第一篇：論我身邊教育的改革

論我身邊教育的改革

百年大計(jì)，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標(biāo)記，一個(gè)國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃?，這個(gè)國家富不富強(qiáng)看的也是教育。改革開放40多年，是中國教育大跨越的40多年。我身邊也有許多關(guān)于教育方面的改變，所以今天我想說說我身邊的教育改革。

在改革開放30多年里，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。經(jīng)過全黨全社會(huì)的不懈努力，到2011年，我國已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲的“兩基”目標(biāo)。我出生在農(nóng)村，教育水平與城市相比稍顯落后，但是我也深切的感受到了這些改革。而九年義務(wù)教育實(shí)行的最直接的表現(xiàn)形式就是小學(xué)和初中免除書費(fèi)，這也為實(shí)行九年義務(wù)教育奠定了很好的基礎(chǔ)。在我的身邊，基本上都能完成九年義務(wù)教育。

我們欣喜地看到，近十年來，我國高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，我也在深刻的感受著教育的改革，我的爺爺奶奶那一輩人很少有人上學(xué)的，那個(gè)時(shí)期的人們基本上都處于“文盲”階段；到了我的爸爸媽媽這一輩人，他們大部分都是上過初中，有考上大學(xué)的人，但是基本上一個(gè)縣也出不了幾個(gè)人，考上大學(xué)也就意味著徹底擺脫了農(nóng)民的身份；而如今，我國已經(jīng)基本普及了九年義務(wù)教育，我們村已經(jīng)有好幾個(gè)大學(xué)生，而且隨著我國高校的擴(kuò)招計(jì)劃，今后大學(xué)生會(huì)越來越多。

在改革中也存在著問題。首先，中國的教育并沒有完全普及，在我的身邊依然有許多的人沒有完成九年義務(wù)教育，原因有家庭條件限制、學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校老師的素質(zhì)問題等等。。另外，對(duì)于高校教育來說，要求學(xué)生考名牌大學(xué)。老師的這種思想強(qiáng)加在了學(xué)生的身上，學(xué)生在這種種壓力下放棄了自己的愛好和特長成為書的奴隸。我們不要成為書的奴隸，我們要朝著自己的愛好和特長去發(fā)展。一個(gè)國家什么樣的人才都要有，沒有就完了，這個(gè)國家和民族就沒有發(fā)展的空間了。

提高教育質(zhì)量，是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。追求規(guī)模、搞外延擴(kuò)張而對(duì)教育質(zhì)量重視不夠，成為我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展面臨的突出問題之一。特別是對(duì)于高等教育而言，提高質(zhì)量是立足我國現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和世界教育發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。全面提高高等教育質(zhì)量必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，克服不敢改、不愿改、不會(huì)改的畏難情緒，摒棄安于現(xiàn)狀、小富即安的惰性思維，敢于突破思想觀念和體制機(jī)制障礙。

我認(rèn)為國家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)九年義務(wù)教育的實(shí)施力度，其中包括對(duì)小學(xué)和初中學(xué)校的重視，為學(xué)生提供更加好的學(xué)習(xí)環(huán)境；首先，國家要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)、初中老師的教育和選拔。由于學(xué)生的心智并不是完全成熟，在成長的道路上很容易接受不良信息，所以要盡可能的讓他們接觸積極的信息。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)必須由政府承擔(dān)主要職責(zé)、發(fā)揮主導(dǎo)作用，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)把教師隊(duì)伍建設(shè)列入重要議事日程；把師德當(dāng)作教師職業(yè)的靈魂，實(shí)行師德一票否決制，構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制；大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，為教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，國家要加強(qiáng)對(duì)初小學(xué)校的建設(shè)情況，讓他們盡可能多的接收一些優(yōu)良的東西，例如，也可以在初小學(xué)校里開設(shè)圖書館、閱覽室、體育設(shè)施等等。

而對(duì)于我國的高校問題，我認(rèn)為當(dāng)前迫切需要完善質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)分類管理，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平。

第二篇：論職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)

論職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)

【摘要】 我國教育的改革方向是普及義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育。但實(shí)情卻是職中的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普高，職業(yè)教育滿足不了市場(chǎng)的需求。本文通過分析國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前國情，提出了職業(yè)教育改革和發(fā)展的幾點(diǎn)建議。【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 趨勢(shì) 改革 發(fā)展

一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)教育并沒有被社會(huì)大眾認(rèn)同，很少人愿意到職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為職高生畢業(yè)后就是當(dāng)工人，沒有多大的前途。職業(yè)高中在普通高中的光環(huán)下，顯得暗淡無光。普通高中招生數(shù)和在校生數(shù)的發(fā)展速度超過了中等職教，使職普比例結(jié)構(gòu)拉大。原本一些不怎么景氣的中等職業(yè)學(xué)校、特別是一些職高和技校更加舉步維艱，甚至找不到新生，問題越加的嚴(yán)峻。

