第一篇：六語文在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)

在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)

-----六年級語文組

人們常說，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是最重要的。但在學(xué)校調(diào)研中，我們看到最多的，還是“以重復(fù)作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)”的“知識為本”的學(xué)習(xí)。是老師們不知道“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性嗎？不是。是我們?nèi)鄙賹虒W(xué)習(xí)慣的反思，缺少對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，缺少培育學(xué)生學(xué)習(xí)力的辦法，缺少淡對功利，著眼長遠(yuǎn)的心態(tài)。

一、研究的目的及意義

（一）有指導(dǎo)的自修課，客觀而辯證地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的精神

應(yīng)該如何認(rèn)識“整理課”？有些學(xué)者認(rèn)為這是一門“校本課程”，有些學(xué)者建議將此納入“國家課程體系”。不過，我們認(rèn)為，“整理課”更確切的概括應(yīng)該是“有指導(dǎo)的自修課”。其創(chuàng)新的核心是教學(xué)論意義的創(chuàng)新，是配合國家課程實(shí)施的教與學(xué)的務(wù)實(shí)形式。如果一定要挖掘其課程論的創(chuàng)新意義的話，那應(yīng)該定位于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程的一種變式。

自修課應(yīng)是較為常見的傳統(tǒng)教育教學(xué)活動。但這也是當(dāng)前“縮水”比較嚴(yán)重的一類課。很多老師出于善良動機(jī)，占自修課為補(bǔ)習(xí)課、測驗(yàn)課或試卷講評課。在此現(xiàn)象的背后是因?yàn)槔蠋焸內(nèi)菀赘吖雷约涸谟绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)成效中的作用，低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，正是因?yàn)槔蠋焾?zhí)權(quán)不松，在時(shí)間與空間上相競擠占，在方法策略上缺乏指導(dǎo)所導(dǎo)致的。

從上個世紀(jì)末以來，“以學(xué)生為主體”是一個非常泛用的褒詞。凡夸獎老師教育教學(xué)得當(dāng)，都必然借用此語。然而，這其實(shí)是教育教學(xué)的一個較高的“境界”。“有指導(dǎo)的自修課”比較辯證地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的精神，它也為這種精神的客觀實(shí)現(xiàn)提供樣例。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，要比課堂形態(tài)更重要。要通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，來提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)決策

“整理課”的真正目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)元認(rèn)知”。具體體現(xiàn)在，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的提高，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主意識，學(xué)會學(xué)習(xí)決策的過程中。一個只是沉浸在學(xué)習(xí)活動中的孩子，與一個懂得學(xué)習(xí)決策的孩子，肯定是兩個不同水平的孩子。從一個學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看，學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)決策能力肯定要比具體知識的掌握要重要。所以，實(shí)施“整理課”的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為有沒有產(chǎn)生變化，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正在建立之中。

整理課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該有這樣的要求：要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是否每一位學(xué)生都積極、有效地參與了整理課的全過程（有沒有“假整理”或不會整理）；是否每一位學(xué)生都能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整理（是機(jī)械的、被動整理，還是有策略、主動的整理），是否每一個學(xué)生都表現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣（是一時(shí)所為，還是訓(xùn)練有素），是否每一個學(xué)生都彬彬有禮（學(xué)業(yè)、認(rèn)知和行為是否脫節(jié)）。

（三）以學(xué)生自主探索為主的教師科學(xué)指導(dǎo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長并不是一個教授過程所能解決的。傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的簡單加強(qiáng)，反過來可能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。因?yàn)?，這種能力是在一個自主實(shí)踐的過程中歷練與體悟的。當(dāng)然完全聽?wèi){學(xué)生摸索，可能代價(jià)較高，教師的適時(shí)指導(dǎo)與指導(dǎo)方式是其中的關(guān)鍵因子?！罢碚n”是一個以學(xué)生自主探索為主的的活動，但教師通過預(yù)設(shè)的“導(dǎo)航”和臨機(jī)的指點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生的自主探索主要包括兩個階段，一是基本整理任務(wù)的完成，二是個別化的問題求答。在這一過程中，既包含了學(xué)生自主求索的行動，又體現(xiàn)了教師尊重差異的指導(dǎo)。這種差異性是學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動必須的重要屬性。

