第一篇：建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組

建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)課題組（主持人:尤亮）

一．課題提出的背景和價(jià)值

教育事業(yè)的發(fā)展要求學(xué)校教育必須深化教育教學(xué)改革，隨著目前教育形勢(shì)的不斷發(fā)展和新課程改革進(jìn)程不斷深入，如何將課程改革的先進(jìn)理念有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教育教學(xué)行為，如何解決教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的一系列實(shí)際問(wèn)題,學(xué)校教育事業(yè)在深化教育教學(xué)改革的過(guò)程中又如何在競(jìng)爭(zhēng)中求得自身的發(fā)展，如何不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵，煥發(fā)持久的生命力和活力，都是值得思考和研究的問(wèn)題。作為基層業(yè)務(wù)組織的教研組負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教研組活動(dòng)常常是通通教學(xué)進(jìn)度，出出單元卷子，講講學(xué)生中的錯(cuò)誤現(xiàn)象等停留在一般的業(yè)務(wù)通氣上面，更有甚者，教研組工作無(wú)計(jì)劃，流于形式，各自為政，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，削弱了合作（即使有合作也是貌合神離）；對(duì)組織學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，缺乏目的性、計(jì)劃性，實(shí)效性；忽視教師的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。組織的較好的教研組也至多會(huì)共同研究一下教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)方式方法等，而對(duì)于如何根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求進(jìn)行把握教材，教學(xué)策略，學(xué)法指導(dǎo)的專題研究甚少，目前許多中小學(xué)（包括我校）的教研組織，都或多或少存在這樣或那樣一些問(wèn)題，因此傳統(tǒng)的學(xué)校教研組雖具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

鑒于這樣的背景和現(xiàn)狀，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究就具有很大的理性價(jià)值和實(shí)踐意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)型教研組的核心是學(xué)習(xí)，在教研組的團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)過(guò)程中傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，促進(jìn)教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立共同的價(jià)值觀念，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望和持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并通過(guò)改善心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我超越，從而以開(kāi)放的心態(tài)容納新的思想觀念，形成學(xué)校的共同愿景，并為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)型教研組應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教育智慧的源頭，也是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)型教研組的團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)過(guò)程就是提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力的過(guò)程，也是促進(jìn)教師教育個(gè)性的發(fā)展，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和特色的過(guò)程，還是教

師是否具有一種專業(yè)追求，一種終身學(xué)習(xí)、發(fā)展、自我更新的品質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程。

二．概念的界定

1．學(xué)習(xí)型教研組：學(xué)習(xí)型教研組是指一個(gè)能支持和幫助教師個(gè)人學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)研究小組。通過(guò)營(yíng)造彌漫于整個(gè)教研組的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮教研組每位教師的創(chuàng)造性能力而建立起來(lái)的一種能持續(xù)發(fā)展并具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的團(tuán)隊(duì)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)型教研組就是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我的行為和思想、不斷超越自我創(chuàng)造未來(lái)的具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效的教研組。

2．教師專業(yè)成長(zhǎng)：是指教師把教育崗位作為自己終身的職業(yè)，具備強(qiáng)烈的專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神、扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的組織教學(xué)、從容應(yīng)付各種教學(xué)情景的能力，特別在某一方面有自己獨(dú)特的知識(shí)建樹(shù)或超常能力，從自己的職業(yè)成長(zhǎng)中追尋生命的意義。

三．課題的理論基礎(chǔ)

1．源于企業(yè)管理的“學(xué)習(xí)型組織”理論，是一種以學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、超越為追求的全新管理理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。鑒于這個(gè)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成整個(gè)教研組的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教研組每位教師的創(chuàng)造能力，打造一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體。

2．美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《調(diào)動(dòng)人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，人類動(dòng)機(jī)的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的能力的需要，即獲得精神層面的臻于真、善、美至高人生境界的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。

3．校本教研理論表明，教科研的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)、合作探究、理性思維的過(guò)程，是綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造新成果的過(guò)程。開(kāi)展校本教育科研，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；開(kāi)展教育科研是培養(yǎng)青年教師、名教師的重要手段，能使教師潛能得到充分開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造出教學(xué)奇跡；開(kāi)展教育科研可以促進(jìn)教師去觀察、思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)；參與教育科研工作，使教師能經(jīng)常對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，可改進(jìn)教育方式，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

綜上所述，本課題的研究是建立在充分可行的理論基礎(chǔ)之上的。

四．課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)型教研組形成機(jī)制的研究，形成一套具有校本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型教研組形成的機(jī)制；通過(guò)對(duì)教研科研一體化進(jìn)程中學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐的研究，形成一套具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)模式，并運(yùn)用這樣一套形成機(jī)制和學(xué)習(xí)方式精心打造學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）通過(guò)開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的實(shí)踐性研究，強(qiáng)化教研組團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)，建設(shè)一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的學(xué)校教科研文化，這種文化著力于強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，運(yùn)用反思的方法改進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而建立一支學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，使得學(xué)校、教師、學(xué)生得到共同提升和發(fā)展。

2.主要內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)型教研組形成機(jī)制的研究（子課題一）

學(xué)習(xí)型教研組的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果不精心培育和扶植，學(xué)習(xí)就不會(huì)真正發(fā)生；如果學(xué)習(xí)只是一個(gè)孤立的項(xiàng)目或任務(wù)，而不是全體成員發(fā)自內(nèi)心的追求，教研組也不會(huì)開(kāi)始真正的學(xué)習(xí)。因此通過(guò)本課題的研究在教研組層面上建立一系列學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)促進(jìn)與保證機(jī)制等社會(huì)化的制度和規(guī)范，建立適宜學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（2）教研科研一體化進(jìn)程中學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐的研究（子課題二）

教研科研一體化的過(guò)程就是教研組將教研問(wèn)題課題化研究的過(guò)程，各學(xué)科教研組在研究的過(guò)程中以教研活動(dòng)為載體，以教研問(wèn)題課題化研究為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為手段，強(qiáng)化教師樹(shù)立自我反思意識(shí)，教育科研意識(shí)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為研究目標(biāo)。通過(guò)教研組學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性研究，構(gòu)建具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)的模式。

五．研究的方法和對(duì)象

1.研究的主要方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：本課題通過(guò)收集、分析和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀，從已有的有關(guān)文獻(xiàn)資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，批判地繼承他人已有的研究成果，從而開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展思路，受到啟發(fā)，完善課題研究方案，豐富課題研究?jī)?nèi)容。