普高的發(fā)展必須要受高校發(fā)展的影響，更要接受社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的制約。在1996年9月1日施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》[1]第8 條中就規(guī)定：“國家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”從事一般職業(yè)的，必須取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書；從事國家和地方政府以及行業(yè)有特殊規(guī)定職業(yè)的，在取得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；從事個(gè)體工商經(jīng)營的，也應(yīng)接受必要的職業(yè)培訓(xùn)，有些職業(yè)必須在取得職業(yè)資格證書后才可辦理開業(yè)手續(xù)。1999年8月，教育部為改變高中階段教育事業(yè)不能滿足社會(huì)發(fā)展和人民群眾需要的狀況，為緩解初中升學(xué)壓力，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，提高民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》[2]，文件中提出要處理好5個(gè)關(guān)系，其中第 5點(diǎn)就是“要處理好普通高中的發(fā)展與中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系。要從本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)普通高中教育與中等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

人才需求層次應(yīng)該是呈金字塔型，不僅需要高新技術(shù)人才，更需要大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，當(dāng)呈現(xiàn)倒金字塔狀這個(gè)社會(huì)將會(huì)崩潰。西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)之所以能夠高速增長，除了擁有高水平的科學(xué)技術(shù)專門人才外，還擁有一支素質(zhì)高、熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的勞動(dòng)大軍。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，在我國這樣的制造業(yè)大國中，將大有所為。從眾心理決定了大多數(shù)人認(rèn)為只有高學(xué)歷才有高能力，但是細(xì)節(jié)決定成敗，四兩也能撥千斤。人才是有能力的，不是有學(xué)歷就是人才。

二、職業(yè)教育改革面臨的問題與解決方案

在我國國情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)擠壓和影響下，職業(yè)技術(shù)教育的型態(tài)變化，有許多是“物理的”，有許多是“化學(xué)的”，因此需要不斷地改革與完善，但面臨著諸多問題，下面列出了部分主要問題：

1.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度的雙重?cái)D壓我國在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特型態(tài)的管理制度。傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時(shí)期的制約因素與擴(kuò)展需要同存，所引發(fā)的論爭(zhēng)增添了改革的風(fēng)火。

2.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思想的多重?cái)D壓。人常說“慣性是可怕的”。習(xí)慣了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府、職校的管理人員以及習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學(xué)生

和社會(huì)，對(duì)學(xué)術(shù)型、研究型普通大學(xué)辦學(xué)思想和管理模式備加推崇。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對(duì)應(yīng)的政府管理行為，認(rèn)可傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)水平觀，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。

3.轉(zhuǎn)型期職教受同時(shí)存在的落后的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)的生產(chǎn)方式、科學(xué)技術(shù)的雙重?cái)D壓內(nèi)外專家認(rèn)為，我國下個(gè)世紀(jì)要保持較高的經(jīng)濟(jì)增長率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)。

4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭(zhēng)的主調(diào)。

5.轉(zhuǎn)型期參與國際競(jìng)爭(zhēng)和國內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的“競(jìng)爭(zhēng)”思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野。我國目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國際型人才的緊迫感；二是缺乏對(duì)國際市場(chǎng)的了解；三是缺少對(duì)國際標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解；四是師生缺少在國際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中體驗(yàn)、實(shí)習(xí)(在國外實(shí)習(xí))的感性認(rèn)識(shí)和機(jī)會(huì)。

要想提高職教教學(xué)質(zhì)量，只有通過“專業(yè)教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)從而推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的明確，師資與儀器設(shè)備、實(shí)踐工廠、工場(chǎng)的配備，并通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)和示范式、討論式教學(xué)方法來達(dá)到“綱舉目張”，促進(jìn)其教育質(zhì)量的提高。

三、職業(yè)教育改革與發(fā)展需求

如何推動(dòng)我國職業(yè)教育的發(fā)展？怎樣才能建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系？怎樣才能讓我國職業(yè)教育在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科布局，以及教師隊(duì)伍建設(shè)方面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出一支真正意義上的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍？統(tǒng)觀中國職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)以及政府一貫的政策，我們可以從五個(gè)方面歸納中國職業(yè)教育的改革力度與發(fā)展趨向：

