第一篇：教育管理學(xué)(B)

東 北 大 學(xué) 繼 續(xù) 教 育 學(xué) 院

教育管理學(xué)試 卷（作業(yè)考核 線下）B 卷（共3頁(yè)）

答：教育機(jī)會(huì)的平等有三層含義：首先，它是受教育權(quán)利和義務(wù)的平等，即每個(gè)公民及未成年人受教育的權(quán)利和義務(wù)，任何人都無權(quán)剝奪和替代；其次是受教育機(jī)會(huì)平等，即每個(gè)公民及未成年人不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等依法享受平等的教育機(jī)會(huì)；再次是教育結(jié)果的相對(duì)平等，“這并不僅僅指每個(gè)人都能獲得某種文憑或證書，更重要的是每個(gè)人在接受某一階段教育后都能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，都能獲得學(xué)業(yè)上的成功，都能在德智體等方面獲得真正意義上的全面發(fā)展。不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。

二、如何理解“一定的教育結(jié)構(gòu)形成一定的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)”呢？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行論述。（20分）

答：1.含義：①教育結(jié)構(gòu)：是指教育體系中各個(gè)組成部分的比例關(guān)系及結(jié)合方式，主要包括教育的縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)；②勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)：是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門、各行業(yè)中勞動(dòng)力數(shù)量、質(zhì)量以及分布的比例關(guān)系。

2.教育的水平結(jié)構(gòu)制約著勞動(dòng)力水平結(jié)構(gòu)的形成；

3.教育的科類結(jié)構(gòu)制約著勞動(dòng)力工種和崗位類型結(jié)構(gòu)的形成； 4.教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)影響著勞動(dòng)力地區(qū)結(jié)構(gòu)的形成。

三、20世紀(jì)80年代以來世界各國(guó)教育改革的共同特征有哪些？請(qǐng)談?wù)勀銓W(xué)習(xí)后主要收獲是什么。（20分）

答：1.以提高教育質(zhì)量為中心；

課程名稱: 教育管理學(xué)

12.進(jìn)一步加強(qiáng)教育同現(xiàn)代生產(chǎn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，提高教育的效率和效益；

3.改革課程和教材，增強(qiáng)教育內(nèi)容的適切性；

4.重視學(xué)生道德、文化和身體素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展；

5.普遍重視提高教師的素質(zhì)和工作待遇。

6.收獲：教育在世界各國(guó)越來越被重視，對(duì)教育質(zhì)量的要求更加提高，從而說明一個(gè)國(guó)家教育的好壞對(duì)一個(gè)國(guó)家的生存與發(fā)展具有很重要的作用。

四、當(dāng)代世界教育發(fā)展中呈現(xiàn)出來的教育信息化趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓W(xué)習(xí)后的主要收獲是什么。（20分）

答：1.從教育的角度來說，我們關(guān)于教育的概念，長(zhǎng)期以來建立的與教育聯(lián)系的對(duì)象等都可能不復(fù)存在或者變化成與現(xiàn)在大相徑庭的形式；

2.從可見的現(xiàn)實(shí)來看，賽伯文化對(duì)教育提出的要求首先是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入賽伯空間并保持個(gè)人主體意志的能力；

3.從可見的教育形式來看，當(dāng)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育后，教育者則轉(zhuǎn)向?qū)μ摂M教育的研究，出現(xiàn)了虛擬教室、虛擬學(xué)校之類的新概念；

4.從師生關(guān)系角度來看，在信息化教育環(huán)境下，師生互動(dòng)不在是一種希望，而是一種無法回避的事實(shí)；

5.從一種文化形態(tài)來說，現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，它既可以迅速、高效、生動(dòng)的傳播各種信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、互動(dòng)的交流，也可以威脅和扼殺非主流文化；特別是對(duì)英語(yǔ)和多媒體交流技術(shù)的依賴，還可形成未來社會(huì)的話語(yǔ)霸權(quán)和文化霸權(quán)現(xiàn)象。

6.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)人才，才能更高質(zhì)量的提高其他教育的網(wǎng)絡(luò)需要

五、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面？你如何理解呢？（20分）

課程名稱: 教育管理學(xué)2

答：1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

4.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

5.經(jīng)濟(jì)體制決定著教育體制

課程名稱: 教育管理學(xué)3

第二篇：教育管理學(xué)論文

教育管理本科畢業(yè)論文參考題目：

學(xué)生教育與管理部分：

幼兒良好品質(zhì)（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠(chéng)實(shí)、友好、好學(xué)等）養(yǎng)成的行動(dòng)研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為（含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、閱讀、默讀等）習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)研究

小學(xué)生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業(yè)、多動(dòng)、紀(jì)律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究

