第一篇：教育管理學

三本《教育管理學》學科體系的對比

摘要：從整體上來說吳志宏主編的《教育管理學》最大的特色是使用了實例，用案例分析的形式更能加深我對教育管理理論的認識與理解，有助于以后運用到實踐當中去。常思亮《教育管理學》則概念清晰易于理解。陳孝彬主編的《教育管理學》則內(nèi)容較為廣泛。三本《教育管理學》書籍分別為：吳志宏《教育管理學》、常思亮《教育管理學》、陳孝彬《教育管理學》。三本書都是從

1、教育管理概念；

2、教育管理理論；

3、教育管理者；

4、教育管理與學生管理；

5、學校實務管理五個方面來論述的。

關(guān)鍵詞：管理理論;教育管理者;學生管理；實務管理

一、在教育管理理論方面

吳志宏的《教育管理學》分為

一、教育管理活動的哲學思考：為實現(xiàn)教育目的服務；

二、教育管理活動的社會學意義：履行對社會的責任；

三、教育管理活動的心理學支持：遵循人的身心發(fā)展規(guī)律進行教育管理；

四、教育管理活動的經(jīng)濟基礎：經(jīng)濟活動對教育管理的影響和制約；

五、關(guān)于組織的學說：教育管理活動的根基；

六、領(lǐng)導問題研究：教育管理活動的指南；

七、決策過程研究及其啟示 ；

八、調(diào)動員工積極性的有力武器：激勵理論；

九、有效溝通以保障管理活動的順利實施。而常思亮的《教育管理學》在教育管理理論方面分為第一節(jié) 人本原理；第二節(jié) 系統(tǒng)原理；第三節(jié) 效益原理；第四節(jié) 動態(tài)原理。陳孝彬《教育管理學》則論述了以下幾個方面：第一節(jié) 理性化是現(xiàn)代教育管理的基本特點；第二節(jié) 行政學、法學理論對現(xiàn)代教育管理理論的影響；第三節(jié) “科學管理”理論對教育管理的影響；第四節(jié) 科層管理理論及其對教育管理的影響；

第五節(jié) 行為科學管理理論及其對教育管理的影響；第六節(jié) 新公共管理理論對教育管理的影響；第七節(jié) 行政倫理學的發(fā)展對教育管理的影響。

三本書都講到要以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，我認為這也是我們現(xiàn)在的教育中最應該關(guān)心的問題。應試教育，漠視兒童身心發(fā)展是不對的。前幾年的“綠領(lǐng)巾”“紅校服”事件的發(fā)生讓我們看到了應試教育下學校管理的畸形化，當然這只是學校管理中被曝光的一兩次，我們這一代也是應試教育下成長起來的，也親眼目睹了許多讓我們匪夷所思的事，七八年過去了我們都不希望我們的教育還是停留在以前的那種水平上而沒有進步。教育應該為現(xiàn)實的教育目的服務，我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人教育管理就應該為這個目的服務。例如古羅馬要培養(yǎng)演說家，所以他們的課程中就有練習口才的課程。而文藝復興時期關(guān)注人的本身關(guān)注兒童主題所以課程都是從兒童本身出發(fā)的著重發(fā)展兒童主體能力。教育是以經(jīng)濟為基礎的，在教育管理中應該重視經(jīng)濟的作用，學校規(guī)模、教育資金來源都是教育管理中應該考慮到的。教育管理是要提高教育活動中的效益，當然包括經(jīng)濟效益和社會效益，教育管理應該承擔起相應的社會責任，例如，促進教育公平，幫助弱勢學校。

二、在教育管理者方面

吳志宏主編的《教育管理學》講了學校管理之重：教師隊伍建設：

一、教師隊伍建設概說；

二、積極完善教師聘任制；

三、大力推進教師的專業(yè)化發(fā)展；

四、精心構(gòu)建發(fā)展性教師評價制度；

五、努力提高教師培訓的效能；

六、深情激發(fā)教師的工作激情；

七、深切關(guān)注教師的生命質(zhì)量。常思亮《教育管理學》則從教師和校長兩方面講了教育管理者：第7章 校長與學校領(lǐng)導藝術(shù)：第一節(jié) 校長的作用、權(quán)力與職責；第二節(jié) 校長的素質(zhì)要求與產(chǎn)生、任期方式；第三節(jié) 校長的威信；第四節(jié) 學校領(lǐng)導藝術(shù)、第8章 教師管理：第一節(jié) 教師管理的目的；

第二節(jié) 教師資格制度；第三節(jié) 教師聘任與工作安排；第四節(jié) 教師工作的考核；

第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓。陳孝彬《教育管理學》則在十一章中講了教師人事行政：第一節(jié) 教師人事行政的涵義與意義；第二節(jié) 教師職業(yè)的專業(yè)性；

第三節(jié) 教師的任用；第四節(jié) 教師的在職培訓；第五節(jié) 教師的工資；第六節(jié) 教師考核制度、第十九章 學校領(lǐng)導：第一節(jié) 領(lǐng)導概述；第二節(jié) 學校領(lǐng)導者；第三節(jié) 領(lǐng)導方式與領(lǐng)導的有效性；第四節(jié) 學校領(lǐng)導班子的基本素質(zhì)。

