第一篇：學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)研究小結(jié)

學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)研究小結(jié)

貝露文武學(xué)校

尚翠珍

語文課標(biāo)明確指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而閱讀能力的評(píng)價(jià)恰恰是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，它不僅給學(xué)生提出了閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時(shí)會(huì)糾正學(xué)生在閱讀能力形成中的錯(cuò)誤和不足。近年來，我在對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:

一、重視學(xué)生閱讀的形成過程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程”(課標(biāo)語)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，對(duì)學(xué)生朗讀的形成性評(píng)價(jià)，我采用的是“四個(gè)一”評(píng)價(jià)方法:

每月教師對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。每月學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。

每月班上要進(jìn)行一次閱讀比賽，全班學(xué)生對(duì)每個(gè)同學(xué)的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。一期老師根據(jù)教師評(píng)價(jià)、學(xué)內(nèi)容等級(jí)學(xué)生姓名普通話正確語言流利讀得有感情。生自評(píng)和全班同學(xué)的評(píng)價(jià)為每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正其間教與學(xué)的不當(dāng)之處。

二、呵護(hù)學(xué)生閱讀的獨(dú)立感受，實(shí)施寬容性評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出，“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)理解和價(jià)值取向”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、文化積淀的不同，往往在對(duì)同一個(gè)閱讀材料的理解上帶上自己強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁”、“智者見智”的結(jié)果，在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對(duì)于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，我們就應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解”，給予呵護(hù)和包容性評(píng)價(jià)。

三、開放學(xué)生閱讀的時(shí)空，實(shí)施延遲性評(píng)價(jià)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”所以，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的好與差，優(yōu)與劣，是不應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)作評(píng)價(jià)的。因?yàn)?，在正常的情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們不過早地對(duì)學(xué)生的閱讀理解給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去閱讀，去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟，那么學(xué)生將從這開放閱讀的時(shí)空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

四、尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)中，我既關(guān)注了學(xué)生的共性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)實(shí)行了分層評(píng)價(jià)的方法:首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，我給出一段閱讀短文，讓學(xué)生朗讀，但對(duì)Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不相同。Ｃ層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內(nèi)容。對(duì)Ａ層次的要求是:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會(huì)和感受。這樣的分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”(課標(biāo)語)。

五、加強(qiáng)校內(nèi)外相結(jié)合，實(shí)施主體參與多元化評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出:“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！彼裕陂喿x評(píng)價(jià)中，我改掉了教師為主的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評(píng)價(jià)，即采用學(xué)生自評(píng)，同組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，家長查評(píng)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)，能培養(yǎng)自己的認(rèn)識(shí)能力。小組互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長查評(píng)，主要引導(dǎo)家長主動(dòng)、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。

比如，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀興趣方面，我是這樣進(jìn)行全體參與多元化評(píng)價(jià)的。1．我心中的我，學(xué)生自評(píng)。2．大家心中的我，小組互評(píng)。

3．老師心中的我，教師點(diǎn)評(píng)。4．家長心中的我，由家長查評(píng)。每月進(jìn)行一次，把四方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行總評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅興趣很高，而且提高了他們自身的評(píng)價(jià)能力。

第二篇：提高學(xué)生問題解決能力的策略研究小結(jié)

“提高學(xué)生問題解決能力的策略研究”階段性小結(jié)

“提高學(xué)生問題解決能力的策略研究”是我上學(xué)期確定的課題，自實(shí)施以來，已經(jīng)一年了。一年來，我按原訂計(jì)劃向著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一些可喜的階段性成果。圍繞課題實(shí)施方案，在課題實(shí)施的整個(gè)過程中，對(duì)自己提出了以下三方面的要求：

1、教學(xué)目標(biāo)重視問題解決能力的培養(yǎng);

2、教學(xué)過程體現(xiàn)問題解決能力的培養(yǎng);

3、學(xué)法指導(dǎo)重視問題解決能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以在低中階段的教學(xué)中，我們探討了以提高學(xué)生問題解決能力的策略為主，培養(yǎng)學(xué)生樹立問題意識(shí)，讓學(xué)生在提問中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，獲取知識(shí)，并到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。主要體現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成樂于解決問題的興趣。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小熊分餅的情景，使學(xué)生在分的過程中體會(huì)平均分，提出半個(gè)餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分?jǐn)?shù)的教學(xué)。這里我就將單一的操作演示、學(xué)生簡單的操作模仿轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)作性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過分一分的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

