第一篇：《發(fā)展學生運用所學知識解決問題的能力》的課題研究小結(jié)

《發(fā)展學生運用所學知識解決問題的能力》的課題研究小結(jié)

簡池中心小學：張明愛

一、研究的目標與內(nèi)容

1、研究的目標

（1）培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，形成“生活中處處有數(shù)學，人人都在用數(shù)學”的數(shù)學意識；

（2）在生活中，培養(yǎng)學生的獨立意識，應用意識；

（3）在對數(shù)據(jù)、信息分析和處理中，發(fā)展學生的思維多樣性；

（4）引導幫助學生從觀察、探索、討論中提高學生的實踐能力；

（5）以教師實實在在的教學行動研究為途徑，切實提高教師的專業(yè)化水平。

2、研究內(nèi)容

以研究和充實小學生數(shù)學應用意識與能力培養(yǎng)策略為主線，確定了課題研究內(nèi)容：

1、尋找“生活中的數(shù)學”的行動研究；

有目的地引導學生對數(shù)學知識的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，體現(xiàn)該知識在社會生活中的歷史與現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，認識對人類社會生活的現(xiàn)實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關(guān)知識點賦予個人的深遠意義，促使學生形成正確、積極的學習態(tài)度。在觀察和調(diào)查中理清不同年齡段學生數(shù)學應用水平的現(xiàn)實狀態(tài)。

2、基于學生生活實際，構(gòu)建生活化數(shù)學課堂的研究；

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、簡練的數(shù)學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，挖掘與學生數(shù)學學習密切相關(guān)的生活要素，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生數(shù)學學習的有效生活教育資源而進行合理利用。

3、豐富學生數(shù)學實踐體驗，培養(yǎng)學生應用能力的研究

通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生利用已有數(shù)學經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數(shù)學知識，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究方法

1、行動研究法

結(jié)合教育教學實際，在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

3、結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法等研究方法，確保研究過程科學合理

運用觀察法是及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段；運用調(diào)查法以獲取全面的研究資料；運用個案法對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施

三、課題研究主要過程

1、注重知識的來龍去脈，樹立學生的應用意識

數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學內(nèi)部的需要，小學階段中大量的知識來源于生活實際。從生活實際引入新知識有助于學生體會數(shù)學知識的應用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。那么讓我們再來認識一下學習主體（小學生）：學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生***驗和現(xiàn)實知識積累。這其中包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗和運用數(shù)學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。因此，數(shù)學“應用”改革勢在必行，我們?nèi)藶榈膽妙}已不能適應培養(yǎng)應用意識。數(shù)學課堂要注入新的生命力。要積極倡導“貼近生活，聯(lián)系實際”的知識題材，加強數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購房問題、租車中的數(shù)學問題、互贈節(jié)日禮品、操場之謎等）學習和實踐活動，來認識日常生活中的數(shù)學，體驗數(shù)學的作用，同時培養(yǎng)學生用數(shù)學去描述理解和解決實際問題的能力。

2、從數(shù)學的角度去描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找數(shù)學在生活中的應用

現(xiàn)實世界的存在形式千姿百態(tài)，我們無法直接看到或讀出它的數(shù)學表現(xiàn)或描述，而需要我們自己去描述，去發(fā)現(xiàn)。比如：***中獎問題，很多人為之瘋狂，殊不知這里面也有數(shù)學的奧妙。有這樣一道思維訓練題：“拿一枚2分硬幣，投擲50次，記錄一下出現(xiàn)正反面的次數(shù)，占總投擲數(shù)的幾分之幾？”組織學生進行實踐。結(jié)果顯示，正反面的概率非常接近。于是引導學生再來引用概率的思想來分析社會上的一些摸獎、買***的中獎率，使學生體會到，買幾張***，為社會獻愛心做貢獻是對的，如果想靠它發(fā)財，那概率太小了。引導和鼓勵學生善于從數(shù)學的角度，去描述客觀事物和現(xiàn)象，尋找數(shù)學在生活中的應用。

培養(yǎng)數(shù)學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親身實踐，教師要努力為學生應用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生應用自己主動在現(xiàn)實中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方發(fā)來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應用意識。在數(shù)學教學中，一說到應用，我們的腦子里就立刻反映出“應用題”。看到具體的應用題時馬上就反映出該用什么“數(shù)量關(guān)系”去解答。這也是一種數(shù)學的應用意識，但這種數(shù)學意識是建立在必須有編擬好的應用題的基礎(chǔ)上的，不是來自于對現(xiàn)實生活中的信息的處理的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。這樣應用數(shù)學知識的結(jié)果，要讓兒童真正做到應用數(shù)學知識解決實際問題是很困難的。要克服這種傾向，必須讓兒童在現(xiàn)實生活的實踐中形成數(shù)學應用意識，在解決現(xiàn)實生活數(shù)學問題的實踐中發(fā)展數(shù)學應用意識。