資優(yōu)生（孤僻生、后進(jìn)生）教育的個(gè)案研究

ⅹⅹ 學(xué)校（班級(jí)）青春期性教育的個(gè)案研究

青少年厭學(xué)（考試作弊、上網(wǎng)成癮、吸毒）問題的個(gè)案研究

對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)案研究

農(nóng)村小學(xué)、初中輟學(xué)生的個(gè)案研究

班級(jí)管理部分：

班級(jí)學(xué)生非正式群體教育的行動(dòng)研究（或個(gè)案研究）

班風(fēng)建設(shè)的行動(dòng)研究

建立和諧師生關(guān)系的行動(dòng)研究

與家長(zhǎng)有效溝通的行動(dòng)研究

學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的行動(dòng)研究

班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的個(gè)案研究

學(xué)生文體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的個(gè)案研究

班干部制度建設(shè)的行動(dòng)研究（或個(gè)案研究）

電大班主任工作的個(gè)案研究

優(yōu)秀班主任的個(gè)案研究

學(xué)校管理部分：

完善學(xué)校教室管理的行動(dòng)研究

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的個(gè)案研究

學(xué)校實(shí)施以人為本管理的個(gè)案研究

校本科研組織與實(shí)施的個(gè)案研究

學(xué)校后勤社會(huì)化探索的個(gè)案研究

學(xué)校教學(xué)管理制度的個(gè)案研究

ⅹⅹ 學(xué)校信息化建設(shè)的個(gè)案研究

學(xué)校民主管理制度的個(gè)案研究

開展學(xué)校少先隊(duì)工作（團(tuán)委工作）的行動(dòng)研究

開展農(nóng)村地區(qū)女童教育的行動(dòng)研究

農(nóng)村初中開展職業(yè)技術(shù)教育的行動(dòng)研究（或個(gè)案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學(xué)校教學(xué)管理思想（或舉措）的個(gè)案研究

學(xué)校特色建設(shè)的個(gè)案研究

名牌學(xué)校個(gè)案研究

ⅹⅹ 學(xué)校 校本課程開發(fā)的個(gè)案研究

ⅹⅹ 學(xué)校課程表編制的個(gè)案研究

ⅹⅹ 學(xué)校教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度的個(gè)案研究

學(xué)校未成年人傷害事故的個(gè)案研究

ⅹⅹ 學(xué)校家長(zhǎng)參與管理的個(gè)案研究

優(yōu)秀校長(zhǎng)（班主任）成長(zhǎng)歷程的個(gè)案研究

薄弱校師資隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)案研究

農(nóng)村地區(qū)教師工作負(fù)荷的個(gè)案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學(xué)會(huì)關(guān)心”的行動(dòng)研究

讓子女“學(xué)會(huì)做事”的行動(dòng)研究

建立和諧親子關(guān)系的行動(dòng)研究（或個(gè)案研究）

學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的行動(dòng)研究（或個(gè)案研究）

家庭教育方式的個(gè)案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個(gè)案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓(xùn)工作的個(gè)案研究

ⅹⅹ 社區(qū)教育資源開發(fā)的行動(dòng)研究（或個(gè)案研究）

ⅹⅹ 社區(qū)教育類型與發(fā)展模式的個(gè)案研究

ⅹⅹ 城市（小區(qū)）公共教育設(shè)施建設(shè)的個(gè)案研究

（二）教育管理畢業(yè)論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導(dǎo)性的，各地可以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整后選用。此外，學(xué)員也可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業(yè)論文。

1.管理理論研究及其應(yīng)用

如何在學(xué)校中進(jìn)行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學(xué)校中的應(yīng)用

試論用戶滿意原則在學(xué)校管理中的應(yīng)用

2.管理質(zhì)量研究

全面質(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

ISO9000 質(zhì)量認(rèn)證體系引入中小學(xué)教育管理領(lǐng)域的研究

試論民辦學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理機(jī)制

3.管理主體研究

試論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

試論校長(zhǎng)非權(quán)力性影響力在學(xué)校管理實(shí)踐中的應(yīng)用

校長(zhǎng)的法律意識(shí)（學(xué)校經(jīng)營(yíng)意識(shí)、教育策劃意識(shí)）研究

╳╳校長(zhǎng)管理風(fēng)格的個(gè)案研究

4.管理對(duì)象的研究

——對(duì)人力資源（教師）的管理

試論農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的難點(diǎn)與對(duì)策

中小學(xué)青年教師工作壓力成因及對(duì)策分析

農(nóng)村代課教師問題研究

╳╳學(xué)校教師激勵(lì)方式的探討

╳╳學(xué)校教師繼續(xù)教育需求的個(gè)案研究

╳╳學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課師資隊(duì)伍建設(shè)的研究

╳╳學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)機(jī)制研究

——對(duì)物力資源的管理

╳╳學(xué)校有形資產(chǎn)管理的研究

╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)研究

╳╳ 學(xué)校和 ╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施的比較研究

——對(duì)財(cái)力資源的管理

╳╳學(xué)校財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀研究

試論 ╳╳學(xué)校 的資金籌措模式

╳╳地區(qū)中小學(xué)收費(fèi)項(xiàng)目的個(gè)案研究

——對(duì)時(shí)間資源的管理

對(duì) ╳╳學(xué)校中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活安排的問題研究——對(duì)信息資源的管理

