第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的研究》開題報(bào)告

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題

子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的研究》

開題報(bào)告

課題主持人：*** 2007年3月20日

一、課題研究的意義

運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力是小學(xué)數(shù)學(xué)中的三種主要能力，長(zhǎng)期以來，教學(xué)側(cè)重于運(yùn)算能力和邏輯思維能力，而空間想象能力常被忽視。所謂空間想象力，就是人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象思維的能力．這種數(shù)學(xué)能力的特點(diǎn)在于善于在頭腦中構(gòu)成研究對(duì)象的空間形狀和簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)，在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考。它主要包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容：

1、對(duì)基本的幾何圖形(平面與立體)必須非常熟悉，能正確畫圖，能在頭腦中分析基本圖形的基本元素之間的度量關(guān)系及位置關(guān)系；

2、能借助圖形來反映并思考：客觀事物的空間形狀及位置關(guān)系及用語言或式子所表達(dá)的空間形狀及位置關(guān)系；

3、熟練的識(shí)圖能力．即從復(fù)雜的圖形中能區(qū)分出基本圖形，能分析其中的基本圖形和基本元素之間的基本關(guān)系?？臻g與人類的生存和居住密切相關(guān)，了解、探索和把握空間，能使人類更好地生存、活動(dòng)和發(fā)展。培養(yǎng)初步的空間觀念是發(fā)展空間想象力的基礎(chǔ)，是小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)主要任務(wù)。良好的空間觀念不僅是學(xué)生理解人類賴以生存的空間、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，也是他們進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而且空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往缺乏的就是空間觀念，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“空間想象”這一部分知識(shí)成為他們學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，空間觀念的建立要求學(xué)生頭腦中有具體清晰的幾何形體表象和與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)物形象，并且能夠提取出組成這個(gè)圖形的基本元素，能夠在頭腦中表現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)與位置關(guān)系，用圖形來解釋各種問題。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在空間觀念的發(fā)展上總是存在著問題，如周長(zhǎng)和面積不分，如平行四邊形被壓扁了，但還是有些學(xué)生認(rèn)為面積不變，顯然在這些學(xué)生的頭腦中，面積是與周長(zhǎng)同樣的概念；面體不分，如把球體當(dāng)作圓，在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，常有學(xué)生把籃球等球體也舉出來，又如把長(zhǎng)方形紙片當(dāng)作長(zhǎng)方形等；平移與旋轉(zhuǎn)不分，把本該是旋轉(zhuǎn)的當(dāng)作平移，如火車拐彎、摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)等??

《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中也指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的事物，學(xué)習(xí)相應(yīng)的空間與圖形的有關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思考的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)，逐步發(fā)展初步的空間觀念。重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念既有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，解決日常生活中的問題，又為今后進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，為了使學(xué)生更好地生存、發(fā)展和突破，我們必須在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用好課堂教學(xué)這塊陣地，有效地來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

二、課題研究的目標(biāo)、重點(diǎn)和主要內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

培養(yǎng)兒童初步的空間觀念，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一?？臻g觀念是在空間知覺的基礎(chǔ)上形成起來的，是幾何形體的大小、形狀及其相互位置關(guān)系在人腦中的表象。表象是由感知覺到概念間的“階梯”，具有直覺性和概括性。由于空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力。這將為目前和以后的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如果說幼兒對(duì)一些簡(jiǎn)單圖形的初步認(rèn)識(shí)是在游戲和生活中獲得的，那么小學(xué)生的空間觀念往往是在他們學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的過程中形成的，而且空間觀念的形成又直接幫助他們更好地掌握幾何知識(shí)。

（1）認(rèn)真分析當(dāng)前的課改形式各和教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。

（2）找到有利于學(xué)生空間想象力提高的方法，并應(yīng)用到教學(xué)中。（3）提高學(xué)生的空間想象力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（4）形成一套完整的理論體系，便于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

本課題將在全鎮(zhèn)先進(jìn)行試驗(yàn)，繼而推廣到全區(qū)，通過課題研究解決以上問題，提高學(xué)生的空間想象力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為目前和以后的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解和探索我們的生活空間，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

2、課題研究的重點(diǎn)

豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的事物，學(xué)習(xí)相應(yīng)的空間與圖形的有關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思考的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)，逐步發(fā)展初步的空間觀念。重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念既有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，解決日常生活中的問題，又為今后進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、課題研究的主要內(nèi)容