2、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作.在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練過程中，我并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而是盡量構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。在動(dòng)手操作之前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，并參與討論。最后教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量各種物品的長度，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生很好的理解了所學(xué)的知識(shí)。

3、根據(jù)不同操作類型采取多種方法，促使學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。

在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，我們教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激勵(lì)學(xué)生自愿參加，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如，在教學(xué)“長方形的周長” 時(shí)，讓學(xué)生先用四根小棒拼成一個(gè)長方形，然后叫學(xué)生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬有什么關(guān)系，讓學(xué)生在拼、拆的過程中自己提出問題，再通過驗(yàn)證得出計(jì)算長方形周長的公式。再如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，讓學(xué)生自己擺小棒，通過動(dòng)手，促進(jìn)動(dòng)腦，理解進(jìn)位加的算法等等。

經(jīng)過近一年的實(shí)踐、探索、矯正、再實(shí)踐、總結(jié),我在培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力的課題研究中取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我十分注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并通過學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極的探求，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，從而最終獲得成功。

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

1、通過課題研究,改變過去陳舊的教育觀念,形成了符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教育思想,初步掌握了教育科研的過程和方法,并以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革,從而提高教學(xué)的水平。

2、專題研究初見成效。一是學(xué)生整體素質(zhì)有了提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)了，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。二是教師的學(xué)習(xí)與研究的意識(shí)已形成。在專題的學(xué)習(xí)與研究中，我能自覺行動(dòng) 積極認(rèn)真的參加課題組活動(dòng)。三是教學(xué)水平在提高。通過上研討課，優(yōu)質(zhì)課，經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，我們的教學(xué)方式開始發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的合理定位。

由于我們的研究起步不久,采用的研究方法主要是觀察研究和行為研究法,雖從理論探索和實(shí)踐究兩方面著手,力求整體改革,但由于自己的水平和時(shí)間所限,仍有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)成分,許多問題還有待于進(jìn)一步的深入研究。如（1）怎樣進(jìn)一步提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力,以適應(yīng)教學(xué)的需要；（2）如何通過有效的操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；（3）如何改革評(píng)估、考核方法，用整體的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生等等。

三個(gè)莊子中心學(xué)校

程生貴

第三篇：提高學(xué)生計(jì)算能力的研究—階段性小結(jié)

《提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究》

小專題教研階段性小結(jié)

洪巖鎮(zhèn)中心小學(xué)

---很高興在此與各位同仁交流我們學(xué)校數(shù)學(xué)小專題的研究情況。結(jié)合市教研室關(guān)于學(xué)校開展教研活動(dòng)的指導(dǎo)意見以及有關(guān)小專題落實(shí)的工作安排，洪巖中心小學(xué)在開學(xué)初，就初步擬定了小專題研究的方向——計(jì)算教學(xué)中的問題與思考。下面我先來說說研究前的準(zhǔn)備工作：

1、召開數(shù)學(xué)老師代表座談會(huì)，整理教師在計(jì)算教學(xué)方面所遇到的問題與困惑：學(xué)生口算較快，但筆算卻容易出錯(cuò)；解決問題過程中能列對(duì)算式，但總有部分學(xué)生算不對(duì)得數(shù)；簡便運(yùn)算雖然好算，但學(xué)生感覺很難學(xué)；估算教學(xué)怎么教；算法與算理哪個(gè)重要；怎樣提高學(xué)生計(jì)算正確率；學(xué)生計(jì)算總是粗心怎么辦；中高年級(jí)連基本的口算能力不具備，該如何進(jìn)行計(jì)算輔導(dǎo)；每節(jié)計(jì)算課都要體現(xiàn)算法多樣化嗎；計(jì)算練習(xí)是不是越多越好；越到高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力越差等。

2、五年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力抽檢，并分析學(xué)生計(jì)算作業(yè)及測(cè)試的樣本數(shù)據(jù)：口算正確率高達(dá)95%以上，筆算正確率約85%~90%，四則混合運(yùn)算正確率85%左右；能正確運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡算的學(xué)生約50%~55%（部分學(xué)生濫用運(yùn)算律）；能思考有效地估算策略約25%~30%。也許這一組數(shù)據(jù)存在誤差，卻反應(yīng)出我們老師在計(jì)算教學(xué)中普遍問題。

