第一篇：論農(nóng)村綜合教育改革對(duì)教學(xué)的影響

論農(nóng)村綜合教育改革

--------集中教學(xué)

摘要：任何教育形式的改變,教育體制的改革,教學(xué)方法的改進(jìn),都是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,農(nóng)村綜合教育改革為農(nóng)村教育提供了一個(gè)有效的平臺(tái),為農(nóng)村孩子學(xué)到更廣泛的知識(shí)造就了環(huán)境,它既可以培養(yǎng)孩子們自立自強(qiáng)的能力，又為教師發(fā)揮各自專業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，所以，農(nóng)村綜合教育集中教學(xué)，能全面提高農(nóng)村孩子的綜合能力，是農(nóng)村教育的一個(gè)新起點(diǎn)，是提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師

知識(shí)

學(xué)生

教育是關(guān)系國家和民族前途命運(yùn)的大事，和我們每一個(gè)人都有密切的關(guān)系。作為國家的主人和國家的一分子，我們每個(gè)人都應(yīng)關(guān)注教育。特別是在我們農(nóng)村，學(xué)校是農(nóng)村孩子接受知識(shí)的唯一途徑，國家也在尋求一種有效的農(nóng)村教育教學(xué)模式，在經(jīng)過各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研究、探索、深思熟慮后，實(shí)行了農(nóng)村綜合教育改革，近二十年農(nóng)村教育綜合改革的實(shí)踐取得較大成果，不僅極大地推動(dòng)了我國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，而且有效地促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。其成功方略包括與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、全面提高教育質(zhì)量的宗旨，觀念更新作先導(dǎo)，加強(qiáng)政府領(lǐng)導(dǎo)作保證，突出“綜合性”與“實(shí)驗(yàn)性”，堅(jiān)持分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)。特別是在我鄉(xiāng)試行的“兩集中”教育，即并校。以前在每村，每寨都有學(xué)校，學(xué)生少，教師更少，教師的負(fù)擔(dān)很重，一個(gè)人要上所有的課，而且上的不只一個(gè)班，現(xiàn)在，國家出資，新建了校舍，實(shí)行每一個(gè)村民委只有一所學(xué)校，小村小寨的都并到村民委來，進(jìn)行集中教學(xué)，教師集中了，學(xué)生也集中了，我認(rèn)為這是農(nóng)村綜合教育改革的一大亮點(diǎn)。

教育改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，積極為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)主義建設(shè)培養(yǎng)“四有”新人，全面提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益，努力建立起與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、科技體制相適應(yīng)的具有中國特色的社會(huì)主義農(nóng)村教育體系，為農(nóng)村社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)打好基礎(chǔ)。

綜合教育要求我們堅(jiān)持改革是手段，發(fā)展是目的的觀念 農(nóng)村教育綜合改革的根本目的是要促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展，有效地促進(jìn)農(nóng)村教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。它與其他所有社會(huì)改革一樣也是一種手段。因此，各地推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革時(shí)，都認(rèn)真調(diào)查教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，尋找出在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等諸方面不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地方，制定具體方案，組織實(shí)施，從而加快本地教育事業(yè)的發(fā)展。

我鄉(xiāng)試行的集中教學(xué)方案能將新課改教學(xué)做得更好：

首先，教師素質(zhì)得到提高。新課程內(nèi)容的變革對(duì)我們教師就提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求：

1、教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄。

2、教師必須發(fā)展課程開發(fā)的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與顯示生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。教師必須善于進(jìn)行課程資源的開發(fā)，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。

3、教師必須發(fā)展整和課程內(nèi)容的能力。新課程強(qiáng)調(diào)綜合，因此教師不能局限于原有的學(xué)科界限，必須學(xué)會(huì)將不同的學(xué)科知識(shí)綜合起來，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，將課程內(nèi)容與學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，尤其重要的是要學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)情境化。

4、教師必須形成高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，有效的評(píng)價(jià)不是單靠正確理念或者口號(hào)所能解決的，評(píng)價(jià)需要理論，也需要實(shí)踐；需要理念，也需要技術(shù)。有效的評(píng)價(jià)需要教師高度評(píng)價(jià)素養(yǎng)，這對(duì)在傳統(tǒng)課程環(huán)境中評(píng)價(jià)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須將評(píng)價(jià)作為一種教育手段。教育必須著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，教師的價(jià)值不在于對(duì)學(xué)生發(fā)展的判斷，而在于對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。評(píng)價(jià)不是簡單地判斷學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論。與教育一樣，作為一種教育手段的評(píng)價(jià)的適當(dāng)應(yīng)用要求教師要有高度的教育智慧。