（2）行動(dòng)研究法：課題以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，從問(wèn)題出發(fā)，為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題，研究與行動(dòng)相結(jié)合有計(jì)劃、分階段、按步驟對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思、改進(jìn)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的過(guò)程就是行動(dòng)的過(guò)程，行動(dòng)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。

（3）實(shí)踐反思法：課題通過(guò)教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為教學(xué)反思對(duì)象，通過(guò)教師的實(shí)踐反思，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，將教研問(wèn)題課題化，來(lái)提高教師的自我覺(jué)察水平并促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。

（4）個(gè)案研究法：本課題以某一（些）教研組為研究對(duì)象，對(duì)這一（些）教研組的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，把靜態(tài)的分析診斷與動(dòng)態(tài)的追蹤考察相結(jié)合，關(guān)注這一（些）教研組的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，進(jìn)行多角度的思考與多層面的研究。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題通過(guò)對(duì)某一（些）教研組或教師個(gè)人的教研、科研和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依據(jù)教研組（教師個(gè)人）教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，從而促進(jìn)教師由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.研究對(duì)象：全校各學(xué)科教研組

六．成果形式

1．結(jié)題報(bào)告

2．學(xué)習(xí)型教研組形成機(jī)制匯編

3．科研論文集（教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)）

4．教研組（教師）的成長(zhǎng)案例（個(gè)案分析報(bào)告）及其成果

七．課題組的成員組成和分工：

1．課題由校長(zhǎng)親自主持，擔(dān)任組長(zhǎng)，核心組成員由校長(zhǎng)室、教務(wù)處、教科

室主要成員以及各學(xué)科教研組組長(zhǎng)組成，以核心組成員為重要研究者，全體教師共同參與。

2．在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教科室協(xié)調(diào)管理本課題的各項(xiàng)研究工作。

1．前期準(zhǔn)備階段（2006年2月至2006年6月）

（1）確立主課題，構(gòu)建子課題。

（2）搜集相關(guān)理論資料，進(jìn)行課題研究可行性論證。

（3）對(duì)課題研究進(jìn)行理性思考，制定主課題實(shí)施研究方案及子課題工作計(jì)劃。

（4）組建中心課題組，明確課題組成員的分工和職責(zé)。

（5）完成課題的論證和申報(bào)工作。

2．研究實(shí)施階段（2006年9月至2008年9月）

研究實(shí)施在二年時(shí)間內(nèi)完成，其間安排一次中期匯報(bào)，具體安排如下：

第一階段：（2006年9月至2007年9月）

（1）建立完善的課題研究制度和課題活動(dòng)安排，定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。

（2）定期組織召開(kāi)課題組會(huì)議，形成課題研究的會(huì)議制度。

（3）全面深入研究，探索校本學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。

（4）發(fā)布定期研究成果，設(shè)立園區(qū)八中校本教研論壇（或百家講壇）。中期匯報(bào)階段：（2007年10月）

第二階段：（2007年10月至2008年9月）

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。

（2）繼續(xù)定期組織召開(kāi)課題組會(huì)議

（3）廣泛聽(tīng)取教師、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)知名人士、有關(guān)專家學(xué)者意見(jiàn)，修正研究方案，調(diào)整研究計(jì)劃，豐富研究成果，完善校本學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。

3．課題結(jié)題鑒定階段（2008年9月至2009年6月）

進(jìn)行后期總結(jié)，作總體評(píng)價(jià)，為課題鑒定作好準(zhǔn)備，具體工作為：

（1）完善課題研究所有檔案材料備查。

（2）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。

（3）申報(bào)結(jié)題。

第二篇：學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的策略建議

在不斷推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。如何將“學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究”結(jié)合在一起，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中研究，構(gòu)建相互交流共同成長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系，將是教研組建設(shè)必須考慮的重要問(wèn)題。

一、建立學(xué)習(xí)制度，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組提供服務(wù)與支持。

學(xué)習(xí)型教研組是教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)，是一種更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的組織表現(xiàn)。學(xué)校教育的改革與創(chuàng)新，教師專業(yè)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，一個(gè)不容置辯的事實(shí)是，一切要從學(xué)習(xí)開(kāi)始。只有學(xué)習(xí)，才能充實(shí)組織與個(gè)人的內(nèi)在力量，才能實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與自我價(jià)值。

學(xué)習(xí)型教研組是一種共同學(xué)習(xí)的組織，在這個(gè)組織里，必須營(yíng)造一個(gè)人人學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的氛圍，所以，就要建立一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，使這種學(xué)習(xí)得以保證獲得支持。教研組學(xué)習(xí)制度是教研組建設(shè)的一個(gè)首要內(nèi)容，它不只是一種簡(jiǎn)單而剛性的條文，更多的是一種積極的專業(yè)引導(dǎo)和合作機(jī)制，提供必要的條件支持和管理服務(wù)。這種規(guī)章制度，一方面可以約束和規(guī)范教研組成員的學(xué)習(xí)和工作的行為，讓大家逐步養(yǎng)成自覺(jué)自勵(lì)的習(xí)慣；一方面可以在不斷完善和修正的過(guò)程中成為教研組活動(dòng)的一種共同信念，追求一種良好的價(jià)值文化。