╳╳學(xué)校信息管理現(xiàn)狀的研究

╳╳學(xué)校檔案管理現(xiàn)狀的研究

——對(duì)技術(shù)的管理

數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)例研究

中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)效性的研究

——對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略的管理

入世與 ╳╳ 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

區(qū)域特點(diǎn)與 ╳╳ 學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

——對(duì)學(xué)校危機(jī)的管理

╳╳學(xué)校危機(jī)管理的現(xiàn)狀研究

SARS 對(duì)中小學(xué)危機(jī)管理的啟示

——對(duì)學(xué)校安全的管理

╳╳學(xué)校學(xué)生意外傷害事故的案例研究

試論學(xué)校食品安全管理策略

學(xué)校教室物理環(huán)境與學(xué)生人身傷害的研究

——對(duì)學(xué)校德育管理

╳╳學(xué)校的德育管理現(xiàn)狀的個(gè)案研究

試論儒家管理思想對(duì)學(xué)校德育管理的啟示

——對(duì)學(xué)校教學(xué)管理

試論在聽課、評(píng)課過程中應(yīng)該注意的問題

╳╳學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的個(gè)案研究

——對(duì)學(xué)校科研管理

╳╳學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源、構(gòu)成及使用的個(gè)案研究——對(duì)學(xué)校后勤管理

╳╳ 學(xué)校后勤產(chǎn)業(yè)化的個(gè)案研究

╳╳ 學(xué)校對(duì)學(xué)生宿舍管理的個(gè)案研究

——對(duì)學(xué)校公共關(guān)系的管理

學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系建設(shè)中的問題研究

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)施過程中存在的問題

試論學(xué)校薪酬制度設(shè)計(jì)與教師激勵(lì)

╳╳學(xué)校的年終評(píng)價(jià)制度的個(gè)案分析

中小學(xué)校務(wù)公開制度實(shí)施現(xiàn)狀的研究

中小學(xué)教師參與管理制度實(shí)施的問題研究

╳╳學(xué)校提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的制度研究

╳╳學(xué)校家長(zhǎng)參與管理制度建設(shè)的個(gè)案研究

╳╳學(xué)校教學(xué)（研究）管理制度的個(gè)案研究

試論學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的科學(xué)設(shè)計(jì)

教師聘任制實(shí)施過程中的問題研究

6.對(duì)學(xué)校組織的研究

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的個(gè)案研究

校園物質(zhì)文化（制度文化、精神文化）建設(shè)的個(gè)案研究╳╳學(xué)校 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的現(xiàn)狀研究

試論學(xué)校的校風(fēng)（班風(fēng)）建設(shè)

試論潛課程與中小學(xué)校園文化建設(shè)

試論班級(jí)管理策略

從學(xué)習(xí)型組織理論談教研室（或班級(jí)）的建設(shè)問題

7.管理過程研究

試論對(duì)學(xué)校教學(xué)（科研）的過程管理

╳╳學(xué)校教學(xué)檢查環(huán)節(jié)的個(gè)案研究

學(xué)校教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

8.對(duì)評(píng)價(jià)的研究

學(xué)校間班主任評(píng)價(jià)量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師（或?qū)W生）發(fā)展

學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的個(gè)案研究

9.對(duì)辦學(xué)體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學(xué)）辦學(xué)現(xiàn)狀的研究

試論 ╳╳ 辦學(xué)模式的利弊

10.培訓(xùn)問題的研究

╳╳學(xué)校師資培訓(xùn)模式的研究

試論校本培訓(xùn)模式的開發(fā)

新課程師資培訓(xùn)模式（問題）的研究

11.對(duì)特定問題的研究

城市流動(dòng)人口子女教育問題初探

薄弱校建設(shè)中的問題研究

╳╳學(xué)校校本課程開發(fā)的個(gè)案研究

中小學(xué)生減負(fù)對(duì)策的研究

╳╳學(xué)校初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀的研究

家長(zhǎng)學(xué)校的個(gè)案研究

關(guān)于擇校問題的研究

╳╳學(xué)校的辦學(xué)特色研究

12.不同交叉學(xué)科的研究

——教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角

淺談教育的服務(wù)意識(shí)

學(xué)校管理的成本與效率研究

民辦中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)籌集模式研究

中小學(xué)“一費(fèi)制”實(shí)施的現(xiàn)狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個(gè)案研究

