第一篇：2012技校教師繼續(xù)教育第二次思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

馬斯洛的需要層次理論內(nèi)容：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。

馬斯洛認(rèn)為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這五種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關(guān)這方面的動機(jī)就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續(xù)追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。自我實(shí)現(xiàn)是使自己更完備、更完美，能夠充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)個人的最大價值的需要。

教育意義：馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)低層次的需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的條件，因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)盡力滿足學(xué)生的低層次的需要，不要讓他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題有后顧之憂、因是中職學(xué)生而受到嘲笑，使他們能夠產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，將全身心投入到學(xué)業(yè)中去，將自己最大的潛能發(fā)揮出來。

2.中等職業(yè)教育課程開發(fā)的程序有哪些？

在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，目前已建構(gòu)了許多課程開發(fā)程序，但是在實(shí)踐中，有些程序普遍存在過于籠統(tǒng)，操作性不足，未能真正反映課程開發(fā)實(shí)際，不能真正指導(dǎo)中等職業(yè)教育課程開發(fā)實(shí)踐等問題。鑒于此，有學(xué)者在實(shí)踐中摸索出了一套包括十個環(huán)節(jié)的中等職業(yè)教育課程開發(fā)程序，這十個步驟由依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)組成一個有機(jī)整體，在實(shí)踐中取得了顯著成效。

1、中等職業(yè)教育課程開發(fā)決策

2、中等職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)

3、中等職業(yè)教育課程門類開發(fā)

4、中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開發(fā)

5、中等職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)

6、中等職業(yè)教育課程內(nèi)容組織

7、中等職業(yè)教育教學(xué)模式選擇

8、中等職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)

9、中等職業(yè)教育課程評價方法選擇

10、課堂層面中等職業(yè)教育課程改造

3德國職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)是什么？

一、行動理論

1.動作行動理論

行動理論卻難以把本能支配的動物行為與有目的的人類行為明確區(qū)分開來，對設(shè)計教學(xué)活動而言缺乏明確的指導(dǎo)意義。

2.語言行動理論

語言行動理論對于設(shè)計和開展職業(yè)教育的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)操作—理解—交流之間的相互影響。

3.行動調(diào)節(jié)理論

該理論主要研究調(diào)節(jié)職業(yè)行動的智力結(jié)構(gòu)及其數(shù)量的改變，可以通過觀察工作活動和專家訪談來促進(jìn)這種智力發(fā)展。

二、教育學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對新知識的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過程，是學(xué)習(xí)者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程

2.基于行動調(diào)節(jié)層次的工作活動分類法

行動調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關(guān)系。

3.行動-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

該理論主張在學(xué)習(xí)過程中，主要調(diào)動學(xué)習(xí)者原有的與學(xué)習(xí)對象有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在行動和經(jīng)歷的過程中，原有的經(jīng)驗(yàn)遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

4.范疇教育理論

“范疇教育”就是實(shí)現(xiàn)主觀世界與客觀世界雙重開發(fā)的教育。

4.論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的影響？

職業(yè)教育對知識經(jīng)濟(jì)的回應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開發(fā)職教新功能。

第二，教育對象的創(chuàng)新。彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。

第三，課程的創(chuàng)新。開發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。改變以往一味模仿的學(xué)習(xí)方式，加入更多的嘗試、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造，這才是知識經(jīng)濟(jì)條件下的職教課程模式。

第四，教育途徑創(chuàng)新。倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。我們完全可以利用這些先進(jìn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)員無論在家里還是在辦公室，足不出戶就享受到“度身定制”式的教育。

第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新。技術(shù)本科的嘗試。我國大陸目前最高的職業(yè)教育還停留在專科層次，這同技術(shù)發(fā)展對“金領(lǐng)工人”的要求不符。因此，有理由認(rèn)為，目前可以嘗試開設(shè)技術(shù)本科。