為什么現(xiàn)在許多的教研組學(xué)習(xí)制度得不到很好的落實(shí)，沒(méi)有真正地促進(jìn)教研組建設(shè)，需要我們引起重視的重要問(wèn)題是，學(xué)習(xí)制度本身是否合理可行，執(zhí)行學(xué)習(xí)制度是否存在著觀念問(wèn)題和作風(fēng)問(wèn)題。制度的本身是為了解決行動(dòng)問(wèn)題而建立的條文，如果這些條文缺乏明確的指示，超出現(xiàn)實(shí)的需要，就難以發(fā)生正面的積極的作用。為此，教研組在制定學(xué)習(xí)制度的過(guò)程中，需要認(rèn)真檢查制度的引領(lǐng)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，著眼于制度的具體落實(shí)，決不允許口頭上一套，行動(dòng)上又一套。在開(kāi)始階段，還要考慮適度、簡(jiǎn)易、有序的特點(diǎn)，逐步加大執(zhí)行的力度，強(qiáng)化制度的意識(shí)。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)制度是教研組成員的事情，所以在制定制度的程序上要走民主集中的路線，體現(xiàn)共同參與相互監(jiān)督的原則，在協(xié)商、理解、開(kāi)放上實(shí)現(xiàn)制度管理人文化。學(xué)習(xí)制度一般包括學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定、學(xué)習(xí)反思規(guī)查和學(xué)習(xí)形式規(guī)范等內(nèi)容，一方面在教研組建設(shè)時(shí)單獨(dú)制定以2—3年為一周期的學(xué)習(xí)制度來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性和嚴(yán)肅性，另一方面在每學(xué)年教研活動(dòng)計(jì)劃中將學(xué)習(xí)制度滲透和融合進(jìn)去以明確其組合性和導(dǎo)向性。要把學(xué)習(xí)制度與讀書反思、問(wèn)題研討、幫教結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、專家引領(lǐng)等結(jié)合起來(lái)，在備課、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中始終貫穿學(xué)習(xí)意識(shí)，建立一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和教研特色。我們可以在一所或幾所學(xué)校內(nèi)同時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，比一比哪個(gè)教研組的制度落實(shí)好，活動(dòng)成效高，既能抓實(shí)常規(guī)，又能不斷創(chuàng)新。

一個(gè)教師如果要想到高山上去呼吸新鮮的空氣，更換新鮮的血液，就要讓山峰成 1

為自己腳下的書峰。教研組完全有理由讓每一個(gè)成員去攀登這座山峰，也完全有責(zé)任讓每一個(gè)成員去飽覽山峰的美麗。教研組為了讓每一個(gè)成員獲得這樣的機(jī)會(huì)，最好的首要的方法是鼓勵(lì)每一個(gè)成員去讀書。讀書可以修養(yǎng)身心，可以增長(zhǎng)智慧，可以提高能力。教研組讀書計(jì)劃一般采用選修和必修相結(jié)合的方式，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題定期開(kāi)展讀書研討會(huì)，邊讀邊教，邊教邊研，學(xué)以致用，集思廣益。讀書活動(dòng)要有主題，有系列，深入到課堂教學(xué)之中，深入到職業(yè)生涯的規(guī)劃之中。一讀學(xué)科性知識(shí)，二讀條件性知識(shí)，三讀社會(huì)性知識(shí)，既讀圣賢名著，也讀案例分析，既博覽群書，也專攻學(xué)業(yè)，既追求現(xiàn)實(shí)價(jià)值及時(shí)補(bǔ)充必備的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，也涵化內(nèi)在價(jià)值完善自己的生命意義與人生坐標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不僅僅是讀書，還包括讀同伴、讀前輩、讀生活、讀網(wǎng)絡(luò)等等，包括在各種各樣的教研活動(dòng)中進(jìn)行反思探究、對(duì)話交流等等。

有一個(gè)道理是明白的，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是別人無(wú)法替代的。雖然學(xué)習(xí)制度可以對(duì)個(gè)人施加壓力和影響，但是歸根結(jié)底是通過(guò)個(gè)人的嘗試體驗(yàn)和感悟才能得到收獲。說(shuō)穿了，學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)要把學(xué)習(xí)制度落到了實(shí)處才是真正的制度，只有讓每一個(gè)成員成為一種自覺(jué)的行為才是真正的制度文化。

二、集合學(xué)習(xí)同伴，在敞開(kāi)自我的過(guò)程中和大家一起成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)必須融工作與學(xué)習(xí)于一體，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決工作中的問(wèn)題，一方面自覺(jué)地對(duì)自我的經(jīng)驗(yàn)和原始的行為進(jìn)行診斷與省察，在調(diào)整、反思自我的過(guò)程中尋找差距；另一方面圍繞共同的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作研討和相互評(píng)判，在敞開(kāi)自我的過(guò)程中獲得同伴的支持并和大家一起成長(zhǎng)。

教研組是一個(gè)集體組織，也是一個(gè)可以成為專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體，每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)來(lái)維持和促進(jìn)這個(gè)組織的發(fā)育成長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)是這個(gè)組織的首席學(xué)習(xí)者，扮演著學(xué)習(xí)帶頭人的角色。他要對(duì)教研組的學(xué)習(xí)有著自己深刻的理解，才能喚醒、感召和引領(lǐng)組員開(kāi)展學(xué)習(xí)，共同建立一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，教研組隊(duì)伍建設(shè)是新課程有效推進(jìn)的前提，是制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教研組長(zhǎng)必須密切注意和搜集教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，和大家一起帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去反思，去教學(xué)，去總結(jié)，去尋找和集結(jié)具有共同價(jià)值取向和先進(jìn)教學(xué)理念的行為對(duì)策，強(qiáng)化動(dòng)力意識(shí)，提高集體效益。

共同學(xué)習(xí)意味著不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)相加，也不是純粹的幫教結(jié)對(duì)，而是一種坦誠(chéng)的學(xué)習(xí)交流和公開(kāi)的問(wèn)題研究。這種學(xué)習(xí)的方式不僅僅憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)解決問(wèn)題，而且依靠他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)提升認(rèn)識(shí)。無(wú)論是來(lái)自組內(nèi)成員的真知灼見(jiàn)，還是獲得專家學(xué)者的指導(dǎo)幫助，都是一種更廣泛意義上的伙伴關(guān)系。由于知識(shí)的激增和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，使得教師的一生都需要在學(xué)習(xí)中充實(shí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。教研組既然是一個(gè)專業(yè)傾向相對(duì)集中的地方，就具備了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。每一次教研活動(dòng)就是一次專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以將不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行交流和碰撞，增進(jìn)彼此之間的了解，完成取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，從而產(chǎn)生新的知識(shí)和智慧，實(shí)現(xiàn)大家共同的進(jìn)步。平常時(shí)候，教研組成員還可以自發(fā)形成非組織性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)組，可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以案例為載體，打破學(xué)科教研組的界限，在校內(nèi)外形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

或小組，同讀一本書，同研一個(gè)專題，在一些教學(xué)事件中開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，建立一種基于共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的更廣泛的合作伙伴關(guān)系，培育一種和學(xué)科教研組并行學(xué)習(xí)和補(bǔ)位學(xué)習(xí)的精神家園。