新課程對(duì)教師的這些要求，如果沒有集中教學(xué)，教師是不可能做到的，因?yàn)闆]有那樣的條件讓教師去做到這些，集中教學(xué)，讓教師集中在一起，各自發(fā)揮特長，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，知識(shí)技能得到提高。教師多了，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也更廣了，“三人行，必有我?guī)煛?，在相互交往中，不知不覺學(xué)習(xí)到了彼此的好方法，好技能，在發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，也會(huì)不干落后，自己學(xué)習(xí)。不但如此，集中教學(xué)也為教師提供了好的學(xué)習(xí)環(huán)境---網(wǎng)絡(luò)。在以前的村寨是不可能有的。教師素質(zhì)提高了，才能進(jìn)行有效的教學(xué)，在這樣的環(huán)境里，教師才真正實(shí)現(xiàn)“在教中學(xué)，在學(xué)中教”。

其次，學(xué)生得到全面發(fā)展。集中教學(xué)，教學(xué)資源全面，在以前，除了黑板、粉筆就沒有其他教學(xué)用具，有的甚至連一個(gè)好的操場(chǎng)都沒有，每天教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，知識(shí)面狹窄。集中教學(xué)，因?yàn)橛凶銐虻膸熧Y力量，分科教學(xué)，每一學(xué)科都有專業(yè)的教師，教學(xué)質(zhì)量就有保障。對(duì)于小學(xué)生來說什么科目都應(yīng)該認(rèn)真教學(xué)，才能激起他們的興起，因此，集中教學(xué)就為他們創(chuàng)造了很好的條件，一般的教師是無法做到專業(yè)的：

1、音樂教學(xué)，一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該具有駕權(quán)語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。使教學(xué)語言給人以一種強(qiáng)烈的流利動(dòng)聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩。音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學(xué)語言，棱角分明、高潮迭起的教學(xué)活動(dòng)，無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學(xué)藝術(shù)的音樂課，能成為學(xué)生審美和欣賞的對(duì)象，引起學(xué)生的音樂美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學(xué)生的審美趣味，給學(xué)生以熏陶感染的教育作用。專業(yè)的音樂教師，在教學(xué)中不僅能善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用音樂教學(xué)中已揭示的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還能用科學(xué)的方法去開展教學(xué)藝術(shù)的研究，從而達(dá)到豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、美術(shù)教學(xué)。兒童是愛美的，而且對(duì)美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是 進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式 實(shí)施美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛好、欣賞能力，陶 冶情操等。如果在小村小校，是沒有那個(gè)條件的，集中教學(xué)有專業(yè)的教師就可以讓他們的審美能力得到培養(yǎng)。

3、體育教學(xué)。作為一門學(xué)科，體育教學(xué)與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但體育教學(xué)又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。但也要有相應(yīng)的硬件設(shè)施，即各種體育教學(xué)用具，集中教學(xué)既有專業(yè)的教師為學(xué)生選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，又有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，更利于學(xué)生們學(xué)習(xí)各種體育技能，提高他們的身體素質(zhì)。

4、自然教學(xué)。以前學(xué)校教育長期受觀念、師資、設(shè)備等因素影響，自然課不很受重視，而自然教學(xué)一直沿襲“注入式的教學(xué)方法”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生越學(xué)越呆，學(xué)非所用，學(xué)校教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要越離越遠(yuǎn)。集中教學(xué)，教師就能學(xué)以至用，根據(jù)自然學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村自然條件、教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，積極探索，大膽改革，摸索出了一條適合山區(qū)農(nóng)村自然教學(xué)改革發(fā)展的新路子，使得學(xué)校的自然教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

5、科學(xué)教學(xué)。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。在以前的學(xué)校是沒有條件上好科學(xué)課的，現(xiàn)在集中教學(xué)，有好的教師，好的資源，特別是網(wǎng)絡(luò)，隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。

網(wǎng)絡(luò)它不但影響自然，任何學(xué)科都會(huì)因它的應(yīng)用而更上一個(gè)新的臺(tái)階，特別是語文和數(shù)學(xué)，可能誰都覺得上好語文和數(shù)學(xué)很簡單，但要上得有質(zhì)有量，可沒那么簡單，集中教學(xué)有了網(wǎng)絡(luò)，有了遠(yuǎn)程教育，就會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量有一定的提高。（1）巧用電教，化難為易，一些抽象的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。（2）提高興趣，增強(qiáng)感知。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。（3）豐富資源，深化探究。傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。（4）虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué) 教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與各學(xué)科整合的新型教學(xué)模式。我鄉(xiāng)試行的集中教學(xué)讓農(nóng)村孩子也實(shí)現(xiàn)了有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我相信，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上更上一個(gè)新的臺(tái)階。

各種各樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)告訴我們，這樣的農(nóng)村綜合教育改革正是我們尋求的，它是我們農(nóng)村教育的必然，是未來社會(huì)主義建設(shè)者成長的搖籃，是培養(yǎng)社會(huì)主義“四有新人”的優(yōu)越環(huán)境，是在新課程背景下提高教學(xué)質(zhì)量最行之有效的途徑。