3、鑒于以上問題，我們進(jìn)行了思考：數(shù)的計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的重要內(nèi)容之一，涉及數(shù)的概念、運(yùn)算意義、運(yùn)算法則、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算律等多方面的知識(shí)，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，歷來為小數(shù)數(shù)學(xué)教育所重視。長期以來，我們的計(jì)算教學(xué)過于注重計(jì)算速度的要求，偏重常規(guī)計(jì)算的訓(xùn)練，而忽視了計(jì)算能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然有較快的口算速度，但其它計(jì)算卻變得不聰明，遇到可以簡算的題目，多數(shù)學(xué)生仍機(jī)械地依常規(guī)步驟去算，直接影響計(jì)算效率。作為教師也常常為學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤而傷腦筋，而為了改變這一狀況，老師們通常采用的補(bǔ)救辦法是做大量的重復(fù)性練習(xí)，其實(shí)這樣做的確能收到一些效果，但時(shí)間一長，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，數(shù)學(xué)興趣反而下降。所以我們應(yīng)該反思一直以來“重技能、輕能力”的傾向，計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)內(nèi)容，不應(yīng)只滿足學(xué)生會(huì)算、算得快，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠根據(jù)算式的特點(diǎn)尋求合理簡捷的運(yùn)算途徑，從而發(fā)展學(xué)生思維能力。

所以，本學(xué)期數(shù)學(xué)教研小專題定為 “提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究”再根據(jù)我鎮(zhèn)規(guī)模小的實(shí)際情況，經(jīng)中心小學(xué)研究決定，小專題的研究向全鎮(zhèn)鋪開，每所完小也要根據(jù)小專題開展教研活動(dòng)。目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律，快速、準(zhǔn)確地完成各種有關(guān)的計(jì)算。

到目前為此，我鎮(zhèn)專題研究正在有序地進(jìn)行，下面再交流一下本階段研究過程中所開展的一些活動(dòng)情況。

1、于3月初，制定了《提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究》實(shí)施方案；明確分工：中心小學(xué)由黎水才負(fù)責(zé)，各完小由學(xué)校教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)教研組長召集，全體數(shù)學(xué)教師參與到專題教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓各位數(shù)學(xué)老師明確研究的意義：①通過研究能轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)教師掌握計(jì)算教學(xué)技能，探索有效的計(jì)算教學(xué)模式；②通過研究，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生思維能力得以提升；③結(jié)合專題活動(dòng)，讓教師在研究中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師將教學(xué)與研究相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)。中心教研組提出務(wù)必將小專題研究過程中的各項(xiàng)活動(dòng)搞實(shí)，不能流于形式，這也為今后的教研活動(dòng)的有效性起導(dǎo)向作用。

2、于3月中旬，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，理解各個(gè)學(xué)段關(guān)于“數(shù)與計(jì)算”方面的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)與計(jì)算提出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷?；（《全日制普通高?jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》亦重申：運(yùn)算能力是指會(huì)根據(jù)法則、公式正確地進(jìn)行運(yùn)算，并理解算理，能夠根據(jù)問題的情景，尋求與設(shè)計(jì)合理、簡捷的運(yùn)算途徑；）。在學(xué)習(xí)過程中，老師細(xì)心地記錄了與所任教學(xué)段相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合課堂教學(xué)談了自己的想法與疑惑，我針對(duì)老師們提出的問題進(jìn)行說明，以助于他們更好地理解相關(guān)理念。

3、四月上旬組織了數(shù)學(xué)聯(lián)校專題教研活動(dòng)，安排了《文具店-小數(shù)乘整數(shù)》及《小兔請(qǐng)客-整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》研討課，并進(jìn)行交流。大家圍繞“一些看似簡單的計(jì)算，為何學(xué)生總是出現(xiàn)錯(cuò)誤？”這個(gè)問題展開了討論：學(xué)生出錯(cuò)不能完全責(zé)怪他們太粗心，或許與我們的課堂教學(xué)有關(guān)，如果老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己探究算

理，而不是由老師直接傳授，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)有效，課堂中應(yīng)該允許出錯(cuò)，巧妙地將這些錯(cuò)誤資源利用起來，引導(dǎo)學(xué)生解釋驗(yàn)證，這樣不僅能更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，也能使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外我們還就“城里的學(xué)生為什么表達(dá)能力那么好、計(jì)算能力棒”進(jìn)行了剖析：正是由于我們老師完全控制了課堂的聲音，總期望學(xué)生向著自己的教案設(shè)計(jì)路線走，不能有絲毫偏離，這種教學(xué)從根本上抑制了學(xué)生的發(fā)展，試想，學(xué)生還敢說、愿說、樂說嗎？最后根據(jù)活動(dòng)安排，各位老師將交流材料上交到教導(dǎo)處。

