第一篇：生本教育理論學(xué)習(xí)匯報

生本教育理論學(xué)習(xí)匯報

張 燕

我有幸于2012年11月8日赴昌吉參加生本教育理論與實踐研習(xí)班活動，此次學(xué)習(xí)歷時5天，我們一共聽了生本教育研究課10節(jié)，郭思樂教授的生本教育學(xué)術(shù)報告一場，荊志強老師的生本教育典型案例報告一場，薛生祥校長的生本教育研究與實踐報告一場，研習(xí)班生本教育交流一場。通過這幾天的生本教育學(xué)習(xí)，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第二篇：生本教育理論學(xué)習(xí)

郭思樂教授的生本教育理念

郭思樂教授簡介

郭思樂

教授，博士生導(dǎo)師，生本教育的創(chuàng)始人?；A(chǔ)教育學(xué)博士點負(fù)責(zé)人。研究方向基礎(chǔ)教育學(xué)。享受國務(wù)院特殊津貼專家。1989-90年作高級訪問學(xué)者留學(xué)蘇聯(lián)教育科學(xué)院。任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”培養(yǎng)指導(dǎo)中心主任，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)博士點指導(dǎo)組召集人，博士生導(dǎo)師，西南師范大學(xué)兼職教授。他所倡導(dǎo)的生本教育，在全國和香港、澳門具有重大影響，被認(rèn)為是具有強大生命力的現(xiàn)代教育理念和方式。近年來著重研究生本教育的體系、相關(guān)哲學(xué)、課程、教材等，特別探討生本教育在推進素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育均衡的理論與實踐。

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。生本教育把師生關(guān)系處理得十分完美、和諧，教學(xué)效果十分顯著。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。

生本教育概論

一、什么是生本教育

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌輸性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

二、生本教育理論體系

⒈價值觀：一切為了學(xué)生。

⒉倫理觀：高度尊重學(xué)生——兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；兒童的獨立性。

⒊行為觀：全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對象更是教育資源。⒋生本教育體系哲學(xué)思考： 無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏。⒌生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命。⒍生本教育的方法論：先做后學(xué)；先會后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能。

三、生本教育思想對兒童的看法

⒈兒童不可限量，所以，對兒童的尊重，是天然的、應(yīng)當(dāng)?shù)?。⒉課堂上，我們的學(xué)生得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認(rèn)可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學(xué)習(xí)之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。

⒊課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。

⒋兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，還在于學(xué)習(xí)對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

⒌兒童的智力發(fā)展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術(shù)層面的問題。

⒍兒童與成人的學(xué)習(xí)行為的區(qū)別：成人是以知御行，認(rèn)識規(guī)律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

⒎先做后學(xué)反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。

四、生本教育的核心理念

第一，對人的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。人具有學(xué)習(xí)的天性。郭思樂教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。

第二，對教育本質(zhì)的認(rèn)識。教育者的最高境界是當(dāng)學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。

第三，生本教育的教學(xué)觀。“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭?，主要依靠學(xué)”。郭教授提出生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。

五、生本教育的實施策略

㈠個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程

1．個人先學(xué)。郭教授認(rèn)為，過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。

這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當(dāng)然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學(xué)規(guī)劃能力。

生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點，生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

2．4人小組交流。學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學(xué)生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時，教師的教學(xué)管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會很快地成長起來。

3．班級交流。小組交流之后，無論是學(xué)會的還是沒有學(xué)會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學(xué)的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。不同小組學(xué)生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深、補充對知識的理解，而且使學(xué)生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學(xué)習(xí)、互相幫助的文化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗有限，但是學(xué)生的思維能力一點不比成人差。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語言，對知識的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動，又易于其他學(xué)生理解。

4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當(dāng)點撥。

至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學(xué)階段，估計有20%－30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。

生本實驗學(xué)校的教師普遍反映，盡管生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)要達到的教學(xué)效果一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同。生本實驗班的學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力強。正如生本實驗學(xué)校的一位學(xué)生說的：“別的班的同學(xué)是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學(xué)的”。

