第一篇：教師的教育機智需要培養(yǎng)

教師的教育機智需要培養(yǎng)

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊的定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，教師能夠根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確

地作出判斷，隨機應變及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力

一個教師，無論他的知識經驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的挫折和失敗。正如原蘇聯教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師?！币虼耍處煹慕逃龣C智應該不斷地培養(yǎng)。教育教學中預想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青教師，感到十分頭痛和煩惱。因為這種事件，他們事前沒有思索過，由于知識經驗不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。

對于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰當的措施，得到滿意的效果，這就是機智。教師的教育機智是教師綜合運用各種教育能力達到了稔熟地步的表現，是教師掌握了高度教育藝術的表現。

教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結合。它同“小聰明”、“機詐”等，有著本質不同的區(qū)別。比如，一名教師在黑板上寫錯了字，不是老老實實地承認自己的粗心，而硬要狡黠地對學生說：“老師在黑板上故意寫錯了一個字，看同學們能不能發(fā)現”，等等，這不是教育機智的表現，而事實上是一種教育的狡詐。教育狡詐，實不可取。

教師的教育機智的形成受很多因素的直接影響。一是教師對工作和對學生的態(tài)度。教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，才會不假思索地產生一些有利于教育教學工作、有利于學生成才的行為。二是教師知識經驗的豐富性。教育機智是在教師的豐富知識和經驗的基礎上形成的。如果一名教師的知識和經驗豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識和經驗的可能性才會越大。永不停息地抓緊擴大知識領域，更新和充實經驗的教師，他們在工作中總是揮灑自如，機智巧妙。三是教師的臨場心理狀態(tài)。教師的教育機智，是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動不已，這就難免舉措失度，談不上什么“機智”了。沉著冷靜，屬于氣質方面的特點，也與對情感的自控能力有關。

教育教學中的偶發(fā)事件，好些都是學生的“智慧火花”，對教師有很大的啟發(fā)作用，能推動教師深思。偶發(fā)事件處理得好，對于提高和發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的好思想、好品德、好作風，提高學生對待各種問題的實際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和培養(yǎng)起自己的教育機智。

教師的教育機智集中表現在，能在任何情況下，按照教育規(guī)律辦事，善于根據教育方針，有效地教育學生。

（一）善于因勢利導。因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。如有的教師發(fā)現喜歡在墻上、桌上亂畫的學生，不是采取簡單的指責嚇唬他們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他們身上表現出來的藝術火花，把他們組織起來，成立美術小組，讓他們?yōu)閷W?；虬嗉壋霰诎搴桶鍒?，請美術老師給他們以指導。這樣就把學生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術興趣上去了?？梢?，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當成學生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。

（二）善于隨機應變。這是指教師在錯綜復雜、瞬息萬變，隨時可能發(fā)生意外的教學情境中，能迅速判明情況，確定行為的方向，采取果斷的措施，及時地解決矛盾，有效地影響學生。如在某班的一次英語課上，教師正在教“Cock”（公雞）一詞，突然一個學生怪腔怪調地問：“英語里有沒有母雞？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了。但這位教師不動聲色，仍用平靜的語調說：“有。而且還有小雞這個單詞。”接著他把這兩上單詞寫在黑板上和公雞一詞對比著教，并帶學生一起讀。學生的注意力很快完全被引到教學內容上來了。那個發(fā)出怪聲的學生看到他的行為受到了這無聲的指責，不好意思起來。這時，教師的話鋒一轉，“某同學不錯，不但想學會‘公雞’一詞，還想知道‘母雞’一詞?，F在全班同學多學了兩個單詞。但是，剛才你提問題的語調不好?！苯又@位教師又講了英語中的語調問題。這樣的處理，既沒有影響課時計劃的順利進行，又使學生多學習了知識，更使學生受到了教育，充分表現了這位教師在處理課堂偶發(fā)事件中的高度機智和隨機應變能力。相反地，如果這位教師當時把課停下來，責令學生站起來，向學生大發(fā)一通牢騷，辟頭蓋腦地訓一頓，其效果不僅會使問題蔓延，得不到解決，而且會使教師處于難堪的地步，耽誤教學進度。因此，教師善于隨機應變的能力，是教育藝術和教育機智的高度表現。

（三）善于“對癥下藥”。這是指教師能從學生實際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如，有個學生平時好打鬧，紀律性差，被稱為“害群之馬”。但這個學生體育運動好，有時放了學，還在操場練體操。這個長處被班主任發(fā)現了。恰好這時要舉辦全校體操比賽，班主任便指定該生擔任班里的“體操教練”，并要求全班同學聽從“教練”指揮，奪取比賽好成績。

這個學生心理樂滋滋的，每天一絲不茍地帶領大家練體操，這個班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利“戰(zhàn)機”，趁熱打鐵啟發(fā)這個學生：“你在體育活動中做出了好榜樣，你在紀律、學習上也有一有獲得好成績，全班同學都期待著你?！边@個學生果然信心百倍，很快改正了缺點，進步很大。