教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象透析

╳╳學(xué)校家長(zhǎng)參加教育儲(chǔ)蓄現(xiàn)狀的調(diào)查研究╳╳學(xué)校╳╳班級(jí)家長(zhǎng)的教育消費(fèi)觀調(diào)查

——教育法學(xué)的視角

試論學(xué)生合法權(quán)益（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）的保護(hù)問題試論教師的合法權(quán)益保護(hù)問題

試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系問題

試論學(xué)校的監(jiān)護(hù)責(zé)任

試論學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任問題

——教育社會(huì)學(xué)的視角

當(dāng)代中小學(xué)生性別教育中存在的問題研究

班級(jí)中同輩群體對(duì)學(xué)生影響的研究

試論班級(jí)中弱勢(shì)群體的教育

學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)與共變的研究

第三篇：教育管理學(xué)作業(yè)

對(duì)不同版本教育管理學(xué)的研究比較

教育科學(xué)學(xué)院 2011級(jí)1班 2011204963 韓超

摘要：教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它存在于一定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境中各個(gè)因素對(duì)教育的存在與發(fā)展有著激勵(lì)或制約的雙重作用。[1]教育管理學(xué)就是研究在什么社會(huì)積極條件下，采用什么方法能夠激發(fā)教育中的激勵(lì)因素，改變制約因素，因此，教育管理學(xué)對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，對(duì)不同版本的教育管理學(xué)的比較與研究是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的需要；也是建設(shè)有中國(guó)特色的教育管理學(xué)的需要。對(duì)于不同版本教育管理學(xué)的比較也會(huì)使我們更好更全面的了解教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué) 比較 教育發(fā)展

正文：

一、司曉宏教授的《教育管理學(xué)論綱》

司曉宏教授在本書的后記中寫道：“首先，我想寫一部能夠反映教育管理學(xué)最新研究成果，并對(duì)中國(guó)教育管理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)真正有所貢獻(xiàn)的書。其次，我想寫一部能夠融學(xué)理研究和實(shí)踐探索為一體、令專業(yè)人士和實(shí)踐工作者都樂于接受的書?！盵2]

蕭宗六先生曾對(duì)此書高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱在中國(guó)的教育管理方面有了新的發(fā)展，是一種創(chuàng)新，不落俗套。自改革開放以來，我國(guó)教育管理學(xué)的研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。但我們不能否認(rèn)，我國(guó)的教育管理學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐上都存在一些問題。司曉宏教授在書中有針對(duì)性的提出應(yīng)有基礎(chǔ)理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對(duì)象研究、實(shí)務(wù)研究四大板塊組成；在研究方法上，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化“行動(dòng)研究”、“質(zhì)的研究”、“敘事研究”等新興的科學(xué)研究方法。這些內(nèi)容，都是從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，是當(dāng)前一般教育管理著作中鮮有的。[2]

再如實(shí)踐中存在的疑難問題和突出矛盾，如教育管理的權(quán)利結(jié)構(gòu)問題、辦學(xué)體制中混亂所有制學(xué)校問題、民辦教育管理規(guī)范化問題、教育亂收費(fèi)問題、學(xué)校管理民主化問題、中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制問題、依法治教問題等，面對(duì)這些問題，實(shí)際工作者希望得到解答，作者沒有回避，提出了自己的基本看法和解決對(duì)策。再如，在中國(guó)的學(xué)校管理著作中，幾乎都是談中小學(xué)管理，未涉及大學(xué)管理；中國(guó)的各級(jí)學(xué)校，都有中國(guó)共產(chǎn)黨組織，黨務(wù)怎么管理，這些問題在其他的著作中幾乎都沒有提到，本書填補(bǔ)了這些方面的空白。

蕭宗六教授說過，中國(guó)的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理藝術(shù)之外，還應(yīng)置身于國(guó)際大背景下，開闊視野，了解國(guó)外的教育管理概況。[3]本書第六章專門研究了學(xué)校管理藝術(shù)，包括決策藝術(shù)、行政藝術(shù)、用人藝術(shù)、協(xié)調(diào)藝術(shù)、調(diào)配時(shí)間藝術(shù)等。第十章簡(jiǎn)明扼要的介紹了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本。俄羅斯、印度等七個(gè)國(guó)家的教育管理概況，重點(diǎn)而簡(jiǎn)要的介紹了七國(guó)的教育方針與政策、教育制度、教育管理體制等問題。

在我國(guó)，教育管理學(xué)作為一門新生學(xué)科，首要的任務(wù)是要建立健全自身的理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)語(yǔ)境。否則，教育管理學(xué)就有難以擺脫傀儡學(xué)科之嫌，也很難擁有自己特立獨(dú)行的話語(yǔ)權(quán)和令人尊重的科學(xué)地位。為此，在本書中，作者十分刻意的對(duì)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行修補(bǔ)和完善，這既包括對(duì)學(xué)科概念、學(xué)科術(shù)語(yǔ)的理清與界定，對(duì)教育管理規(guī)律、原理的分析與求證，對(duì)教育管理原則、過程、方法的闡述與剖析，同時(shí)，也包括了一些薄弱理論問題的直面探討和回答。[4]