㈡沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂

郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。

關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

我們看到，實驗班學(xué)生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：

⒈生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學(xué)科教材。

⒉前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

⒊無論是數(shù)學(xué)還是語文教學(xué)，生本教學(xué)要求知識學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實踐。這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，也一定要談“我的感受”。

⒋前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。郭教授說，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。

㈢語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀

語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀----“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學(xué)三年級語文課上，老師要求學(xué)生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學(xué)生模仿寫，然后在小組中與同學(xué)分享。通過大量閱讀，帶動學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學(xué)的根本。

㈣用評研代替考試

郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

具體操作方法是：某一個知識單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過程，也是知識學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張試卷讓學(xué)生做。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。

生本教育主要表現(xiàn)為：--“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”。“四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

“五個基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達和評價能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。

生本課堂教學(xué)模式要點總結(jié)

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流程”。

1.“四突出”

（1）即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；

（2）突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力；

（3）突出合作：4—6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；

（4）突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究獲得知識，形成能力。

2.“三轉(zhuǎn)變”

（1）即變老師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；（2）變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；（3）變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

3.“四個基本流程”：

即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)—小組交流—班級交流—老師點撥。

最后，勤于動筆，勤于反思

英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為：反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。生本教育倡導(dǎo)老師要與學(xué)生共同成長，老師與學(xué)生共享生本給人帶來的快樂。因此，我們的老師就要樹立時常反思意識，要勤于動筆，勤于反思，及時總結(jié)交流。

如何聽課

一、聽課的必要性和重要性

聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。聽課一有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”??就說明這個道理；二有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課前的準(zhǔn)備

1、聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備：

聽課前一是看看相關(guān)教參教材，掌握教學(xué)大綱和教材要求，熟悉有關(guān)內(nèi)容。二是了解上課教師的教學(xué)特點；三了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

2、角色定位 ：

聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

（1）進入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。

（2）進入“教者”角色

聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

（3）進入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；二對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；三準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進和提高的建議。

（4）進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。（5）進入“審美者”的角色

我認(rèn)為聽課者的最佳角色應(yīng)該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動的儀態(tài)美、抑揚頓挫的語言美、呵護學(xué)生的心靈美；用心領(lǐng)悟他們獨具匠心的課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)美，以及他們是如何通過嚴(yán)密的推理、精巧的思維、合理的實證來充分展示出科學(xué)的理性美。更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求的是他們在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學(xué)習(xí)授課教師的長處，多體會其特有的風(fēng)格、閃光點。

三、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下四個字，即：聽、看、記、想。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課？如何啟發(fā)學(xué)生思維？怎樣提出討論問題？引導(dǎo)學(xué)生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會并掌握課本知識。一節(jié)課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)是聽課的最重要內(nèi)容之一?？磳W(xué)生就要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？ “這節(jié)課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導(dǎo)于自己的教學(xué)。

（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當(dāng)，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。

記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。

四、聽課后及時與教師交換意見

就是聽課后和授課老師談、和學(xué)生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學(xué)生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學(xué)風(fēng)格，逐步成長為“名師”、“名家”。

第三篇：生本教育匯報材料

踐行生本教育，唱響生命之歌

—記木頭凳總校生本教育的發(fā)展歷程

木頭凳總校業(yè)務(wù)校長左玉利

尊敬的市縣教育局各位領(lǐng)導(dǎo)：

你們好！我們鎮(zhèn)現(xiàn)有在校生3416名，23個教學(xué)點，三所寄宿制完全小學(xué)，一所寄宿制初級中學(xué)，教職工237人。我們從2009年3月開始進行生本理念下的教學(xué)改革，現(xiàn)將我們的簡要歷程和感悟匯報給大家。