第二篇：信息技術(shù)對(duì)教育改革的影響

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來巨大沖擊，教育行業(yè)所受沖擊尤甚，它不僅帶來教育方式方法的巨大變革，更從教育觀念上沖擊著這個(gè)行業(yè)，引發(fā)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻變革。

首先，信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后對(duì)教育教學(xué)的觀念帶來的變革，從教師的教到學(xué)生的學(xué)的觀念都受到?jīng)_擊。

在信息技術(shù)引入教育前，教師作為知識(shí)的擁有者，作為學(xué)生的知識(shí)之源，在教學(xué)行為中占據(jù)主導(dǎo)地位，盡管，在理論界長期質(zhì)疑并力圖改變這種教學(xué)觀念和教學(xué)模式，但由于教育體制的制約和功利化教育教學(xué)管理模式下，教師的反應(yīng)并不積極，同時(shí)學(xué)生由于缺乏知識(shí)的來源也只能被動(dòng)的接受這種現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致長期這種狀態(tài)不能發(fā)生根本性變化，而這種教育觀念的固化直接導(dǎo)致我們的受教育者被動(dòng)接受知褒的傳播，其思維方式的行為模式也深受教師和主導(dǎo)，嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新力的發(fā)展，使我們的教育背上了“失敗者的教育”的惡名。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)來源多元化，他們接受新事物的能力和對(duì)于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個(gè)時(shí)代，新知識(shí)、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化更強(qiáng)，這種背景下我們發(fā)現(xiàn)我們的舊的教育觀念所面對(duì)的挑戰(zhàn)越來越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對(duì)學(xué)生無言的反抗甚至和學(xué)生的沖突，這使得越來越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對(duì)這種變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，只能起引導(dǎo)和輔助作用，我們應(yīng)該還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)代的教育發(fā)展，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、廣泛汲取，學(xué)會(huì)從更廣的渠道汲取新的知識(shí)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。

其次，我們作為教師也應(yīng)深刻反思教師在教學(xué)中的作用。

教師的作用是什么？“傳道、授業(yè)、解惑”是最好的注解也是作為教師亙古不變的最高行為準(zhǔn)則，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代這種作用雖然沒有根本改變，但是，卻也有著不同于以往的內(nèi)涵，在舊的教育觀念下，教師的“傳道”是“我傳你受”，“解惑”也是我解你聽，學(xué)生是沒有自主選擇的權(quán)利也沒有條件選擇的，然而，現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生打開了一個(gè)選擇更多的“道”的大門，也會(huì)給他們更及時(shí)解更多的“惑”，如果這時(shí)的教師依然顧我，則會(huì)失去教育的本質(zhì)，變傳道為說道，沒有人聽，也沒有人接受。我們必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)給我們形成的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)潘多拉盒子，它給我們的學(xué)生打開知識(shí)之門的時(shí)候也會(huì)給他們精神垃圾，作為我們教師，能作的就是將自己的作用變“傳道”為“引路”，我們要接觸學(xué)生所能接觸的一切甚至比他們更多，從中找尋精華剔除糟粕，把美好的東西指引給我們的學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的作用本質(zhì)未變，形式卻在因應(yīng)形式而變，由原來的“傳”變?yōu)楝F(xiàn)在的“傳”“引”結(jié)合，同樣在教學(xué)活動(dòng)中其作用也是兩個(gè)部分：

一、作知識(shí)的提供者和傳播者，二、作知識(shí)的引導(dǎo)者，這第二個(gè)部分正是當(dāng)前教育思想所強(qiáng)調(diào)的，此時(shí)，我們己經(jīng)不能無視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的沖擊，網(wǎng)絡(luò)上源源不斷的新觀念，學(xué)生很難取舍，作為教師應(yīng)作好學(xué)生的指路明燈，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息的海洋中引向成功的彼岸。

三、信息技術(shù)改變了教學(xué)方式方法，使教學(xué)更為高效

1、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式多樣化和快速化。在傳統(tǒng)的教育模式下，由于教學(xué)手段的限制，教學(xué)活動(dòng)主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩，無法滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望。例如，學(xué)生想提問時(shí)，只有等待教師有足夠的接受提問時(shí)才能提出，等到教師有足夠的時(shí)間時(shí)才能得到答復(fù)。一般一名教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，教師用在答復(fù)提問的時(shí)間分配上的工作密度可想而知。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動(dòng)講解”，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到限制。而網(wǎng)絡(luò)引入課堂后，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“交互式”特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生把從教師和教材上的得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對(duì)計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。