其中都講到了教師專業(yè)化這一問題，與其他的專業(yè)相比較教師專業(yè)的專業(yè)化有點相形見絀，通常其他專業(yè)的學生考出教師資格證書就能從事教師這一行業(yè)。教師這一職業(yè)也往往更被看重專業(yè)學科知識，當然有一定的學科知識背景是必須的，但是不能成為教師的唯一標準，教師還應具有高尚的品德，有責任心，有遠見，不僅能給學生傳道授業(yè)解惑，還能對學生的身心健康做出積極的幫助。所以說教師專業(yè)化不僅要提高教師的學科知識也要提高教師的素養(yǎng)。

三、在學生管理方面

吳志宏《教育管理學》論述了走向理解的學生管理：

一、學生：學校中不容忽略的管理主體之一；

二、學生的生活世界；

三、學生管理的有效途徑：學校德育管理；

四、學生德育活動的實施 ；

五、學生管理主體的激勵 ；

六、學生管理工作的評估；

七、學生管理工作和校長工作；

八、學生管理工作和班主任工作；

九、提高學生管理工作的實效性。而常思亮《教育管理學》在學生管理一章論述了：第一節(jié) 學生管理的目的與要求；第二節(jié) 學生班級管理；第三節(jié) 學生非正式組織管理；第四節(jié) 學生課外活動的管理；第五節(jié) 嚴禁體罰學生。

學生是一個活生生的群體，對學生的管理可以有一個大的框架在那，但是不能具體到把每一學生都培養(yǎng)成什么樣的人，那樣就跟機器成產(chǎn)的產(chǎn)品一樣了。曾

經(jīng)看過一幅漫畫，畫的是一臺機器，然后學生向產(chǎn)品一樣被一個個加工生產(chǎn)出來。把學校比作機器把學生比作產(chǎn)品在應試教育的時代一點也不夸張，學生的個性被泯滅，像機器一樣做著試題。學生的性格千差萬別，所以管理起來也不能千篇一律。但是都要把學生往積極的方向引導形成正確的人生觀價值觀，熱愛祖國熱愛生活，成為一個健康的人。

四、在實務管理方面

吳志宏《教育管理學》涉及了課程管理與課堂管理以及學校的發(fā)展方向和教育活動中的評價行為：第五章 我們的課程和課程管理 ：

一、課程是什么 ；

二、我們的中小學課程結(jié)構(gòu) ；

三、新課程改革的理念 ；

四、課程管理體制的模式比較 ；

五、我國課程管理權(quán)力的分配及其發(fā)展-；

六、我們?yōu)槭裁匆獙嵭腥壵n程管理體制 ；

七、學校的課程管理 ；

八、教師的課程管理、第六章 課堂管理 ：

一、課堂管理特性之一：規(guī)范性

二、課堂管理特性之二：靈活性

三、課堂對話與交流

四、課堂氣氛的營造

五、課堂紀律與自由

六、與教師有關(guān)的課堂問題行為管理

七、與學生有關(guān)的課堂問題行為管理

八、與師生共同相關(guān)的課堂問題行為管理。第九章 教育活動中的評價行為

一、教育評價的含義

二、教育評價的功能和目的

三、教育評價的實施過程

四、校長如何組織教育評價工作

五、關(guān)于教師的評價及其策略

六、關(guān)于學生的多元化評價及其方法 第十章 走研究型學校發(fā)展之路

一、學?？蒲械奈幕瘹赓|(zhì)

二、學校管理視野下學校科研的價值追求

三、學?？蒲械膬?nèi)容

四、學?？蒲械穆窂?/p>

五、學?？蒲兄械馁Y源生成

六、學?？蒲泄芾碇贫鹊男纬?/p>

七、我國當前教育科研管理體制。而常思亮《教育管理學》在實務管理方面則論述了：第10章 學校特色創(chuàng)建；第一節(jié) 學校特色的作用；第二節(jié) 學校特色的基本特征；第三節(jié) 創(chuàng)建學校特色的主要經(jīng)驗；第四節(jié) 創(chuàng)建學校特色的策略、第11章 教學管理：第一節(jié) 教學管理的任務；第二節(jié) 教學管理系統(tǒng)；第三節(jié) 教學的計劃管理；第四節(jié) 教務行政；第五節(jié) 教學流程管理；第12章 體育衛(wèi)生管理：第一節(jié) 學校體育衛(wèi)生管理概述第二節(jié) 學校體育衛(wèi)生管理體制；第三節(jié) 學校體育衛(wèi)生管理的內(nèi)容、第13章 后勤管理：第一節(jié) 學校后勤管理概述；第二節(jié) 學校財務管理；第三節(jié) 學校財產(chǎn)管理；第四節(jié) 學校環(huán)境管理和生活管理；第五節(jié) 學校基本建設管理工作。陳孝彬《教育管理學》則涉及第十二章 教育信息的管理與公開:第一節(jié) 教育信息及其分類；第二節(jié) 教育信息管理職能；第三節(jié) 教育信息公開；第十三章 學校效能與學校改進；第一節(jié) 學校效能概述；第二節(jié) 學校效能的測量；第十四章 學校管理過程；第一節(jié) 管理過程概述；第二節(jié) 學校工作決策與計劃的制訂；第三節(jié) 學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；