一、審視當(dāng)前教育，尋找生命先進文化

站在教育前沿看教育，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生大面積厭學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象隨年級增高越來越嚴(yán)重，已成群體形勢發(fā)展，并有一大批學(xué)生滑向“差生”行列，這個群體不僅在于沒能掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，而且還在于學(xué)習(xí)欲望的喪失、自信心的不足、人格的萎縮，學(xué)習(xí)已成為生命的負(fù)擔(dān)。

那么是什么原因?qū)е铝诉@樣的教育現(xiàn)狀？是教育行為嚴(yán)重偏離教育方針、以教師為中心的選拔教育、重知識的傳授、輕人的發(fā)展的價值取向、違背生命生長的自然規(guī)律等等。追其根源，我們的教育沒有真正做到以生為本，這已經(jīng)成為了制約當(dāng)前教育發(fā)展的瓶頸。

天空的烏云多了，晴空就少了；碗里的米多了，湯就少了；教師教的多了，學(xué)生學(xué)的就少了。我們的教育生命之路究竟在何方？這是每一個教育者值得深思的問題。

二、踐行生本教育，探索生命發(fā)展之路

2009年2月份我們開始接觸生本教育，其先進理念深深的吸引了我們，就像沙漠行者看到綠洲、干枯禾苗遇到雨水一樣。我校同年3月開始局部實驗，2010年3月全面推行，開始了艱難的生命改革歷程。

1、完善制度，強化管理措施

幾年來，我們先后制定和完善了《木頭凳總校實施生本教育的若干規(guī)定》、《生本教師常規(guī)工作指導(dǎo)意見》、《語數(shù)外教學(xué)指導(dǎo)意見》、《生本理念下課型構(gòu)建指導(dǎo)意見》、《學(xué)習(xí)小組規(guī)范意見》、《教師教學(xué)量化考核制度》、《生本教育備課上課制度》等。通過完善制度，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

2、轉(zhuǎn)變觀念,引領(lǐng)課程改革

教育思想決定教育行為。一種科學(xué)先進的教育思想對于學(xué)校的教育起著至關(guān)重要的作用，更深入一點來說，它對人的生命發(fā)展起到的是決定性的作用。因此轉(zhuǎn)變思想是教育教學(xué)改革的前提。

學(xué)校通過四種方式、三個工程落實觀念的轉(zhuǎn)變。四種方式即自主學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、撰寫心得、網(wǎng)絡(luò)交流；三個工程即讀書工程、生本論壇工程、高效課堂工程。學(xué)習(xí)內(nèi)容以《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽生命的春天》《教育心理學(xué)》《陶行知文集》為主。幾年來總校全員培訓(xùn)8次，全員參與的生本教育論壇活動6次，每月一次生本教育專題交 1

流活動確保改革的落實。通過這些做法徹底實現(xiàn)了不為教師好教而設(shè)計，必須為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育思想，從而改變了教學(xué)行為。

3、教研引路，創(chuàng)建高效課堂

開展“五課活動”，即匯報課、達標(biāo)課、觀摩課、公開課、示范課。以課引課，以課促課，探索生本教育的高效課堂。

開展教材分析、集體備課、課例研究、集體反思、案例分析、主題研修六大教研活動。通過集體智慧，反思實踐，提升全體教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生課堂的主體地位。

通過實踐，我們先后探索出了感受、新授、練習(xí)、評研、整理課五種課型的教學(xué)模式，這為我校生本教育的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

幾年來，總校組織的研討活動63次，學(xué)習(xí)交流活動24次，校級培訓(xùn)、研討交流活動52次，骨干教師示范引領(lǐng)研究活動46次。為了解決校校之間生本研究不均衡的問題，先后四次組織了“送課到?！薄八驼n到班”活動，送課教師48人。系列活動的開展提高了教師對生本理念的認(rèn)識，強化了生本教育思想在課堂中的應(yīng)用。

生本教育實踐在扎實的推進過程中，引起多方面關(guān)注，我校先后接待了外鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)10次，500余人。教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室成員、教師進修學(xué)校、滋根基金會、北京師范大學(xué)等專家學(xué)者對生本實驗做出方向性指引，且給予了高度評價和贊賞。