2、在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上“異步”。傳統(tǒng)的文化課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教師是在教育大綱的要求下授課，學(xué)生必須按部就班，一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏靈活性，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種需要。網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)后，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作、可自學(xué)的環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個(gè)學(xué)生不可能在還沒有學(xué)會(huì)解一元一次方程，就去解微分方程。而一個(gè)人卻有可能在不知計(jì)算機(jī)語言為何物的情況下熟練利用電腦進(jìn)行圖像處理，甚至達(dá)到很高的水準(zhǔn)。再有，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平可能十分不同，不少學(xué)生的知識(shí)和技能在某些方面甚至超過了教師。在這樣的一種教學(xué)對(duì)象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”。讓不同年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的“多向互動(dòng)性”。傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式教學(xué)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，無法進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。在大多數(shù)時(shí)候，基礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請(qǐng)教，這種關(guān)系基本是固定的和單方面的。基礎(chǔ)好的學(xué)生只能占用自己的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間去幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)以同樣的方式來給基礎(chǔ)較好的同學(xué)以幫助。雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫助，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，合作教育，但實(shí)際上是以犧牲優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，換取了差生的進(jìn)步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的協(xié)作熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入教學(xué)后，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，使課堂不僅僅局限在一間教室里，甚至不局限在一座城市、一個(gè)國家內(nèi)，只要網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的地方，都可以成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?；ブ詫W(xué)習(xí)可以在同學(xué)—同學(xué)、同學(xué)—教師、同學(xué)—在線專家、同學(xué)—課件、同學(xué)—資源庫等之間之間展開，這里的協(xié)作是多向互動(dòng)的，是自發(fā)的，也是高效的。

4、教學(xué)組織形式由集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式下實(shí)行的是組班教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)固定的教室里分門別類地、按部就班地接受各種文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍存在集體授課這種基本的教學(xué)組織形式，但小組學(xué)習(xí)、特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至?。網(wǎng)絡(luò)的交互性在一定意義上促進(jìn)了個(gè)別化的概念的產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源、傳播自己觀點(diǎn)的雙向媒體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還為小組學(xué)習(xí)提供了新的模式，突破了前后座位的相鄰概念，允許學(xué)生自由選擇班上的任一位同學(xué)作為小組伙伴，一起來研究討論問題，從而更深刻的體會(huì)“網(wǎng)上鄰居”的含義，對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展給教育、教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也提供了挑戰(zhàn)。如何解決教育觀念、教學(xué)方式方法，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和潛能；如何引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待、應(yīng)用網(wǎng)上繁復(fù)而多樣的信息，都是我們不得不關(guān)注的問題，然而，事物總是在發(fā)展變化，相信網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的積極影響會(huì)越來越大。

第三篇：論韓寒現(xiàn)象對(duì)中國教育影響綜合研究性學(xué)習(xí)心得

綜合研究性學(xué)習(xí)心得

在這次寒假，我們進(jìn)行了有關(guān)韓寒現(xiàn)象的綜合性研究學(xué)習(xí)，在些次活中，我們有一些心得體會(huì)。

首先，對(duì)于韓寒現(xiàn)象，通過我們的調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，我們一中的大部分學(xué)生還是想通過文化課考試來考取心儀的院校，從而找到比較滿意的工作。但黑龍江省調(diào)生形勢(shì)對(duì)于我們來說十分嚴(yán)峻，全省二十二萬考生要爭取那不多的“211”“985”名牌院校的招生名額。2014年開始施行了出分?jǐn)?shù)后填報(bào)志愿而且是平行志愿，更加體現(xiàn)了“分高就有好學(xué)?！薄Ｎ覀兲幱诮逃Y源比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，所以我們更需要努力來彌補(bǔ)教育上的薄弱。

其次，對(duì)于韓寒現(xiàn)象，還有一部分同學(xué)表示愿意追隨。對(duì)此，我覺得通過自己特長去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)也是可以的。其實(shí)，真正地有一門技術(shù)或者有一方面特長才是真本事！我看見過晚報(bào)上的一個(gè)報(bào)道，現(xiàn)在中國各大一線城市的專業(yè)技師缺口非常大，例如北京的專業(yè)技師缺口達(dá)到2.2萬人。有的公司甚至不惜開出九千元的月薪來吸引專業(yè)人才，對(duì)于那些想追隨韓寒路線的人，不失為一個(gè)契機(jī)。

雖然，中國現(xiàn)代的教育更加追求全面即素質(zhì)教育，但是高考仍是人生的一道坎，我們還需要努力，追隨韓寒路線的同學(xué)也需要更加努力地使自己的專業(yè)水平更上一層樓。一個(gè)人想要達(dá)到成功的頂峰，必須要付出更大的努力！