三、聚焦學(xué)習(xí)課堂，把教學(xué)理念化解到課堂教學(xué)的行為之中。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，教研組在安排開(kāi)課聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)事先沒(méi)有布置明確的研討話題，事后也只是七嘴八舌地胡侃一通。這樣的開(kāi)課活動(dòng)只是一種形式過(guò)場(chǎng)而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在聚焦學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候，更需要關(guān)注課堂教學(xué)研討活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)，不僅要進(jìn)行主題預(yù)設(shè)，還要實(shí)現(xiàn)持續(xù)跟進(jìn)。

如果不能把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，就不能算是真正的學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的目的就是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，用新觀念和新方法來(lái)看待和解決新問(wèn)題和新矛盾。開(kāi)展教研活動(dòng)，勢(shì)必從具體的課堂教學(xué)問(wèn)題入手，把教學(xué)改革的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。近階段，我們從江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的課堂觀摩中，雖然覺(jué)得還有許多教學(xué)原理和教學(xué)行為需要去探討和質(zhì)疑，但是，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人欣喜的現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)成為了課堂上真正的學(xué)習(xí)主人，他們?cè)谡n堂上自學(xué)自練和互學(xué)互助，完全擔(dān)當(dāng)起了學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)角色，在自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個(gè)了不起的成功現(xiàn)象，是值得大家去深入領(lǐng)會(huì)新課程的一個(gè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

隨著新課改的不斷深入，不同學(xué)科教研組由初始對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的文本解讀進(jìn)入到對(duì)新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教研方式的交流與探索之中，學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的聚焦點(diǎn)集中到課堂教學(xué)之上，教研活動(dòng)中如何對(duì)待公開(kāi)課和常態(tài)課、如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課、如何判斷學(xué)生主體和教師主導(dǎo)、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思和提升等成為一些熱門話題。教學(xué)實(shí)踐為教師學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的案例和素材，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程又成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主要載體，使學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。我們強(qiáng)調(diào)要用公開(kāi)課（包括研究課、展示課）的思想來(lái)上好家常課，讓每一堂家常課都能體現(xiàn)新課程理念和反映合適的教學(xué)方式；又要用家常課的態(tài)度來(lái)對(duì)待公開(kāi)課，以常態(tài)的形式表現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情況，成為反觀日常教學(xué)的一個(gè)窗口。這樣，教研活動(dòng)就可以致力于提升日常的教學(xué)水平，倡導(dǎo)一種樸實(shí)、自覺(jué)、高效的教研意識(shí)。要求教師們?cè)诼?tīng)課前明確聽(tīng)課評(píng)課的課題和主題，學(xué)習(xí)和熟悉相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)思想，在聽(tīng)課過(guò)程中一邊聽(tīng)課一邊揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，一邊記錄聽(tīng)課內(nèi)容一邊觀摩課堂上發(fā)生的實(shí)際情況，然后在評(píng)課過(guò)程中既能暢所欲言，又能有的放矢，既不人云亦云，也不面面俱到，在深刻思考之中找到正確的教學(xué)思路，解決實(shí)際的教學(xué)難題。

聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最具直接性和體驗(yàn)性的重要途徑。怎樣進(jìn)行有效的聽(tīng)課評(píng)課，教研組長(zhǎng)要進(jìn)行具體的方案設(shè)計(jì)，將具體的教學(xué)要求化解到平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課之中。一般來(lái)說(shuō)，要以“以學(xué)論教”作為教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)展開(kāi)聽(tīng)課評(píng)課的專題內(nèi)容，每次活動(dòng)重點(diǎn)解決一二個(gè)中心問(wèn)題。教研組長(zhǎng)要把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程來(lái)抓，要有耐心有恒心，一次一次地

進(jìn)行探索和完善。每一次教研活動(dòng)中要當(dāng)好主持人，密切注意大家交流發(fā)言的內(nèi)容，從中提煉出大家的智慧，形成建設(shè)性的解決策略，共同作用于具體的教學(xué)問(wèn)題，使聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)收到實(shí)效。當(dāng)評(píng)課出現(xiàn)不同意見(jiàn)的時(shí)候，尤其要引導(dǎo)大家看教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的關(guān)系，有目的地把教研的重心引向課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上來(lái)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否積極主動(dòng)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)交流是否充分展開(kāi)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否活躍深刻，然后，按課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成分析，使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)與聽(tīng)課者的教學(xué)思考產(chǎn)生共鳴或者爭(zhēng)鳴，對(duì)不同的教師和不同的教學(xué)把握不同的評(píng)價(jià)層次，新老有別，互幫互學(xué)，共同品出課的味道，延伸課的意義。

沒(méi)有反思的評(píng)課，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)走向單一，學(xué)習(xí)者就會(huì)成為書呆子。評(píng)課的過(guò)程是學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，要求自覺(jué)梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)觀照教學(xué)理念，自覺(jué)省察教學(xué)情況，使之成為促進(jìn)學(xué)習(xí)改革課堂的一門必修課。一個(gè)教師如果在一個(gè)組織內(nèi)經(jīng)常獲得這樣的機(jī)會(huì)，經(jīng)常反思自己或者他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常分析自己或者他人的教學(xué)遺憾，就能不斷充實(shí)和更新已有的認(rèn)識(shí)和方法，成為一名優(yōu)秀的教師。

四、走向?qū)W習(xí)文化，不斷追求共同的學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)價(jià)值。

學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的最終目的是形成教研組的學(xué)習(xí)文化，讓大家在這個(gè)組織內(nèi)享受到學(xué)習(xí)的感動(dòng)和快樂(lè)。

學(xué)習(xí)與工作是一體的，要在學(xué)習(xí)中工作和在工作學(xué)習(xí)。第一步，要從教學(xué)工作中的具體實(shí)在的教學(xué)問(wèn)題入手，鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)成員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、錯(cuò)位學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)思維，搭建初步的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；第二步，為了鞏固個(gè)人學(xué)習(xí)成果，變個(gè)人智慧為團(tuán)隊(duì)智慧，就要以教研組的共性問(wèn)題為抓手，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成能動(dòng)的學(xué)習(xí)合力；第三步，可以總結(jié)不同學(xué)科教研組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一則加強(qiáng)組內(nèi)深化，二則融通組外特色，讓學(xué)習(xí)成為相互之間聯(lián)系的紐帶和發(fā)展的動(dòng)力，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)涵。