第一，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)教育體制，推進(jìn)以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，努力建立符合中國國情的職前與職后教育培訓(xùn)相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接，并與普通教育、成人教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，深化辦學(xué)體制和管理體制改革，逐步建立、健全有中國特色的職業(yè)教育制度和有效的運(yùn)行機(jī)制。國家強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)各方面都要依法舉辦職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)各自的職責(zé)和義務(wù)。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)通過各級(jí)政府財(cái)政撥款，行業(yè)組織、企事業(yè)組織及其他用人單位合理承擔(dān)，舉辦者自籌，受教育者繳 費(fèi)等多渠道籌集，建立起穩(wěn)定的職業(yè)教育保障體系。

第三，調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的學(xué)校和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)的整體效益。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)職業(yè)教育的生命力。課程改革與建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

第五，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)、艱苦行業(yè)和中西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

為深入貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[3]，中國的職業(yè)教育戰(zhàn)線正進(jìn)一步加大改革的步伐，以改革促發(fā)展，全面增強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把實(shí)施素質(zhì)教育貫穿到德、智、體、美、勞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

①

四、我國職業(yè)職業(yè)教育發(fā)展需以就業(yè)為導(dǎo)向

中職學(xué)校培養(yǎng)的是一線高素質(zhì)勞動(dòng)者、中初級(jí)專門技能型人才，以服務(wù)為宗旨就是要為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，尤其是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；以就業(yè)為導(dǎo)向就是在辦學(xué)方向上要面向社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)，從傳統(tǒng)的學(xué)科理論和技能培養(yǎng)向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)模式上與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合②。以下幾點(diǎn)闡述了如何去以就業(yè)為導(dǎo)向：

1.建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評(píng)估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。

2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。

3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈木蜆I(yè)壓力將在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問題，各級(jí)政府當(dāng)在政策予以支持和保障。

5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場(chǎng)為前提的教育，建立緊跟市場(chǎng)、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和教育有效性。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”[4]，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

縱觀教育的過去和現(xiàn)在，以及改革發(fā)展的趨向，可以相信，一個(gè)符合中國社會(huì)主義初級(jí)階段國情的、能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的職業(yè)教育事業(yè)，一定會(huì)充滿希望、生機(jī)勃勃的跨進(jìn)21世紀(jì)。

五、職業(yè)教育要與國情教育緊密聯(lián)系

職業(yè)教育是未來社會(huì)發(fā)展的根基，必須將其與國情教育要、愛國主義教育和社會(huì)主義教育等結(jié)合起來，以同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展方式最迅捷的。

各方面的思想政治教育都要跟國情教育結(jié)合起來，以國情教育為基礎(chǔ)[5]。如進(jìn)行愛國主義教育，就要講國情，講我們民族的歷史，講我們民族的成就，講我們民族的未來，講我們現(xiàn)在的國際地位和聲望，講我們國家前進(jìn)中的困難和亟待解決的問題。進(jìn)行環(huán)境道德教育，可從我國人口與環(huán)境和資源的矛盾這個(gè)基本國情出發(fā)，把環(huán)境和資源同祖國的命運(yùn)、人類的命運(yùn)聯(lián)系起來，教育學(xué)生愛惜自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，自覺地去熱愛自然，熱愛祖國的一山一水，一草一木，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天要愛國就要愛社會(huì)主義的

中國，就要堅(jiān)持社會(huì)主義道路?！咀⑨尅?/p>

①②何婕.《才智》--職業(yè)教育改革與發(fā)展趨向分析.2010年第34期.馬玉萍.《職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要》.吉林日?qǐng)?bào).2012年04月18日.參考文獻(xiàn)

[1]《中華人民共和國職業(yè)教育法》R.第8條.1996年9月1日.[2]《貫徹全教會(huì)精神.推進(jìn)高中教育發(fā)展——教育部印發(fā)〈關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育事業(yè)發(fā)展的若干意見〉》N.《中國教育報(bào)》.1990年8月25日.[3]《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革.全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》R.1999年6月13日.[4]《成才之路》--德國的職業(yè)教育及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示.EB 2011年19期.李振海.[5] 發(fā)展職教緣何強(qiáng)調(diào)中國特色.《中國教育報(bào)》N.2005年12月3日第1版.

第三篇：論素質(zhì)教育與中小學(xué)體育教育改革

論素質(zhì)教育與中小學(xué)體育教育改革

張福升

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院）

摘要：在體育教育界特別是中小學(xué)體育教育界，提倡實(shí)施素質(zhì)教育，開展中小學(xué)體育中的素質(zhì)教育實(shí)踐已經(jīng)有好些年了。然而，這些年來，在實(shí)際操作中還存在著對(duì)素質(zhì)教育理解不深、不透、不全的現(xiàn)象、甚至出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。結(jié)果出現(xiàn)了日頭上的大談素質(zhì)教育，實(shí)際中還是擺脫不了“應(yīng)試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學(xué)體育教育中的素質(zhì)教育帶來消極影響，出現(xiàn)了一些負(fù)面效果。為此，需要我們進(jìn)一步深人理解素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)揚(yáng)，確實(shí)從本質(zhì)上科學(xué)把握素質(zhì)教育這一理論的實(shí)質(zhì)，從而真正提高我們?cè)谥行W(xué)體育教育中實(shí)施素質(zhì)教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 改革 多樣性 前言