職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來確立自身的發(fā)展方向。只有這樣，二者才能步入相互促進(jìn)的良性發(fā)展軌道。知識經(jīng)濟(jì)的確向職業(yè)教育提出了有形或無形的挑戰(zhàn)，在這種新經(jīng)濟(jì)中，知識成為競爭的核心，也就是說，教育成為知識經(jīng)濟(jì)競爭的焦點(diǎn)。

5.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。23

6.聯(lián)系實(shí)際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結(jié)構(gòu)。5

5第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對策？

面對教育全球化，我國職業(yè)教育需要在認(rèn)真研究教育全球化的歷史和現(xiàn)狀以及所取得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對教育全球化對我國職業(yè)教育的種種挑戰(zhàn)，在諸多方面綜合采取應(yīng)對的措施。第一，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加大政府投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)。為應(yīng)對教育全球化的挑戰(zhàn)，首先要在積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的同時加大政府投入，加強(qiáng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)。第二，有效整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，組建職教集團(tuán)，打造具有國際競爭力的職教品牌。第三，調(diào)整國家、市場與職教的關(guān)系，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，重建職教體制。首先，要發(fā)揮市場機(jī)制的作用，以市場調(diào)節(jié)為主。第四，以全球視野，遵循相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，加大企業(yè)參與力度，真正推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。第五，建立健全與教育全球化相適應(yīng)的職業(yè)教育政策規(guī)定體系。我國職業(yè)教育要融入教育全球化進(jìn)程，相關(guān)的政策法規(guī)應(yīng)與國際通行的服務(wù)貿(mào)易規(guī)則相一致，與教育全球化進(jìn)程的國際慣例接軌。

2.我國中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)過程理論可能遇到哪些困難？請結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)？

困難:第一，教師的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是受心理定勢的影響而不適應(yīng)；一是受知識面的影響而不適應(yīng)；一是受實(shí)踐太少的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。第二，教材的不適應(yīng)?，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的，因而它適合于知識傳授的教學(xué)，而不適合行動導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題。

教學(xué)工作改進(jìn)方面：

1、加大對中職教育的投入，應(yīng)當(dāng)減少班額，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果。2.重新興趣在教學(xué)中的重要作用，在中職教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)中需要考慮的首要問題。3.教育內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)需求為導(dǎo)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完善與規(guī)范現(xiàn)有的考核系統(tǒng)。4.加強(qiáng)對中職學(xué)生就業(yè)能力的評價5.探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子，引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢

3.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

基本內(nèi)容包括如下幾個方面：

1、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識。

3、創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。

4、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾種方式：1.創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善高職生綜合素質(zhì)。2.設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并專門開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。3.構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方式。4.構(gòu)建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養(yǎng)方式5.綜合性的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式

6.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平7.幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣。

4.聯(lián)系實(shí)際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升。

1.注重通過教師自我培養(yǎng)提高科研能力。中等職業(yè)學(xué)校教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)。加強(qiáng)自我反思，逐步提高科研水平。2.通過產(chǎn)學(xué)研一體化提高教師的科研能力。產(chǎn)學(xué)研一體化是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。3。強(qiáng)化校本培訓(xùn)提高教師的科研能力。校本培訓(xùn)可以采用多種具體的形式，學(xué)?？梢越M織開展專題科研培訓(xùn)。學(xué)校還可以依托“導(dǎo)師制”，發(fā)揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師的科研能力。4.建立合理的科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為。不僅可以規(guī)范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進(jìn)教師科研能力的提高，同時，通過創(chuàng)新科研管理機(jī)制來完善科研激勵機(jī)制和約束機(jī)制。5.健全和完善科研激勵與約束機(jī)制。要充分考慮科研的激勵因素，將教師的科研活動與這些激勵因素密切結(jié)合起來，科研管理機(jī)制包含“激勵機(jī)制”、“約束機(jī)制”、“評價機(jī)制”等。