每一個(gè)教師要在教研組內(nèi)尋求自己的發(fā)展方向，結(jié)合自己的工作實(shí)際制定個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。一般以3-5年為一個(gè)目標(biāo)周期，從合格教師開(kāi)始，向骨干教師和優(yōu)秀（專家）教師邁步，每個(gè)周期都可以從讀書、拜師、交流、研究等方面建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的檔案，循環(huán)漸進(jìn)，個(gè)性發(fā)展，共同進(jìn)步。

我們的教學(xué)工作歸根結(jié)底是為了讓我們的學(xué)生走上社會(huì)適應(yīng)未來(lái)，所以，今天的工作就是為了明天而準(zhǔn)備的。要想成為一名不被時(shí)代淘汰的教學(xué)者，就要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己不斷變革的能力，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)型教研組首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是生存的第一需要，在學(xué)習(xí)中才能做好工作，在學(xué)習(xí)中才能求得進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中才能創(chuàng)新發(fā)展。

基于工作的學(xué)習(xí)重視在具體的實(shí)例中學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)更多人的主動(dòng)參與，面對(duì)面地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和分享合作。工作是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的感受和經(jīng)驗(yàn)來(lái)正視現(xiàn)實(shí)，在協(xié)同作用中轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，并且改善大家的心智模式，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供幫助。

學(xué)習(xí)與研究是一體的，要在學(xué)習(xí)中研究和在研究中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師迅速

提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又是進(jìn)行問(wèn)題研究的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型教研組并不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而不注重研究，研究往往從教學(xué)故事和教學(xué)行為中進(jìn)行，在做中學(xué)，在學(xué)中研，在研中悟，使實(shí)踐智慧得到逐步的彰顯和提升。

時(shí)下，各級(jí)各類的學(xué)校都積極申報(bào)課題立項(xiàng)，有些課題已深入到理念系統(tǒng)，有些課題成為學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略依據(jù)，這些課題當(dāng)然要研究，可以澄清思想，尋找方向；但是，我們?cè)诮萄薪M內(nèi)更提倡基于工作問(wèn)題的研究，開(kāi)展草根式的研究?，F(xiàn)實(shí)情境中，要把學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐是一個(gè)艱難復(fù)雜的過(guò)程，也不是靠幾次教研活動(dòng)所能改變得了的。我們要通過(guò)不斷的實(shí)踐反思和深入的觀察分析來(lái)把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以課例研究、案例分析為主要途徑，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，在共同經(jīng)歷中改進(jìn)課堂教學(xué)，更新教學(xué)觀念。眾多優(yōu)秀教研組有一個(gè)共同的成功的經(jīng)驗(yàn)，就是讓每一個(gè)成員在教學(xué)問(wèn)題中學(xué)習(xí)與研究，在教學(xué)學(xué)習(xí)與研究中學(xué)會(huì)教學(xué)。

學(xué)習(xí)是一種文化的積淀，研究是一種思想的深化。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)，作為行動(dòng)者必須為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行研究，重視日常工作的診斷與反思，并且要求行動(dòng)者主動(dòng)參與行動(dòng)的過(guò)程，以改進(jìn)實(shí)際工作的效果為主要目標(biāo)，承擔(dān)行動(dòng)的目的與責(zé)任，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的分析、檢驗(yàn)而使行動(dòng)成為一種相互學(xué)習(xí)探討的過(guò)程。聯(lián)邦快遞創(chuàng)始人弗萊德·史密斯說(shuō)過(guò)一句話，叫做“行動(dòng)中思想著”。行動(dòng)研究就是要求大家無(wú)論處在一個(gè)怎樣的行動(dòng)階段，都不能放棄思想的速度、廣度和深度，只有敏捷應(yīng)對(duì)，才能快速前進(jìn)。這樣的研究突出了“學(xué)習(xí)教學(xué)理論——研究教學(xué)問(wèn)題——轉(zhuǎn)化教學(xué)行為——加深教學(xué)認(rèn)識(shí)”的軌跡，迫使大家從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型。今天我們讀到了什么，今天我們看到了什么，今天我們想到了什么，今天我們做到了什么，這些問(wèn)題應(yīng)該成為日常學(xué)習(xí)的分內(nèi)事，使讀書筆記、觀察日記、思考隨筆和行動(dòng)反思成為大家的良好的習(xí)慣，促進(jìn)每一個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)是教研行動(dòng)與文化的一次深刻變革，它倡導(dǎo)一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)制度，營(yíng)造一種合作化的學(xué)習(xí)氛圍，打開(kāi)一種擴(kuò)展化的學(xué)習(xí)視野，激勵(lì)一種目標(biāo)化的學(xué)習(xí)追求，創(chuàng)造一種研究化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教研組內(nèi)敞開(kāi)自我，相互尊重，攜手進(jìn)步。這是一種學(xué)習(xí)文化的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)方向。好教師是文化熏陶出來(lái)的，好的教研組可以讓每一個(gè)成員自覺(jué)認(rèn)同和維護(hù)團(tuán)隊(duì)的形象，把積極的價(jià)值觀融入到平時(shí)的教學(xué)思想和行為之中，促使學(xué)習(xí)型教研組成為一種現(xiàn)實(shí)。

最成功的教研組是有能力比其他教研組學(xué)習(xí)得更快的教研組，是能夠把知識(shí)的能量轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的力量和價(jià)值的組織。在不斷獲取新的信息過(guò)程中，能夠不斷改變自己落后的陳舊的教學(xué)行為，在新陳代謝中找到自己前進(jìn)的方向。學(xué)習(xí)文化永遠(yuǎn)是教研組建設(shè)的生命之樹(shù)，每一個(gè)成員都能在這棵樹(shù)上開(kāi)出美麗的花朵和結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第三篇：“學(xué)習(xí)型教研組”之我見(jiàn)

“學(xué)習(xí)型教研組”之我見(jiàn)

（王效鳳）

學(xué)校教研組一般是由同一學(xué)科或同一年級(jí)段的多個(gè)教師組成的一種組織。從組織學(xué)的角度來(lái)看，教研組學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師個(gè)體學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)是一種組織學(xué)習(xí)。其中的每一個(gè)人，都應(yīng)是具有合作精神和創(chuàng)造力的組織成員，并能通過(guò)相互間的合作學(xué)習(xí)，獲得富于績(jī)效的個(gè)體與組織的共同發(fā)展。但目前的教研組實(shí)踐卻與組織學(xué)習(xí)的要求有相當(dāng)差距。

第一，教研組學(xué)習(xí)形式多、實(shí)效少。學(xué)校雖然安排了教研組的正常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容和要求，但在實(shí)際操作中，這些安排往往形同虛設(shè)。

第二，教研組學(xué)習(xí)缺乏合作精神和創(chuàng)造力。教師在教研組學(xué)習(xí)中，獨(dú)立多于合作，甚至出現(xiàn)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

第三，教研組學(xué)習(xí)績(jī)效差，浪費(fèi)時(shí)間、半途而廢等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教研組學(xué)習(xí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新!