4、科研引領(lǐng)，破解實踐難題

以實踐中遇到的教育教學(xué)問題為依拖，確定課題。幾年來我們圍繞生本教育出現(xiàn)的問題確立了各級各類課題26個，進行實踐研究，解決了我們實踐中遇到的困惑。真正實現(xiàn)了教師人人有課題、人人有創(chuàng)新、人人有提高的科研氛圍；實現(xiàn)了學(xué)生人人有事做、人人有發(fā)揮、人人有發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

5、開發(fā)資源，加快實踐進程

充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、教師、社會等資源，加快實踐進程。尤其是學(xué)生資源，生本教育的“資源論”明確指出：學(xué)生是教育教學(xué)活動的重要資源。既有的經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都可為教師的教學(xué)所用，是動力之源、能量之庫，依托學(xué)生資源能夠獲得事半功倍的效果。

三、堅定改革信念，深刻感悟生命變化

生命文化的營造、生本教育的創(chuàng)新、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)武裝了教師頭腦，積極地實踐轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，教師的綜合素質(zhì)實現(xiàn)了質(zhì)的提升。教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換：由臺前到幕后，不現(xiàn)自我，在“無為”中求得“無所不為”。改革實踐不僅促進了教師專業(yè)成長，更可喜的是學(xué)生發(fā)生了巨大變化。

1、學(xué)生擁有了課堂，成為學(xué)習(xí)的主人

我們努力構(gòu)建“以生為本的高效課堂”，落實“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為常態(tài)；“小組合作、自主探究、多向互動、動態(tài)生成”成為課堂的基本特點。小組是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的紐帶，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，學(xué)生不再是沉默羞怯的農(nóng)村娃，而是勤于思考、敢于質(zhì)疑、大膽交流的當(dāng)代生。真正實現(xiàn)了“我的地盤我做主”。

2、學(xué)生擁有了舞臺，成為學(xué)校的主人

在生本教育理念基礎(chǔ)上，把學(xué)生變成了一種教育資源，參與到學(xué)校的管理中來，實現(xiàn)自主管理。做到人人有事做，事事有人管，由他律變?yōu)樽月?。在管理過程中提升自我，形成健全人格，從而獲得了“存在感”、“尊重感”、“成就感”和“自信心”。

四、反思生本實踐，提升生命發(fā)展質(zhì)量

1、先進思想理念的轉(zhuǎn)換吸收是一個艱難的過程，素質(zhì)好的教師轉(zhuǎn)型吸收快，素質(zhì)低的教師較慢，我們?nèi)匀灰獜娀窘逃碚摰膶W(xué)習(xí)。

2、生本教育方法、措施、策略的有效落實還不夠。

3、課堂預(yù)設(shè)的多，生成的少。

4、前臵作業(yè)設(shè)計的“開放性”把握上問題突出。

5、小組合作學(xué)習(xí)評價體系還不夠完善。

五、感悟生本教育，激揚生命發(fā)展?jié)撃?/p>

1、以生為本首先是一種教育思想

幾年的生本實踐我們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變思想是走向生本教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。不轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，就談不上“以生為本”的教學(xué)。

2、以生為本其次是一種教學(xué)方法

前臵學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。先做后學(xué)先學(xué)后教反映了兒童的整體意義認(rèn)識規(guī)律，只有學(xué)生提前預(yù)習(xí)，才能帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，才能夠做到以學(xué)定教。

小組學(xué)習(xí)是核心。小組是最重要的學(xué)習(xí)組織形式，它上連班級，下連個體，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，可以通過小組的活動得到體現(xiàn)、過濾、優(yōu)化以及調(diào)節(jié)。個體、小組和班級，形成了變化無窮的學(xué)習(xí)鏈條。因此教師要科學(xué)合理的建設(shè)小組，并教會學(xué)生如何在小組中學(xué)會學(xué)習(xí)。