司曉宏教授的這本書有許多研究亮點(diǎn)。例如，本書的第一章，提出了教育管理學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)架應(yīng)該由基礎(chǔ)理論研究、體制和政策法規(guī)研究、管理主體和管理對(duì)象研究、實(shí)務(wù)研究四大板塊組成等創(chuàng)新型的教育管理學(xué)科體系；在第二章中，較為系統(tǒng)的闡述了教育管理學(xué)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)，分析了教育管理學(xué)與馬克思主義哲學(xué)、人本主義哲學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系，探討了教育管理學(xué)理論在當(dāng)代的新進(jìn)展；在第三章，對(duì)教育管理體制的內(nèi)涵和制約因素，對(duì)教育行政體制、辦學(xué)體制、校內(nèi)管理體制的基本模式、類型、及內(nèi)在結(jié)構(gòu)與機(jī)制等進(jìn)行了較為深入的分析；在第四章中，對(duì)教育管理的基本規(guī)律進(jìn)行了大膽的探索，提出了教育管理學(xué)的四條基本規(guī)律，并對(duì)教育管理活動(dòng)的基本特點(diǎn)和原則進(jìn)行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的內(nèi)涵、構(gòu)成、淵源和效力，考察了國(guó)際國(guó)內(nèi)教育立法的發(fā)展歷程。作者在這些方面的獨(dú)到研究與見解，對(duì)教育管理學(xué)理論體系的建設(shè)與發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。[4]

總之，在我國(guó)的教育管理學(xué)著作中，司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱內(nèi)容豐富而全面，是我國(guó)教育管理著作中第四種類型的代表作，是一部力作。

二、張新平教授的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》

張新平教授的教育管理學(xué)導(dǎo)論是圍繞教育管理學(xué)中一些最為基礎(chǔ)的問題展開的。主要就教育管理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、方法論和研究方式。理論進(jìn)展與發(fā)展趨向等問題做了系統(tǒng)深入地研究。我認(rèn)為本書主要包括四個(gè)大的研究方面：一是在教育管理學(xué)的研究對(duì)象問題上，作者開創(chuàng)性的將之概括為三點(diǎn)，即教育管理特殊矛盾性說、教育管理問題說以及教育管理現(xiàn)象規(guī)律說；二是在教育管理學(xué)的性質(zhì)與關(guān)聯(lián)問題上，作者將教育管理學(xué)歸屬于社會(huì)科學(xué)；

三是在教育管理學(xué)的方法體系上，作者提出了“兩個(gè)層面，三個(gè)層次”的觀點(diǎn)；四是對(duì)于教育管理學(xué)的理論進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行討論。[5]

在張新平教授的“導(dǎo)論”出版以后，黃兆龍教授曾評(píng)價(jià)說這部教育管理學(xué)理論新著堪稱社會(huì)科學(xué)大觀園中的一朵新的奇葩。在我國(guó)的教育管理研究一直存在著只重視經(jīng)驗(yàn)、不重視理論的問題。我們的教材無論是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材，還是高校本科教材甚至研討班的教材，大都是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為主宰，很難見到深入淺出的教育管理學(xué)專著。而張新平教授卻在樹梳理中外教育管理學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，推出了這本富有創(chuàng)造性的“導(dǎo)論”。導(dǎo)論的面世，對(duì)提高各類教育管理實(shí)際工作者和從事經(jīng)營(yíng)管理理論有你就的專業(yè)人員的教育管理理論研究水平和素質(zhì)，推動(dòng)義務(wù)教育和素質(zhì)教育的發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。[6]