然而“學(xué)習(xí)型教研組”的提出，恰恰可以解決這些問(wèn)題，是現(xiàn)今學(xué)習(xí)型是最好的指向。它能充分發(fā)揮每個(gè)組員的創(chuàng)造力，具有積極、合作、自由的學(xué)習(xí)氣氛，能大幅度提高教研績(jī)效的教研共同體；它還可以通過(guò)“大家共同學(xué)習(xí)”，突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人及組織的共同抱負(fù)。讓知識(shí)成為個(gè)人和組織的連結(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)和工作融為一體，讓個(gè)人成長(zhǎng)和組織績(jī)效融為一體，讓每個(gè)成員都有發(fā)展、成長(zhǎng)、提升的空間。

一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于教師的個(gè)體學(xué)習(xí)，教研組學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)形式的合作性、學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性、學(xué)習(xí)行為的績(jī)效性等特征。在發(fā)揮教研組這種組織優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)型教型組又具有如下特點(diǎn)：

1．教研組擁有共同愿景。

共同愿景是在個(gè)體愿景的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的組織中所有人都共同認(rèn)可和追求的景象。共同愿景能激發(fā)人的歸屬感，使教研組更有活力、更有精神，是學(xué)習(xí)型教研組的重要因素。

2．教研組的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)的合作能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的解決能力等。教研組成員的整體學(xué)習(xí)能力必然高于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的總和。因?yàn)?，在合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的激勵(lì)下，教師個(gè)體容易克服自己固有的思維定勢(shì)和認(rèn)知模式，能夠在相互溝通、交流中，產(chǎn)生超越的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3．教研組具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變的能力。

系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的核心。系統(tǒng)思考在潛移默化中促使組內(nèi)成員樹(shù)立整體的思維方式，使之在行動(dòng)時(shí)考慮全局，消除彼此間的分歧，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)思考和分析問(wèn)題。新課程理念下的教學(xué)改革，就需要教研組有系統(tǒng)思考和應(yīng)變的能力。

4．教研組工作與活動(dòng)的績(jī)效大。

學(xué)習(xí)型教研組能使組織充滿活力，使教研組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)更有成效，它既能不斷提高教師個(gè)人的素質(zhì)和能力，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革。這對(duì)我們當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀意義深遠(yuǎn)。

那么創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組需要做些什么呢？

1．轉(zhuǎn)變管理方式。

首先，要改變管理方式和觀念。明確學(xué)校、教研組中存在的問(wèn)題。其次，要采用教師自主管理方式。

2．建立教研組的共同愿景。要?jiǎng)?chuàng)造出組內(nèi)全體教師同心協(xié)力、全心奉獻(xiàn)、目標(biāo)一致的共同愿景，離不開(kāi)教師個(gè)人的愿景。在個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發(fā)展、有利于教師個(gè)體成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高的共同愿景。

3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。團(tuán)體學(xué)習(xí)是團(tuán)體成員合作交流、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)型組織的基本形式。

4．建立健全的教研組學(xué)習(xí)機(jī)制。建立各種合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)建信任和共同理解的氛圍，建立良好的溝通環(huán)境和人際關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施等；再次，要避免半途而廢現(xiàn)象，討論問(wèn)題的時(shí)間不足、課題研究經(jīng)費(fèi)和研究能力欠缺、教師學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高等，易造成教研組學(xué)習(xí)的半途而廢，要注意克服這種現(xiàn)象。

教師必須從行動(dòng)到情感再到思維，徹底轉(zhuǎn)變封閉的個(gè)人意識(shí)，建立起開(kāi)放的、自由的、共長(zhǎng)的集體意識(shí)。只有這樣，學(xué)習(xí)型教研組才能真正建立起來(lái)。

建立起學(xué)習(xí)型教研組，就可通過(guò)合作和相互學(xué)習(xí)，提出論點(diǎn)，進(jìn)行反思、探討、對(duì)話、交流、研究，最終解決問(wèn)題。教師在“學(xué)習(xí)——研究——反思”中，把學(xué)習(xí)與研究思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且將學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從而就能提高自身學(xué)習(xí)的效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)教師們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，看到學(xué)習(xí)能夠滿足自身的發(fā)展需要，提升了自身的工作能力，實(shí)現(xiàn)了理想抱負(fù)，完成自我超越，學(xué)習(xí)就會(huì)成為其一種工作態(tài)度和生活方式，從而能從工作中得到快樂(lè)，在工作中“活”出了生命的真正意義。

因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，不僅是時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的呼喚，也是學(xué)校發(fā)展的必要；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，讓每位教師擁有一個(gè)共同愿景，同時(shí)教師在自身能力和素質(zhì)方面得到了很大的提高，生活和成長(zhǎng)的道路上又充滿了新的陽(yáng)光。

第四篇：學(xué)習(xí)型建設(shè)

學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部建設(shè)方案 為提高廣大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不斷自我組織再造，以維持競(jìng)爭(zhēng)力。在信息萬(wàn)變的社會(huì)中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升的終身學(xué)習(xí)。提高自身各種素質(zhì)及創(chuàng)造能力，堅(jiān)持做好“五個(gè)自我”自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我組織，自我發(fā)展；同時(shí)做好“五講”講傳統(tǒng)，講文明，講感恩，講修身，講法制。