“素質(zhì)教育”作為我國20世紀(jì)80年代末90年代初出現(xiàn)的、對(duì)立于“應(yīng)試教育”的一個(gè)概念,發(fā)展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發(fā)展起來的產(chǎn)物?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！笨梢哉f,素質(zhì)教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會(huì)各界人士所接受。素質(zhì)教育也由區(qū)域性試驗(yàn)發(fā)展到全面實(shí)施。這為我國的基礎(chǔ)教育改革提供了良好的機(jī)遇,也給學(xué)校體育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和改革契機(jī)。為此,本文試圖通過探討素質(zhì)教育的概念及中小學(xué)學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位和作用,分析當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校體育的現(xiàn)狀,為學(xué)校體育改革提出一點(diǎn)建議,以供討論。2 素質(zhì)教育的概念

理解素質(zhì)教育首先應(yīng)弄清楚什么是素質(zhì)。從廣義上說,素質(zhì)是指人在后天通過環(huán)境影響和教育的作用,通過自己內(nèi)化后形成的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括思想道德、知識(shí)、身體、心理等品質(zhì)。從狹義上說:素質(zhì)指的是從生理、心理學(xué)方面界定的先天異常素質(zhì)。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發(fā)展的可能性,即發(fā)展?jié)摿?。我們一般所說的素質(zhì)指的是廣義上的素質(zhì)。素質(zhì)教育則是利用人的先天遺傳,通過環(huán)境和教育的積極影響,在對(duì)學(xué)生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有的人將素質(zhì)教育理解為:人的主動(dòng)發(fā)展+全面發(fā)展+全體人的發(fā)展;有的則將素質(zhì)教育作為“應(yīng)試教育”的對(duì)立面,從“糾偏”的角度進(jìn)行理解,是強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教育;也有人認(rèn)為:素質(zhì)教育實(shí)際上是理解人格的教育,目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)生活,等等。綜合各種觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)它們都有一些共同點(diǎn),即強(qiáng)調(diào)教育的全面性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,可以理解為:素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育,面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的各個(gè)方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發(fā)展,注重學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展,以努力提高國民素質(zhì)為根本目標(biāo)。相對(duì)于應(yīng)試教育來說,素質(zhì)教育更符合教育發(fā)展規(guī)律,是更高層次的教育。學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位和作用

素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的,以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。它面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,造就“三個(gè)面向的四有人才”為重點(diǎn),為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人服務(wù),是一種全面發(fā)展的教育。學(xué)校體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,是學(xué)習(xí)教育的主要內(nèi)容。因?yàn)槿说陌l(fā)展離不開身體的發(fā)展,身心素質(zhì)的提高是人的各種素質(zhì)得以健康發(fā)展的基礎(chǔ)。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也?！薄绑w者,載知識(shí)之車而寓道德之舍也?！睂?shí)踐證明,體育不僅可以增進(jìn)學(xué)生身心健康,增強(qiáng)體質(zhì),還可以通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生心理素質(zhì),陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,提高學(xué)生的身心素質(zhì)正是體育的本質(zhì)功能和首要任務(wù),因此,學(xué)生的全面發(fā)展離不開體育。體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段,學(xué)校體育在素質(zhì)教育中占有重要的地位和作用。中小學(xué)學(xué)校體育的現(xiàn)狀 4.1 “應(yīng)試教育”下學(xué)校體育的現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響和認(rèn)識(shí)的偏見,體育在學(xué)校教育中并沒有應(yīng)有的位置。這在中小學(xué)中表現(xiàn)得較為突出。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師由于受應(yīng)試教育的影響,把“升學(xué)率”作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),體育被置于可有可無的地位和處境。不少學(xué)校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對(duì)一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有望升學(xué)的學(xué)生放寬了對(duì)德、體的要求,這是很危險(xiǎn)的。再者,由于不受重視,不少體育教師產(chǎn)生消極對(duì)待的態(tài)度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學(xué),更談不上豐富多彩的課外體育活動(dòng)。而學(xué)生迫于升學(xué)壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學(xué)生的全面發(fā)展等等。

4.2 “應(yīng)試教育”下學(xué)校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業(yè)素質(zhì)不高,知識(shí)面較窄,主要表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容單調(diào),局限于小范圍、低水平的多次重復(fù);教學(xué)組織形式單一,不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動(dòng)、活潑等等。從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計(jì)入總分,從而步入“應(yīng)試教育”的誤區(qū),教學(xué)內(nèi)容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué),考什么就學(xué)什么,練什么,單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的身體素質(zhì)和應(yīng)試能力,缺乏全面性,使體育課單調(diào)無味,容易挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