張新平教授的教育管理思想和觀念具有自己的獨(dú)到之處，主要表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：其一，將教育管理學(xué)的性質(zhì)界定為社會(huì)科學(xué)。與將教育管理學(xué)界定為教育學(xué)或管理學(xué)的分支相比，這種界定在視野上更為高瞻；與將教育管理理論視為交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、實(shí)際學(xué)科或綜合學(xué)科相比，這種界定更為合理。把教育管理學(xué)界定為社會(huì)科學(xué)，就使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，從而有效提高教育管理學(xué)的學(xué)科地位，更好的為提升教育產(chǎn)品質(zhì)量、知識(shí)產(chǎn)品質(zhì)量和教育服務(wù)質(zhì)量服務(wù)。正如張新平教授在書中所說：“將教育管理學(xué)納入社會(huì)科學(xué)予以建設(shè)，既有效的提高教育管理的理論品質(zhì)和魅力，又能最大限的發(fā)揮教育管理學(xué)服務(wù)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教育利益相關(guān)者的功能?！边@也有利于高校培養(yǎng)教育管理專門人才。[5]其二，提出了構(gòu)建“大教育管理學(xué)”的理論體系的設(shè)想，所謂的“大教育管理學(xué)”是在批判反思的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教育管理學(xué)的重塑。它不再以現(xiàn)象描述和政策解讀為根本任務(wù)，也不再以預(yù)測(cè)和監(jiān)控為核心追求，“而是以一種整合的視野來重新理解和定位自己的使命”。在作者看來，這種使命包括兩個(gè)方面:在研究任務(wù)上，將確?！懊枋?、理解與批判反思”三者并重和統(tǒng)一；在實(shí)踐活動(dòng)上，探尋教育管理工作的改進(jìn)之道，真正推動(dòng)“對(duì)話管理”的逐步實(shí)現(xiàn)。其三，提示了教育管理理論發(fā)展的五大趨勢(shì)。這五大趨勢(shì)既反映了近百年來中外教育管理學(xué)理論的發(fā)展歷程，也展望了教育管理學(xué)在確保中國(guó)教育改革和發(fā)展目標(biāo)達(dá)成方面所擔(dān)負(fù)的使命與面對(duì)的環(huán)境。[5]其中從強(qiáng)調(diào)以“管”為中心的教育管理學(xué) 向以“理”為中心的教育管理學(xué)理論轉(zhuǎn)移，以及從效率理性走向價(jià)值倫理等觀點(diǎn)都是可圈可點(diǎn)的。

三、常思亮的《教育管理學(xué)》

常思亮教授說過：“當(dāng)教育管理理論單獨(dú)存在的時(shí)候是干癟的、灰色的、冰冷的，但是，她被有實(shí)踐性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的人去闡釋或應(yīng)者創(chuàng)作本書的宗旨。[7]“理論聯(lián)系實(shí)踐”是作者從事教育管理學(xué)教學(xué)與研究的宗旨。在傳統(tǒng)上“理論聯(lián)系實(shí)踐”只是單向的常常只是針對(duì)

理論研究工作者講的，也是他們經(jīng)常反思的問題。而很少要求管理實(shí)際工作者“實(shí)際要聯(lián)系理論”，而作者真正做到了這一點(diǎn)。

本書在結(jié)構(gòu)上大致分為四個(gè)部分，即“教育管理學(xué)概論”、“教育管理理論”、“教育管理者與被管理者”、“教育實(shí)務(wù)管理”，分別主要闡述了管理與教育管理的概念、特點(diǎn)、教育管理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展概況；教育管理的原理、原則、職能和方法；校長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教師管理與學(xué)生管理；學(xué)校特色創(chuàng)建、教學(xué)管理、體育和衛(wèi)生管理和后勤管理。概括的將講即分為教育管理理論與教育管理實(shí)踐。常思亮教授通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究總結(jié)出了許多經(jīng)典的理論。例如，作者認(rèn)為教育管理學(xué)的研究重心必須下移，要重視微觀層面教育管理即學(xué)校管理的研究，多研究一些操作性的東西。作者認(rèn)為教育管理學(xué)的著作和教材主要是寫給廣大的校長(zhǎng)與未來的校長(zhǎng)、教師與未來的教師看的。作者在書中并沒有提供解決教育管理問題的現(xiàn)成答案，只是表達(dá)一種思路，提供一個(gè)觀察問題的視角，發(fā)人深思。

相對(duì)于其他的教育管理學(xué)著作，我們認(rèn)為本書有許多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系統(tǒng)比較了目標(biāo)管理與全面素質(zhì)管理這兩種現(xiàn)代管理方法的異同。其二，將“學(xué)校特色建設(shè)”列專章論述，討論了學(xué)校特色的作用、基本特征，創(chuàng)建學(xué)校特色的主要經(jīng)驗(yàn)和策略。其三，在第八章“教師管理”中，論述了當(dāng)前熱門問題“教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)”。并引入了國(guó)內(nèi)學(xué)者從心理學(xué)的角度研究教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的新的成果。其四，在第九章“學(xué)生管理”中，將“學(xué)生干部的任用方式”、“學(xué)生非正式組織的控制”列為班級(jí)管理的重要內(nèi)容。將“體罰學(xué)生的危害、原因、解決方法”列轉(zhuǎn)節(jié)進(jìn)行論述，試圖在技術(shù)層面上給教室解決中小學(xué)這一“禁而不絕”的問題以指導(dǎo)。其五，在第十一章“教學(xué)管理”中，重點(diǎn)論述了“教學(xué)流程管理”。這是作者多年深入中小學(xué)，總結(jié)了許多一線教學(xué)管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中簡(jiǎn)要介紹了學(xué)?；窘ㄔO(shè)管理的基本知識(shí)。[7]這些新穎的觀點(diǎn)大部分是作者在實(shí)踐研究中總結(jié)出來的，真正做到了作者研究的宗旨“理論聯(lián)系實(shí)際”。