一、學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部創(chuàng)建的指導(dǎo)思想 以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的全會(huì)精神，以全面提高每一位學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，營(yíng)造重視學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，樹(shù)立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，把團(tuán)組織建設(shè)成為勤于學(xué)習(xí)、精于學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)建立“學(xué)習(xí)型班級(jí)”強(qiáng)化團(tuán)體合作意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)興趣濃厚、態(tài)度端正、習(xí)慣良好、方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得以發(fā)展的班級(jí)文化氛圍。從而促進(jìn)班級(jí)成員學(xué)習(xí)品質(zhì)和群體智力的提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力的提高。

二、學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部創(chuàng)建的重要意義 在新的歷史條件下，只有不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，團(tuán)

組織才能永葆生機(jī)與活力。加強(qiáng)團(tuán)組織的學(xué)習(xí)能力服務(wù)能力建設(shè)，是團(tuán)的建設(shè)的重要課題。學(xué)習(xí)是共青團(tuán)的重要任務(wù)，共青團(tuán)組織要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，形成全團(tuán)重學(xué)習(xí)，人人講學(xué)習(xí)的良好氛圍。要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部”，必須堅(jiān)持全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自主管理。學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部建設(shè)是在學(xué)院改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)一步提高基層班級(jí)、團(tuán)支部凝聚力、號(hào)召力、影響力和戰(zhàn)斗力的重要舉措；建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部是班級(jí)、團(tuán)支部加強(qiáng)自身建設(shè)的客觀需要；同時(shí)也是本專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途徑；從而為我專業(yè)學(xué)生在走入工作崗位、走入社會(huì)后能盡快的適應(yīng)打下一定的基礎(chǔ)做好了準(zhǔn)備。

三、建立學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部的條件

（一）克服班級(jí)、團(tuán)支部組織的學(xué)習(xí)障礙

1、班級(jí)、團(tuán)支部組織者尚未充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)是學(xué)

生成長(zhǎng)（學(xué)習(xí)進(jìn)步）的重要因素；

2、班級(jí)組織中的沖突

師生之間、生生間的互相排斥

（二）領(lǐng)導(dǎo)者的作用

1、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、能力；

2、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)；

3、提供便利，為學(xué)生服務(wù)；

4、作為學(xué)習(xí)的參與者，與他們分享他們的感情和想法；

5、能夠承認(rèn)過(guò)失與失誤；

四、學(xué)習(xí)型班級(jí)、團(tuán)支部創(chuàng)建活動(dòng)的本學(xué)期具體工作內(nèi)容

第五篇：學(xué)習(xí)型先進(jìn)教研組申報(bào)材料

燭光里的事業(yè)，奮進(jìn)中的教務(wù)人

——培訓(xùn)中心電大教務(wù)組“五好班組”推薦材料

培訓(xùn)中心黨總支 2010-6-23

培訓(xùn)中心電視大學(xué)教務(wù)組先進(jìn)事跡材料

時(shí)光流逝，一個(gè)緊張、有序、充實(shí)、奮進(jìn)的學(xué)期即將結(jié)束?；厥滓酝墓ぷ髡媸歉锌f(wàn)千，在礦業(yè)集團(tuán)公司的指導(dǎo)下，在培訓(xùn)中心校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我校電大教務(wù)組全體教師以飽滿的精神狀態(tài)，按照黨和國(guó)家的教育方針，全面實(shí)施成人學(xué)歷教育，努力學(xué)習(xí)政治理論和專業(yè)理論，采用課題牽動(dòng)策略，使組內(nèi)的教師在觀念上發(fā)生了很大的飛躍，無(wú)論是在教育教學(xué)，還是在教學(xué)改革方面都取得了突出顯著的成績(jī)。

一、踏實(shí)的教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)師生良好素養(yǎng)的形成

大雁電大現(xiàn)有在籍生560人，其中本科193人，專科367人。共65個(gè)班級(jí)，分三種學(xué)習(xí)形式：函授教育、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、網(wǎng)院教育，其中函授教育共和6個(gè)院校聯(lián)合辦學(xué)。函授教育專科250人，本科46人。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育?？?5人，本科136人。網(wǎng)院教育?？?1人，本科12人。我們教務(wù)組為順利完成這么大量的教學(xué)任務(wù)，在以往工作的基礎(chǔ)上，具體工作中采取了如下措施：

1、注重常規(guī)檢查，在常規(guī)中創(chuàng)新發(fā)展。

⑴堅(jiān)持每月進(jìn)行一次教案、作業(yè)的全面檢查。每位教師都能以教研組為單位認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，制作課件，做到超周備課。作業(yè)布置科學(xué)合理，批改及時(shí)認(rèn)真，尤其是對(duì)開(kāi)放學(xué)員的每位學(xué)生都配備了指導(dǎo)教師，定期檢查學(xué)員登錄電大三級(jí)平臺(tái)情況，幫助他們由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向新型的開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自主性，真正達(dá)到為自己學(xué)習(xí)的目的。⑵堅(jiān)持抓好聽(tīng)課本、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本的建設(shè)。要求每位教師聽(tīng)課在15節(jié)以上，教研組長(zhǎng)聽(tīng)課20節(jié)以上；積極參加學(xué)校組織的理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

⑶堅(jiān)持寫好教學(xué)后記、教學(xué)反思。每位教師每月寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)自己的教學(xué)情況，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。（4）加強(qiáng)個(gè)人備課及集體備課力度。我組教師深入鉆研教材，廣泛閱讀與教學(xué)相關(guān)的論文書籍，把教材研究觸角延伸到課外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教，備好每一節(jié)課，認(rèn)真組織好每一次集體備課，每位教師積極參與發(fā)言討論，確定最好的教學(xué)方法。在集體備課時(shí)把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題研究透徹，不浪費(fèi)每一分鐘，較好的保證了教學(xué)的效率。

2、師徒結(jié)隊(duì)共同發(fā)展、認(rèn)真上好每一節(jié)課

教務(wù)組在同伴互助的基礎(chǔ)上，把有經(jīng)驗(yàn)的教師與需要發(fā)展的教師結(jié)成對(duì)子，并簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，提出各自的權(quán)責(zé)和義務(wù)，且納入績(jī)效考核中，讓互助落實(shí)在每個(gè)行動(dòng)中。在課堂教學(xué)中落實(shí)開(kāi)放教育的特色，從發(fā)展的要求看，就不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，具備在未來(lái)工作中科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，所以我們要求老師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)的要點(diǎn)是怎樣聽(tīng)課、怎樣做作業(yè)和怎樣復(fù)習(xí)，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，必須給學(xué)生自主參與活動(dòng)的時(shí)間和空間。為了上好一節(jié)課，年輕教師都主動(dòng)向老教師請(qǐng)教、取經(jīng)，進(jìn)步都很快。堅(jiān)持每學(xué)期組織一次校級(jí)公開(kāi)課，并組織評(píng)議試卷，做好教學(xué)質(zhì)量分析。