教師的科學(xué)指導(dǎo)主要通過“導(dǎo)航的內(nèi)化”、學(xué)科課堂的引導(dǎo)、小專題的策略訓(xùn)練以及評價(jià)的改變來實(shí)現(xiàn)的。

（四）重視教師的綜合意識，強(qiáng)調(diào)教師要基于學(xué)科，超越學(xué)科

要看教師在“整理課”中的作用，是學(xué)科教師還是整理課的教師。具體看，整理內(nèi)容的設(shè)置是否合適（是否有所選擇，是否學(xué)科協(xié)調(diào)好），是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（不只是解答學(xué)生的問題）進(jìn)行了指導(dǎo)，上課時(shí)是否把重點(diǎn)放在對每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。

這其實(shí)是對教師的“角色慣性”的挑戰(zhàn)。目前教師的學(xué)科分工過于清晰，教師業(yè)績評價(jià)也過于聚焦在學(xué)科教學(xué)成績，這使得教師的學(xué)科意識日益加強(qiáng)，而綜合意識卻日漸薄弱。這一格局對于小學(xué)教育的負(fù)面影響比中學(xué)要大。所以 “整理課”要求老師既要關(guān)注學(xué)科本身的東西，同時(shí)更要有從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略角度的關(guān)注。從學(xué)校的實(shí)踐看，培養(yǎng)老師的綜合意識，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科又高于學(xué)科的角度來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是非常有現(xiàn)實(shí)意義與前瞻價(jià)值的。

二、研究內(nèi)容：

（1）根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)序列

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，本質(zhì)上是內(nèi)因決定的，個體之間有著顯著的差異。所以，教師在此中的作用主要是因勢利導(dǎo)。教師要明確不同年齡階段的兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及該階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本要求與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要矛盾，本著“從扶到放”的循序漸進(jìn)的原則，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）借助任務(wù)提綱的“導(dǎo)航”，科學(xué)落實(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)校將日常課時(shí)從40分鐘壓縮至35分鐘，騰出學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，將每周一、三、五下午的第三節(jié)課設(shè)置為“整理課”。這一規(guī)定時(shí)段的首要任務(wù)是及時(shí)復(fù)習(xí)。各學(xué)科老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提供“整理提示單”（復(fù)習(xí)的任務(wù)提綱）。學(xué)生會按提綱逐門整理復(fù)習(xí)。學(xué)業(yè)整理完成的同學(xué)可隨時(shí)出去參加課外興趣活動。這一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)在于教師提供的復(fù)習(xí)的任務(wù)提綱。正是這一學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”，幫助學(xué)生漸漸建立起符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）關(guān)注預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指向本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力

對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，學(xué)會預(yù)習(xí)要比學(xué)會復(fù)習(xí)更重要。今天教育教學(xué)的一個重要弊病就是“太多的未必重要的復(fù)習(xí)任務(wù)，擠占了學(xué)生們必須的預(yù)習(xí)時(shí)間”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)反映在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是其中最重要的部分，這很可能是“整理課”教學(xué)改革未來的發(fā)展點(diǎn)。

（4）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的疏導(dǎo)，克服情緒因素對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的干擾

真實(shí)的學(xué)習(xí)生活不是刻板的、風(fēng)平浪靜的。孩子們的體驗(yàn)與情緒常常會對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。在目前教師聚焦于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的大氣候下，許多可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“蛛絲馬跡”卻被忽視了。所以，我們常?？吹接行├蠋煘槟承┩瑢W(xué)學(xué)習(xí)成績的“急墜”而倍感意外。這其實(shí)應(yīng)該歸因于，功利背景下教師工作視野有一個致命的盲區(qū)。在“整理課”中要求學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)心情的整理”是十分有意義的。它所要克服的就是，就是消極體驗(yàn)與情緒可能對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響。