例如，學習百分數(shù)時，讓兒童注意看報，看電視，搜集具有現(xiàn)實意義的關(guān)于百分比的數(shù)據(jù)，從學生收集的數(shù)據(jù)中認識百分數(shù)（比）的意義，初步建立百分數(shù)（比）是表示兩個數(shù)之間的部總關(guān)系的數(shù)學知識，讓學生感悟到兩個數(shù)不但可以通過比較得出兩個數(shù)之間的大小、相差等關(guān)系，還可以得到兩個數(shù)之間的部分與整體的關(guān)系，使量與量之間的關(guān)系的數(shù)學思維方式得到擴展。這時兒童學習到的關(guān)于百分數(shù)的知識，是從生活實際中得到的。當生活實際中有關(guān)的情境再現(xiàn)時，兒童就會產(chǎn)生用百分數(shù)解決再現(xiàn)情境中的數(shù)學問題。

四、研究成果

1、通過半年的研究，我們初步探索了一套走進生活培養(yǎng)小學生數(shù)學知識應用能力的課堂教學模式。我們把該課堂教學模式一般分為以下幾個步驟：提供真實或模擬的數(shù)學知識或生活情境——通過思考或操作激進起思維矛盾——激發(fā)學生求知欲望——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中實際問題。

2、通過本課題研究提升了我班數(shù)學教學水平

（1）激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣

學生能普遍感覺到數(shù)學學習并不枯燥和神秘，數(shù)學與我們貼得那么近，數(shù)學就是生活，生活中處處有數(shù)學，我們從學生數(shù)學課堂情況來看，教師普遍重視了學生動手操作的環(huán)節(jié)教學，學生在“操作”中學數(shù)學的習慣、技能也得到了加強，課堂里出現(xiàn)了新的氣象。

（2）增強了學生應用數(shù)學知識的意識

通過本課題研究，學生數(shù)學知識運用于生活的意識不斷增強，學生普遍認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。面對實際問題時能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法，解決生活問題。面對新的數(shù)學知識時能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。

（3）培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力

數(shù)學生活化課堂教學使學生把生活中的數(shù)學的信息與數(shù)學問題緊緊結(jié)合起來，通過對生活中眾多問題信息的選擇整合，加工處理，轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。用已掌握的知識解決生活中的實際問題，在整個過程中學生處理信息有效運用信息的靈敏度不斷提高。

（4）提高了學生的數(shù)學學習效率

把書本上的抽象知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減輕了學生的學習困難，為學生學習數(shù)學打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感受到數(shù)學是真真切切的，從而更有效地積累生活經(jīng)驗，提高學習效率。

五、反思和困惑

1、數(shù)學應用意識的培養(yǎng)和學生的實踐能力的提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也非靠講幾節(jié)數(shù)學應用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學生的數(shù)學應用意識和實踐能力；也不要認為簡單的數(shù)學問題（包括生活中的問題）對學生的數(shù)學應用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學生的數(shù)學應用意識，經(jīng)歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。

2、學生數(shù)學應用意識和實踐能力的培養(yǎng)往往是在數(shù)學實踐活動中進行的，這需要大量的時間作保障，才能保證學生實踐應用的充分和有效；而課堂教學時間是有限的，每堂課都有預定的教學目標和內(nèi)容。所以，課堂中如何做到學生應用、實踐活動組織高效、不沖突其它教學內(nèi)容，這是一個現(xiàn)實的問題。

總之，培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力是一項長期的、鍥而不舍的工程，是一個潤物細無聲的過程。需要教師有意識的培養(yǎng)，更需要學生觀念的不斷轉(zhuǎn)化如何更有效的去培養(yǎng)應用意識，開發(fā)潛能，如何采取更為多樣的行動策略去豐滿我們的課堂，豐富我們的學習，是我們值得長期思考的。

第二篇：《小學低年級學生數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)》課題小結(jié)

《小學低年級學生數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)》課題小結(jié)

本課題被教研室20XX年9月立項為市“十二五”實驗課題。在教研室的指導下，校領(lǐng)導的關(guān)心幫助下，我精心工作，制定了課題實施方案，基本形成了課題的系統(tǒng)理論構(gòu)想和具體的操作方法，從而順利而有序的進入了該課題的實施階段——積極尋求培養(yǎng)解決問題能力高校策略階段。20XX年9月——20XX年3月是準備階段。主要工作是： 查閱文獻，收集信息，課題申報，制定課題研究方案，理論學習。20XX年4月——20XX年1月是實施階段。主要工作是：進行課堂觀察、調(diào)查了解學生解決問題能力現(xiàn)狀，完成前測實驗，積極尋求培養(yǎng)解決問題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業(yè)檢測，定期跟蹤檢查，小結(jié)反思學生的解決問題能力培養(yǎng)的效果等?，F(xiàn)對近一年來課題實驗工作略作回顧小結(jié)。

一、課題的提出

“解決問題”是新課程標準蘇教版的教材一道亮麗的風景，它一反傳流教材應用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。數(shù)學教學的本質(zhì)和最終目標是為了培養(yǎng)學生的思維能力。解決問題的教學是數(shù)學教學的重點之一，貫穿了整個小學階段的每一冊教材中，但作為實施的起始階段低年級而言，老師們困難重重：低年級兒童抽象概括能力差，對問題的理解能力較差，識字量少，作為獨身子女的大部分家庭孩子缺乏生活經(jīng)驗，思維依賴性強等等這些問題都影響了孩子數(shù)學解決問題的能力。因此，我確立了本課題。