第四節(jié) 學校計劃執(zhí)行階段的管理；第五節(jié) 學校的目標管理；第十五章 學校組織管理；第一節(jié) 組織概述；第二節(jié) 組織理論的發(fā)展；第三節(jié) 組織結(jié)構(gòu)；第四節(jié) 學校組織建設；第十六章 學校質(zhì)量管理；第一節(jié) 學校工作質(zhì)量管理概述；

第二節(jié) 學校的全面質(zhì)量管理；第三節(jié) 學校工作的質(zhì)量評價；第四節(jié) 學校工作的質(zhì)量控制；第十七章 學校建筑管理；第一節(jié) 學校建筑管理概述；第二節(jié) 學校建筑管理的理論基礎；第三節(jié) 學校建筑計劃和校園建筑規(guī)劃；第四節(jié) 學校教室的建設；第五節(jié) 學校重要附屬建筑；第十八章 學校公共關(guān)系管理；第一節(jié) 學校公共關(guān)系及其管理；第二節(jié) 學校公共關(guān)系管理過程；第三節(jié) 學校公共關(guān)系管理對象。

在課程管理中教師要積極地把學生往課文內(nèi)容中去引導，往預訂的目標上去

引導，教師不僅要傳授課本知識而且還要積極開發(fā)課外教材。而學校則應該結(jié)合學生的生活實際開發(fā)課程。課堂是教師以后接觸最多的場所，如何進行課堂管理關(guān)系到教師的課堂講課進度以及教師威望的樹立。課堂氛圍要有規(guī)范性，這是我們課堂教學的基礎，而且課堂氛圍也應該具有靈活性，保證學生能夠自由的表的自己的思想。另外教師應該具有駕馭課堂的能力能夠隨機應變，必要時可以與學生進行私下交談來緩和師生之間的關(guān)系。學校財政管理上管理者應該知道如何吸引資金來辦學，及如何分配資金。

五、其他

除了以上共同內(nèi)容外王志宏《教育管理學》涉及了古今中外的教育思想和教育法律方面：第三章 昨天和今天的教育管理思想

一、西方歷史上的教育管理思想

二、中國歷史上的教育管理思想

三、教育的科學管理思想

四、教育的民主管理思想

五、行為科學：凸顯工具理性色彩的教育管理思想

六、后現(xiàn)代主義教育管理思想

七、學校教育的全面質(zhì)量管理思想

八、學校成為學習型組織的思想

九、塑造道德領(lǐng)導：以共同價值觀治校的教育管理思想

十、以效能提高為宗旨的教育管理思想 第四章 別國的教育和我國的教育：教育管理體制之比較與改革．

一、教育管理體制的基本認識

二、轉(zhuǎn)變中的我國教育管理體制

三、我國教育管理體制改革的主要成效及未來課題

四、“指導行政”與教育行政機關(guān)的服務職能

五、以校為本的改革取向

六、學校民主管理機制的再健全

七、學校內(nèi)部管理制度的制定與修訂

八、校長職級制的試行與推進。陳孝彬《教育管理學》也涉及了教育法律方面的內(nèi)容，還有教育計劃、教育督導、教育財政、教育課程行政：第七章 教育計劃；第一節(jié) 教育計劃；第二節(jié) 教育預測；第三節(jié) 教育計劃的結(jié)構(gòu)；第四節(jié) 教育計劃的編制步驟及方法；第八章 教育督導；第一節(jié) 教育督導的意義；第二節(jié) 教育督導的基本職能與具體任務；第三節(jié) 教育督導機構(gòu)與人員；第四節(jié) 教育督導評估；第九章 教育財政；第一節(jié) 教育財政概述；第二節(jié) 教育財政體制；第三節(jié) 教育籌資；第四節(jié) 教育支出；第十章 教育課程行政；第一節(jié) 教育課程的涵義及編訂權(quán)；第二節(jié) 教育課程的內(nèi)容構(gòu)成；第三節(jié) 教育課程實施的指導。

三本書都談到了教育法，我們的生活中也離不開法律。我們一直都在強調(diào)法治社會，希望社會中的事情都有法可依。在教育領(lǐng)域中也有種種情況讓我們不知所措。現(xiàn)在社會中普遍的存在一種現(xiàn)象，凡是孩子在學校受到了傷害學校都逃不了責任，這就是我們的學校凡事畢恭畢敬，保守再保守。早晨這種現(xiàn)象的一種原因是法律的不健全。如果能明確法律責任，健全法律制度許多情況也就迎刃而解了。

［參考文獻］1、2、3、吳志宏《教育管理學》 人民教育出版社 2006 常思亮《教育管理學》 湖南大學出版社 2006.9 陳孝彬《教育管理學》 北京師范大學出版社 2008.5

第二篇：教育管理學論文

教育管理本科畢業(yè)論文參考題目：

學生教育與管理部分：

幼兒良好品質(zhì)（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實、友好、好學等）養(yǎng)成的行動研究

小學生學習行為（含預習、復習、練習、自習、閱讀、默讀等）習慣培養(yǎng)的行動研究

小學生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業(yè)、多動、紀律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉(zhuǎn)化的行動研究

資優(yōu)生（孤僻生、后進生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學（考試作弊、上網(wǎng)成癮、吸毒）問題的個案研究