三、研究與反思

單元整理課就是利用語文教材專題設(shè)置單元的特點(diǎn)，運(yùn)用整體觀念，在教學(xué)每單

元之后，以單元主題為生長點(diǎn)或發(fā)散點(diǎn)所上的一節(jié)綜合整理課。對于怎樣上單元整理課的研究，我們經(jīng)歷了一個從狹隘到寬泛、從僵化到生動、從單一到多元、從片面到立體的過程。經(jīng)研究，我們體會到，感悟主題是語文單元整理課的基礎(chǔ)，欣賞積累是語文單元整理課的核心，綜合運(yùn)用是語文單元整理課的精髓。除此以外，在上單元整理課時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、單元整理課不要搞“一刀切”，要分清年段特點(diǎn)，明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握一個“度”。在小學(xué)，中高年級更適合上這種課。需要注意的是，中年級段和高年級段得階段目標(biāo)不同。僅就閱讀目標(biāo)而言，中年級段要求“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，高年級段則要求“推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果”“領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。所以切不可不顧年段目標(biāo)，隨心所欲地拔高整理。否則，會揠苗助長，適得其反，不但無益于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還會使他們產(chǎn)生畏難情緒，遏制其語文學(xué)習(xí)的積極性。

2、單元整理課不要只關(guān)注知識積累，更重要的是幫助學(xué)生梳理和掌握科學(xué)的讀書方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，講究一個“法”。要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行整理，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：怎樣運(yùn)用歸類的方法積累和吸納詞語，怎樣運(yùn)用比較的方法進(jìn)行詞句的品析，怎樣運(yùn)用類比的方法學(xué)習(xí)運(yùn)用詞句，怎樣由“專題”點(diǎn)發(fā)散開去貫通課內(nèi)和課外，等等。總之，單元整理課不要上成單純的復(fù)習(xí)課。

3、單元整理課不要僵化成一個固定模式，教師要運(yùn)用統(tǒng)籌思想備好和上好這種新課型，體現(xiàn)一個“創(chuàng)”。單元整理課課堂的主要活動是“整理”，這種“整理”應(yīng)該是師生共同的活動，而不是教師單方面的被動填鴨。這種共同活動體現(xiàn)在課前，就是給學(xué)生布置任務(wù)，提前整理相關(guān)內(nèi)容；體現(xiàn)在課中，就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與展示、欣賞和評價(jià)活動；體現(xiàn)在課后，就是幫助學(xué)生繼續(xù)拓展延伸相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。這樣運(yùn)用“大語文觀”，突破了課堂的藩籬，近則影響學(xué)生一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)則滲透其一生，為提高他們終身學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。另外，根據(jù)各個單元不同的特點(diǎn)，單元整理課還可以進(jìn)一步細(xì)化和分類。如“單元漢字整理課”，“單元詞語整理課”，“單元句子整理課”，“單元朗讀整理課”，“單元默讀整理課”??

第二篇：語文閱讀教學(xué)中學(xué)會

語文閱讀教學(xué)中學(xué)會“巧讀”

鐘祥市第四中學(xué) 王金鳳

宋代朱熹說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文閱讀教學(xué)要改變枯燥的分析、單調(diào)的說教，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的“朗讀”這一關(guān)鍵，讓學(xué)生在讀中感受質(zhì)疑、讀中品析感悟。持之以恒，定能讀出大意、讀出感情、讀出精髓。

一、有目的的初讀感受文本內(nèi)容。

讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀。閱讀中要注意朗讀指導(dǎo)的策略。根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)：

“課文寫得很美，要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《濟(jì)南的冬天》。這個提示點(diǎn)明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標(biāo)；“我要多讀幾遍課文，把春的生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇的朝氣有感情讀出來” ——《春》。這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對春草、春風(fēng)、春雨的喜愛之情”這個明確的目標(biāo)；“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！?——《山的那邊》這個提示點(diǎn)明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標(biāo)。