論韓寒現(xiàn)象對(duì)中國傳統(tǒng)教育的影響

高二

（一）班

指導(dǎo)教師：劉東芬 組長：張文宣組員：寧淑鈞

呂鑫鑫

許秋菊李春柳

袁 圖曹 羽尚 印馮丁饒孫張弘宇

第四篇：陶行知教學(xué)思想對(duì)我國教育改革的影響

陶行知教學(xué)思想對(duì)我國教育改革的影響

摘?要：陶行知先生提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)思想影響影響了很多教育工作者。其提出的教學(xué)理念不單單在當(dāng)時(shí)引起了強(qiáng)烈的反響，在今天對(duì)于我國的教育改革也有很深的影響，本文就陶行知先生的教學(xué)思想對(duì)我國教育改革產(chǎn)生的影響進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：陶行知；教學(xué)思想；影響

陶行知先生是我國近代史上一位著名的人民教育家，其提出的教育理論借鑒了西方現(xiàn)代進(jìn)步主義的合理因素，對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行了改革，對(duì)于我國現(xiàn)今的教育教學(xué)改革也有著重要的指導(dǎo)意義。

一、“教學(xué)做合一”的涵義

陶行知先生提出“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”?！敖虒W(xué)做合一”的理論指的是生活法也是教育法。在陶行知先生提出的“生活法”中包含了兩層涵義：一方面是被生活教育的特質(zhì)所規(guī)定。“一個(gè)活動(dòng)對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教。”這就表明了在我們生活中所有的事情，只要我們一旦做了，對(duì)于我們本人來說就是在學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于其他人來說就是教他們?nèi)绾巫?。從另一方面來說，在這種教育體系中，師生關(guān)系并不是固定的，在做的過程中教的是老師，在做的過程中學(xué)的就是學(xué)生。所以，在陶先生的理論中，教師與先生并沒有非常嚴(yán)格的界限。

二、陶行知教學(xué)思想對(duì)我國教育改革的啟迪

1.在教育改革中各級(jí)都要樹立和強(qiáng)化“教學(xué)做合一”觀念

在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從各級(jí)行政的教育官員到一線的教職員工、學(xué)生以及家長都應(yīng)該樹立“教學(xué)做合一”的觀念。如何在這一指導(dǎo)下提高教與學(xué)的效率，這就要求教育工作者要合理的運(yùn)用“教學(xué)做合一”的原則來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法的有效指導(dǎo)。社會(huì)中的各個(gè)群體如學(xué)校、家庭和社會(huì)其他群體都應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生可以全面、健康的發(fā)展。

2.在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國的教育體制已經(jīng)取得了很大的成就，但是我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)活動(dòng)中在很大的程度上偏重于教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握以及興趣的培養(yǎng)方面仍然存在不足，這就與新課改的教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求相違背。在新形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)該不斷去研究、去探索，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要在課堂上對(duì)學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使其可以在實(shí)踐中靈活地去運(yùn)用并加以檢驗(yàn)。

3.注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在新世紀(jì)，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和各種具體情況的本領(lǐng)，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)缺乏這種能力。當(dāng)學(xué)生遇到問題不知道怎么解決的時(shí)候，他們一般都會(huì)向他人求助，如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都只具備這種能力，那么只能說我們的教育是失敗的。如果學(xué)生有解決問題的意識(shí)，卻沒有實(shí)際解決問題的能力，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陶行知先生的教育思想提倡的是“必有事焉”，指出要讓學(xué)生在“做”的過程中產(chǎn)生新的思想、新的體驗(yàn)、新的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去“做”，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力。

4.為學(xué)生提供自主發(fā)展的條件

在我國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的創(chuàng)造性在很大程度上受到了限制。陶行知的教學(xué)理念中，提倡要給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生可以自主地投入到學(xué)習(xí)和發(fā)展中去。陶行知的“教學(xué)做合一”并不僅僅是一種教育理念，而且教育工作者正在將其變成一個(gè)可操作的教學(xué)實(shí)踐。我國的教育改革中，要將“教學(xué)做合一”教學(xué)思想對(duì)教育的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，使在改革中克服種種弊端。

三、陶行知教學(xué)思想對(duì)我國德育工作的影響

陶行知先生在其教育理論中提倡師生是平等的，陶行知先生說：“教師當(dāng)以身作則、教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！弊鳛橐幻處煵粏螁问侵R(shí)的傳播，還要做好道德教育，以身作則，在學(xué)課堂上應(yīng)該要讓學(xué)生明白，先做人、再做事。我們不單單要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的書本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的思想道德教育也不能放松。要使學(xué)生將書本知識(shí)和投身社會(huì)實(shí)踐的能力進(jìn)行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國的統(tǒng)一。在這一點(diǎn)上，教師更應(yīng)該以身作則，不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自己的知識(shí)水平，掌握國內(nèi)外的政治動(dòng)態(tài)，在教書育人以及教學(xué)研究方面達(dá)到一定的高度，努力成為一名合格的優(yōu)秀教師。

