第一篇：在學習中學會合作,在合作中學會學習

吳滿祥

合作學習既有利于培養(yǎng)學生團體精神和競爭意識，又有助于發(fā)展學生組織、管理和交往的能力。在課堂教學改革的實踐中，我校在新的教學理論指導下，積極開展學生合作學習研究，對發(fā)揮學生的潛能，提高語文課堂教學效率起了促進作用。

一、優(yōu)化組合，建立合作方式

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)，教師對合作學習的方式指導較少，經(jīng)常只是一句“下面請大家按小組合作學習”，學生馬上組成若干小組，教室里頓時響起一片“嗡嗡”聲。其實學生并沒有學會怎樣合作。要使合作學習具有可行性、實效性，必須做到：

1．優(yōu)化組合成員。組建學習小組不一定按同桌之間或相鄰兩排學生之間自然組合，可以讓學生自愿編組，組員或多或少，把小組的組合權(quán)交給學生。同時，教師要視其具體情況，總體把握，做到優(yōu)化組合，強弱互補；在性格方面，剛?cè)嵯酀辉谛詣e方面，男女搭配。2．輪流擔任組長。小組合作學習過程中的組長可由組員輪流擔任，教師按組長的職責對每個組員輪番培訓，使每個組員既學會領導別人、組織小集體，又學會接受別人的領導，在參與指導、管理學習的過程中鍛煉團隊的管理能力，協(xié)調(diào)方法和相容性格。

3．選擇就座的方式?？梢愿鶕?jù)小組合作的人數(shù)、合作的內(nèi)容、合作的需要讓學生自主選擇桌椅的擺放形式，可以是馬蹄形、丁字形、波浪形、“U”字形等，使學生感到“心靈自由”、“行為自由”、“思維自由”，營造合作學習的自然環(huán)境。

二、強化激勵，增強合作意識

學生對合作學習有無興趣，合作的效果是截然不同的，有興趣，學生合作就主動，就會全神貫注，迎難而上；沒興趣，學生被動應付，就會精神疲倦，知難而退。因此必須增強合作意識，激發(fā)合作興趣。

1．尊重主體，激發(fā)合作欲望。教師要相信學生，尊重學生，讓學生自己去感悟合作的樂趣。人教版第十冊《白楊》一文中有一段關于“爸爸、哥哥、妹妹”的人物對話，教者讓學生自由朗讀人物對話后，請一名學生朗讀這段對話，再讓學生自由組合成三人小組，并分角色朗讀（每組中最好是兩男一女），最后教師讓有代表性的小組在班上分角色朗讀了這部分對話。聽后，學生在評價時都認為小組合作分角色讀比一個人讀，更形象，更生動，語言更富有個性化。學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，每當遇到人物對話的段落，總是主動自由組合，分角色來讀。2．巧設情境，創(chuàng)造成功機會。在小組合作學習時，教者要在行間巡視，對個別學生及時點撥，適時指導，特別是多給相對滯后的學生爭取成功機會，享受成功的快樂。如在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，讓學生一邊看圖，一邊聽配音故事：“一天，詩人賀知章邊走邊看，來到自己的家鄉(xiāng)。五十多年過去了，他怎么也沒有想到家鄉(xiāng)的變化這么大??”聽完故事后，教師要求學生成為“畫中人”，進入角色，把《回鄉(xiāng)偶書》這首詩表演出來。學生通過剛才的耳濡目染，人人躍躍欲試，主動與他人合作表演，不少小組合作得很默契，表演得很精彩。

3.注重評價，引入激勵機制。合作意識的培養(yǎng)，也有賴于外因的刺激。小組合作學習后，可讓組員相互評價他人在合作時的表現(xiàn)、成績等，讓學生正確地認識他人，也正確地認識自己，從而不斷地調(diào)整自己的合作行為。教師還可以組織全體學生根據(jù)小組每個組員的合作態(tài)度、合作能力、獲取知識程度進行有代表性地評價，堅持鼓勵、扶持為主，同時提出希望，增強學生小組合作學習的意識。