初讀時(shí)，教師確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生學(xué)會自由讀文，初步感受文意，再選擇喜歡的方式朗讀，通過熟讀慢慢體會文本的內(nèi)容。

朗讀是學(xué)生通過語言文字走向作者和作者心靈對話，要讀中體會文本的情感，由文入情，讀著讀著，和作者的心靈相通了，對文章的理解就會增進(jìn)一層。

二、多角度的閱讀理解文本，表達(dá)情感。

閱讀教學(xué)中，不是單純的說教來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而是要引導(dǎo)學(xué)生注意語言與情緒的協(xié)調(diào)，或抑揚(yáng)頓挫，或高昂激越，或深沉凝重，使學(xué)生的情緒隨著文字的變化而變換情緒，這樣才能走進(jìn)文本與人物對話。

抓住精彩點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)。語文閱讀中，關(guān)于描寫大自然的美景的文章比比皆是，閱讀教學(xué)中我們可以欣賞神奇浩瀚的宇宙太空，變幻莫測的日月星辰雄奇壯美的瀑布飛泉，溫柔秀美的江南水鄉(xiāng)??這類文章學(xué)生反復(fù)的閱讀描寫中的精彩段落，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，升華出對大自然的，對祖國山川的無限熱愛之情。

王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”我們抓著塞外邊關(guān)特有的景物朗讀可以看到一幅真實(shí)生動的塞外畫卷；“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”讀出別樣的秋思圖；讀“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”看到了巍峨雄壯的泰山，再讀就讀出真感情——對泰山的熱愛，升華到對祖國山川的贊美。抓關(guān)鍵句品讀，才能體會到作者遣詞選句的匠心，品味閱讀文本的語言美。

選準(zhǔn)動情點(diǎn)，在閱讀中動情。除了美不勝收的自然景物的閱讀文本，還有很多些人寫事的閱讀文，在文章中這些人物或偉大，或善良，或平凡??但是這些

啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的文章，也是要通過反復(fù)朗誦，才能與其中的人物產(chǎn)生共鳴。教師一反過去枯燥乏味的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，讓學(xué)生與作品中的人物在思想上產(chǎn)生共鳴，和作品中的人物同喜同悲，學(xué)生就會充溢著豐富的情感，不由自主地在心中蕩漾起美好的情懷，從而明辨是非，凈化心靈。

《心聲》主人公李京京的身世和作品中萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴，一般的孩子對《萬卡》的感受，遠(yuǎn)沒有京京那樣深刻，他們幾乎無法理解萬卡的遭遇，同樣也無法理解他們班上“萬卡”——李京京。所以他們嗓子很美，卻讀不出真情實(shí)感，換句話說，他們對《萬卡》的人物和內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起心靈的共鳴。我們閱讀就是要靠心去閱讀而不是靠嗓子去讀，那么，閱讀中就要有生活，要有感受，要投入感情。如果閱讀教學(xué)中把《心聲》的這部分精彩的片段給同樣有故事的孩子去朗讀，我們就可以很快的捕捉到文章的閃光點(diǎn)和主要信息。

抓好關(guān)鍵點(diǎn)，提高閱讀效率。閱讀教學(xué)中，教師要抓好關(guān)鍵句，靈活比較閱讀，訓(xùn)練他們思維的深刻性?！吨袊皹颉分袊皹虻奶攸c(diǎn)：“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久”。讀趙州橋和盧溝橋兩個例子，可讀出中國的石拱橋“千姿百態(tài)”，精讀就不難發(fā)現(xiàn)中國石拱橋既有共性，有獨(dú)具特色；《蘇州園林》開始就明確交代了蘇州園林的特征——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫”我們就可以讀出蘇州園林的特點(diǎn)了；范仲淹的《岳陽樓記》是一篇記，除了一二句寫滕子京的政績外，其余的“淫雨霏霏”和“春和景明”都是寫的形，“感極而悲”和“其喜洋洋”是抒情，最后推出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道理。