4、四月中旬組織全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師觀摩了一節(jié)由全國小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師張齊華執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的錄像課。觀摩后，每位教師寫出評(píng)課意見或觀看體會(huì)，老師們紛紛感悟到數(shù)的概念教學(xué)竟有如此神奇。交流后中心小學(xué)黎水才校長還做了《提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的幾點(diǎn)做法》講座，結(jié)合了實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤類型與原因分析，提出了五點(diǎn)提高計(jì)算能力的策略。

5、四月下旬組織了洪巖鎮(zhèn)小學(xué)生計(jì)算能力調(diào)查問卷并分析。學(xué)生通過半個(gè)學(xué)期訓(xùn)練后計(jì)算水平、計(jì)算速度、計(jì)算的習(xí)慣等學(xué)生都有進(jìn)步了。也讓我們看到專題教研的實(shí)效性。

6、五月上旬組織了集體備課活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《吃西瓜-同分母分?jǐn)?shù)加減法》進(jìn)行集體備課，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益。發(fā)揮了教師集體的智慧，幫助年輕教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，達(dá)成教學(xué)思想上的共識(shí)。通過王春艷老師的實(shí)際上課，感覺這堂教學(xué)更加緊湊，注重了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，更加注重了學(xué)生自主探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程。理解算理，并能針對(duì)性的解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這些充分體現(xiàn)了集體智慧的優(yōu)越性，讓集體的智慧煥發(fā)智慧光彩。

7、其余的專題研究活動(dòng)定在5月下旬-6月份，我們是這樣安排的：

①同課異構(gòu)活動(dòng)（內(nèi)容定為北師大版一年級(jí)下冊(cè)采松果-兩位數(shù)加減一位數(shù)）； ②觀課議課活動(dòng)。結(jié)合“同課異構(gòu)”示范課活動(dòng)、觀課議課活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的提高。③“計(jì)算小能手”比賽。④召開全鎮(zhèn)專題教研交流會(huì)，收集整理各完小專題研究成果（學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等）。⑤教研專題總結(jié)

總之，提高小學(xué)生計(jì)算能力不是一朝一夕就可以達(dá)到的。這都要學(xué)校和教師以專題教研做為契機(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中持之以恒，日積月累才能達(dá)到最終目的。另外，我個(gè)人還萌發(fā)了一個(gè)想法：（由于我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師數(shù)量少、年齡大）可面向東片數(shù)學(xué)老師，乃至全市的數(shù)學(xué)老師征集“關(guān)于在計(jì)算教學(xué)中所遇到的問題”，匯成《計(jì)算教學(xué)問題策略100例》，便于同仁們共享！

2013年5月13日

第四篇：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力研究

《小學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”能力》的研究

一、課題研究的背景

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，學(xué)生的 表現(xiàn)好與否學(xué)生只有從老師的評(píng)價(jià)中才能感知到，事實(shí)上學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了解的是最全面的，最清楚自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的心理感受，雖然在教學(xué)過程中，有的老師也嘗試讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，表面上看讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，但具體如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，大部分學(xué)生不能給自己一個(gè)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為：“小學(xué)生年幼懵懂無知，心理尚不成熟，沒有自我辨別能力，自我評(píng)價(jià)對(duì)他們來說就是一個(gè)空中樓閣?！蔽也徽J(rèn)同這種觀點(diǎn)，小學(xué)生雖然年齡小，心理也不成熟，但作為老師的我們可以喚醒、引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。如果我們還認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，仍然采用“專制”式的評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式過于單一，不能全面反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，這樣家長也不能更好的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)自己沒有一個(gè)客觀正確的評(píng)價(jià)，就不會(huì)在學(xué)習(xí)和心理方面有著良好健康的發(fā)展。再加上教師不重視小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，更談不上正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致了大部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)比較單薄，評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)的方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不恰當(dāng)。而自我評(píng)價(jià)能力已經(jīng)成為終身學(xué)習(xí)必備的能力之一，因此我們必須重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，探究小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理的自我評(píng)價(jià)模型，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的小主人，讓更多的學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)能力。

二、課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)

（1）、低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要建立在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過范例的形式讓學(xué)生形成初步簡單的自我評(píng)價(jià)能力。