三、活化指導，培養(yǎng)合作能力

合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現(xiàn)出學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，但小學生的年齡特征決定了他們的合作需要教者進一步引導、調(diào)整，使他們想合作、會合作、真合作、合作好。

1．教師導向。在教授五年級《大漠升起蘑菇云》一課時，教者引導學生仔細體會課文中“歡呼雀躍”，“激動的淚花”等詞語所表達的自豪和激動的心情后，提出了這樣一個問題：“現(xiàn)在，你就是參與研制的科技人員，在挺住了饑餓與嚴寒之后，在經(jīng)歷了無數(shù)個夜以繼日之后，在這激動人心的時刻，讓我們分組討論，再來感受這驚心動魄的瞬間！”話語一下子就把學生引導到對我國第一顆原子彈成功爆炸的背景、意義的研究上來。在討論中，有的小組還反復地朗讀課文，教師不斷地提示。教師主導了討論活動，由學生讀、說、演，真正把課堂交給了學生。2．問題主導。我們在教授人教版第十冊《跳水》一文時，設計了這樣的問題讓學生合作交流：在危急關頭，船長逼孩子跳水，當時他是怎樣想的？如果你當時在場，有什么辦法救孩子嗎?學生分組討論時，暢所欲言，各抒己見，有的對對方觀點表示認同，有的持不同意見，發(fā)表了自己的見解。設計這樣有價值的問題讓學生討論交流是真正意義上的小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和合作能力。3.示范引導。教師的言行對學生有無窮的感染力，因而，每一位教師要注重與領導、與同事、與學生的各方面合作，做學生的表率，使學生學有范例，做有榜樣。特別是教師要發(fā)揮與學生在課堂上的合作示范作用，要以合作者的身份出現(xiàn)在學生面前，互相尊重，平等相待。只有這樣，課堂才有活力，效率才會提高。

第二篇：在團隊合作學習中

在團隊合作學習中，凝聚力不強，還有邊緣人員出現(xiàn)，貢獻率不高，完成一個任務要的時間過長，每個人的智慧沒有得到最大限度的開發(fā)，還出現(xiàn)個人主義。針對這些情況，找出團隊合作學習的關鍵點：首先要形成小組水平，達到六項指標，共同完成任務，共分享受勞動成果。教會學生建立良好的系統(tǒng)關系，要素能優(yōu)化整體，我注重每個同學的個性特長，既要個性張揚，又要虛心學習，關心和幫助有困難的學生，團隊中的每個成員要做到利用一切機會、時間熱忱地幫助同學，虛心地向同學學習和請教。做到共同學習探究、共同進步、共同快樂！

隨著MS-EEPO探究的不斷深入，本班學生的變化是可喜的，他們掌握了一定的學習方法，學會傾聽，懂得互相關注和關照，課堂氛活躍，課前能認真預習，課堂上積極主動的探究學習，思維得到擴張，變得反應快，課后認真做作業(yè)，會歸納總結(jié)。喜歡合作學習，小組團隊合作學習的效率逐步提高。經(jīng)常是下課時間到了，學生還余興未了，不想下課休息，整個班級形成了一種積極向上的學習狀態(tài)。課任教師對班級的印象也有所轉(zhuǎn)變，凡是來聽課和借班上課的教師都給予他們很高的評價，更激發(fā)了他們熱愛學習的興趣。在全班學生的共同努力下，編