（四）善于掌握教育分寸。這是指教師要講究教育的科學性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，做到分析中肯，判斷恰當，結論合理，對學生要求適當，說話有份量，使學生口服心服。無論表揚，還是批評，能估計情勢，考慮學生年齡、經驗、認識水平、以及學生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。實踐證明：對學生過分贊揚，會使他們驕傲自滿；過度的批評，會使他們自卑失望；過分愛撫，會消磨他們的意志；過分嚴厲，會養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分遷就，會形成他們的松懈和放任；過分苛求，會因吹毛求疵而挫傷他們的積極性；過高要求，會使他們望而生畏；過低要求，會使他們失去教育意義??。因此，善于掌握教育分寸，是教育機智的一種重要標志。

總之，教師具有教育機智，掌握教育的藝術，是發(fā)揮其教育教學才能的最基本的途徑。一個優(yōu)秀的教師是教育的藝術家，他的成就，主要不是來自天賦，而是在實踐中經過長期的勤奮磨煉的結果

第二篇：教師需要教育機智

教師需要教育機智

教育學生需要教育機智。教育機智就是教師在課堂上對突發(fā)情況迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教師在上課之前都會進行備課，備教材、備學生、備教法、備學法，包括課堂上可能會出現的問題都應該考慮到。但無論教師備課多么詳細，也難以避免課堂上出現一些突發(fā)事件，如果處理得當，或許可以將偶發(fā)事件轉化為教育契機，但若處理不當，則不光影響教學進度，還有可能激化師生矛盾，將學生推向對立面。所以，處理突發(fā)事件，一定要沉著冷靜，采取恰當的方式，及時地將問題解決在課堂上。

課堂上有時會遇到學生惡作劇，比如起哄，捉弄某個同學，甚至是捉弄老師等等。這時候是最考驗教師處理偶發(fā)事件能力的了。遇到這類事情，一定要沉著冷靜，不急不躁，具體問題具體分析，先把影響控制在最小范圍和最短時間內。充分認識和挖掘其中包含的積極因素，善于引導，化消極因素為積極因素，化阻力為動力，把偶發(fā)事件變成磨練學生品質，激發(fā)學生情趣，教育大多數學生的一次機會。有一次，我安排學生做課堂練習，然后在教室里來回巡視檢查學生完成情況。突然身后傳來竊竊私語的聲音，我轉身一看，后面有幾個男生在捂著嘴笑，見我轉身就不

敢笑了。我正納悶，旁邊一個女生告訴我，剛才有人甩鋼筆，把鋼筆水甩到我褲子上了。我扭過頭看，真的，淺色的褲子上不知什么時候多了一溜黑點。當時的心情真是，只能用憤怒來形容，只想著是誰干的，把他揪出來，好好的修理一頓。我轉頭盯著剛才那幾個男生，他們全都頭低低的，不敢看我。于是我快步走上講臺，準備給全班上一堂“政治教育課”?？删驮谖肄D身面對大家的時候，我突然意識到，也許這只是一次無心之過，再說我也不知道是誰干的，批評誰？我站在講臺上不說話，慢慢調整自己的情緒，這時同學們都靜靜地看著我，心想“暴風雨”就要來臨了。過了一會兒，我才開口：“剛才有人在我的褲子上‘畫’了一副‘墨畫’，可能是覺得我的褲子太單調了吧?？墒牵嫷牟缓每?，我不喜歡。現在我要洗掉它，誰來幫我想想辦法？”同學們還沒回過神來，都瞪大眼睛看著我。于是我轉身讓大家看我褲子上的污跡，接著說：“這是鋼筆水弄上的。大家根據鋼筆水的成分，幫我想一想，用什么東西可以洗掉它?！蓖瑢W們確認我并沒有發(fā)火之后，紛紛議論開了，有的說用洗潔精，有的說用酒精，還有的說用酸，用鹽，用米湯，等等，還有同學說要用飯粒，這是她看書了解到的方法。我表揚了她關心生活常識的做法，并鼓勵同學們回去做試驗驗證一下哪種方法最好。就這樣，“暴風雨”消散了。但從那以后，我發(fā)現更多同學開始關心化學生活常識了，也常有學生問我這樣那樣的生活常識問題。我想，那次沒有發(fā)火是對的。

教師在教學中還會遇到各種各樣的突發(fā)事件，這時我們還可以采用冷處理法，以靜制動法，幽默帶過法，等等。對有些事件的出現已經激起學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師想讓學生重新注意原定的教學內容十分困難。這時可以發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導開展教育或教學活動，可以收到意想不到的效果。

第三篇：教師教育機智

《教學機智—教育智慧的意蘊》

加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫

專 題 講 座

講稿人：XXX 2015年10月28日

教師教育機智

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現某學生看小說，就突然提問他?？蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處?！蓖瑢W們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸 這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、“在落實課改精神，全面推進素質化教育的今天”，我們教師該如何應用教學機智，搞好我們的教育教學工作。

范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發(fā)事件，把握教育契機，都是教學機智發(fā)揮的作用。具體表現在：