交流匯報是保證。通過小組交流，把小組問題班級化，這就從合作探究上升到了對抗質(zhì)疑，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

其實教育可以這樣簡簡單單來做，但學(xué)生能夠?qū)W得無限豐富和精彩？

木頭凳總校經(jīng)過2年多的實踐教學(xué)，有辛苦、有驚喜、有變化、有收獲、有進步、有提高，但是仍然存在著很多的不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出寶貴意見，使我校的生命之樹再發(fā)新芽。

謝謝大家！

第四篇：生本教育學(xué)習(xí)匯報材料

生本教育學(xué)習(xí)心得體會

蘇增瑩

白河鎮(zhèn)李營小學(xué)

生本教育學(xué)習(xí)心得體會

2016年7月11日至2016年7月18日，我很榮幸參加了廣州全國生本教育備課班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受益匪淺，收獲滿滿。

郭思樂教授說：做生本，講標(biāo)準(zhǔn)，出素養(yǎng)，提質(zhì)量。我深深的體會到了生本教育的力量。

一、讓學(xué)生充分發(fā)言表達。以前，我們也試著進行教學(xué)改革，讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生管理，只是表面功夫，不是很徹底，不很深入。做一個懶老師還不夠格，懶人有懶福，還是不很順手，沒有把學(xué)生完全調(diào)動起來，只是把班級三分之一的好學(xué)生培養(yǎng)起來了，還有三分之二的學(xué)生處于沉睡階段，對這些學(xué)生的能力不太信任，仔細(xì)回想起來，每個學(xué)生都躍躍欲試舉手的樣子，我相信了每個學(xué)生都是辯論的高手，一定要給每個學(xué)生機會讓他們發(fā)言，表達。

二．讓出語文分析的空間。要想讓出語文分析的空間，就要培養(yǎng)素養(yǎng)，素養(yǎng)在活動中形成，使語文課堂變成學(xué)生活動的課堂，徹底做生本。我們以前的課堂上講語文分段、大意、句子意思、人物特點等，把一篇課文分得支離破碎，確實是這樣，沒有整體的學(xué)習(xí)課文，生本的課堂不提倡教師的一點一點的分析。例如小認(rèn)識環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生整體的從一篇課文入手，通過自學(xué)、小組合作，班級匯報，尋找自己最喜歡的句子或者段落，說出為什么，并由此想到了什么文章或者什么人或事，提倡大閱讀，小認(rèn)識。這樣學(xué)生在課堂上

必須充分討論匯報，把課堂變成自己的主戰(zhàn)場，讓一篇課文在自己的手中變成激揚生命的動力，充分展示每個學(xué)生的個性，發(fā)揮她們最大的能力。老師必須徹底站在主導(dǎo)的位置上緊握指揮棒，以免學(xué)生偏離方向，要及時點評補充把學(xué)生拉回到統(tǒng)一的主戰(zhàn)場。這樣，我們一點一滴的進行培養(yǎng)，要相信每個學(xué)生都有天性和學(xué)習(xí)的本能，在學(xué)習(xí)中學(xué)生都會感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生語文素養(yǎng)會逐步加強。

三．把管理還給學(xué)生。相信學(xué)生，依靠學(xué)生，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主發(fā)展，無為而無不為的班級管理模式我們總是不適應(yīng)，從班干部到小組長，每一個人都要給他充分的表現(xiàn)自我的機會，給他們以信任，給他們以任務(wù)，讓每組的學(xué)生都有事情做，把班級的大事小情都教給學(xué)生，相信學(xué)生都是策劃的高手，老師不要事事親為，這樣才能鍛煉學(xué)生的組織管理能力。比如說讓學(xué)生去布置作業(yè)，去檢查作業(yè)，讓學(xué)生改作業(yè)，讓學(xué)生評講作業(yè)，讓學(xué)生輔導(dǎo)差生，讓學(xué)生參與開家長會，讓學(xué)生主持上課等等老師都可以放手讓學(xué)生做，老師站在監(jiān)督和糾正的位置上，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正補充，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力，才有興趣。