(2)、中年級(jí)學(xué)生以單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生自己的角度出發(fā)，側(cè)重于情感體驗(yàn)、合作能力、自編習(xí)題、自改習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)、高年級(jí)學(xué)生以單元學(xué)習(xí)為主并對(duì)全冊(cè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，側(cè)重于情感體驗(yàn)、知識(shí)技能、過程和方法、合作能力、自編習(xí)題、自改習(xí)題、自評(píng)習(xí)題等方面對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己（他）在單元（全冊(cè)）上的表現(xiàn)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，為學(xué)生指引努力的方向。

三、研究的思路、過程和方法

1、明確目標(biāo)：是指高質(zhì)量自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)取得成功的關(guān)鍵。教師在可能的條件下，幫助不同層次學(xué)生確定關(guān)鍵的或階段性的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，以確保學(xué)生自我評(píng)價(jià)效果。

2、制定標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂自我評(píng)價(jià)參照依據(jù)。在制定標(biāo)準(zhǔn)過程中，師生共同參與相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行合作有助于學(xué)生內(nèi)化自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受自己在自我評(píng)價(jià)中的主體地位。

3、進(jìn)行反思的活動(dòng)：學(xué)生直接參與反思活動(dòng)，通過直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)兩種途徑進(jìn)行反思，真正達(dá)到完善自我、促進(jìn)自身發(fā)展目的。

4、信息反饋：在自我評(píng)價(jià)的過程中，建立良好的信息反饋機(jī)制，學(xué)生通過這一反饋機(jī)制，進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，并及時(shí)、不斷地通過交互性的反思活動(dòng)，調(diào)節(jié)自身現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。

5、以行動(dòng)研究法為主，輔之調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究等方法。

四、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新思想

以小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，在教師引導(dǎo)和范例指導(dǎo)中找到適合低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，側(cè)重于在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)效果和作業(yè)效果的評(píng)價(jià)

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的問題，做好前期工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料。

第二階段：初步實(shí)施階段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的調(diào)查報(bào)告，了解目前低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力情況，為后面方案的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2、邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：正式實(shí)施階段（2011年11月1日～2011年12月22日）本課題研究重點(diǎn)是針對(duì)一年級(jí)二班的學(xué)生，與同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行參照對(duì)比，重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與能力，課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)效果等方面的自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成，推進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，設(shè)計(jì)“學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)”在教師的引導(dǎo)下，堅(jiān)持讓學(xué)生每天進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理資料，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告及有關(guān)論文。

六、研究內(nèi)容和方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不能有一個(gè)正確的判斷，作為教師我們自己必須確定好讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)

知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)包括在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程對(duì)知識(shí)的理解的自我評(píng)價(jià)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)一堂新課結(jié)束時(shí)，老師要留給學(xué)生反思的時(shí)間。如：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？還有哪些地方?jīng)]有聽明白？。如果每節(jié)課都讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，找出學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，長期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的知識(shí)理解的掌握非常清楚，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)找出差距，讓今后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。

目前在教學(xué)中我們初步嘗試采用“課堂出示教學(xué)目標(biāo)”法，讓學(xué)生在課堂中做到心中有數(shù)，老師在知識(shí)講解和反饋中不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。

但是學(xué)生如何知道自己的目標(biāo)達(dá)成怎么樣呢？我認(rèn)為老師可以通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)加以引導(dǎo)。舉個(gè)例子：講鐘表的時(shí)候我把目標(biāo)這樣寫在黑板上：能用5分5分?jǐn)?shù)的辦法認(rèn)識(shí)時(shí)間。

第五篇：學(xué)生評(píng)價(jià)教師小結(jié)

信陽市第三小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教師小結(jié)

2013-2014學(xué)，通過3-6年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)，可以全面了解教師工作的態(tài)度和責(zé)任心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助教師及時(shí)通過優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本次教學(xué)評(píng)估中，參評(píng)教師獲得的評(píng)價(jià)普遍較好。其中獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的約占總?cè)藬?shù)的90%；獲得合格評(píng)價(jià)的約占總?cè)藬?shù)的3%，極個(gè)別學(xué)科和老師受到學(xué)生不合格的評(píng)價(jià)，下一步工作中，將對(duì)反映問題較為集中的教師課堂情況進(jìn)行核實(shí)調(diào)查，查實(shí)的情況要予以批評(píng)教育！

希望沒有獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的教師改進(jìn)不足之處，獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的教師再接再厲。所有教學(xué)單位和教師應(yīng)共同努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

校本教研室

2014年5月