（3）探索不同學(xué)段在“空間與圖形”學(xué)習(xí)方面數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。（1）探索在課堂教學(xué)中，通過組織豐富多彩、形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的課型模式。

（2）研究通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生空間與幾何圖形知識(shí)領(lǐng)域的有效途徑。（4）不斷發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

三、課題研究的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀和本課題突破

目前國(guó)內(nèi)外的許多教師都在潛心研究學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)和空間觀念的發(fā)展，并找到了許多切實(shí)可行的方法，如操作演示、實(shí)物模型、多媒體課件等，但是，對(duì)農(nóng)村小學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)方法的研究不夠深入，比較零散，沒構(gòu)成系統(tǒng)性的研究。本課題將在全區(qū)展開，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的研究，探索出一套完善的方法體系，發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的空間觀念，提高空間想象力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四.完成課題的可行性分析

1.制度完善，管理到位。我區(qū)制定了切實(shí)可行的教育、教學(xué)、科研目標(biāo)規(guī)劃及課題研究管理制度，強(qiáng)化教科研意識(shí)，切實(shí)把深入開展教科研工作擺上議事日程，堅(jiān)持科研帶動(dòng)，以科研促教學(xué)質(zhì)量的提高。建立合理的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、跟蹤和評(píng)估體系，努力抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升和教研隊(duì)伍建設(shè)。區(qū)教科所和區(qū)教研室充分發(fā)揮教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)改革的作用，深入基層，深入課堂，以帶有全局性、方向性和高質(zhì)量、高水平的教研成果指導(dǎo)全區(qū)的教學(xué)工作。各學(xué)校建立和完善了教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)、教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，全面加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。全面推進(jìn)新課程改革，積極研究新課程實(shí)施后的課堂教學(xué)問題、考試問題和教學(xué)評(píng)價(jià)問題，教科研氛圍濃厚。

2.具備豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和研究能力。實(shí)驗(yàn)參與人員，絕大多數(shù)堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)第一線，了解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，具有本科及以上學(xué)歷、扎實(shí)的理論功底、豐富的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新的精神、努力改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望和一定的實(shí)驗(yàn)研究能力。課題組成員均承擔(dān)過國(guó)家或省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，積累了一定的開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有研究成果被報(bào)刊雜志發(fā)表交流，能夠勝任該課題研究。

3、后勤保障到位。區(qū)教科所設(shè)有專門的課題研究辦公場(chǎng)所，配備了微機(jī)、安裝了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、更新充實(shí)了資料室，完備硬件設(shè)施和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)，并做到?？顚Ｓ茫瑢Ｈ斯芾?，在物質(zhì)上提供強(qiáng)有力的保障。

五、實(shí)驗(yàn)原則

1．方向性原則 必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

2．科學(xué)性原則 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。

3．整體性原則 從研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間與幾何出發(fā)，處理好知識(shí)教育與思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。

4．主體性原則 在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過程加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、課題研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)中幾何教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。通過廣泛深入開展教育理論、新課程理念、陶行知教育思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，明確研究目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的研究方案與措施。

2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究水平。具體操作：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣（2）授之以漁，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。（4）啟導(dǎo)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。比如在采用問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行卷調(diào)查，以了解農(nóng)村小學(xué)生的空間觀念，并根據(jù)問卷分析確立課題研究的基點(diǎn)和方向，以便在今后的研究中有的放矢。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。具體要求教師在期初制訂階段具體實(shí)踐計(jì)劃，在期末進(jìn)行階段小結(jié)。每月召開課題組研究例會(huì)，進(jìn)行交流、研討、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究設(shè)計(jì)

（一）課題實(shí)施步驟

1.成立課題指導(dǎo)組。成立區(qū)教科所負(fù)責(zé)人即課題主持人為組長(zhǎng)，具有研究生、本科生學(xué)歷的市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師為成員的課題指導(dǎo)組。負(fù)責(zé)課題申報(bào)、跟蹤評(píng)價(jià)、過程管理、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、階段總結(jié)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究成果匯總存檔、結(jié)題驗(yàn)收、成果推廣。