第二篇：2013技校教師繼續(xù)教育第二次思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

在規(guī)模上，職業(yè)教育的招生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需求相適應(yīng)，在今后較長時期內(nèi)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育招生規(guī)模應(yīng)穩(wěn)定在與普通高中和普通高等教育大體相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

在結(jié)構(gòu)上，要健全和完善職業(yè)教育與普通教育、成人繼續(xù)教育的相互銜接與溝通，職業(yè)教育面向人人、面向社會，形成體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在質(zhì)量上，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，人才培養(yǎng)更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

在功能上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需要。

2．中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循哪些原則？18

從教學(xué)模式自身的特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則。

（一）整體把握操作程序、突顯完整性發(fā)展特征

（二）切實(shí)厘清邏輯體系、突顯簡明性發(fā)展特征

（三）科學(xué)兼顧整體功能、突顯優(yōu)效性發(fā)展特征

（四）宏觀統(tǒng)籌運(yùn)行程序、突顯操作性發(fā)展特征

（五）立體統(tǒng)攝框架模型、突顯穩(wěn)定性發(fā)展特征

3.俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)？27

（一）就業(yè)問題：中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

主要表現(xiàn)是學(xué)校招生困難和畢業(yè)生就業(yè)困難。

（二）就業(yè)困難的主要原因

1．中等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在的問題

首先，人才培養(yǎng)沒有面向勞動力市場。

其次，專業(yè)設(shè)置不合理。

再次，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

2.中等職業(yè)教育系統(tǒng)外部的因素

系統(tǒng)外部的因素對中職教育也產(chǎn)生很大影響。其主要表現(xiàn):首先，俄經(jīng)濟(jì)不景氣。其次，勞動力市場形成。隨著勞動力市場的逐步形成，學(xué)校原有的惰性暴露無遺。按原有模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生自然不適應(yīng)勞動力市場的要求。再次，用人單位的要求在不斷提高，而中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不如以前，畢業(yè)生自身競爭力下降。最后，與社會伙伴的關(guān)系冷淡。

（三）中等職業(yè)教育改革措施：面向就業(yè)

1.宏觀層面

首先，調(diào)整中等職業(yè)教育體系，大力發(fā)展高等?？茖W(xué)校。

其次，制定并推行俄聯(lián)邦中等職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)。

再次，調(diào)整專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑

第四，建立面向全體師生的社會經(jīng)濟(jì)保障體系。

2.微觀層面

第一，爭取獲得更多辦學(xué)自主權(quán)。

第二，努力拓寬經(jīng)費(fèi)來源

第三，密切同社會伙伴的關(guān)系。

最后，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作。

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標(biāo)是什么？43

培養(yǎng)社會主義新型農(nóng)民成為這一時期農(nóng)村職業(yè)教育政策的主要目標(biāo)。

（1）強(qiáng)調(diào)對農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的培訓(xùn)

這一時期的農(nóng)村職業(yè)教育政策中,成人職業(yè)教育成為國家關(guān)注的焦點(diǎn)，國家開始出臺了一系列措施來促進(jìn)農(nóng)民本身職業(yè)技能的提高,積極提倡農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)。

（2）提倡城市職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生規(guī)模

在堅持發(fā)展農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的同時,國家開始積極鼓勵城市中等職業(yè)學(xué)校積極擴(kuò)大面向農(nóng)村地區(qū)招生規(guī)模,提倡城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué),聯(lián)合招生。

5.職業(yè)教育集團(tuán)有哪些功能？

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍霆?dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生展開教學(xué)。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