4.2.3 只注重代表隊(duì)的訓(xùn)練,忽視了全體學(xué)生素質(zhì)的提高,體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地器材等向運(yùn)動(dòng)隊(duì)傾斜,使大部分學(xué)生因缺乏體育活動(dòng)場(chǎng)地、器材和有效的組織管理而減少體育活動(dòng)的參與,從而影響了身體素質(zhì)的提高。不少學(xué)校在不同程度上表現(xiàn)出以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的成績和在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得名次、獎(jiǎng)牌的多少作為評(píng)價(jià)體育工作優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),全體學(xué)生的體育發(fā)展被忽視。

4.2.4 只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的傳授而忽視了向?qū)W生傳授必要的體育知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí),忽視了學(xué)生終生體育意識(shí)、能力和習(xí)慣的培養(yǎng),以至于學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評(píng)價(jià)手段單一,缺乏合理性。學(xué)生考試評(píng)價(jià)“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,是競(jìng)技體育中“軟淘汰”的做法。對(duì)中小學(xué)學(xué)校體育改革的建議

5.1 學(xué)校體育改革首先應(yīng)從思想意識(shí)形態(tài)入手,正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)上對(duì)體育的偏見。只有得到正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視,把學(xué)校體育擺放到正確的位置上來,學(xué)校體育才會(huì)得到健康的發(fā)展。5.2 學(xué)校體育本身也應(yīng)充分剖析和認(rèn)識(shí)自身的不足,進(jìn)行必要的改革和揚(yáng)棄。5.2.1 加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè),提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。體育教師是學(xué)校體育工作的中堅(jiān)力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學(xué)校體育工作的效果和質(zhì)量。因此,應(yīng)注意體育師資的培養(yǎng),通過各種途徑和手段提高體育教師的專業(yè)素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展,推動(dòng)素質(zhì)的全面實(shí)施。

5.2.2 對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行必要的改革,著重培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識(shí)、能力和習(xí)慣,把全民健身融入學(xué)校體育之中。使學(xué)校體育不僅教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能,還教會(huì)學(xué)生必要的衛(wèi)生保健知識(shí)和體育知識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)健體,在將來脫離學(xué)校步入社會(huì)后仍能運(yùn)用所掌握的知識(shí)鍛煉身體,從而促進(jìn)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

5.2.3尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)展教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)中,學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體。體育教學(xué)過程應(yīng)該是生動(dòng)、活潑、知情意行并重的,師生關(guān)系應(yīng)是“教為主導(dǎo)、學(xué)為主動(dòng)”,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。體育課教學(xué)要改變單向的“教→學(xué)”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)方法,采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,活躍課堂氣氛,為學(xué)生營造一個(gè)寬松、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)對(duì)象應(yīng)由少數(shù)轉(zhuǎn)向全體,教學(xué)手段、方法整體優(yōu)化,注意學(xué)生的個(gè)體差異,重視因材施教,適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。還應(yīng)給學(xué)生一定的自由練習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)的能力,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生的智力,開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)和技能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

5.2.4 改革評(píng)價(jià)體系,運(yùn)用全面、合理的方法和手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量?？荚嚥皇菓?yīng)試教育的專利,素質(zhì)教育也要考試?？荚嚥粌H具有評(píng)定和選拔的功能,還具有預(yù)測(cè)、診斷、反饋、激勵(lì)等作用。如何選擇合理的、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段和方法是我們應(yīng)當(dāng)解決的問題。傳統(tǒng)的考試采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量全體學(xué)生的學(xué)習(xí),這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。因此,我們認(rèn)為:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性,從考察學(xué)生的時(shí)態(tài)入手,著眼于未來的發(fā)展,使發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià),過程評(píng)價(jià)多于終結(jié)評(píng)價(jià)。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評(píng)定+進(jìn)步程度”的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,又不易挫傷學(xué)生的心理。還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,學(xué)校體育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,著眼于學(xué)生的未來、進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)束語 學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段,肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的神圣使命,對(duì)提高國民素質(zhì),培養(yǎng)“三個(gè)面向的四有人才”,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革大潮中,學(xué)校體育改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和缺陷,不斷棄舊揚(yáng)新,不斷完善和發(fā)展,為提高全民族的整體素質(zhì)做出切實(shí)的努力。