輯了一本以學生總結(jié)自己的學習方法為主的和優(yōu)秀作文《花蕾集》。

MS-EEPO方式也給我?guī)沓晒Φ南矏偅瓉碓诮逃顒訒r，只要自己心里清楚明白很少發(fā)表自己的觀點和意見。通過培訓，能給教師講析自己對MS-EEPO方式的理解和操作要點及注意事項。主動認真地鉆研教材，讓MS-EEPO方式在課堂中發(fā)揮出最大的效應，所以學生的表現(xiàn)和他們呈現(xiàn)出來的學習成果常能超越自己、超越教材，讓他們吃驚，讓我吃驚。來聽課的老師對我所上的課反響很大，課堂上沒用什么課件，也沒有什么花哨的東西。但是，教師教得輕松，學生學得愉快，知識、重點得到強化落實，課堂結(jié)構(gòu)和方法、學生的能力和表現(xiàn)都和沒有參加此課題實驗的教學不同，紛紛要我傳授經(jīng)驗…… 這也督促我不斷地總結(jié)方法和反思自己教學中存在的不足及需要改進的地方、所取得的經(jīng)驗。學生強烈的求知欲不斷地鞭策我加強學習，學生的探究精神又促使我和他們一起探究。學生能超越自己，讓我激動、欣慰不已，覺得自己的辛苦努力沒有白費，更加激勵我深鉆MS-EEPO方式。

MS-EEPO的有效教育，讓我真正感受到教育是一門藝術，有美的熏陶，有學習的快樂,成功的喜悅，每一節(jié)課采用一個新方法就會有一個新收獲，也體會

到了教師職業(yè)的快樂.

第三篇：在競爭中學會合作

在競爭中學會合作

一個簡單的紙牌游戲卻蘊含了深厚的道理，一黑一紅之間，劍拔弩張，刀光劍影之中，無需考慮就能看到結(jié)果，但我們?nèi)匀唤箲]、反復、辯論，是因為我們進行著一場沒有贏家的博弈。

就像戰(zhàn)爭，從來就沒有贏家，“殺人亦有限，立國自有疆。茍能制侵陵，豈在多殺傷”，自古有之。

即使意氣風發(fā)，馬革裹尸，我們不惜，我們固執(zhí)地認為只要對手先倒下，我們就是贏家；我們戰(zhàn)到最后，還可以重整山河；我們度過這個冬天，就會獨享春光。

我們在自己的心理給予自己太多的寬容，而忘記了市場的韌度，一味放大自己的力量，而當真正面對“國破山河在，城春草木深”時，我們真的贏了嗎？

這就像我們的市場，無序的競爭，肆意壓價，惡意的競爭，帶來的是整個市場的混亂。即使得到的也是苦澀的結(jié)果，而失意者恰恰躲過一劫。這樣的結(jié)局還少嗎？

如果不是一場全球的危機，如果原材料不是大幅下滑，沒有人會知道這種無序市場何時會有盡頭。我們的行業(yè)在這場風暴中得以有機會整合，重新步入正軌，但我們真的能抓住機會嗎？

在競爭中學會合作才是真正的智者，共存共贏方是上上之選。生活中我們又把多少人當做對手，去打壓排擠，又惶恐不安，其實一切都是妄念，“世上本無事，庸人自擾之”。

即使是敵人也有相同的煎熬，也非不可轉(zhuǎn)化，不然何來“化敵為友”，“一笑泯恩仇”。更何況其實很多人、很多時候我們都有機會可以成為朋友。

合作是生存的方法，和諧才是生活的目的。

重新面對伸過來的手，如果有一次可以嘗試的機會，我們又有什么理由去拒絕呢？

誠然競爭是我們這個社會中不可避免的，但只要我們有一顆共贏的心，那生活會變得更美好。

學會合作演講稿

瀏覽次數(shù)：1863次懸賞分：0 | 解決時間：2009-3-23 21:15 | 提問者：紫凝星夢666

14課《學會合作》課后練習第4小題。圍繞這篇課文寫一篇演講稿，進行演講。（如果好，我會追加的！最好2009.3.19能給我答復）

附課文：今天，我想跟大家談一談“合作”的話題。

我們?nèi)魏稳嗽谶@個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關系。你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務；你是軍人，就要和戰(zhàn)友一起生活，一起訓練，共同保衛(wèi)我們的祖國……總之，不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。

什么是合作呢？顧名思義，合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有許多事情，只有通過人與人之間的相互合作才能完成。一個人學會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙。所以，人們常說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。這是非常寶貴的人生道理，我們應該牢牢記住。