四、總結(jié)

司曉宏教授的《教育管理學(xué)論綱》涵蓋面較廣，在廣泛借鑒和吸納現(xiàn)在中西方教育管理學(xué)研究成果（如格林菲爾得、瑞布、格林菲斯、蕭宗

六、陳孝彬、張新平黃葳等人的思想）的基礎(chǔ)上，對(duì)教育管理學(xué)的諸多問題闡述了自己的獨(dú)到見解和看法。對(duì)中國(guó)教育管理學(xué)科理論體系建設(shè)的創(chuàng)新、修補(bǔ)和完善做出了較大的貢獻(xiàn)。張新平教授的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》把中國(guó)教育管理學(xué)理論的研究與重塑置于全球化的背景之中，以此思考中國(guó)教育管理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，體現(xiàn)了全球化的眼光，值得借鑒。常思亮教授的《教育管理學(xué)》中的“理

論聯(lián)系實(shí)際”的治學(xué)思想，無論是對(duì)教育管理理論工作者還是教育管理實(shí)踐工作者都具有重要意義。而且張新平教授對(duì)中小學(xué)教育管理的研究高度是其他教育管理著作無法比擬的，因?yàn)檫@些思想源自于作者對(duì)中小學(xué)管理的實(shí)踐之中。

張新平的《教育管理學(xué)導(dǎo)論》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理學(xué)》是在2006年出版的，司曉宏的《教育管理學(xué)論綱》是在2009年出版的，可能由于時(shí)間的原因，我個(gè)人認(rèn)為司曉宏教授的教育管理學(xué)論綱更為全面，他的著作吸收了國(guó)內(nèi)外的許多最新研究成果?？傊?，這三個(gè)版本的教育管理學(xué)著作各有各的優(yōu)點(diǎn)，在各自所重點(diǎn)研究的領(lǐng)域內(nèi)也是首屈一指的，我們之所以對(duì)他們的著作進(jìn)行比較，是為了更好的了解、學(xué)好中國(guó)的教育管理學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的差異性更加明顯，這更加需要我們積極比較不同類型的教育著作，通過分析研究以提高我國(guó)的教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫恒福.教育創(chuàng)新組織的領(lǐng)導(dǎo)與管理.北京：教育科學(xué)出版社，2006,7

[2]司曉宏.教育管理學(xué)論綱.陜西：陜西師范大學(xué)，高等教育出版社，2009,9

[3]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué).人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 蕭宗六.教育管理學(xué)論綱——序，華中師范大學(xué)，2008

[5]張新平.教育管理學(xué)導(dǎo)論.南京師范大學(xué)，2006,7

[6]黃兆龍.社會(huì)科學(xué)大觀園中的一朵奇葩——評(píng)張新平教授新作《教育管理學(xué)導(dǎo)論》

[7] 常思亮.教育管理學(xué)，湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)出版社，2006,6

第四篇：830教育管理學(xué)

830教育管理學(xué)（含學(xué)校管理學(xué)）

《教育管理學(xué)》（第三版）陳孝彬、高洪源主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年5月?！秾W(xué)校管理學(xué)》蕭宗六著，人民教育出版社，2007年6月。

613教育學(xué)（含教育史）

《教育學(xué)》王道俊、王漢瀾主編，人民教育出版社，2008年2月。

《中國(guó)教育史》孫培青著，華東師范大學(xué)出版社，2007年1月。

120403教育經(jīng)濟(jì)與管理

01.教育管理理論與政策

02.教育行政管理 劉松年

李忠云

陶美重

楊秀芹

趙正洲

李名家 30 ①101 政治理論②201 英語(yǔ)一③

613 教育學(xué)（含教育史）④830 教

育管理學(xué)（含學(xué)校管理學(xué)）

復(fù)試科目：心理學(xué)教育學(xué)綜合 不招收同等學(xué)力03.教育教學(xué)管理

04.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

05.教育信息管理

06.英語(yǔ)課程與教學(xué)論 劉松年

沈振鋒

李忠云

江 珩

張 俊

程華東

陶美重

趙正洲

楊秀芹

熊家國(guó)

沈振鋒

陳佑林

第五篇：教育管理學(xué)思想?yún)R報(bào)

教育管理學(xué)思想?yún)R報(bào)