參考文獻(xiàn): [1] 康寧.試論素質(zhì)教育的政策導(dǎo)向[J].教育研究,1999,(4).[2] 周紅律.關(guān)于素質(zhì)教育與學(xué)校體育初探[J].武漢體院學(xué)報(bào),1998,(3).[3] 趙立,韓桂鳳.論素質(zhì)教育與中小學(xué)體育的改革[J].武漢體院學(xué)報(bào),1998,(3).[4] 賴天德.試論素質(zhì)教育與學(xué)校體育改革[J].中國學(xué)校體育,1998,(1),(2).[5] 崔冬霞,梁寶君,劉純獻(xiàn).素質(zhì)教育——學(xué)校體育改革的永恒主題[J].學(xué)校體育科學(xué)1998,(2)5

第四篇：論人本主義下的教師教育改革

論人本主義教育下的教師教育改革

摘要：人本主義傾向是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。其觀照下的教育思想打破了現(xiàn)存教育制度對(duì)人的束縛，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)教師提出了全新的要求。文章對(duì)教師的人本主義教育理念加以探討，對(duì)教師的職前教育和職后培訓(xùn)展開思考和討論。關(guān)鍵字：人本主義教育 教師教育 改革

一、人本主義的教育觀

人本主義教育思潮與其他不同于科學(xué)教育思潮的派別一起逐漸引起了人們的重視，人本主義者提出的“學(xué)校人性化”等觀點(diǎn)，極大地影響了當(dāng)代各國的教育改革。

（一）以人為本的教育價(jià)值觀

人本主義者認(rèn)為，教育應(yīng)以人發(fā)展為中心，人、人的發(fā)展應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反對(duì)把學(xué)生當(dāng)作工具、當(dāng)作。人力”來培養(yǎng)。

（二）教育的目的在于增長人的智慧，使人趨于完善

人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能．教育應(yīng)使他們的潛在能力充分發(fā)揮。人生來就對(duì)世界充滿著好奇心．但這種好奇心往往因他們?cè)趯W(xué)校教育中的經(jīng)驗(yàn)和扼殺而變得遲鈍。只要具備合適的條件每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應(yīng)充分地相信學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快。

（三）課程的中心應(yīng)該從重視知識(shí)、關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)到關(guān)注人生、人性即開發(fā)人性中心課程。教育內(nèi)容不再局限于現(xiàn)有的人文學(xué)科，而是擴(kuò)展到一切具有人性陶冶意義的方面(人際關(guān)系、生活情境、校園活動(dòng)等)，涉及到宗教教育、藝術(shù)教育、道德教育、情感教育等許多領(lǐng)域。

（四）教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建真實(shí)的問題情境

提倡從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自由探索。人本主義者認(rèn)為，若要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓他們面臨具有個(gè)人生活意義的問題。對(duì)任何教師來說，明智的做法是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)生活意義，同時(shí)又與所教課程相關(guān)聯(lián)的問題。只有這樣的問題．才能讓學(xué)生意識(shí)到真實(shí)的挑戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教育者的任務(wù)就是給學(xué)生提供應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

（五）重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展人本主義者認(rèn)為，科學(xué)教育片面強(qiáng)調(diào)智育、知識(shí)的學(xué)習(xí)，單純以考試方式衡量教育教學(xué)結(jié)果，雖然在培養(yǎng)社會(huì)需要的人才方面具有一定的作用．但是在一定程度上輕視德育、體育、美育以及勞動(dòng)技術(shù)教育。導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，與教育培養(yǎng)人全面發(fā)展的理想越來越遠(yuǎn)。

二、人本主義的教師觀

(一)關(guān)于教育目的羅杰斯強(qiáng)調(diào)，意義學(xué)習(xí)不取決于教師的學(xué)識(shí)、講解、教學(xué)技巧、課程計(jì)劃和教輔手段；正好相反，教師應(yīng)該避免確定教學(xué)計(jì)劃，避免規(guī)定閱讀材料，而且除非學(xué)生要求，教師也不應(yīng)該用考試手段來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的主要作用就是營造這種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。教師不是專家，不是知識(shí)的傳授者，而是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師的任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量賦有個(gè)人意義從而成為真正的意義學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于對(duì)待學(xué)生教師為學(xué)生提供盡可能多的資料，包括書籍、地圖、錄音以及其它各種教學(xué)輔助資料。不僅如此，“教師本人，他的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”也是可供學(xué)生學(xué)習(xí)利用的資料源泉。但教師提供資料，是讓學(xué)生選擇而不是強(qiáng)加給他們。羅杰斯主張教師應(yīng)以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。只有這樣，教師才能分享學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)，設(shè)身處地地理解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，并尊重和信任他們。教師必須無條件地接受每一個(gè)學(xué)生，真誠地關(guān)心他，尊重他的獨(dú)立人格。教師要有“移情理解”的能力，即能從學(xué)生的角度來體驗(yàn)教育對(duì)于他們的意義。