對學生進行升學和就業(yè)指導的個案研究

農(nóng)村小學、初中輟學生的個案研究

班級管理部分：

班級學生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風建設的行動研究

建立和諧師生關(guān)系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學習型班級建設的行動研究

班會活動設計與組織的個案研究

學生文體活動設計與組織的個案研究

班干部制度建設的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優(yōu)秀班主任的個案研究

學校管理部分：

完善學校教室管理的行動研究

學習型學校建設的個案研究

學校實施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實施的個案研究

學校后勤社會化探索的個案研究

學校教學管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學校信息化建設的個案研究

學校民主管理制度的個案研究

開展學校少先隊工作（團委工作）的行動研究

開展農(nóng)村地區(qū)女童教育的行動研究

農(nóng)村初中開展職業(yè)技術(shù)教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學校教學管理思想（或舉措）的個案研究

學校特色建設的個案研究

名牌學校個案研究

ⅹⅹ 學校 校本課程開發(fā)的個案研究

ⅹⅹ 學校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學校教師進修、培訓制度的個案研究

學校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學校家長參與管理的個案研究

優(yōu)秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊伍建設的個案研究

農(nóng)村地區(qū)教師工作負荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學會關(guān)心”的行動研究

讓子女“學會做事”的行動研究

建立和諧親子關(guān)系的行動研究（或個案研究）

學習型家庭建設的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓工作的個案研究

ⅹⅹ 社區(qū)教育資源開發(fā)的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區(qū)教育類型與發(fā)展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區(qū)）公共教育設施建設的個案研究

（二）教育管理畢業(yè)論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導性的，各地可以根據(jù)學員的實際情況，適當調(diào)整后選用。此外，學員也可以在指導教師的指導下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業(yè)論文。

1.管理理論研究及其應用

如何在學校中進行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學校中的應用

試論用戶滿意原則在學校管理中的應用

2.管理質(zhì)量研究

全面質(zhì)量管理理論在學校管理中的應用研究

ISO9000 質(zhì)量認證體系引入中小學教育管理領(lǐng)域的研究

試論民辦學校教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理機制

3.管理主體研究

試論學校領(lǐng)導的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

試論校長非權(quán)力性影響力在學校管理實踐中的應用

校長的法律意識（學校經(jīng)營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點與對策

中小學青年教師工作壓力成因及對策分析

農(nóng)村代課教師問題研究

╳╳學校教師激勵方式的探討

╳╳學校教師繼續(xù)教育需求的個案研究

╳╳學校綜合實踐活動課師資隊伍建設的研究

╳╳學校班主任專業(yè)化建設機制研究

——對物力資源的管理

╳╳學校有形資產(chǎn)管理的研究

╳╳ 學校硬件設施建設研究

╳╳ 學校和 ╳╳ 學校硬件設施的比較研究

——對財力資源的管理

╳╳學校財務管理的現(xiàn)狀研究

試論 ╳╳學校 的資金籌措模式

╳╳地區(qū)中小學收費項目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學校中學生日常學習生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學校信息管理現(xiàn)狀的研究

╳╳學校檔案管理現(xiàn)狀的研究

——對技術(shù)的管理

數(shù)字化校園建設的實例研究

中小學遠程教育教學實效性的研究

——對學校戰(zhàn)略的管理

入世與 ╳╳ 學校的發(fā)展戰(zhàn)略設計

區(qū)域特點與 ╳╳ 學校戰(zhàn)略設計

——對學校危機的管理

╳╳學校危機管理的現(xiàn)狀研究

SARS 對中小學危機管理的啟示

——對學校安全的管理

╳╳學校學生意外傷害事故的案例研究

試論學校食品安全管理策略

學校教室物理環(huán)境與學生人身傷害的研究

——對學校德育管理

╳╳學校的德育管理現(xiàn)狀的個案研究

試論儒家管理思想對學校德育管理的啟示

——對學校教學管理

試論在聽課、評課過程中應該注意的問題

╳╳學校的教學常規(guī)管理制度的個案研究

——對學?？蒲泄芾?/p>

╳╳學校科研經(jīng)費來源、構(gòu)成及使用的個案研究——對學校后勤管理

╳╳ 學校后勤產(chǎn)業(yè)化的個案研究

╳╳ 學校對學生宿舍管理的個案研究

——對學校公共關(guān)系的管理

學校與家長關(guān)系建設中的問題研究

學校與社區(qū)關(guān)系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負責制實施過程中存在的問題

試論學校薪酬制度設計與教師激勵

╳╳學校的年終評價制度的個案分析

中小學校務公開制度實施現(xiàn)狀的研究

中小學教師參與管理制度實施的問題研究

╳╳學校提高學校教學質(zhì)量的制度研究

╳╳學校家長參與管理制度建設的個案研究

╳╳學校教學（研究）管理制度的個案研究

試論學校教學常規(guī)管理制度的科學設計

教師聘任制實施過程中的問題研究

6.對學校組織的研究

學校組織機構(gòu)設置的個案研究

校園物質(zhì)文化（制度文化、精神文化）建設的個案研究╳╳學校 學習型組織建設的現(xiàn)狀研究

試論學校的校風（班風）建設

試論潛課程與中小學校園文化建設

試論班級管理策略

從學習型組織理論談教研室（或班級）的建設問題

7.管理過程研究

試論對學校教學（科研）的過程管理

╳╳學校教學檢查環(huán)節(jié)的個案研究

學校教學總結(jié)環(huán)節(jié)設計的個案研究

8.對評價的研究

學校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發(fā)展性評價與教師（或?qū)W生）發(fā)展