第五篇：論三農(nóng)問題對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響

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論三農(nóng)問題對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響

全面建設(shè)小康社會(huì)的重點(diǎn)在農(nóng)村。沒有九億農(nóng)民的小康就沒有中國的小康。中國最大的問題在農(nóng)村。農(nóng)民富則天下富，農(nóng)民穩(wěn)則天下穩(wěn)。農(nóng)業(yè)強(qiáng)，則天下強(qiáng)。90年代中期以來中國出現(xiàn)了以”農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民增收困難，農(nóng)民負(fù)擔(dān)沉重”為核心的”三農(nóng)問題”?！比r(nóng)問題”已經(jīng)成為制約中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響?？陀^現(xiàn)實(shí)已經(jīng)要求我們必須拿出切實(shí)有效的、能夠從根本上解決問題的措施來解決”三農(nóng)問題”。

一、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響

“三農(nóng)問題”的經(jīng)濟(jì)影響。中國有九億農(nóng)民，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。2002年9月24日,《2002年下半年主要商品供求情況分析報(bào)告》對(duì)600種主要商品的分析調(diào)查結(jié)果顯示，有5２８種商品將供過于求，占總數(shù)的８８％，供求基本平衡的商品僅占１２％，沒有供不應(yīng)求的商品。調(diào)查顯示，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料全部供過于求，農(nóng)副土特產(chǎn)品有７３．５％供過于求，工業(yè)產(chǎn)品有９0.３％供過于求。因此，中國經(jīng)濟(jì)需要擴(kuò)大市場(chǎng)，擴(kuò)大消費(fèi)需求。實(shí)際上，自從90年代中期以來，中國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入買方社會(huì)，社會(huì)需求嚴(yán)重不足。國家不得不采取各種政府措施來刺激需求，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。而對(duì)于大中城市來說，這些供大于求的大部分商品已經(jīng)飽和。而正是從90年代中期開始，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)停滯狀態(tài)，農(nóng)民出現(xiàn)增收困難，使得農(nóng)村消費(fèi)處于很低的水平，農(nóng)村人口的人均消費(fèi)是城市人口的三分之

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一。中國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘慕?0，而消費(fèi)額僅為全國消費(fèi)總額的39。因此，從某種意義上說農(nóng)村市場(chǎng)的需求不足，直接導(dǎo)致了城市工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不景氣。中國有9億農(nóng)民，2.1億多家庭，任何商品的家庭普及率只要提高一個(gè)百分點(diǎn)，就會(huì)增加200多萬臺(tái)件的商品需求量。1998年，僅僅9％的農(nóng)村居民有冰箱，23％有洗衣機(jī)，33％有彩電，有很大的發(fā)展空間。假如使農(nóng)村家用電器的普及率與目前的城市相同，中國的家電產(chǎn)業(yè)還有至少10多年的高增長。而現(xiàn)實(shí)的情況是，不僅象汽車、電話、大屏幕彩電、電腦、熱水器等耐用品與大部分農(nóng)民無緣，就是許多城市居民習(xí)以為常的日常消費(fèi)品如牛奶、面包、許多副食品等，也是農(nóng)民可望而不可及的。這些產(chǎn)品在城市中，已經(jīng)很難再開拓大的市場(chǎng)，所以要維持這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大農(nóng)村消費(fèi)市場(chǎng)是必然的選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村居民每增加1元的消費(fèi)需求，將帶動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)新增2元的消費(fèi)投資。但是，消費(fèi)需求來源于經(jīng)濟(jì)收入，沒有經(jīng)濟(jì)收入的增長，拉動(dòng)消費(fèi)就是一句空話。因此，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)民收入的增加實(shí)際上可以帶

動(dòng)牽動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。可以說，農(nóng)民太多，一方面是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低和農(nóng)村落后的主要標(biāo)志，另一方面，也是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力所在。其關(guān)鍵就是大力推進(jìn)城市化進(jìn)程，增加農(nóng)民收入。如果把農(nóng)村人口的收入和消費(fèi)提高到城市水平，將會(huì)創(chuàng)造出巨大的市場(chǎng)，不僅會(huì)解決目前的通貨緊縮問題，而且可以實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)的長期持續(xù)增長。