（三）教學(xué)過程

傳統(tǒng)教育把教學(xué)過程側(cè)重點(diǎn)放在傳授知識(shí)上，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格建構(gòu)。教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的“容器”。教師以傳授知識(shí)為己任，把他們認(rèn)為重要的知識(shí)或可能會(huì)考試的知識(shí)不顧一切地注入“容器”里。人本主義教育思想認(rèn)為教育是培養(yǎng)健全的人格，而不是分?jǐn)?shù)，“教人”比“教書”更重要；認(rèn)為“教學(xué)追求的結(jié)果主要是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和興趣的滿足、情感的宣泄等，而不是掌握多少知識(shí)技能”。

（四）教學(xué)方法

人本主義教師觀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行猛烈的抨擊，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。教師只是學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。主張教學(xué)工作要注意創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和課堂氣氛，以學(xué)生的“自我”完善為核心，把教學(xué)的活動(dòng)的重心由教師引向了學(xué)生。強(qiáng)調(diào)教師的促進(jìn)作用，營造良好的心理氛圍傳統(tǒng)教育中。

三、我國教師教育存在的問題

在新形勢(shì)下，我國教師教育還存在一些問題和困難。如：教師教育“教師教育優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好的落實(shí)，在國家財(cái)政性教育投資不斷增長的情況下，教師教育依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差；教師教育體系的布局和層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，培養(yǎng)培訓(xùn)相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開放程度不高，教師教育制度建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；師資培養(yǎng)模式比較單一，教師教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求；中小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是小學(xué)外語教師和中小學(xué)信息技術(shù)教育教師嚴(yán)重缺乏，中小學(xué)教師學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化水平不高等?！ぁぁぁぁぁし泊朔N種使我國教師教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，也決定了加強(qiáng)教師教育的必要性、緊迫性和艱巨性。

四、我國教師教育改革的策略

(一)提高中小學(xué)教師自主發(fā)展能力

1.提高小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力

教師要具有終身學(xué)習(xí)理念，那種“一朝學(xué)成便受用終身”的時(shí)代早已過去，終身學(xué)習(xí)已成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式，教師再也不能只通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用不盡的知識(shí)技能。只有當(dāng)教師學(xué)會(huì)自我教育、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)時(shí)，才能提高自己、變革自己、使自己不斷走向成熟。另外，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，學(xué)校教育要為學(xué)生以后一生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，那就必須使學(xué)生成為具有自我教育、自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，而教師應(yīng)該在這方面成為一種楷模。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)自主能力

教師應(yīng)當(dāng)有權(quán)編制教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教科書進(jìn)行處置、選訂輔助教材、評(píng)價(jià)教育進(jìn)行指導(dǎo)：在整體上，教師應(yīng)當(dāng)有權(quán)編制課程、教學(xué)自治、決定教育措施。教師只有有了自主權(quán)，其全面素質(zhì)才能在工作中不斷提高和發(fā)展。

3.培養(yǎng)教師的自我反思能力

若想謀求教師教學(xué)行為的改變，教師必須具備自我教育能力，必須能對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，所以在教師教育過程中要培養(yǎng)教師的反思能力。

（二）構(gòu)建合理的教師繼續(xù)教育課程體系

1.明確教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的依據(jù)

彌補(bǔ)教師職前教育的不足，盡可能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，考慮到學(xué)校發(fā)展的需要：更應(yīng)該滿足教師個(gè)人發(fā)展的一系列需要：如人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師角色的變換，崗位競(jìng)爭(zhēng)，職務(wù)、職稱的晉升；這樣的課程設(shè)置才能使培訓(xùn)具有針對(duì)性。

2.突出以解決具體的教育問題與課題為中心來設(shè)置教師培訓(xùn)課程

教師進(jìn)行在職學(xué)習(xí)問題往往是有自己的預(yù)期，這種預(yù)期常常是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的，這也是教師學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

3.培訓(xùn)中要挖掘來自教師的豐富資源

在教師培訓(xùn)的過程中應(yīng)該挖掘教師在自己職業(yè)生涯成長中所積累的成功和失敗的教訓(xùn)以及處理許多疑難問題的智慧，使這些經(jīng)驗(yàn)、智慧以及教訓(xùn)不僅為教師獨(dú)享，更為重要的是創(chuàng)造條件讓所有參與培訓(xùn)的教師能夠在學(xué)習(xí)中分離和共享，從中吸納對(duì)自己有益的方面，從而取人之長，補(bǔ)已之短，共同探尋真理，豐富自己的知識(shí)寶庫。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：如果我是教育局長教育改革