學生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學）辦學現(xiàn)狀的研究

試論 ╳╳ 辦學模式的利弊

10.培訓問題的研究

╳╳學校師資培訓模式的研究

試論校本培訓模式的開發(fā)

新課程師資培訓模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設中的問題研究

╳╳學校校本課程開發(fā)的個案研究

中小學生減負對策的研究

╳╳學校初中學生輟學現(xiàn)狀的研究

家長學校的個案研究

關(guān)于擇校問題的研究

╳╳學校的辦學特色研究

12.不同交叉學科的研究

——教育經(jīng)濟學的視角

淺談教育的服務意識

學校管理的成本與效率研究

民辦中學教育經(jīng)費籌集模式研究

中小學“一費制”實施的現(xiàn)狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費現(xiàn)象透析

╳╳學校家長參加教育儲蓄現(xiàn)狀的調(diào)查研究╳╳學校╳╳班級家長的教育消費觀調(diào)查

——教育法學的視角

試論學生合法權(quán)益（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）的保護問題試論教師的合法權(quán)益保護問題

試論學校與學生的法律關(guān)系問題

試論學校的監(jiān)護責任

試論學生傷害事故的法律責任問題

——教育社會學的視角

當代中小學生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學校和社區(qū)互動與共變的研究

第三篇：教育管理學作業(yè)

對不同版本教育管理學的研究比較

教育科學學院 2011級1班 2011204963 韓超

摘要：教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。[1]教育管理學就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激發(fā)教育中的激勵因素，改變制約因素，因此，教育管理學對整個教育的發(fā)展起著相當重要的作用，對不同版本的教育管理學的比較與研究是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的需要；也是建設有中國特色的教育管理學的需要。對于不同版本教育管理學的比較也會使我們更好更全面的了解教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理學 比較 教育發(fā)展

正文：

一、司曉宏教授的《教育管理學論綱》

司曉宏教授在本書的后記中寫道：“首先，我想寫一部能夠反映教育管理學最新研究成果，并對中國教育管理學學科體系建設真正有所貢獻的書。其次，我想寫一部能夠融學理研究和實踐探索為一體、令專業(yè)人士和實踐工作者都樂于接受的書?！盵2]

蕭宗六先生曾對此書高度評價，他認為司曉宏教授的教育管理學論綱在中國的教育管理方面有了新的發(fā)展，是一種創(chuàng)新，不落俗套。自改革開放以來，我國教育管理學的研究有了長足的發(fā)展與進步。但我們不能否認，我國的教育管理學無論是在理論上還是在實踐上都存在一些問題。司曉宏教授在書中有針對性的提出應有基礎理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對象研究、實務研究四大板塊組成；在研究方法上，認為應強化“行動研究”、“質(zhì)的研究”、“敘事研究”等新興的科學研究方法。這些內(nèi)容，都是從實際出發(fā)，有的放矢，是當前一般教育管理著作中鮮有的。[2]

再如實踐中存在的疑難問題和突出矛盾，如教育管理的權(quán)利結(jié)構(gòu)問題、辦學體制中混亂所有制學校問題、民辦教育管理規(guī)范化問題、教育亂收費問題、學校管理民主化問題、中小學校長負責制問題、依法治教問題等，面對這些問題，實際工作者希望得到解答，作者沒有回避，提出了自己的基本看法和解決對策。再如，在中國的學校管理著作中，幾乎都是談中小學管理，未涉及大學管理；中國的各級學校，都有中國共產(chǎn)黨組織，黨務怎么管理，這些問題在其他的著作中幾乎都沒有提到，本書填補了這些方面的空白。

蕭宗六教授說過，中國的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理藝術(shù)之外，還應置身于國際大背景下，開闊視野，了解國外的教育管理概況。[3]本書第六章專門研究了學校管理藝術(shù)，包括決策藝術(shù)、行政藝術(shù)、用人藝術(shù)、協(xié)調(diào)藝術(shù)、調(diào)配時間藝術(shù)等。第十章簡明扼要的介紹了美國、英國、德國、法國、日本。俄羅斯、印度等七個國家的教育管理概況，重點而簡要的介紹了七國的教育方針與政策、教育制度、教育管理體制等問題。

在我國，教育管理學作為一門新生學科，首要的任務是要建立健全自身的理論體系，形成獨特的學術(shù)語境。否則，教育管理學就有難以擺脫傀儡學科之嫌，也很難擁有自己特立獨行的話語權(quán)和令人尊重的科學地位。為此，在本書中，作者十分刻意的對教育管理學的基礎理論進行修補和完善，這既包括對學科概念、學科術(shù)語的理清與界定，對教育管理規(guī)律、原理的分析與求證，對教育管理原則、過程、方法的闡述與剖析，同時，也包括了一些薄弱理論問題的直面探討和回答。[4]