巧設(shè)探究點(diǎn)，增強(qiáng)解決問題的能力。在學(xué)生還沒有養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，讓學(xué)生打開創(chuàng)造性思維閱讀，這樣學(xué)生可以在閱讀中理解文本，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。

探究情感閱讀，要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫分析文章的時(shí)候一定會扣緊原文?！段业氖迨逵诶铡酚诶眨贺殹弧F，我們一家：趕（恐怖）——盼（希望）——躲（恐怖）。資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系。

探究語言特點(diǎn)閱讀，首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不會空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點(diǎn)。《中國人失掉自信力了嗎》“自信力”“他信力”“自欺力”。語言犀利，潑辣，有強(qiáng)烈的諷刺意味。

在設(shè)計(jì)情境中閱讀。學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動下走向深入。在《將進(jìn)酒》一課中，請同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當(dāng)時(shí)會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩歌的情感基調(diào)。

三、精讀鑒賞中把握文本精髓

語文閱讀中，不論是寫人記事，還是寫景狀物，都不缺乏美的語言，深邃意境，語言文字是作者作品思想感情的載體。教師要引導(dǎo)學(xué)生生動的、有魅力的朗讀，其實(shí)就是用聲音塑造各種不同類型的人物性格、年齡、身份、生活經(jīng)歷、感情變化等。通過感情色彩的對比顯現(xiàn)出來的。對比的方法越豐富，越細(xì)致，色彩也就越鮮明，越生動，越能誘發(fā)閱讀美感，再讓學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀，感悟文章，玩味語言，找到鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。

品詞賞句就是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行品味詞語情味的讀，一般是教師先讓學(xué)生讀課文原詞原句，再出示有所變換或增減的詞句段讓學(xué)生進(jìn)行比較性的品讀，學(xué)生通過讀讀議議，進(jìn)而品味到課文遣詞造句的高妙之處。學(xué)生理解了內(nèi)容，品析了語言后，再朗讀，背誦精彩句段乃至全文。

細(xì)讀鑒賞。邊讀邊議，邊讀邊思。細(xì)讀要抓住關(guān)鍵段，寓分析于朗讀之中。如《孔乙己》一文，孔乙己被丁舉人打折了腿后，又到酒店喝酒，遭到眾人的無情嘲笑，孔乙己喝完酒后，“坐著用這手慢慢的走去了。”此處的走字，可引導(dǎo)學(xué)生用替換法分析，在比較中可以得出：一個“走”字，表現(xiàn)了魯迅對孔乙己的最大同情，還給了他一個人的行為，委婉的表述了“怒其不爭，哀其不幸”的感情?！犊滓壹骸罚骸翱滓壹阂坏降?，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己你的臉上有添上新傷疤了！’他不回答，對掌柜說‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！兣懦盼拇箦X?！蔽覀冏屑?xì)的品讀就可以看出孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，不中舉，可是有放不下讀書人的架子，終日混跡于底層貧民中，還要忍受他們的嘲笑，自尊心變收到了極大的傷害，因此當(dāng)他有了一點(diǎn)錢，他也要炫耀一番，我們可以感到他的可憐、可笑、可嘆。

精讀品評。品評語言美感，欣賞課文精華。《桂林山水》一文詞好句佳，就應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟詠，領(lǐng)悟課文中傳神的字字句句，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境?！侗秤啊分懈赣H越過艱難柵欄給我買橘的背影，讓無數(shù)的人都可以“讀出父愛如山”的堅(jiān)強(qiáng)與偉大。學(xué)生在品評欣賞中，情感得以升華。

因此，只有把“讀”的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生多讀，多品，才能真正的讀懂文章，把握精髓。

第三篇：在游泳中學(xué)會游泳

在游泳中學(xué)會游泳

——聽專家報(bào)告有感

調(diào)兵山市教育局為了提升全體教師的素質(zhì)，請來了全國有名的幾位專家為我們做報(bào)告。聆聽了幾位專家的報(bào)告，收獲很多，感想也很多。