四．進行課程再造。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容金字塔的分析表明知道學(xué)習(xí)中討論占50%，實踐占75%，教授他人占90%。也就是說讓學(xué)生動起來是學(xué)習(xí)興趣和知識獲得最好的途徑。特別是語文教學(xué)思考后的閱讀實踐才有效，這樣一來課堂教學(xué)再

造就成為了必然。首先要讓學(xué)生對本單元知識進行兩周左右的自學(xué)探究，然后再展示探究的思維過程，討論有難度的，有發(fā)散思維的問題，精彩之處學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心的主動鼓掌，引起其他同學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教。這其中最重要的環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，從語文分析到語文實踐，思考至關(guān)重要。經(jīng)過思考才能做到有的放矢。

五．讓學(xué)生海量閱讀。生本教育本身首先就是讓學(xué)生閱讀，簡簡單單做教育。廣泛的閱讀和積累是語文教學(xué)之根本，生本課堂就是大閱讀，大積累，大交際，大寫作，大展示。從一年級開始就開始推進閱讀，每一單元老師就要給學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目，讓學(xué)生通過各種途徑閱讀。我們往往在教學(xué)中把這個部分省略掉了，學(xué)生也懶惰，讀書成了空架子，讓學(xué)生搜集個什么問題名言警句，古詩，所能找到的書籍有限，腦子中的知識也匱乏，無從下手，所知甚少。更不用說上課展示了，只有老師講的天花亂墜，學(xué)生學(xué)得也昏昏欲睡。學(xué)生就是覺得無趣，這種灌輸式的教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生內(nèi)心的本能，挖掘不出孩子內(nèi)心的潛力。孩子都是一個個有生命的個體，不是機器，老師和學(xué)生是老農(nóng)和小苗的關(guān)系，老師愛護學(xué)生，就像呵護小苗一樣去關(guān)心幫助他們成長。讓一個個生命動起來，鮮活起來，激揚生命的本能，從讀書中尋找靈感和思想的火花，這樣才能學(xué)以有成。

六．設(shè)置課前小研究。課前小研究不同于我們的預(yù)習(xí)，我們以前的預(yù)習(xí)大多是針對第一節(jié)課的內(nèi)容，讀讀課文，找找不認(rèn)識得生字，分分段，想想大意，提出自己不理解的問題等。而我們現(xiàn)在的生本課堂的前置小研究是針對第二節(jié)課而設(shè)計的。它分為大感受，小認(rèn)識，大閱讀，三個部分。每一部分都是和本單元的主題密切相關(guān)的。例如《富饒的西沙群島》一課，我們大感受環(huán)節(jié)設(shè)計了收集一下關(guān)于西沙群島的資料或圖片，新聞消息等。小認(rèn)識環(huán)節(jié)，從課文中你知道了什么？你喜歡哪一段或哪一句，為什么？聯(lián)系課文、自己的生活積累、閱歷談?wù)勔徽?。大閱讀環(huán)節(jié)，找一找有關(guān)祖國的自然風(fēng)光的諺語，詩歌，也可寫一首贊美自然風(fēng)光的小詩。也就是說課前小研究不一定要多，但一定要精，不超過三個問題，也不一定要寫出來，但老師一定要勤思考，每節(jié)課要騰出時間研究并布置，讓學(xué)生帶著問題讀書，尋找語文的根。

七．評研的形式豐富多樣化。一節(jié)課上孩子通過大量的閱讀之后，對學(xué)習(xí)知識的掌握要通過評研的方式檢查學(xué)習(xí)的效果。對于一年級的孩子來說要一心一意奔識字?？梢远喾N形式讀課文識字，同桌討論識字，相互交流識字，游戲識字，繪本閱讀識字等。識字的方法多種多樣，我們可以進行識字的小研究。中高年級可以進行三字詞語，四字詞語，疊詞語的小研究。修辭的小研究，說明方法的小研究，以表格的形式綜合出現(xiàn)，讓學(xué)生有一個全面的認(rèn)知。