3、強(qiáng)調(diào)課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改的質(zhì)量

電大教學(xué)是以面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，所以在作業(yè)的批改上也采用統(tǒng)批、面批、平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)批改等形勢(shì)，每位老師都利用課余時(shí)間登錄電大三級(jí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔助指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量測(cè)查反饋分析和期末質(zhì)量分析等踏實(shí)的教學(xué)常規(guī)輔導(dǎo)活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了很好的成效。

二、突破難關(guān)，在招生工作上取得新成績(jī)

當(dāng)前，電大成人招生面臨的形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，總體生源減少的趨勢(shì)沒(méi)有改變。表現(xiàn)為社會(huì)各類學(xué)校生源爭(zhēng)奪激烈，“生源大戰(zhàn)”的硝煙已愈演愈烈。２００５年以來(lái)，我校成人大專除了個(gè)別專業(yè)尚有少量生源外，其他專業(yè)基本處于萎縮停招狀態(tài)。于是，電視大學(xué)把這嚴(yán)峻的招生任務(wù)交給了我們電大教務(wù)組。針對(duì)該項(xiàng)任務(wù)，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面展開(kāi)了具體的工作：

1、審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)遇，做好招生工作組織領(lǐng)導(dǎo)安排的具體任務(wù)。

我們?cè)谡猩ぷ髦薪M織嚴(yán)密，形成了“領(lǐng)導(dǎo)抓、抓領(lǐng)導(dǎo)”的工作方法，于是我們電大教務(wù)組把招生工作落實(shí)到具體的每一個(gè)人，使招生工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一道工序、每一件事都有人承擔(dān)責(zé)任，針對(duì)招生工作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施，積極應(yīng)對(duì)，確保招生任務(wù)的完成。

2、整合資源，服務(wù)市場(chǎng)，面向需求。

我校明確提出：“整合資源，服務(wù)市場(chǎng)，面向需求”的招生指導(dǎo)思想，在這一思想的指導(dǎo)下，我們教務(wù)組認(rèn)真調(diào)研成人高等教育的需求以及社會(huì)對(duì)人才需求的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整新增專業(yè)，于是我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的支持下又向上一級(jí)聯(lián)辦學(xué)校申請(qǐng)了如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、土木工程等與大雁實(shí)際更加相關(guān)的專業(yè)，以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，使近年的招生工作又有了新的起色。

3、立足實(shí)際，靈活多變，采取多方位、立體化的招生宣傳。招生工作的成功與否在很大程度上取決于人們對(duì)我們的了解程度，如學(xué)習(xí)形式、教學(xué)形式、收費(fèi)情況、教學(xué)環(huán)境等。因此，加大招生宣傳，加深人們對(duì)我們的了解，提高學(xué)校的知名度是招生工作的關(guān)鍵。我們電大教務(wù)組首先在招生宣傳中將學(xué)校的基本情況、開(kāi)設(shè)專業(yè)、教學(xué)方法、特色優(yōu)勢(shì)及時(shí)有效地傳遞給社會(huì)，便于人們對(duì)比和理性的選擇；其次，不斷更新宣傳方法，充分利用各種媒體向社會(huì)樹(shù)立學(xué)校品牌，構(gòu)建起立體化、全方位的招生宣傳模式。

4、完善制度，規(guī)范辦學(xué)。

招生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，但不是目的。沒(méi)有生源，辦學(xué)無(wú)從談起；沒(méi)有質(zhì)量，招生也不會(huì)持續(xù)發(fā)展。我們電大教務(wù)組作為一線的教師，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到生源的多少。于是，在校領(lǐng)導(dǎo)完善制度，規(guī)范辦學(xué)的形勢(shì)下，我們從“他律到自律”，杜絕了“急功近利”的思想，從“重招生、輕管理；重經(jīng)濟(jì)、輕質(zhì)量；重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”這種思想解放出來(lái)，形成了辦學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。在我們電大教務(wù)組的共同努力下，電大的招生工作在以往的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)新的臺(tái)階。

三、有效的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究

電大教務(wù)組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)鉆研業(yè)務(wù)、充滿生機(jī)和活力的教研集體。這里有全培訓(xùn)中心學(xué)歷和職稱較高的骨干教師10余名。教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，敬業(yè)愛(ài)崗，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從分配，除圓滿完成電視大學(xué)正常的教學(xué)任務(wù)和班主任工作外，還兼任培訓(xùn)中心網(wǎng)站制作和全中心教師的課件輔導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐中積極參加教育教學(xué)改革和電大學(xué)員論文課題研究，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型、研究性集體，這支隊(duì)伍工作在學(xué)校的教學(xué)一線，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，默默地奉獻(xiàn)著自己，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的高度評(píng)價(jià)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)、提高素質(zhì)，我們大興學(xué)教育理論，學(xué)新課標(biāo)之風(fēng)。大家不定時(shí)間的登錄中央電大、內(nèi)蒙電大、大雁電大三級(jí)平臺(tái)進(jìn)行不定期的教學(xué)交流和探討，使教學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上真正達(dá)到了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新模式。并且在工作之余每周組織教師進(jìn)行一次教研活動(dòng)，閱讀與自己有關(guān)的專業(yè)書籍，再相互交換，并把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后介紹給全組。了解教改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)。不反如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來(lái)，該教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)，每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，孫建斌老師的論文曾獲得“雁信創(chuàng)新杯”優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、孔令云教師在集團(tuán)公司組織的崗位練兵中榮獲第一名的好成績(jī)等等。

教師工作是一份燭光里的事業(yè)，要想發(fā)出光亮就需不斷添加蠟油。面對(duì)過(guò)往，盡管我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但與兄弟學(xué)校相比還有一定的距離。今后我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，向研究型、專家型教師發(fā)展。共同探索，共同成長(zhǎng)，搭建出綠色成長(zhǎng)的一方天地，構(gòu)建起優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師群體，這仍舊是我們電大教務(wù)組不懈的追求！