二、課題的目的和意義 根據(jù)學生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問題”的學習，有助于增進學生思維能力，使學生在學會思考的同時，具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力，成為有效的、成功的解決問題者。同時數(shù)學新課程標準中提及數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學學習的本質(zhì)所在。我希望通過此項研究能夠提高低年級數(shù)學解決問題的教學，更好的培養(yǎng)孩子們的思維能力，同時提高老師的教學業(yè)務能力。

三、系統(tǒng)理論學習，加強自我理論學習

1、圍繞課題研究方案、自學相關(guān)理論知識。如借閱書籍《小學生問題解決模式》、《小學數(shù)學教師》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學習了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)期刊等，這些材料的學習使我加深了對課題的了解，明確了自己的研究方向。

2、積極開展課題研究，與低年級教研組成員研討實施共同提高。緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法、教學模式及解決問題的策略等開展的課題研究?；ハ辔∠冗M經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。業(yè)余時間經(jīng)常上網(wǎng)，查找有關(guān)資料，進行理論摘抄，不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，為今后深入研究做好準備。

3、在日常教學中以課題為依托，努力探求教學模式。在教學中根據(jù)教科書上的富有生活情趣的場景圖中提出數(shù)學問題；從身邊的生活場景（如教室里、家庭中、社會上等）里提出數(shù)學問題；聯(lián)系自己的實踐活動（如春游、綠化、環(huán)保等）提出數(shù)學問題等等。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解問題；形成低年級理解數(shù)學問題的一些策略（如研究教材、細心讀題、圈圈畫畫等）；把生活實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題；運用計算等其他教學內(nèi)容課程進行思維能力的訓練與培養(yǎng)。

形成低年級解決問題的一些基本策略與模型，發(fā)展思維能力。如生活化——把數(shù)學問題與生活經(jīng)驗建立直接聯(lián)系；數(shù)學化——把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題；推理——通過一步或幾步由因?qū)Ч驁?zhí)果索因或因果并進的思考方式逐步推出問題的解決，掌握一些基本的常用的數(shù)量關(guān)系等等。

四、進行前測問卷調(diào)查，撰寫前測調(diào)查報告

我結(jié)合課題采用課堂觀察和調(diào)查詢訪的形式，對班級的學生進行實驗前測的問卷調(diào)查。通過對前測調(diào)查情況的分析，了解了低年級學生解決問題的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗，并結(jié)合課堂教學探索及經(jīng)驗撰寫了小結(jié)及反思。

五、本階段反思與今后的設(shè)想

但是隨著實驗的開展也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如創(chuàng)設(shè)情景的困惑，《新課標》在課程實施建設(shè)中提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生己有知識出發(fā)點創(chuàng)設(shè)各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。有時候，根據(jù)教學內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實可行的教學情景，但有些教學內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當、滿意的情景。數(shù)學教學究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？主要不足之處：由于實驗時間較短，學生解決問題的能力還不夠穩(wěn)定，有待于讓學生在長期訓練中逐步提高。又如：每個家庭迥異，學生的已有生活經(jīng)驗也大相徑庭，同時也有存在普遍的生活經(jīng)驗缺乏的困惑教學，教材中僅又的實踐課程安排不足以彌補孩子們這點不足。為使下步研究工作更加順利，我今后工作的設(shè)想是：

1、繼續(xù)按計劃進行研究，同時進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失??；同時注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

3、增加公開課和相互間聽課的時間與交流，不閉門造車，讓大家取人之長，補己之短，彼此切磋，共同提高。

4、每學期至少走出去聽課和請進來上課各一次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質(zhì)量。

第三篇：課題實驗研究學生情況小結(jié)

課題實驗研究學生情況小結(jié)

1、養(yǎng)成了及時記錄錯題，重視錯題的修改，養(yǎng)成自覺糾錯的良好學習習慣。

2、學生對做題養(yǎng)成反思習慣。在做完題后學會了從3方面進行自主檢查：如檢查數(shù)字、符號有否抄錯、方法是否正確、是否還有其他方法等。并接著從五個層次進行反思：

（1）這題運用了那些知識點？（想相關(guān)知識點的掌握情況）

（2）我是怎樣想的？（想解題方法）

（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）

（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）

（5）能否通過改、換條件或問題的方式來變成另一道題？（想一題多變，促進發(fā)散思維）

如果發(fā)生錯解，更要進行反思：錯題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復犯錯?？上驳氖且徊糠至昙壍膶W生為避免再犯同類型的錯誤，還可以自己設(shè)計題目來檢測自己?？梢?，學生的思維水平、辨析能力在不斷地提高。

3、學生的數(shù)學學習準確率得到提高。

第四篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關(guān)鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調(diào)使用“任務驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設(shè)計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：自主學習能力課題研究階段性小結(jié)

自主學習能力課題研究階段性小結(jié)

曹景繁

一.課題的提出

根據(jù)學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領(lǐng)下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。

2015.12.31