二、解決”三農(nóng)問題”的重要出路是加快城市化進(jìn)程

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局限于農(nóng)村已經(jīng)不能從根本上解決”三農(nóng)問題”。從我國勞動(dòng)力總量來看，農(nóng)村大約剩余的2到3億勞動(dòng)力在農(nóng)村本身已經(jīng)無法消化，只有轉(zhuǎn)移到城市來就業(yè)。首先，從世界范圍來看，農(nóng)業(yè)一直就是一個(gè)弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)社會(huì)效益高而經(jīng)濟(jì)效益低的行業(yè)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高比其他產(chǎn)業(yè)部門相對(duì)落后，因此，許多國家一直就給予農(nóng)業(yè)以優(yōu)厚的產(chǎn)業(yè)政策，象歐盟、日本、美國等每年都要對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行相當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。隨著一個(gè)國家現(xiàn)代化程度的不斷提高，農(nóng)業(yè)增加值在國內(nèi)生產(chǎn)值中的比重有不斷下降的趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)人口所占的比重應(yīng)當(dāng)不斷的減少。世界上發(fā)達(dá)的國家，除了那些地廣人稀，依靠高效農(nóng)業(yè)出口為生的國家，農(nóng)業(yè)人口都少于10，而我國土地緊張，卻有60多的人生活在農(nóng)村，這勢(shì)必造成大量的農(nóng)村勞動(dòng)力過剩。按照今天農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率水平，中國農(nóng)業(yè)只需1.3億勞動(dòng)力就夠了（仍占到人口的10），剩余勞動(dòng)力高達(dá)2億人。其次，從我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總量看。我國各種農(nóng)產(chǎn)品國內(nèi)市場(chǎng)實(shí)際上已經(jīng)飽和，價(jià)格也不可能再有太大的上升空間。因?yàn)樯a(chǎn)成本過高，中國的主要農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格都比國際市場(chǎng)的價(jià)格高，所以我國的種植業(yè)沒有多大的比較優(yōu)勢(shì)，依靠農(nóng)產(chǎn)品出口，不會(huì)高的經(jīng)濟(jì)效益。另外，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整角度來看，在現(xiàn)行的農(nóng)村土地制度下，農(nóng)戶以家庭為單位占有土地，很難進(jìn)行大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。一家一戶進(jìn)行的調(diào)整難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。受運(yùn)輸、市場(chǎng)信息等條件的制約，不會(huì)產(chǎn)生真正的市場(chǎng)效益。另外一種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的極端可能就是政府行政命令而推行的、同樣是沒有任何效益，反而給農(nóng)民帶來巨大損失的”形象工程”。最后，加入世界貿(mào)易組織以后，我國農(nóng)業(yè)

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正面臨著來自國際農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的沖擊。原先依靠農(nóng)業(yè)種植而生活的農(nóng)民，因?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品無法和國際市場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品無法競爭，收益必將更加減少。因此，如果不跳出農(nóng)村來看三農(nóng)問題，已經(jīng)無法真正解決三農(nóng)問題。城

市化是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的根本措施。從1980-1995年，中國城市化水平提高了近10個(gè)百分點(diǎn)。80年代中前期，由于實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)上有了自主決定

權(quán)和選擇權(quán)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展，帶來中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。90年代上半期，農(nóng)民開始可以離開農(nóng)村進(jìn)入城市則促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的高速增長。而90年代后半期，隨著經(jīng)濟(jì)增長趨緩和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的萎縮，特別是體制政策上的變化，國有企業(yè)下崗失業(yè)的增加，城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的政府把解決本地下崗失業(yè)作為政府工作的主要目標(biāo)，制定和實(shí)施了一系列限制農(nóng)民工進(jìn)城的政策規(guī)定，城市化的進(jìn)程明顯放慢。實(shí)際上這個(gè)時(shí)候，中國開始出現(xiàn)內(nèi)需嚴(yán)重不足，大量商品過剩的現(xiàn)象。而面對(duì)廣大的農(nóng)村，無論采取什么樣的刺激措施，都無法來啟動(dòng)所謂”巨大潛在的”的消費(fèi)市場(chǎng)。

事實(shí)已經(jīng)證明，城市化可以推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使農(nóng)民收入增加。例如，在廣東，農(nóng)民工維持了珠三角的繁榮，同時(shí)還維持了他們家鄉(xiāng)的農(nóng)村政府的稅費(fèi)收入。全國民營經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的浙江最先放開城鎮(zhèn)戶籍管制和就業(yè)限制，給浙江的經(jīng)濟(jì)帶來了與全國其他地區(qū)不同的發(fā)展

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態(tài)勢(shì)。從1995-1999年浙江的城市化水平提高了7.48個(gè)百分點(diǎn)，而同時(shí)期全國城市化平均只提高了1.85個(gè)百分點(diǎn)，目前，浙江直接務(wù)農(nóng)的勞動(dòng)力已經(jīng)不到農(nóng)村勞動(dòng)力的40。浙江的農(nóng)民收入迅速增長（31.3），超過了城鎮(zhèn)居民收入的增長（28.3）。1995年，外出民工民匯款占四川省GDP的7％。據(jù)估計(jì)，全國范圍內(nèi)的外出打工的民工的匯款在1997年就已經(jīng)達(dá)到為240億美元。因此，加速城市化是促進(jìn)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本出路所在。