（1）首先，要有一顆熱愛學生，平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生。善于以平靜的心態(tài)，運用含蓄幽默的教學機智，融洽師生關系。要平等地對待每一位學生。因為許多偶發(fā)事件的“肇事”者，通常是那些“調皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發(fā)火、不動怒，對事件進行冷靜的、超常規(guī)的處理。

（2）要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學生。如何在不傷害學生情感的前提下保持教師的威信，消除學生的抵觸情緒，并轉化其情感。這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發(fā)學生的積極思考，又要對偏離課堂內容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導并用。（4），教師熟悉教材、教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用，有效創(chuàng)設教學情景；熟悉學生，教師就能從實際出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。

（5）教師必須鍛煉自己的表達能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。

總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養(yǎng)、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。爭取做一個學生喜歡、家長滿意的人民好教師。

第四篇：教師實習心得體會：培養(yǎng)教師的教育機智

俄國教育家烏申斯基曾說，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。什么是教育機智？教育機智就是教師在特定的教育情境中，依據學生的具體情況，選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

教育情境就其性質而言有兩種類型。其一可稱之為常態(tài)性教育情境，它基本上排除課堂里某些例外事件和事態(tài)的發(fā)生，在常態(tài)性教育情境中，教師在于區(qū)別某件事態(tài)或事件是不是教育理論所陳述的規(guī)律或規(guī)則的一個例證。這便是教師運用教育理論指導教育實踐的教育機智。教師的教育機智表現為對教育理論所論證的規(guī)律規(guī)則的靈活運用。

其二是非常態(tài)性教育情境，它與常態(tài)性教育情境是相對應的。在此情景中，事情或事態(tài)的發(fā)生通常超乎教師的預料之外，如課前發(fā)生的事情使學生產生了低落或亢奮的反常情緒，影響了本堂課的`正常教學氣氛；調皮學生的惡作劇使教育活動失去控制；教師因處理紀律問題而節(jié)外生枝；學生提出古怪問題故意刁難老師等等，教師解決此類事情的方案或方法是無定規(guī)可循的。在這種情況下我們一定要記住奧地利教育家貝爾說過的一句話：“教師決不可忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生所發(fā)生的沖突是對教師的最大考驗。”

教育機智首先表現為克制或耐心。面對復雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動。首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學生或當事人的傾述。真正了解真情后作出果斷大有效決出和行動。其次，教育機智表現為善于隨機應變。教師在施教過程中，對隨時可能發(fā)生的意外情況及時準確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行動，化解矛盾，影響和教育學生。用一種最自然的方式化非教育性行為為教育性行為，真正做到了：春風化雨潤心田。最后，教師在教育過程中，善于實事求是地教育學生，處理各種問題，并且做到判斷恰當，分析中肯。無論是批評學生還是表揚學生，能準確地把握一個“度”，根據學生的年齡、性格及已有的認識水平等，選擇恰如其分的教育方式方法。教育教學的實踐證明：對學生的過分贊揚，會使他們滋生驕傲情緒，過分的批評，會使他們產生自卑心理或抵觸情緒；過分愛撫會消磨他們的意志，過分嚴厲會養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分遷就，會形成他們的松懈和放任自由，過分苛刻，會因吹毛求疵而挫傷他們的積極性……所以，善于掌握教育分寸，是教育機智的一種重要標志。

怎樣培養(yǎng)教師的教育機智。樹立終身學習的觀念。只有通過不斷地學習，你才能成為一個有智慧的教師；全面了解、熱愛學生，用愛心去創(chuàng)造教育的奇跡；積極反思教育教學實踐，在反思中成長；提高自身的人格魅力。提高自身的修養(yǎng)，用自己高尚的人格去影響、教育人。

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第五篇：教師的教育機智

教師的教育機智

這次班主任學習轉眼已近一個月了，對模塊的學習也已接近第三個模塊的尾聲。通過學習，我感受頗深，特別是其間一個個充滿教師教育智慧的案例。佩服、感嘆之余，我不禁反思自己：為什么自己工作中沒有這么鮮活的教育案例，還是有，自己卻沒有及時總結？ 教師的教育智慧從何而來？它需要先進的教育理念，科學的教育理論，豐富的教育經驗，需要愛崗敬業(yè)的精神，需要捕捉教育契機的能力，需要教育靈感的迸發(fā)……而這一切的獲得，又需要學習?？蓪W習需要時間，而我們工作在第一線的班主任，除了教育好學生、管理好班級之外，又要教好自己擔任的學習科目，課余時間少之又少?？梢灿袀ト苏f：時間像海綿里的水，只要愿擠，總會有的。

是啊，學習時間可以擠，可教育契機的捕捉，教育靈感的迸發(fā)并不是擠出時間就會有的。正如專題學習中一位專家講到的：它需要一種閑適的心態(tài)。這種閑適的心態(tài)又從何而來？它需要教師繁忙瑣事中的暫時停歇，需要淡泊名利……淡泊名利自己可以做主，可工作的繁忙豈是自己能左右的？

不過，此次參加的班主任培訓，我覺得倒是教師獲取教育機智，快速成長的捷徑。當然，前提是要認真學習。