司曉宏教授的這本書有許多研究亮點。例如，本書的第一章，提出了教育管理學學科體系的基本構(gòu)架應該由基礎理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對象研究、實務研究四大板塊組成等創(chuàng)新型的教育管理學科體系；在第二章中，較為系統(tǒng)的闡述了教育管理學的哲學理論基礎，分析了教育管理學與馬克思主義哲學、人本主義哲學、后現(xiàn)代主義哲學以及系統(tǒng)科學的關(guān)系，探討了教育管理學理論在當代的新進展；在第三章，對教育管理體制的內(nèi)涵和制約因素，對教育行政體制、辦學體制、校內(nèi)管理體制的基本模式、類型、及內(nèi)在結(jié)構(gòu)與機制等進行了較為深入的分析；在第四章中，對教育管理的基本規(guī)律進行了大膽的探索，提出了教育管理學的四條基本規(guī)律，并對教育管理活動的基本特點和原則進行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的內(nèi)涵、構(gòu)成、淵源和效力，考察了國際國內(nèi)教育立法的發(fā)展歷程。作者在這些方面的獨到研究與見解，對教育管理學理論體系的建設與發(fā)展做出了較大的貢獻。[4]

總之，在我國的教育管理學著作中，司曉宏教授的教育管理學論綱內(nèi)容豐富而全面，是我國教育管理著作中第四種類型的代表作，是一部力作。

二、張新平教授的《教育管理學導論》

張新平教授的教育管理學導論是圍繞教育管理學中一些最為基礎的問題展開的。主要就教育管理學的研究對象、學科性質(zhì)、方法論和研究方式。理論進展與發(fā)展趨向等問題做了系統(tǒng)深入地研究。我認為本書主要包括四個大的研究方面：一是在教育管理學的研究對象問題上，作者開創(chuàng)性的將之概括為三點，即教育管理特殊矛盾性說、教育管理問題說以及教育管理現(xiàn)象規(guī)律說；二是在教育管理學的性質(zhì)與關(guān)聯(lián)問題上，作者將教育管理學歸屬于社會科學；

三是在教育管理學的方法體系上，作者提出了“兩個層面，三個層次”的觀點；四是對于教育管理學的理論進展和發(fā)展趨勢進行討論。[5]

在張新平教授的“導論”出版以后，黃兆龍教授曾評價說這部教育管理學理論新著堪稱社會科學大觀園中的一朵新的奇葩。在我國的教育管理研究一直存在著只重視經(jīng)驗、不重視理論的問題。我們的教材無論是中小學校長培訓教材，還是高校本科教材甚至研討班的教材，大都是以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主宰，很難見到深入淺出的教育管理學專著。而張新平教授卻在樹梳理中外教育管理學理論研究成果的基礎上，推出了這本富有創(chuàng)造性的“導論”。導論的面世，對提高各類教育管理實際工作者和從事經(jīng)營管理理論有你就的專業(yè)人員的教育管理理論研究水平和素質(zhì)，推動義務教育和素質(zhì)教育的發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)實意義和學術(shù)價值。[6]

張新平教授的教育管理思想和觀念具有自己的獨到之處，主要表現(xiàn)為一下三個方面：其一，將教育管理學的性質(zhì)界定為社會科學。與將教育管理學界定為教育學或管理學的分支相比，這種界定在視野上更為高瞻；與將教育管理理論視為交叉學科、邊緣學科、應用學科、實際學科或綜合學科相比，這種界定更為合理。把教育管理學界定為社會科學，就使之成為一門獨立的學科，從而有效提高教育管理學的學科地位，更好的為提升教育產(chǎn)品質(zhì)量、知識產(chǎn)品質(zhì)量和教育服務質(zhì)量服務。正如張新平教授在書中所說：“將教育管理學納入社會科學予以建設，既有效的提高教育管理的理論品質(zhì)和魅力，又能最大限的發(fā)揮教育管理學服務現(xiàn)實、服務學校、服務教育利益相關(guān)者的功能?！边@也有利于高校培養(yǎng)教育管理專門人才。[5]其二，提出了構(gòu)建“大教育管理學”的理論體系的設想，所謂的“大教育管理學”是在批判反思的基礎上對傳統(tǒng)教育管理學的重塑。它不再以現(xiàn)象描述和政策解讀為根本任務，也不再以預測和監(jiān)控為核心追求，“而是以一種整合的視野來重新理解和定位自己的使命”。在作者看來，這種使命包括兩個方面:在研究任務上，將確?！懊枋觥⒗斫馀c批判反思”三者并重和統(tǒng)一；在實踐活動上，探尋教育管理工作的改進之道，真正推動“對話管理”的逐步實現(xiàn)。其三，提示了教育管理理論發(fā)展的五大趨勢。這五大趨勢既反映了近百年來中外教育管理學理論的發(fā)展歷程，也展望了教育管理學在確保中國教育改革和發(fā)展目標達成方面所擔負的使命與面對的環(huán)境。[5]其中從強調(diào)以“管”為中心的教育管理學 向以“理”為中心的教育管理學理論轉(zhuǎn)移，以及從效率理性走向價值倫理等觀點都是可圈可點的。

三、常思亮的《教育管理學》

常思亮教授說過：“當教育管理理論單獨存在的時候是干癟的、灰色的、冰冷的，但是，她被有實踐性認知經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的人去闡釋或應者創(chuàng)作本書的宗旨。[7]“理論聯(lián)系實踐”是作者從事教育管理學教學與研究的宗旨。在傳統(tǒng)上“理論聯(lián)系實踐”只是單向的常常只是針對