怎樣才能卓有成效地合作呢？你一定在音樂廳或電視里看到過交響樂團的演奏吧，這可算得上是人與人合作的典范了。你瞧，指揮家輕輕一揚手里的指揮棒，悠揚的樂曲便從樂師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來，流向天宇，也流進人們的心田。是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧？我想，這主要依靠高度統(tǒng)一的團體目標和為了實現(xiàn)這個目標每個人必須具有的協(xié)作精神。

這里還有一個小故事，也能說明這個問題。一位外國的教育家邀請中國的幾個小學生做了一個小實驗。一個小口瓶里，放著七個穿線的彩球，線的一端露出瓶子。這只瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了，只有在規(guī)定的時間內(nèi)逃出來的人才有可能生存。他請學生各拉一根線，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中提出。實驗即將開始，所有的目光都集中在瓶口上。哨聲響了，七個孩子一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的彩球，總共才用了3秒鐘！在場的人情不自禁地鼓起掌來。這位外國專家連聲說：“真了不起！真了不起！我在許多地方做過這個實驗，從未成功，至多逃出一兩個人，多數(shù)情況是幾個彩球同時卡在了瓶口。我從你們身上看到了一種可貴的合作精神。”

可見，成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標，要盡力做好份內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。

同學們，現(xiàn)代社會是一充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。作為一個現(xiàn)代人，只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。

最佳答案

競爭不忘合作“，主要是幫助學生正確對待生活中的競爭與合作，學會在競爭中合作，在合作中競爭。因為，現(xiàn)代社會既有競爭又有合作，競爭與合作是每個人都面臨的共同課題。只有正確認識和處理競爭與合作的關系，才能樹立起正確的競爭意識與合作觀念。本項目由以下兩個層次的內(nèi)容組成。

第一層次“感謝對手”，主要是幫助學生了解競爭具有積極的意義，培養(yǎng)學生的競爭意 識，學會在合作中競爭。

（1）呈現(xiàn)了反映學校日常生活競爭現(xiàn)象的四幅照片，包括知識競賽、足球比賽、拔河比賽和考試，然后引導學生觀察、列舉生活中的競爭現(xiàn)象，以此切人本層次內(nèi)容。

（2）總結(jié)概述指出：競爭與合作相伴相隨，競爭也是生活中的一種普遍現(xiàn)象，自然界和人類社會都存在著激烈的競爭，競爭的形式多種多樣。

（3）列舉了一個發(fā)生在北方某大城市里王、趙兩商家競爭的事例，自然而然地提出了探究的問題：既然市場競爭是激烈而殘酷的，那么王經(jīng)理為什么還要幫助對手、感謝對手呢?在此基礎上，教材正文指出：我們需要合作，也需要競爭。如果沒有競爭，合作就會缺乏生機與活力，就會變成一潭死水。

（4）概述了競爭的積極作用：

A．競爭能激發(fā)個人的主動性和積極性，提高學習效率和工作效率，促使人的潛力得到充 分發(fā)揮，使人們不斷進取，奮發(fā)向上；

B．二是在與競爭對手的比較中，能發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，使自己進步、發(fā)展得更快。取長補短、攜手共進，是我們在合作中競爭的目標。

（5）設置了小欄目“名人名言，引用列寧的話進一步說明競爭還有其他的積極作用，從而幫助學生樹立競爭意識。

（6）設置了小欄目“相關鏈接”，借用動物界的事物說明：一種動物如果沒有對手，就會變得死氣沉沉；同樣，一個人沒有對手，那他就會甘：平庸，養(yǎng)成惰性，最終導致庸碌無為。

（7）通過漫畫的形式提出了學生反思的問題：“自己在生活中遇到過什么樣的競爭對手?又是怎樣看待競爭對手的’’通過活動使學生初步懂得：生活中應如何處理與對手的關系，從而也自然地過渡到下一層次的學習。

第二層次“競爭最理想的結(jié)果是雙贏”。本層次主要是幫助學生正確認識競爭與合作的辯證統(tǒng)一關系，使之競爭不忘合作，合作競爭求雙贏。

（1）列舉了某保溫瓶廠利用虛假廣告宣傳等不正當手段進行競爭的實例，提出讓學生思考討論的問題：

A．說一說：你贊成該廠的競爭手段嗎?是怎樣認識該廠的競爭目的的?