（一）弘揚(yáng)職業(yè)教育文化，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力

（二）優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

（三）把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心

（四）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變

（五）創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制

（六）加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

（七）完善職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

（八）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展

2.中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑是什么？

中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系的、以項(xiàng)目為載體、以主題任務(wù)為單位、以具體任務(wù)的完成為途徑的新型教學(xué)模式，它試圖通過教學(xué)項(xiàng)目的重塑、主題任務(wù)的再構(gòu)和具體任務(wù)的匹配等措施來建構(gòu)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動中所需要的實(shí)踐知識、操作技能和職業(yè)情操，使學(xué)生在積極參與具體工作任務(wù)的完成過程中體驗(yàn)到成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)的力量，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識及合作態(tài)度。因此，我們應(yīng)在充分考慮教學(xué)模式建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，本著尊重學(xué)生的主體性和教師的積極性的教學(xué)原則，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)邏輯，按照以下路徑來建構(gòu)中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式。

(一）結(jié)合校企實(shí)際，確定教學(xué)材料

(二）重塑項(xiàng)目情境，再構(gòu)主題任務(wù)

(三）分解主題任務(wù)，展開具體任務(wù)

(四）生成典型產(chǎn)品，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

(五）改進(jìn)教學(xué)過程，優(yōu)化建構(gòu)路徑

3.職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的目標(biāo)是什么？

（一）解決校企聯(lián)系脫節(jié)的問題。

職業(yè)教育發(fā)展最擔(dān)心職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系中斷。這種中斷具體表現(xiàn)為大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資, 不參與職業(yè)院校的辦學(xué), 不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進(jìn)水平相匹配的實(shí)習(xí)崗位。

（二）解決職業(yè)教育資源集聚差、運(yùn)行成本高的問題。

我國職業(yè)教育經(jīng)過不斷的整合和內(nèi)涵建設(shè), 學(xué)校的整體水平有了大幅度提高。但由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對職業(yè)教育不斷提出新的要求和職業(yè)教育本身發(fā)展的諸多局

限, 并沒有解決教育資源局部滯后和辦學(xué)水平均衡性等問題。所以, 設(shè)計一種較好的組織形式和運(yùn)行機(jī)制, 充分發(fā)揮一批辦學(xué)條件較好、教學(xué)質(zhì)量較高的職業(yè)院校的高地作用, 充分調(diào)動企業(yè)的資源推進(jìn)職業(yè)教育, 具有特別重要的戰(zhàn)略意義。

（三）解決人才培養(yǎng)模式單一和滯后的問題。

隨著工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的推進(jìn)，各地?zé)o論在用人要求上還是在個人發(fā)展需求上, 都希望職業(yè)教育能夠提供多元、多層次的選擇。與以往一校范圍的改革和校際單一合作相比, 在集團(tuán)內(nèi)實(shí)行院校間的彈性學(xué)制、跨校選修和學(xué)分制, 具有更多的制度和規(guī)范的保障和不斷拓展、提升的潛力。

4．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍Ρ韺蛹庸さ膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

從學(xué)生對于信息加工的深度的角度可將認(rèn)知風(fēng)格劃分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不將他們與更大的概念框架聯(lián)系起來。

深層加工型的學(xué)生更傾向于主動建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容并使記憶內(nèi)容有意義，此類學(xué)生多采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，他們更可能主動的學(xué)習(xí)。表層加工型學(xué)生傾向于被動的學(xué)習(xí)，往往機(jī)械記憶信息。他們更有可能因好成績和教師的表揚(yáng)等外部獎勵的驅(qū)動而學(xué)習(xí)。

針對表層加工型的學(xué)生教師可采取如下的教學(xué)策略：

（1）和學(xué)生討論不要單純機(jī)械記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，鼓勵他們將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有知識聯(lián)系起來。

（2）布置能夠?qū)⑿畔⒓{入范圍更大的知識框架內(nèi)的任務(wù)。

（3）教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生看到教師是怎樣對信息進(jìn)行深加工的。

（4）避免使用不假思索便能回答的問題，應(yīng)提出需要學(xué)生對信息進(jìn)行深加工的問題。

第三篇：2011技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國外中等職業(yè)教育改革趨勢的特點(diǎn)。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個階段有何特點(diǎn)?