八．備課的形式萬變不離其宗。課堂流程一般是前置小研究，質(zhì)疑交流，小組合作，展示總結(jié)。生本的課堂備課形式大體上是先備教學(xué)目標(biāo)，要與課堂環(huán)節(jié)密切相連，過程與方法是在自讀自悟，小組合作，教師指導(dǎo)下理解課文內(nèi)容，進行簡要的概括；通過自讀朗讀等形式，讀中思，讀中悟，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法；提高學(xué)習(xí)遷移的能力，能夠通過一篇文章的學(xué)習(xí)帶動其他相關(guān)的書籍的閱讀并能將自己的經(jīng)歷帶入到課堂學(xué)習(xí)與交流之中。教學(xué)重難點在課堂上都會得到體現(xiàn)和深入。最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與互動設(shè)計：環(huán)節(jié)一，大感受，課前三分鐘的搜集與背誦；環(huán)節(jié)二，交流大意；環(huán)節(jié)三，小認(rèn)識，以讀引說，品讀課文，活動形式是小組交流、全班匯報、相互評價、補充，說說你對哪個地方最感興趣，由此還想到什么？可以是自己的經(jīng)歷，相關(guān)故事，名言，詩歌，諺語，歌曲等；環(huán)節(jié)四，以讀引讀，拓展閱讀，你還知道有哪些令你感動的故事？環(huán)節(jié)五，以讀引寫，針對每篇文章的主題，你還有什么話想說，用美的文字表達出來吧！可以是一段話，也可以是一首小詩。但是具體到每篇課文，每個步驟的內(nèi)容是不同的，學(xué)生的搜集，學(xué)生的閱讀的書籍，學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生的寫作的點是不一樣的。這就是我們所說的人人有點，人人有思，人人有文。

總之，語文教學(xué)推進閱讀勢在必行。讓孩子讀書上課，把書籍整理推給學(xué)生，老師自己也要和學(xué)生一起閱讀。學(xué)校要定期添置一些書籍，還可以發(fā)動學(xué)生和家長自己購買書籍，或者進行讀書漂流，循環(huán)利用書籍，創(chuàng)造條件讓孩子去讀書，不能流于形式。每次課后都要反思，不要把自己的觀點硬塞給學(xué)生。設(shè)計環(huán)節(jié)一定要簡單，低年級的孩子要扶一扶，要讓孩子的人生觀，價值觀，世界觀三觀端正。

教師要顛覆自己的思想，放下自尊，不要講太多，放低自己，把孩子抬高，給平臺，給孩子展示，有智慧，鼓勵贊賞學(xué)生，讓家長支持生本教育?；ㄐ臋C，教無定法，根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)展的眼光看孩子的未來，學(xué)會靜待花開，在摸索中前行。

第五篇：“生本教育”學(xué)習(xí)匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！現(xiàn)在我向大家匯報一下9月4日在xx一中參加“生本教育”培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會。說起“生本教育”，好象我們感到不是很熟悉，好象“生本教育”是新生事物。其實生本教育的理念很早就有了，從孔子的因材施教，到魏書生老師的民主與科學(xué)的教育思想，以及我們現(xiàn)在實行的“五步導(dǎo)學(xué)法”都貫穿了“生本教育”的理念。

那天的學(xué)習(xí)流程是這樣的：上午先是聽了兩節(jié)課，課題分別是二次根式的加減和有理數(shù)的減法，然后是教研員評課。下午是請來的專家評課，然后講他們的實驗過程。這兩名專家實際上是兩個實行“生本教育”學(xué)校的具體實施者。