B．議一議：我們應怎樣正確對待社會生活中的競爭?問題一是針對某保溫 廠的做法提出的，問題二是引導學生就如何進行競爭展開討論。

（2）總結(jié)：一是沒有合作的競爭只能造成協(xié)作雙方的兩敗俱傷，特別是那種置道德不顧的不正當競爭，其最終結(jié)果只能是害人害己，教育學生要反對不正當競爭，：競爭意識。二是競爭與合作是對立統(tǒng)一的關系，在合作中有競爭，在競爭中有合作，教育學生競爭不忘合作。因為，競爭與合作是統(tǒng)一的。合作不能沒有競爭，沒有競爭合作是一潭死水，合作是為了更好地競爭，合作越好，力量越強，成功的可能性就越大；競爭不能沒有合作，沒有合作作競爭是孤單的無力的競爭，是“你死我活”或兩敗俱傷。

（3）舉了一家百貨公司友好競爭的事例，該公司不是擠壓對手而是主動向?qū)κ稚斐鲇颜x之手，結(jié)果是贏得了許多競爭者的支持。以這個案例為切入點設置了思考的問題：

A． 該百貨公司是怎樣處理與競爭對手關系的?

B． 在今后生活中，打算怎樣處理競爭與合作的關系?引導學生感悟優(yōu)秀的競爭者總是把競爭看成是樂事。

C． 闡述了競爭對手不能相互排斥，造成兩敗俱傷，而要相互促進、共同提高的“雙贏”理念，指出了“雙贏是競爭最理想的結(jié)果，良好的合作創(chuàng)造雙贏。我們只要在法律和道德允許的范圍內(nèi)，按照平等、公平、誠信的原則去進行競爭，：在這過程中雙方相互激勵、相互幫助、取長補短，大家都會有所收獲，都能得到提高，這才是競爭中合作的真諦。最后倡導學生既要樹立敢為人先、不甘落后的競爭精神，又要樹立協(xié)作、互助的合作意識。這既是本層次的結(jié)束語，也是“競爭不忘合作"這一項目的落腳點。（4）創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生“說一說：是合作重要，還是競爭重點。

這個活動主要是為了加深學生對合作、競爭重要性的理解認識。其實合作與競爭都重要，關鍵是引導學生在現(xiàn)實生活中如何正確處理競爭與合作的關系

競爭與合作作文作者：

我們所處的時代是一個競爭的時代，無論什么人，無論什么事情都無法避免競爭這個現(xiàn)象的存在。

我們所處的時代又是一個合作的時代，無論什么人，無論什么事情也都無法避免合作這個現(xiàn)象的存在。

所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內(nèi)為謀求他們共同需要的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。另外，競爭和合作都是社會存在與發(fā)展所必要的。

人類的發(fā)展，社會的進步，始終充滿著競爭，競爭推動社會的發(fā)展。我們每個中國人都正置身于為中華崛起而奮力拼搏的歷史大競爭的洪流之中，要自覺迎接挑戰(zhàn)，積極參與競爭，在競爭中煥發(fā)人生的光彩，促進社會的進步。從個體來說，競爭影響人生。競爭能激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。一個人的創(chuàng)造潛能很大，而安于現(xiàn)狀的惰性也同樣大。競爭意味著對人的潛能的釋放。勇敢地參與競爭能拓寬人生業(yè)績，對人生發(fā)展有重要意義。

社會生活中有競爭，更有合作。合作具有極大的社會作用，人類社會的發(fā)展和進步離不開合作。合作是人類社會得以形成的根基。合作產(chǎn)生人的群體力量—社會力量，這種力量是單獨個體的力量所無法比擬的，也不等于個體力量的簡單相加。合作是人生力量的源泉。沒有哪個人能（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）夠脫離群體而單獨存在，人與人之間需要融洽、和諧，需要互相幫助。個人的力量是有限的，人是需要幫助的。個人只有與他人合作，才有力量。良好的合作，人們才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。