2.學(xué)校申報(bào)子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)課題研究任務(wù)和實(shí)際情況，學(xué)校自由申報(bào)，確定本單位的實(shí)驗(yàn)子課題，組織有關(guān)專家審定把關(guān)，確立具備條件的學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以學(xué)期為分階段進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，區(qū)課題指導(dǎo)組進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)成果驗(yàn)收評(píng)價(jià)、交流、推廣。

3.重視研究過程。承擔(dān)課題的實(shí)驗(yàn)校和參與實(shí)驗(yàn)的人員，每學(xué)期要分別制定明確的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，理論結(jié)合實(shí)踐，全力推進(jìn)研究進(jìn)程，務(wù)求扎實(shí)、取得成效，同時(shí)，做好資料積累（實(shí)物、照片、圖像等），實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)反思，階段分析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，個(gè)案材料保存，期末做好總結(jié)。每學(xué)期召開一次課題研究調(diào)研和實(shí)驗(yàn)推進(jìn)專題會(huì)議，總結(jié)進(jìn)展情況，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，做到資源共享。

4.充分發(fā)揮激勵(lì)獎(jiǎng)懲效用，確保早出實(shí)驗(yàn)成果。依據(jù)《山亭區(qū)教育科學(xué)研究課題管理辦法》《山亭區(qū)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)課題研究工作積極主動(dòng)，成果顯著的給予表揚(yáng)和物資獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)研究工作懈怠，行動(dòng)遲緩，措施不力，不出成果的取消研究資格。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和培訓(xùn)。根據(jù)研究進(jìn)程和研究實(shí)際情況，分階段邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)存在的問題進(jìn)行“會(huì)診”，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)研究能力。

6.研究過程主要階段如下： 時(shí)間：2007年2月——2010年6月 1．準(zhǔn)備階段2007年2月——2007年4月（1）召開會(huì)議，組建課題組

（2）起草實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)（各年級(jí)組在語文核心課題下選定自己的子課題，寫出年級(jí)課題研究方案，每位教師在總課題下選定自己的子課寫出實(shí)驗(yàn)方案）（3）學(xué)習(xí)相關(guān)的資料

2．實(shí)施階段2007年4月——2009年12月 根據(jù)方案，開始研究，做好以下工作：（1）進(jìn)行資料收集、整理、分析；（2）課題組成員商討；

（3）組織、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研討實(shí)施過程；（4）每學(xué)期分備課組上幾堂課進(jìn)行研討；

（5）每個(gè)月舉行一次課題組成員會(huì)議，及時(shí)小結(jié)；（6）完成階段性研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段2010年1月——2010年6月 按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告。

（二）預(yù)期課題中期成果

⑴研究論文匯編、刊發(fā)論文、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案分析報(bào)告、研究專著。⑵經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)與研討會(huì)、舉行課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、舉辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師成果匯報(bào)展示。并將典型的會(huì)議及課堂教學(xué)錄像刻成光盤。

（三）最終研究成果

創(chuàng)新、摸索出適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一系列方法和手段，形成利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，出版《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的研究》一書及配套光盤。

（四）最終成果轉(zhuǎn)化

⑴召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在全區(qū)范圍內(nèi)推介成果，宣傳成功經(jīng)驗(yàn)。⑵以實(shí)驗(yàn)校為示范，典型帶動(dòng)，在全區(qū)范圍內(nèi)推廣轉(zhuǎn)化成果。⑶通過成果推廣轉(zhuǎn)化，使全區(qū)各學(xué)校形成適合本地區(qū)、本學(xué)校特點(diǎn)的比較成熟的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)模式。

八、課題實(shí)驗(yàn)操作步驟 1.學(xué)校申報(bào)子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)課題研究任務(wù)和實(shí)際情況，學(xué)校自由申報(bào)，區(qū)教育科學(xué)研究所組織有關(guān)專家審定把關(guān)，確立具備條件的學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)。

2.將研究?jī)?nèi)容分解成若干子課題，每個(gè)實(shí)驗(yàn)單位各承擔(dān)1個(gè)子課題，分別確定研究重點(diǎn)，制定研究方案，確立子課題負(fù)責(zé)人，有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)地開展專題研究工作。

3.組織課題組全體成員通過讀相關(guān)專著、報(bào)刊，上網(wǎng)查閱資料等形式，增加專業(yè)積累，豐富課題研究資源，積淀課題研究專業(yè)素養(yǎng)，為開展課題研究作好理論儲(chǔ)備。