近日,在各大報(bào)刊上看到中共中央連續(xù)頒布了《中國(guó)黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》及《中國(guó)紀(jì)律處分條例》,通讀過后,我想在此向黨組織匯報(bào)一下自己的想法和體會(huì).近年來,黨內(nèi)出現(xiàn)了一些不正之風(fēng),個(gè)別黨員甚至腐敗,墮落,對(duì)此,黨中央一直高度重視.因?yàn)?中國(guó)是依據(jù)民主集中制的組織原則建立起來的馬克思主義政黨.黨中央一貫強(qiáng)調(diào),自上而下的監(jiān)督要與自下而上以及同級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部的監(jiān)督相結(jié)合;加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督的基礎(chǔ)就是發(fā)展黨內(nèi)民主,只有在發(fā)展黨內(nèi)民主的基礎(chǔ)上加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督,才是有生命力的,健康的,有效的.而且,中國(guó)是一個(gè)有著6700多萬(wàn)黨員的大黨,發(fā)展黨內(nèi)民主,不斷解放思想,有利于實(shí)現(xiàn)黨在更加堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,使黨的各項(xiàng)主張適應(yīng)實(shí)際需要,符合最大多數(shù)人的利益,更加深入人心,這也是黨的民主集中制原則的具體體現(xiàn).《中國(guó)黨內(nèi)監(jiān)督條例(試行)》充分體現(xiàn)了全黨的意志,集中了全黨的智慧.《黨紀(jì)處分條例》的頒布實(shí)施,則是加強(qiáng)黨的建設(shè)的一個(gè)重要舉措.對(duì)于嚴(yán)肅黨的紀(jì)律,純潔黨的組織,保障黨員民主權(quán)利,教育黨員遵紀(jì)守法,維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,保證黨的路線,方針,政策和國(guó)家法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行,以及推動(dòng)反腐倡廉工作的深入開展,都具有重大意義.經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨和考驗(yàn),我們的黨越來越成熟,不論在內(nèi)政還是外交上,都愈發(fā)地顯示出智慧的魅力.因此,我更加迫切地想早日加入中國(guó),成為黨組織優(yōu)秀的一分子.為此,我會(huì)在平時(shí)的生活,學(xué)習(xí)中更加努力,請(qǐng)黨組織考驗(yàn)我,指導(dǎo)我,使我進(jìn)一步向黨組織靠攏.教育管理學(xué)思想?yún)R報(bào)的延伸閱讀——入黨思想?yún)R報(bào)寫作的格式、內(nèi)容和方法

思想?yún)R報(bào)是入黨積極分子在培養(yǎng)考察期間、預(yù)備黨員在預(yù)備期內(nèi)定期向黨組織匯報(bào)其思想狀況的書面材料。其中入黨積極分子和預(yù)備黨員都應(yīng)當(dāng)每季度至少遞交一份思想?yún)R報(bào)?；緯鴮懜袷郊皟?nèi)容通常如下：

1、標(biāo)題。居中寫“思想?yún)R報(bào)”。

2、稱謂。即匯報(bào)人對(duì)黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在標(biāo)題的下一行，后面加冒號(hào)。

3、基本內(nèi)容。寫思想?yún)R報(bào)，是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，向黨組織反映自己的真實(shí)思想情況。具體內(nèi)容根據(jù)每個(gè)人的不同情況而定，可結(jié)合以下一項(xiàng)或幾項(xiàng)匯報(bào)。

(1)對(duì)黨的路線、方針、政策的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。

(2)參加重要活動(dòng)或?qū)W習(xí)重要文件所受的啟發(fā)教育及體會(huì)。

(3)個(gè)人利益同國(guó)家、集體利益發(fā)生矛盾時(shí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

(4)當(dāng)前的思想狀況、工作情況和存在的問題。

(5)其他需要向黨組織匯報(bào)的問題。

4、結(jié)尾。思想?yún)R報(bào)的結(jié)尾可寫上自己對(duì)黨組織的請(qǐng)求和希望。一般用“懇請(qǐng)黨組織給予批評(píng)、幫助”或“希望黨組織加強(qiáng)對(duì)自己的培養(yǎng)和教育”等作為結(jié)束語(yǔ)。在思想?yún)R報(bào)的最后，要署名和注明匯報(bào)日期。一般居右書寫“匯報(bào)人***”。下一行寫上“****年*月*日”。

5、應(yīng)注意的問題：

(1)應(yīng)當(dāng)按照黨章及發(fā)展黨員程序的要求，定期匯報(bào)思想，不能臨時(shí)拼湊;要聯(lián)系自己每一時(shí)期的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際，避免內(nèi)容空泛，大話、套話、空話連篇。

(2)避免觀點(diǎn)錯(cuò)誤。思想?yún)R報(bào)不同于學(xué)術(shù)討論，弄不清楚的問題不要寫進(jìn)思想?yún)R報(bào)。

(3)思想?yún)R報(bào)的形式，以“思想?yún)R報(bào)”或“我的思想?yún)R報(bào)”、“近期我的思想狀況”以及“思想小結(jié)”等為題。正文寫完后，寫上自己的姓名和年月日。

(4)字?jǐn)?shù)一般不少于800 字。