要來和數(shù)字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數(shù)123你再睜開。（練習(xí)找數(shù)字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結(jié)束

你好棒哦，今天和小動物、數(shù)字朋友都做了游戲，現(xiàn)在我們?nèi)フ倚∨笥炎鲇螒虬桑?/p>

第五篇：幼兒個(gè)別教育計(jì)劃

幼兒個(gè)別教育計(jì)劃、記錄、分析

(2012-----2013第二學(xué)期)

趙政是我班一個(gè)很調(diào)皮的男孩，雖然平時(shí)看他不聲不響，但他的表現(xiàn)卻很“突出”，如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。經(jīng)常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。

在集體活動時(shí)，孩子們都按老師的要求在做手工操作，趙政成卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。老師詢問他的手工呢？他說：已丟進(jìn)垃圾桶了！

要吃午飯了，小朋友們一個(gè)個(gè)排好隊(duì)在做著吃午飯之前的準(zhǔn)備工作——洗手。趙政成好象聽不懂老師的話一樣，一個(gè)人趴在桌子上玩！上課時(shí)，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：趙政成經(jīng)常會把桌子抬高！以導(dǎo)致他們不能正常進(jìn)行手工操作等活動。

1．父母對孩子管束沒有限度。趙政成的父母平時(shí)對他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發(fā)出來。

2．缺少溝通。趙政成的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。

3．好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。對趙政成這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。方法：

1．體驗(yàn)成功。趙政成在活動時(shí)不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認(rèn)真，還舉手回答了問題，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認(rèn)真，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

2．賞識激勵。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，趙政成也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“趙政成，你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說：“我會聽老師話的，我會的?！?/p>

反思：

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛心、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。