根據(jù)改革開放以來我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，綜合許多學(xué)者對農(nóng)村中等職業(yè)教育階段劃分及近30年農(nóng)村中等職業(yè)教育相關(guān)政策，按照我國農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的軌跡、特點(diǎn)與走向，我們把農(nóng)村中等職業(yè)教育政策演變分為以下三個階段。

（一）社會主義建設(shè)新時期(1978--1985)

十一界三中全會以來，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育得到了有計劃的恢復(fù)和發(fā)展。為了適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)民勞動致富的需要，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行了一系列改革。

農(nóng)村職業(yè)教育的主要形式部門所有、條塊分割的辦學(xué)管理體制，使農(nóng)村職業(yè)教育布局分散，規(guī)模狹小，效益低下。

中央主張堅持“兩條腿走路”的方針，行普通教育、業(yè)余教育、學(xué)前教育一起抓，三者互相銜接，互相促進(jìn)，全面發(fā)農(nóng)村教育，為后來提出的“三教統(tǒng)籌”（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌展）奠定了思想基礎(chǔ)。

確立了調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主基調(diào),改變了文革期間造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化發(fā)展的局面,逐步形成農(nóng)村人口從業(yè)前和從業(yè)期間一貫制的、以初中和初中后為主體的多層次、多種形式的職業(yè)教育,奠定了我國改革開放后農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基本模式。

這些積極的農(nóng)村職業(yè)教育政策,是我國農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展需要的一次成功嘗試,也是對包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的整個教育體制進(jìn)行改革,農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展壯大。

3.政策執(zhí)行績效

這一時期的教育政策使得我國的農(nóng)業(yè)教育慢慢走上了恢復(fù)的軌道。國家增加了對農(nóng)林教育的投資。對農(nóng)業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。我國初等和中等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展很快。僅第六個五年計劃期間中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就占建國三十六年來畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。為我國中等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件。

（二）社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立時期(1985一1998)

改革開放以來，開始城市經(jīng)濟(jì)體制改革，逐漸走出一條適合中國國情的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。

這一時期，以中共中央、國務(wù)院召開的全國教育工作會議以及1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為標(biāo)志，對包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的整個教育體制進(jìn)行改革，農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展。在這些文件提出了增加了地方使用教育費(fèi)附加的權(quán)利，不但充分調(diào)動了農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的辦學(xué)積極性也帶動了其他各種社會力量參與辦學(xué)的積極性，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教相結(jié)合,統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育,采取更靈活的方式大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育;還指出農(nóng)村職業(yè)教育管理、辦學(xué)體制改革的具體目標(biāo),促進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育的“農(nóng)科教一體,三教統(tǒng)籌”的綜合改革與發(fā)展。這一文件成為其后職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件,它為建立具有中國特色職業(yè)教育的基本

這時期的教育政策得到很好的落實(shí)，使得我國的農(nóng)業(yè)教育尤其是中等農(nóng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展。各中等農(nóng)業(yè)學(xué)校都深化教育教學(xué)改革。改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革了招生錄取辦法。加強(qiáng)了科學(xué)管理，提高了教育質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，并加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。大大提高了我國中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，使得我國中等農(nóng)業(yè)教育與我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）全面建設(shè)小康社會時期(1998一至今)

這一時期我國繼續(xù)完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。

這些法規(guī)文件對農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、投入體制、招生就業(yè)體制、產(chǎn)教結(jié)合體制等進(jìn)行了全面系統(tǒng)的設(shè)計,成為規(guī)范我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。

1996年,第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十九次會議審議通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”,“縣級人民政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要,舉辦多種形多式的職業(yè)教育,開展實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn),促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展”?？梢哉f,這部法規(guī)的誕生是我國農(nóng)村職業(yè)

教育政策法規(guī)發(fā)展史上的重要里程碑和奠基石,明確了我國農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用,明確了我國農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制,有力地推動了我國農(nóng)村職業(yè)教育的快速發(fā)展。