作報(bào)告的專家給我們傳授了先進(jìn)的教育思想，切實(shí)可行的教學(xué)案例。這就需要我們在工作中好好思考，并內(nèi)化為自己的東西。張教授說：“在游泳中學(xué)會游泳”給我留下了深刻的印象。我結(jié)合了自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了理解。

“在游泳中學(xué)會游泳”強(qiáng)調(diào)的是一種實(shí)踐能力，也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供豐富的多向思維的素材和生活原型，讓學(xué)生通過動手操作，獲取知識，培養(yǎng)能力，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。我現(xiàn)在正在教學(xué)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)《十幾減幾的退位減法》，學(xué)生如果不通過動手操作，教師只是做講解的話，學(xué)生做題會很慢，思維也不會得到訓(xùn)練。我把張教授的“在游泳中學(xué)會游泳”記在了心里。例如《十幾減9》我向?qū)W生提供了小棒，讓他們動手?jǐn)[小棒，小組交流，學(xué)生探究出了很多的方法。第一種方法破十法，先用十去減9，然后再加上剩下的幾，就能算出得數(shù)，直觀形象。第二種連減法，先用十幾把幾減掉，再減剩下的數(shù)，化難為易。還有的學(xué)生看到小棒想起了學(xué)加法的情況，一下子就能想到得數(shù)，這是看減法想加法的方

法。學(xué)生探究了很多方法，也很興奮。學(xué)生有了感性上的認(rèn)識，做起題來選擇自己最喜歡的方法，自然就又對又快了。

在講“認(rèn)識人民幣”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個小游戲“小小玩具店”。將幾件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價(jià)錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學(xué)生為顧客，進(jìn)行購買活動。這一游戲，把認(rèn)識與使用人民幣緊密結(jié)合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學(xué)氣氛推向了高潮。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)既來源于生活又服務(wù)于生活。”在語文教學(xué)中我也用“在游泳中學(xué)會游泳”這一教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作。口語交際《找春天》一課，我把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中，從小草，到柳樹，到野花，看到植物的變化。從解凍的小河，到綿綿的春雨，到暖和的春風(fēng)，感到自然事物的變化。學(xué)生只有親身感受了，才能理解“柳綠花紅、鶯歌燕舞”這樣的美景，才能吐露出自己的真情，才能做到有話可說。我還經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景《扳腕子比賽》、《跳繩比賽》等，讓他們在具體的實(shí)踐中獲得自己的真實(shí)感受，寫起作文來才會做到表達(dá)自己的真情實(shí)感。

在這次的學(xué)習(xí)中我受益匪淺，讓我找到了與別人的差距。在讀書中獲益；在思考中提升；在鉆研中錘煉；在快樂中成長；今后的日子里，我會以這樣的自我規(guī)劃為準(zhǔn)則，在我的教育之路上步步提升！

第四篇：在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究 在探究中體驗(yàn)樂趣

在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究 在探究中體驗(yàn)樂趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“探究”一詞頻頻地出現(xiàn)在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學(xué)教師，應(yīng)該如何認(rèn)識“探究”這一新的課程理念？教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)上有效地開展探究教學(xué)？這些都是我們應(yīng)該積極思考的。筆者在不斷的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為至少要認(rèn)清科學(xué)課堂探究的本質(zhì)，才能在實(shí)際教學(xué)中靈活地把握和正確地實(shí)施探究教學(xué)，把新的“探究”理念滲透到實(shí)際的教學(xué)中。我結(jié)合新課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)前人的研究和經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)、歸納，對小學(xué)科學(xué)課程探究教學(xué)提出自己的認(rèn)識，如有不當(dāng)處，我們共同探討。

一、趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《點(diǎn)亮小燈泡》時(shí)，課堂上要做的第一個實(shí)驗(yàn)是用導(dǎo)線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的興趣，我就給學(xué)生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜。話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做實(shí)驗(yàn)起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。我從學(xué)生生活實(shí)際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力。學(xué)生連接電路時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，還要設(shè)計(jì)出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。