理論研究工作者講的，也是他們經(jīng)常反思的問題。而很少要求管理實際工作者“實際要聯(lián)系理論”，而作者真正做到了這一點。

本書在結(jié)構(gòu)上大致分為四個部分，即“教育管理學概論”、“教育管理理論”、“教育管理者與被管理者”、“教育實務管理”，分別主要闡述了管理與教育管理的概念、特點、教育管理學的研究對象、學科特點與發(fā)展概況；教育管理的原理、原則、職能和方法；校長與學校領(lǐng)導藝術(shù)、教師管理與學生管理；學校特色創(chuàng)建、教學管理、體育和衛(wèi)生管理和后勤管理。概括的將講即分為教育管理理論與教育管理實踐。常思亮教授通過長時間的實踐研究總結(jié)出了許多經(jīng)典的理論。例如，作者認為教育管理學的研究重心必須下移，要重視微觀層面教育管理即學校管理的研究，多研究一些操作性的東西。作者認為教育管理學的著作和教材主要是寫給廣大的校長與未來的校長、教師與未來的教師看的。作者在書中并沒有提供解決教育管理問題的現(xiàn)成答案，只是表達一種思路，提供一個觀察問題的視角，發(fā)人深思。

相對于其他的教育管理學著作，我們認為本書有許多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系統(tǒng)比較了目標管理與全面素質(zhì)管理這兩種現(xiàn)代管理方法的異同。其二，將“學校特色建設”列專章論述，討論了學校特色的作用、基本特征，創(chuàng)建學校特色的主要經(jīng)驗和策略。其三，在第八章“教師管理”中，論述了當前熱門問題“教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓”。并引入了國內(nèi)學者從心理學的角度研究教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的新的成果。其四，在第九章“學生管理”中，將“學生干部的任用方式”、“學生非正式組織的控制”列為班級管理的重要內(nèi)容。將“體罰學生的危害、原因、解決方法”列轉(zhuǎn)節(jié)進行論述，試圖在技術(shù)層面上給教室解決中小學這一“禁而不絕”的問題以指導。其五，在第十一章“教學管理”中，重點論述了“教學流程管理”。這是作者多年深入中小學，總結(jié)了許多一線教學管理人員的實踐經(jīng)驗而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中簡要介紹了學?；窘ㄔO管理的基本知識。[7]這些新穎的觀點大部分是作者在實踐研究中總結(jié)出來的，真正做到了作者研究的宗旨“理論聯(lián)系實際”。

四、總結(jié)

司曉宏教授的《教育管理學論綱》涵蓋面較廣，在廣泛借鑒和吸納現(xiàn)在中西方教育管理學研究成果（如格林菲爾得、瑞布、格林菲斯、蕭宗

六、陳孝彬、張新平黃葳等人的思想）的基礎上，對教育管理學的諸多問題闡述了自己的獨到見解和看法。對中國教育管理學科理論體系建設的創(chuàng)新、修補和完善做出了較大的貢獻。張新平教授的《教育管理學導論》把中國教育管理學理論的研究與重塑置于全球化的背景之中，以此思考中國教育管理學面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，體現(xiàn)了全球化的眼光，值得借鑒。常思亮教授的《教育管理學》中的“理

論聯(lián)系實際”的治學思想，無論是對教育管理理論工作者還是教育管理實踐工作者都具有重要意義。而且張新平教授對中小學教育管理的研究高度是其他教育管理著作無法比擬的，因為這些思想源自于作者對中小學管理的實踐之中。

張新平的《教育管理學導論》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理學》是在2006年出版的，司曉宏的《教育管理學論綱》是在2009年出版的，可能由于時間的原因，我個人認為司曉宏教授的教育管理學論綱更為全面，他的著作吸收了國內(nèi)外的許多最新研究成果?？傊@三個版本的教育管理學著作各有各的優(yōu)點，在各自所重點研究的領(lǐng)域內(nèi)也是首屈一指的，我們之所以對他們的著作進行比較，是為了更好的了解、學好中國的教育管理學。隨著社會的發(fā)展，教育的差異性更加明顯，這更加需要我們積極比較不同類型的教育著作，通過分析研究以提高我國的教育質(zhì)量，促進我國教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫恒福.教育創(chuàng)新組織的領(lǐng)導與管理.北京：教育科學出版社，2006,7

[2]司曉宏.教育管理學論綱.陜西：陜西師范大學，高等教育出版社，2009,9

[3]蕭宗六.學校管理學.人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 蕭宗六.教育管理學論綱——序，華中師范大學，2008