大力加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育,為解決“三農(nóng)”問題提供服務(wù),繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合和“三教統(tǒng)籌”。

要“整合農(nóng)村教育資源,發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育”。這一時期黨和國家出臺的具有針對性的配套政策,找到了整合不同類型的教育資源,解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長期分離,農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)互不相融的社會難題的辦法,為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革,加快農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展,提供了新思路與新方法,促使農(nóng)村職業(yè)教育提高質(zhì)量、辦出特色,提高了農(nóng)村職業(yè)教育的效益,農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。

教育部《關(guān)于做好2007年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中指出:自2007年起，中央財政和地方財政將進(jìn)一步加大投入力度，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金的資助范圍，提高資助強(qiáng)度，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都有機(jī)會接受中等職業(yè)教育。要建立高中階段教育學(xué)校招生和學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，加快推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校招生網(wǎng)上錄取工作和學(xué)生電子注冊制度的建設(shè)，2008年實(shí)現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)上錄取。

中共中央國務(wù)院2008年12月31日發(fā)布關(guān)于2009年促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)民持續(xù)增收的若干意見。提出，加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，2009年起對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。

3.政策執(zhí)行績效

這些政策的落實(shí)，明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的方向，找到了整合不同類型的教育資源，解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長期分離，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)互不相融的社會難題的辦法，為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的思路和方法，使得我國的中等職業(yè)教育逐漸走出了低谷。中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大了招生自主權(quán)，不但招收應(yīng)、往屆初中和高中畢業(yè)生也招收具有同等學(xué)歷的人員入學(xué)。各學(xué)校都積極地適應(yīng)市場的需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等等，使得畢業(yè)生走向社會以后能夠適應(yīng)工作崗位。建立健全了中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金制度，對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。這不僅擴(kuò)大了中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模，也促進(jìn)了教育公平，推進(jìn)了高中階段教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。招生規(guī)模的穩(wěn)步提升使得普通教育和職業(yè)教育的比例正逐步趨于平衡化。

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

1．行為主義理論視角下的理論成癮

行為主義理論主要包括：（1）巴甫洛夫的條件反射理論（2）斯金納操作行為理論（3）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮：正強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)成癮行為的初期階段起主要作用，而負(fù)強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)成癮行為的發(fā)展和維持中起了重要作用，這種正負(fù)強(qiáng)化的雙重作用，促使網(wǎng)絡(luò)成癮者出現(xiàn)軀體依賴、心理依賴以及人格的改變。

2．認(rèn)知理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

認(rèn)知理論主要包括：（1）貝克的認(rèn)知理論模式（2）艾利斯的合理情緒理論（3）認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)成癮

非適應(yīng)的認(rèn)知是如何導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮呢？

①網(wǎng)絡(luò)成癮者把網(wǎng)絡(luò)世界視為“家”。

②個體在網(wǎng)絡(luò)中虛幻刺激是現(xiàn)實(shí)生活中無法體驗(yàn)的。

③長時間網(wǎng)絡(luò)行為的強(qiáng)化會導(dǎo)致個體產(chǎn)生不正確的自動思維。

④當(dāng)個體在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折，構(gòu)成消極信念，沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

3．人本主義理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

人本主義理論主要包括：（1）馬斯洛需要層次理論（2）羅杰斯與個體發(fā)展理論

（3）人本主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮

①網(wǎng)絡(luò)滿足了性的身心需求

②網(wǎng)絡(luò)滿足了人的歸屬和愛的需要

③網(wǎng)絡(luò)滿足了人的尊重需要

④網(wǎng)絡(luò)滿足了人的自我實(shí)現(xiàn)需求

第二次作業(yè)

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對你的啟發(fā)是什么？

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問題的原因。

第四篇：技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）、、1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國外中等職業(yè)教育改革趨勢的特點(diǎn)。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個階段有何特點(diǎn)?