作為我們初三的學生，在我們面前的首要任務就是中考，我們同學之間既存在著競爭也存在著合作，如果我們自己沒有信心，不敢跟其他同學在學習上勇敢競爭，爭取理想的成績，那么我們就是學習上的懦夫，我們的成長就不能說是真正意義上的成長。但是為了自己的成功，不愿意在學習上跟他人交流，不愿意告訴他人自己掌握的知識，也就是說不肯相互合作，那更是一種做人的失敗。一個不懂得跟他人合作的人，即使暫時可以取得好成績，但他不可能永遠取得好成績，因為這個社會是合作的社會，任何一個人都不可能掌握所有的知識的。

合作是事業(yè)成功的土壤?？萍忌鐣?、社會科技化的今天，是一個競爭更為激烈，同時又需要更加緊密合作的社會。競爭需要借助合作才更有可能獲勝，合作增強了競爭的能力。

只有在真正意義上明白這個道理，我們才能在學習、工作和生活中知道真正應該怎樣做的。

也只有在真正意義上明白這個道理后，我們才有可能真正把競爭與合作用到我們現(xiàn)在乃至今后的學習中去，讓競爭與合作這個理念貫穿我們的整個學習的行動中，在競爭與合作中，發(fā)揮我們的材質(zhì)、開發(fā)我們的潛力、增長我們的信心、提高我們的成績。

本文《競爭與合作作文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://www.eduZhai.net。

第四篇：在小組合作中學會取長補短

《在小組合作中學會取長補短》 各位老師、同學們: 大家好！

今天我發(fā)言的題目是《在小組合作中學會取長補短》。

古人云：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”由此可見，我們在平時的學習中，想靠自己一個人的努力得到很大的進步不太容易，因此，我們就要與同學多溝通多交流，做好小組合作學習。

在課堂上，小組討論的時候，便是我們互相學習的好機會，我們要團結(jié)協(xié)作才能達到理想的目標，所以，在合作時，我們就要做到：每個人都要參與到其中，并且都要專心致志地來討論，只有合作，才有進步，合指的就是團結(jié)。只有這樣，我們才能互相取長補短，共同進步，提高學習效率。

在回答問題的時候，一個人的回答就可以體現(xiàn)整個組的智慧，與其他組相互競賽，以此激起學習的熱情，上課的氣氛活躍了，思考問題的思路開闊了，我們在學習中就會感到輕松愉快。

在小組內(nèi)開展一對一互助學習，成績好的同學幫助成績差的同學，成績差的同學聽取他人的見解，一方面成績好的同學能對所學的知識加以鞏固，成績差的同學也能有所提高。這不僅拓展了我們的視野，豐富了我們的知識，還可以提高我們的語言表達能力。

小組合作學習能讓我們與同學了解得更深，相處得更融洽，也能學會怎樣與別人交流、合作，更擁有了一種團結(jié)精神。把小組看為一個團體，集體榮譽感增強了我們的責任心。在小組合作時，我們時常會從每個人的身上發(fā)現(xiàn)其閃光點。用來彌補自身的不足，提高自己的素養(yǎng)，增長自己的智慧；同時，通過自我觀察的方式，挖掘自己的優(yōu)點，強化它，發(fā)揚它，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，削弱它，改正它不斷進步，不斷提高。

同學們，小組合作學習能取人之長補己之短，能夠?qū)W習到課本上學不到的東西。更能夠提高我們的合作能力，希望我們每位同學都能把握住這個好機會，共同進步，共同提高，逐步走向完美。

謝謝大家﹗

第五篇：學會合作,在合作中成長

學會合作在合作中成長

——— 淺析小組合作學習

沙湖柳

在我國目前進行的基礎教育課程改革中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法。隨著課改的深入，課堂教學的組織形式發(fā)生了明顯的變化。小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。運用小組合作學習：