[5]張新平.教育管理學導論.南京師范大學，2006,7

[6]黃兆龍.社會科學大觀園中的一朵奇葩——評張新平教授新作《教育管理學導論》

[7] 常思亮.教育管理學，湖南師范大學，湖南大學出版社，2006,6

第四篇：830教育管理學

830教育管理學（含學校管理學）

《教育管理學》（第三版）陳孝彬、高洪源主編，北京師范大學出版社，2008年5月?！秾W校管理學》蕭宗六著，人民教育出版社，2007年6月。

613教育學（含教育史）

《教育學》王道俊、王漢瀾主編，人民教育出版社，2008年2月。

《中國教育史》孫培青著，華東師范大學出版社，2007年1月。

120403教育經(jīng)濟與管理

01.教育管理理論與政策

02.教育行政管理 劉松年

李忠云

陶美重

楊秀芹

趙正洲

李名家 30 ①101 政治理論②201 英語一③

613 教育學（含教育史）④830 教

育管理學（含學校管理學）

復試科目：心理學教育學綜合 不招收同等學力03.教育教學管理

04.教育經(jīng)濟學

05.教育信息管理

06.英語課程與教學論 劉松年

沈振鋒

李忠云

江 珩

張 俊

程華東

陶美重

趙正洲

楊秀芹

熊家國

沈振鋒

陳佑林

第五篇：教育管理學思想?yún)R報

教育管理學思想?yún)R報

近日,在各大報刊上看到中共中央連續(xù)頒布了《中國黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》及《中國紀律處分條例》,通讀過后,我想在此向黨組織匯報一下自己的想法和體會.近年來,黨內(nèi)出現(xiàn)了一些不正之風,個別黨員甚至腐敗,墮落,對此,黨中央一直高度重視.因為,中國是依據(jù)民主集中制的組織原則建立起來的馬克思主義政黨.黨中央一貫強調(diào),自上而下的監(jiān)督要與自下而上以及同級領(lǐng)導班子內(nèi)部的監(jiān)督相結(jié)合;加強黨內(nèi)監(jiān)督的基礎就是發(fā)展黨內(nèi)民主,只有在發(fā)展黨內(nèi)民主的基礎上加強黨內(nèi)監(jiān)督,才是有生命力的,健康的,有效的.而且,中國是一個有著6700多萬黨員的大黨,發(fā)展黨內(nèi)民主,不斷解放思想,有利于實現(xiàn)黨在更加堅實基礎上的團結(jié)統(tǒng)一,使黨的各項主張適應實際需要,符合最大多數(shù)人的利益,更加深入人心,這也是黨的民主集中制原則的具體體現(xiàn).《中國黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》充分體現(xiàn)了全黨的意志,集中了全黨的智慧.《黨紀處分條例》的頒布實施,則是加強黨的建設的一個重要舉措.對于嚴肅黨的紀律,純潔黨的組織,保障黨員民主權(quán)利,教育黨員遵紀守法,維護黨的團結(jié)統(tǒng)一,保證黨的路線,方針,政策和國家法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行,以及推動反腐倡廉工作的深入開展,都具有重大意義.經(jīng)歷了半個多世紀的風雨和考驗,我們的黨越來越成熟,不論在內(nèi)政還是外交上,都愈發(fā)地顯示出智慧的魅力.因此,我更加迫切地想早日加入中國,成為黨組織優(yōu)秀的一分子.為此,我會在平時的生活,學習中更加努力,請黨組織考驗我,指導我,使我進一步向黨組織靠攏.教育管理學思想?yún)R報的延伸閱讀——入黨思想?yún)R報寫作的格式、內(nèi)容和方法

思想?yún)R報是入黨積極分子在培養(yǎng)考察期間、預備黨員在預備期內(nèi)定期向黨組織匯報其思想狀況的書面材料。其中入黨積極分子和預備黨員都應當每季度至少遞交一份思想?yún)R報。基本書寫格式及內(nèi)容通常如下：

1、標題。居中寫“思想?yún)R報”。

2、稱謂。即匯報人對黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在標題的下一行，后面加冒號。

3、基本內(nèi)容。寫思想?yún)R報，是結(jié)合自己的學習、工作和生活情況，向黨組織反映自己的真實思想情況。具體內(nèi)容根據(jù)每個人的不同情況而定，可結(jié)合以下一項或幾項匯報。

(1)對黨的路線、方針、政策的認識、態(tài)度。

(2)參加重要活動或?qū)W習重要文件所受的啟發(fā)教育及體會。

(3)個人利益同國家、集體利益發(fā)生矛盾時的認識和態(tài)度。

(4)當前的思想狀況、工作情況和存在的問題。

(5)其他需要向黨組織匯報的問題。

4、結(jié)尾。思想?yún)R報的結(jié)尾可寫上自己對黨組織的請求和希望。一般用“懇請黨組織給予批評、幫助”或“希望黨組織加強對自己的培養(yǎng)和教育”等作為結(jié)束語。在思想?yún)R報的最后，要署名和注明匯報日期。一般居右書寫“匯報人***”。下一行寫上“****年*月*日”。

5、應注意的問題：

(1)應當按照黨章及發(fā)展黨員程序的要求，定期匯報思想，不能臨時拼湊;要聯(lián)系自己每一時期的思想、學習、工作和生活實際，避免內(nèi)容空泛，大話、套話、空話連篇。

(2)避免觀點錯誤。思想?yún)R報不同于學術(shù)討論，弄不清楚的問題不要寫進思想?yún)R報。

(3)思想?yún)R報的形式，以“思想?yún)R報”或“我的思想?yún)R報”、“近期我的思想狀況”以及“思想小結(jié)”等為題。正文寫完后，寫上自己的姓名和年月日。

(4)字數(shù)一般不少于800 字。