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

第二次作業(yè)

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對你的啟發(fā)是什么？

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問題的原因。

第五篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

職業(yè)教育的內(nèi)在價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的個人的價值。它是指職業(yè)教育活動所創(chuàng)造的價值，即按照職業(yè)教育的規(guī)格和要求培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素質(zhì)并能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在古代和近代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值多從屬于并服務(wù)于其外在價值；進(jìn)入現(xiàn)代和當(dāng)代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值的涵義逐步變得豐富起來。概括說來，學(xué)業(yè)提高、擇業(yè)決策、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、終身教育是當(dāng)代職業(yè)教育內(nèi)在價值的根本體現(xiàn)，是職業(yè)教育作為價值客體滿足價值主體的人的價值所在。學(xué)業(yè)提高價值。擇業(yè)決策價值。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)價值。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練價值。終身教育價值。

2、試述職業(yè)教育的外在價值

職業(yè)教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的社會的價值。它是指職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育與文化的發(fā)展。職業(yè)教育與科技的發(fā)展。職業(yè)教育與教育公平。職業(yè)教育與社會分層。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)已成為社會分層的主要因素。隨著工業(yè)社會的發(fā)展和信息社會的來臨，知識、技術(shù)在個人職業(yè)獲得中起著主導(dǎo)作用。個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術(shù)水平，而教育在個人階層地位的獲得中關(guān)系重大，這也成為我國職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景。

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對知識點(diǎn)的查找。用戶界面要保證具有所有課程內(nèi)容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學(xué)習(xí)元素之間進(jìn)行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。在混合式學(xué)習(xí)中，適宜的評估方式應(yīng)該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

1.改革現(xiàn)代學(xué)徒制計劃，逐步取消年齡限制，強(qiáng)化關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是改進(jìn)工作場所技能的主要措施，特別是針對手工技能、生產(chǎn)管理技能、技術(shù)員層次的技能。增加關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)，實(shí)施靈活的評價措施。

2.引入基礎(chǔ)學(xué)位，溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育 基礎(chǔ)學(xué)位是新的中間層次的職業(yè)高等教育證書。3.擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心，支持雇主的需求

首先，形成地區(qū)伙伴關(guān)系。其次，確保商業(yè)技能網(wǎng)(Skills for Business Network)在塑造職業(yè)進(jìn)修中心行業(yè)的模式方面發(fā)揮更大的作用。

4.強(qiáng)化ICT技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

新技術(shù)能夠改變學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的方法，通過開發(fā)基本建設(shè)費(fèi)用(capital infrastructure)，可以提供好的互動項(xiàng)目，從而支持教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)和評估。（1）建立新的國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（3）提高工作人員的技能。（4）加強(qiáng)研究和計劃。

5.達(dá)成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔(dān)技能投資風(fēng)險 6.建立新的技能聯(lián)盟，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)部門與政府合作 7.實(shí)施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)教育活動的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定 性等特征。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進(jìn)職業(yè)教育活動的順利開展。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領(lǐng)域日漸達(dá)成的一個共識。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

（一）知識的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識。

（三）學(xué)習(xí)的社會互動性

促進(jìn)知識的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會性的互動。建構(gòu)主義者佩伯特認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者有意識地參與建構(gòu)公共實(shí)體（public entity）情境時，不論這一公共實(shí)體是沙灘上的一個沙堡，還是關(guān)于宇宙的理論，學(xué)習(xí)都極其容易發(fā)生。建構(gòu)主義者在考察了“巴西桑巴舞學(xué)校”“電腦俱樂部”等學(xué)習(xí)團(tuán)體之后，提出了“實(shí)踐共同體”“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)社會互動在個體學(xué)習(xí)中的作用。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．1.．中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，曾出現(xiàn)過教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的 3 教學(xué)理念和教學(xué)行為。

2、實(shí)踐性原則

任何教學(xué)活動都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。

3、整合性原則

混合式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。要重視完整知識結(jié)構(gòu)體系的建立，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能的掌握，也要加強(qiáng)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有完整人格的人。