一．有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性就是因為：

①它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。

②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

二．有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

三．為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

四．有利于提高學生學習效率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

為了更有效地開展小組合作學習，在運用小組合作學習時可采用以下五種方法。

1、合作小組構(gòu)建法

學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構(gòu)的是否科學，關系到合作學習效率的高低。我們傳統(tǒng)的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎上前后桌四人為一組。這樣的組別不適合進行新課程的小組合作學習。因為傳統(tǒng)的座位編排重要是以下因素決定的：學生的身高，男女的搭配，守紀的程度，視力的好壞等。新形勢下分組要打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助，為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。

2、外部獎勵激趣法

運用小組合作學習，往往是起先學生熱情很高，后來學生情緒低落。運行中最怕的是出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。即教師滿懷信心，學生無動于衷；或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。所以，合作學習策略應用之初教師應注意激發(fā)所有學生合作學習的興趣。根據(jù)心理學原理，一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質(zhì)獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵為主)

為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。

3、合作技巧指導法

在小組合作學習過程中，教師一般是安排一定的合作程序，要求學生彼此合作，以保證小組成員進行高效的學習。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中一定要指導學生合作學習的技能。預習時小組內(nèi)各成員都要提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總，以便在課堂上交流。針對課堂上的問題和任務，小組內(nèi)先互相交流，再派代表陳述。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。課后集體性作業(yè)先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。小論文寫好后在小組范圍內(nèi)多方修改、潤色。學習心得互相交流體會。教師要創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，養(yǎng)成合作學習的習慣。如在開始運用小組合作學習策略時，多布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。小組內(nèi)的組長、記錄員、監(jiān)督員等各種角色應定期調(diào)換，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。

4、縮小優(yōu)劣差距法

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，這是小組合作學習的宗旨。但是在小組合作學習運行過程中，會演變成為另外一種模樣。各學習小組為了集體榮譽往往會出現(xiàn)好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習。并且還會出現(xiàn)優(yōu)生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習會加速學生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。學生之間并沒有進行真正意義上的合作，這樣就不利于全體學生的全面發(fā)展。小組同學之間的合作目的是大家在部分學生解決全組問題。要避免這種情況出現(xiàn)，一開始教師就要對集體施加一定的壓力，以追求小組的共同榮譽來要求每個學生都做出貢獻。同時加強小組間的互相監(jiān)督。還要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。鼓勵學生獨立思考，不能人云亦云；積極發(fā)表自己的見解，做到有條有理；學會認真傾聽他人的發(fā)言；遵守課堂紀律。為增強小組中個體的責任，教師還需要采用自主與合作相結(jié)合的方法，給學生一定的獨立思考的時間和機會，給學生布置獨立完成的任務和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，結(jié)果會越來越差。

5、明辨真?zhèn)未蚣俜?/p>

實踐證明，在開展小組合作學習初期，學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論，教室里立刻會出現(xiàn)熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化?？此茍雒鏌狒[，實則雜亂無章。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)這是一種假熱鬧。經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內(nèi)幾個人同時爭著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發(fā)言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度，緊盯小組的運行。待運轉(zhuǎn)正常后再調(diào)整進度。不然小組學習就會流于形式，而且教室紀律一團糟。有時候會出現(xiàn)另外一種情況，沒有進行小組討論的時候教師的問題或?qū)W生的發(fā)言卻會引起學生在小組里交頭接耳，這是真正小組討論學習，表明學生已適應了這種新的學習方式。對這種情況教師千萬不可誤認為是學生紀律不好。

運用小組合作學習應注意的幾個問題

1．教師的指導與學生的自學相結(jié)合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋。

教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養(yǎng)學生的主體性都是弊大于利的。

2．教師的提問與學生的質(zhì)疑問難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W。

3．傳授知識與教給方法相結(jié)合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。

綜上我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，愿我們積極實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，使這種方法逐步完善，發(fā)揮其有效作用，從而提高教學成績，提升學生綜合素質(zhì)。