如果我是教育局長：

１、均衡教育資源。從硬件方面說，把財(cái)政資金和借貸資金向中心鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校傾斜；從軟件方面說，嚴(yán)把教師調(diào)配關(guān)，新分配教師在城區(qū)鍛煉三年后，原則上一律回原籍教學(xué)，并不再調(diào)回城區(qū)，同時(shí)，加大教師流動(dòng)力度，城區(qū)優(yōu)秀教師，包括名校長、名教師，沒有去鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)過的或者去支教1年過的，必須在今后5年內(nèi)去支教滿2年。拉開城鄉(xiāng)教師待遇差距，工資福利向鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍傾斜，城區(qū)教師年收入達(dá)4萬以上，非城區(qū)教師，一類鄉(xiāng)鎮(zhèn)的年收入達(dá)5萬元以上，二類、三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)的達(dá)6萬元以上。

2、開展系統(tǒng)整治。在整個(gè)系統(tǒng)中分校長隊(duì)伍、中層隊(duì)伍和一般教師三個(gè)層面開展針對(duì)性教育。在校長這個(gè)層面上，重點(diǎn)開展管理教育，通過到發(fā)達(dá)地區(qū)一些知名學(xué)校學(xué)習(xí)鍛煉鍛煉等方式，提高一校之長管理整個(gè)學(xué)校的綜合能力；在中層干部中，重點(diǎn)樹立正確的用人導(dǎo)向，通過建立品德、教學(xué)水平、管理能力等綜合素質(zhì)的公開競(jìng)選機(jī)制，在全系統(tǒng)中形成有德、有能者上的濃厚氛圍；在一般教師中，重點(diǎn)開展提高教學(xué)質(zhì)量、提升職業(yè)形象為主題的教育活動(dòng)，從而提高整個(gè)社會(huì)對(duì)教育，對(duì)教師隊(duì)伍的認(rèn)可度。并制訂嚴(yán)格的管理制度，發(fā)現(xiàn)有虐待學(xué)生、收受紅包等現(xiàn)象的，從重處罰，原則上，不作經(jīng)濟(jì)處罰，一般教師作調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)處理，中層及校長作降級(jí)處理，并原則上三年內(nèi)不作調(diào)動(dòng)和恢復(fù)等。

3、提高教師待遇。目前教師隊(duì)伍非常龐大，每個(gè)教師增加一百元，整個(gè)教師隊(duì)伍就需要增加幾百萬，僅靠財(cái)政資金供養(yǎng)是不解決根本問題的。因此，在這一問題上，必須進(jìn)一步解放思想，在嚴(yán)格遵守上級(jí)教育部門有關(guān)規(guī)定的前提下，創(chuàng)新思路，開拓財(cái)源。比如通過學(xué)校企業(yè)的結(jié)對(duì)活動(dòng)等，每個(gè)百強(qiáng)企業(yè)結(jié)對(duì)一所學(xué)校，企業(yè)老總作為學(xué)校的特邀顧問每學(xué)期來學(xué)校開講座上一堂課，不僅讓學(xué)生了解上虞的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，也讓企業(yè)提升社會(huì)形象。此外，作為教育主管部門，也要大力發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)，不把籌資壓力下放到學(xué)校，而是主要通過教育發(fā)展公司這一平臺(tái)進(jìn)行投資發(fā)展，利潤用于提高教師待遇，讓大多數(shù)老師都能安心工作。

4、豐富教師活動(dòng)。教師從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。要多開展一些教師融入社會(huì)的活動(dòng)，提高教師的心理承受能力，充實(shí)教師的精神生活。組織開展教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，一方面讓教師對(duì)目前的社會(huì)分配現(xiàn)狀有客觀的比較認(rèn)識(shí)，另一方面，也為真正想離開教師隊(duì)伍的，提供一個(gè)平臺(tái)，讓更多想加入教師隊(duì)伍的有更多的機(jī)會(huì)。此外，也要多組織一些聯(lián)誼活動(dòng)，盡量緩解日常枯燥的工作環(huán)境和心境。

5、提高教師地位。教師地位高低，并不是教師待遇高低決定的，主要還是教師的品行、教育的質(zhì)量決定的。在重新整治隊(duì)伍，讓不愿做的走，讓想做的進(jìn)來的基礎(chǔ)上，在教師隊(duì)伍中樹立優(yōu)秀典型，創(chuàng)造更多的上電視、上報(bào)紙的機(jī)會(huì)，讓更多的社會(huì)大眾了解教師這個(gè)職業(yè)的辛勞，并對(duì)教育有個(gè)重新的改觀認(rèn)識(shí)，并真正從心里尊敬教師。

總之，我希望通過全體教師隊(duì)伍的努力，尤其是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的努力，真正讓教師地位高起來，讓教師風(fēng)氣正起來，讓教師隊(duì)伍活起來。