4、評價性原則

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，要堅持評價性原則，設(shè)計具體的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)評價，既重視總結(jié)性評價，又重視過程性評價，將評價重心由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移，將評價融入到教學(xué)各個活動和各個環(huán)節(jié)之中，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實(shí)際闡述你的理解。

（一）政府、地區(qū)的多元協(xié)作

這種以政府為核心，政府與部門、地區(qū)合作，以市場的最大經(jīng)濟(jì)利益為根本的做法，與我國職業(yè)教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度

英國建立了定期的政策調(diào)研制度，并在長期的實(shí)踐中不斷科學(xué)化和規(guī)范化，從而能較為準(zhǔn)確及時地掌握高技能人才的供需動向

（三）通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制

通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制，保障和鼓勵高技能人才培訓(xùn)的開展，吸引和激勵人們投身技術(shù)事業(yè)。

（四）建立職能明確的培訓(xùn)體制

為保證培訓(xùn)與考核工作的嚴(yán)肅性、公正性和高效性，英國發(fā)達(dá)城市和地區(qū)大多采取標(biāo)準(zhǔn)制定與培訓(xùn)實(shí)施分開、培訓(xùn)與考核分開的做法，制定考核與培訓(xùn)項(xiàng)目公開招標(biāo)與透明評審制度。

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是社會的進(jìn)步和人的全面發(fā)展，英國高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會、經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。綜上所述，英國高技能人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢下強(qiáng)化關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，并引入基礎(chǔ)學(xué) 位。它以擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心、強(qiáng)化信息交流技術(shù)為突破口，以行業(yè)協(xié)議、新技能聯(lián)盟為組織保證，建立了一個全新的立體的動態(tài)政策體系。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識類型和學(xué)習(xí)類型的觀點(diǎn)對你的啟示。

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到在中等職業(yè)教學(xué)中同時存在結(jié)構(gòu)良好知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都要去解決實(shí)際工作情境中的任務(wù)。這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既能夠熟練地處理工作中的常規(guī)問題，也能夠靈活地解決工作中出現(xiàn)的非常規(guī)問題。常規(guī)問題的解決需要學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識和基本技能，非常規(guī)問題的解決則需要學(xué)生進(jìn)行高級學(xué)習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)一些基本的醫(yī)學(xué)常識，也要學(xué)習(xí)同一癥狀可能的原因，前者的學(xué)習(xí)屬于初級學(xué)習(xí)，后者的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進(jìn)學(xué)生高級知識的獲得。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)模式改革，對于高級學(xué)習(xí)進(jìn)行制度上和技術(shù)上的支持，不要簡單地將這一任務(wù)推卸給教師。從教師的角度來說，教師應(yīng)該配合學(xué)校積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)、教學(xué)策略的準(zhǔn)備并踐行新的教學(xué)模式。

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能

職業(yè)教育管理體制是指職業(yè)教育管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合而構(gòu)成一個合理的有機(jī)系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實(shí)現(xiàn)管理的任務(wù)和目的。

（二）整合職業(yè)教育資源，推動職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展

職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展實(shí)踐，是近年來我國職業(yè)教育改革和發(fā)展中尤其值得關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題;推動職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，也已經(jīng)成為職業(yè)教育管理體制變革的重要趨勢。

（三）以個體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，推動成人職業(yè)教育變革

知識經(jīng)濟(jì)要求人們終身開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視成人職業(yè)教育的發(fā)展則是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對成人的必然要求?！按舐毥逃^”是體現(xiàn)終身教育思想的職業(yè)教育觀念，是著眼于個體生涯發(fā)展的職業(yè)教育觀念。

（四）積極應(yīng)對教育全球化挑戰(zhàn)，推動相關(guān)制度的變革

轉(zhuǎn)變政府角色，重新定位政府、市場和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在全球化進(jìn)程中的職責(zé)。