聽他們的介紹，很多地方和我們的五步導(dǎo)學(xué)法是相通的。這幾年我們先后學(xué)習(xí)過不同模式的教學(xué)改革，我覺得不論是哪種改革，萬變不離其宗，那就是“以人為本，激揚生命”。面對不能模式的教學(xué)改革，我們應(yīng)該怎么辦？陳大偉教授的話對我的啟發(fā)很大。他說思想可以當(dāng)名詞，也可以當(dāng)動詞，學(xué)習(xí)別人的思想，更重要的是引發(fā)自己思考的源頭，促進自己思想，不要僅僅成為為專家鼓掌的角色。我覺得面對不同模式的教學(xué)改革，我們要守住自己，把他們好的做法融入到我們的教學(xué)改革中?，F(xiàn)在我就把通過這次學(xué)習(xí)收獲的對導(dǎo)學(xué)案的重新認(rèn)識向大家匯報一下。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。受新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)有知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀影響，在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置時，總覺得太簡單了有忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的嫌疑，而太全了學(xué)生則很難知道自己是否達標(biāo)，現(xiàn)在我明確了導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對學(xué)生說的，而知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)，是老師心中有的，沒有必要寫在導(dǎo)學(xué)案上。學(xué)習(xí)目標(biāo)宜明確、簡潔，具有可操作性，讓學(xué)生能看出自己是否達標(biāo)。要防止學(xué)習(xí)目標(biāo)“高大全”，甚至是“假大空”，目標(biāo)“遠(yuǎn)大”、空洞，形同虛設(shè)。例如，一堂課的目標(biāo)中含有：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的個性品質(zhì)；體驗數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)愛國主義熱情；等等。這些都不是一節(jié)課就能達到的。

二、前置自學(xué)。前置自學(xué)問題是比較難設(shè)計的。我覺得不能把課本的內(nèi)容放在導(dǎo)學(xué)案上。應(yīng)該設(shè)置那種能有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。專家評課時說前置自學(xué)的題目要做到“根本、簡單、開放?！本烤谷绾卧O(shè)置，我覺得應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計，這也是我下一步應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

三、展示交流。我覺得這個環(huán)節(jié)，自己應(yīng)該特別注意，因為展示時出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是學(xué)生展示時語言不規(guī)范，二是學(xué)生展示時自顧自展示，形不成互動。聽課時人家的學(xué)生展示時語言就非常規(guī)范。比如：我的思路是什么，我給某某同學(xué)補充一下。還有不明白的地方嗎？甚至指名讓學(xué)生回答問題。這在我的課堂上做不到，我下一步要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的習(xí)慣。在縣集體備課時有位老師提到搶答的問題，他說搶答時站起很多同學(xué)，覺得難處理，我覺得既然難處理就不要讓課堂出現(xiàn)這種局面，少給學(xué)生搶答的機會，只有那種思維含量比較高的才給予學(xué)生搶答的機會。我不知道這樣做是否正確，在那次專家介紹他們的做法時我找到了答案，他說在展示時要做到有序展示，活而不亂。那天聽的兩節(jié)課都沒有搶答。

四、合作探究。合作探究的題目要有探究的價值，我覺得應(yīng)該設(shè)置那種思維含量高的，但是并不一定非要是很難的題目，可以是學(xué)生易錯題或者一題多解的題目。是比較典型的題目，能培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的題目。

五、達標(biāo)拓展。我覺得在設(shè)置這個環(huán)節(jié)時要注意三點：

1、要考慮不同層次的學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有會的題目；

2、必須讓學(xué)生明確做對哪些題目就算達標(biāo)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能知道自己到底達標(biāo)了沒有。

3、這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置讓學(xué)生自編題目。由每個同學(xué)出題后，讓他的同學(xué)做題。這樣會更讓學(xué)生有成功感。同時也能鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。那天聽的兩節(jié)課都有編題這個環(huán)節(jié)。順便說一下，檢測是否達標(biāo)并不是只通過這一個環(huán)節(jié)，而是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，隨時回扣目標(biāo)。

以上是我通過學(xué)習(xí)，形成的對五步導(dǎo)學(xué)法的重新認(rèn)識。不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。謝謝大家！