在中國現(xiàn)實(shí)情況下，城市化的含義不僅限于讓農(nóng)民進(jìn)城這一個(gè)層面上，它的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是讓農(nóng)民享有城市居民所享有的基本國民待遇，改變目前的城鄉(xiāng)兩種政策體制安排的局面。至少應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面內(nèi)容：取消包括戶籍限制在內(nèi)的農(nóng)民進(jìn)城的各種限制和收費(fèi)，給進(jìn)城的農(nóng)民以平等的國民待遇；改革現(xiàn)有的農(nóng)村政策，給留在農(nóng)村的農(nóng)民以公平的國民待遇。

讓農(nóng)民進(jìn)城，減少農(nóng)民的數(shù)量。在目前農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力的情況下，局限于農(nóng)村已經(jīng)不能解決農(nóng)民充分就業(yè)問題，必須大力推進(jìn)城市化，通過城市化來吸收農(nóng)民。應(yīng)當(dāng)從改革現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元戶籍制度入手，采取以下措施：

1、應(yīng)當(dāng)取消農(nóng)民進(jìn)城的各種限制和收費(fèi)?！泵窆ぁ币呀?jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)中一個(gè)不可或缺的角色，也大大帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中的問題是因?yàn)殚L期實(shí)行的”二元戶籍政策”而導(dǎo)致的農(nóng)民在城市中的定居成本太高，民工的基本權(quán)利不能得以保障。目前，農(nóng)民離開農(nóng)村至少要辦五證：身份證、未婚證、計(jì)生證、畢業(yè)證、待業(yè)證，每個(gè)證

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都要交幾十元，甚至上百元；此外，還要交納計(jì)劃生育季度婦檢保證金和公糧水費(fèi)、三

體五統(tǒng)保證金，這些收費(fèi)少則幾百，多則上千元。因此，農(nóng)民在離開農(nóng)村，還沒有到城里掙到一分錢的時(shí)候，就要付出可能一年都難以掙回的費(fèi)用。而這決不是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本與收益的關(guān)系所能解釋的。到了城里，還要交納各種辦證費(fèi)：暫住證、健康證、就業(yè)管理費(fèi)、治安保護(hù)費(fèi)，有的打工企業(yè)還要收取打工保證金。這些證辦好，又要付出成百上千元不等。即使這些證都辦齊全了，也不能保證他們能夠安安心心的在城里打工。每到五一，國慶，城市還要清理流動(dòng)人口，這是民工最害怕的日子，收容部門有權(quán)隨便把他們抓起來遣送回家，不但自己掏路費(fèi)，還要交五六百元的所謂收容費(fèi)。此外，進(jìn)城的農(nóng)民工還要面臨著子女教育、夫妻兩地分居等生活問題。尤其是子女教育問題，是廣大進(jìn)城民工面臨的重大問題。因此，改變城鄉(xiāng)二元戶籍政策成為當(dāng)前改革的一個(gè)重點(diǎn)。

2、依法保護(hù)民工的合法權(quán)益。進(jìn)城的民工的合法權(quán)益不能受到保護(hù)是當(dāng)前一個(gè)重要的問題。首先是拖欠民工工資問題，大量的拖欠民工工資問題的發(fā)生已經(jīng)帶來的嚴(yán)重的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)春節(jié)前北京的搶劫偷竊案件中有三分之一是和農(nóng)民工沒有按時(shí)拿到工資有關(guān)。其次，是大量民工的勞動(dòng)環(huán)境還缺乏起碼的、必要的勞動(dòng)保護(hù)，幾乎每年都要發(fā)生許多的因?yàn)槿狈趧?dòng)保護(hù)造成的重大傷亡事件。最后，應(yīng)當(dāng)采取措施保證讓民工在城市生活不再受到來自城市人心理上的歧視，獲得平等的人格權(quán)。因此，公民基本權(quán)益的起碼保障是農(nóng)民工最緊迫要解決

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精 的問題。

3、組織農(nóng)民有序進(jìn)城。因?yàn)榫幼〉姆稚⑿院蜋?quán)益上的弱勢(shì)性，農(nóng)民很難得到有效、真實(shí)的工作信息，經(jīng)常發(fā)生一些上當(dāng)受騙的事情。由于農(nóng)民文化程度不高，而在當(dāng)前社會(huì)中有許多工作要求有必要的勞動(dòng)技能，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)民工進(jìn)行必要的培訓(xùn)。但是，要防止這些培訓(xùn)成為某些部門借機(jī)向民工斂財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)。所以應(yīng)當(dāng)建立、健全各種中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為農(nóng)民提供有效的信息服務(wù)和必要的培訓(xùn)，組織農(nóng)民有序的外出務(wù)工。

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