二、自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課時(shí)，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。實(shí)驗(yàn)既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、注重探究內(nèi)容的生活性

科學(xué)探究內(nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否樂于參加。誠然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動實(shí)際的探究內(nèi)容是無法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需要教師進(jìn)行調(diào)整的。

比如四年級科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動，通過養(yǎng)殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過程，又如何達(dá)成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過程”的要求呢。科學(xué)教師面對這樣的現(xiàn)狀，不能束手無策，而要積極地處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)已經(jīng)開始正式“變革”啦！在科學(xué)探究活動中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗(yàn)，以判斷是否可行。設(shè)計(jì)過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學(xué)科學(xué)課中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程，既是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的客觀需求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第五篇：讓我們在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會堅(jiān)持

讓我們在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會堅(jiān)持

尊敬的老師們、敬愛的同學(xué)們：大家早上好

王國維提到過做學(xué)問有三種境界，其中第二種“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，談的是做學(xué)問需要執(zhí)著追求。今天我在國旗下講話的內(nèi)容就是“讓我們學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會堅(jiān)持”。

我經(jīng)常問自己：什么叫堅(jiān)持，為誰堅(jiān)持，堅(jiān)持又能帶給我什么？為此我先講一個故事：古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底在開學(xué)第一天對他的學(xué)生們說：“今天你們只學(xué)一件最簡單，也是最容易的事兒:每人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f著，蘇格拉底示范做了一遍：“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了：“這么簡單的事,有什么做不到的！” 過了一個月，蘇格拉底問學(xué)生：“每天甩手300下，哪個同學(xué)堅(jiān)持了？”有90%的學(xué)生驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底又問。這回，堅(jiān)持下來的學(xué)生只剩下了8成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手運(yùn)動，還有哪幾個同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個教室里只有一個人舉起了手。這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。同學(xué)們，柏拉圖之所以能成為大哲學(xué)家，其中一個重要原因就是：柏拉圖有一種持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。

古今中外，這樣的例子不勝枚舉。愚公能夠感動天帝，移走太行、王屋兩座大山；晉代王獻(xiàn)之練字之初，立下誓言：“不寫完一缸水，誓不罷休?！焙髞斫K于成為一代了不起的大書法家。這些故事，情節(jié)不同，但意義都是一樣的，它們告訴我們：做事要有堅(jiān)持不懈的毅力和持之以恒的精神。的確，我們要取得成功，堅(jiān)持都是必不可少的。世間最容易的事是堅(jiān)持，最難的事也是堅(jiān)持。說它容易，是因?yàn)橹灰敢庾?，人人能做到；說它難，是因?yàn)檎嬲茏龅降?，終究只是少數(shù)人。

同樣，學(xué)習(xí)是一條漫長而艱苦的道路，不能靠一時(shí)激情，也不是熬幾天幾夜就能學(xué)好的。那我們怎樣才能做到堅(jiān)持呢？

在此，我給大家提幾點(diǎn)建議：首先，我認(rèn)為要制定一個切實(shí)可行的計(jì)劃，這是成功的基礎(chǔ)，但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，因?yàn)檫^緊的話，堅(jiān)持不了多久就會懈怠，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。其次，要有堅(jiān)持的意識，對自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃要抱有積極的心態(tài)，腦子里要繃緊一根弦，時(shí)刻保持一種適度的危機(jī)感。做到以上兩步，就成功了一半，最后，還要循序漸進(jìn)，逐漸地把良好的行為變成自己的習(xí)慣，在自己的鞭策、提醒中成長，做到持之以恒。其實(shí)，毛澤東對學(xué)習(xí)也曾提寫了這樣的一副對聯(lián)： 上聯(lián)是：貴有恒，何必三更睡五更起 下聯(lián)是：最無益，就怕一日曝十日寒

最后我愿和同學(xué)們以此聯(lián)共勉。我的演講結(jié)束，謝謝大家！