4.組織課題組成員針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)現(xiàn)狀開展為期一周的調(diào)研。重點(diǎn)調(diào)研學(xué)生空間想象力的現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)課題研究。

5.各實(shí)驗(yàn)校開展實(shí)驗(yàn)研究工作的同時(shí)，廣泛積累研究資料，為開展課題研究工作提供必要的可資借鑒的資料；定期組織開展研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、階段研究成果展示會(huì)，推進(jìn)課題研究工作；同時(shí)，對(duì)各單位承擔(dān)課題研究工作及時(shí)調(diào)度，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將成熟的經(jīng)驗(yàn)匯編成冊(cè)；課題組成員根據(jù)總課題實(shí)施方案，定期反思研究情況，及時(shí)將心得體會(huì)記錄下來，并將研究情況上升到理論高度，分階段完成最終研究成果；表彰課題研究先進(jìn)單位和個(gè)人，促進(jìn)課題組成員單位和個(gè)人的研究積極性，鼓舞大家的干勁，促進(jìn)研究工作的不斷深入。

6.在深入廣泛地開展研究工作的基礎(chǔ)上，集中課題組成員，將研究成果進(jìn)行提煉，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面深化研究，最終形成完整的教學(xué)法理論體系，即課題研究成果。

7.從課堂實(shí)踐、教學(xué)效果、方法手段創(chuàng)新、研究氛圍、成果出版等幾個(gè)方面作好充分準(zhǔn)備，接受中國(guó)教育學(xué)會(huì)的結(jié)題驗(yàn)收。

8.及時(shí)將研究成果轉(zhuǎn)化到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中來，推進(jìn)新課程改革工作的進(jìn)程，開創(chuàng)農(nóng)村推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的新局面。

九、課題組成員及分工

主持人：

*** 研究人員： *** *** *** *** ***

協(xié)助主持人管理課題組工作

整理材料

收集材料

整理材料

實(shí)驗(yàn)教師

負(fù)責(zé)課題日常管理，策劃課題研究穩(wěn)步推進(jìn)。

***

實(shí)驗(yàn)教師 ***

實(shí)驗(yàn)教師 ***

材料匯編

第二篇：淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中空間想象能力的培養(yǎng)

談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

靖邊縣第二小學(xué)

郭春艷

【摘要】數(shù)學(xué)中的空間想象能力，是指物體的形狀、結(jié)構(gòu)、大小、位置、距離、方向等形象在人腦中的想象能力。在小學(xué)階段強(qiáng)化兒童空間觀念的培養(yǎng)，有助于發(fā)展他們的思維和空間想象力，有助于他們今后學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)。同時(shí)，很重要的一點(diǎn)是兒童生活在現(xiàn)實(shí)空間，幫助他們了解、探索、把握空間，有助于他們更好地生存、活動(dòng)和成長(zhǎng)。本文重點(diǎn)從“在觀察、操作活動(dòng)中形成空間觀念”，“在實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)展空間觀念”等方面闡述了培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的策略，同時(shí)還提出了在培養(yǎng)空間觀念過程中需要注意的幾個(gè)問題。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 空間想象能力 培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)中，很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出空間想象力差，方向感差以及學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)很困難等現(xiàn)象。這些都是由于學(xué)生的空間觀念比較弱引起的。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在義務(wù)教育階段中的每一學(xué)段都安排了“空間與圖形”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生具備了一定的空間觀念，就能重現(xiàn)感知過的幾何形體的特征、大小、相互位置等，并以此為材料進(jìn)行思維，將表象加工，重新組合，逐漸發(fā)展成為空間想象力，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)。同時(shí)，由物體的形狀想象出幾何圖形、由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。以上這些，怎樣才能做到呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

無論是再現(xiàn)想象還是創(chuàng)造想象，都需要以一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的過程，也是逐步形成空間觀念、發(fā)展空間想象力的過程。理解并掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)方法，有助于在頭腦中清晰地再現(xiàn)有關(guān)的空間形式，也有助于這種空間形式正確地用幾何語言(即幾何圖形)表述出來。例如，關(guān)于直線與圓的位置關(guān)系，通過直觀圖形學(xué)生在頭腦中開始獲得初步形象，只有當(dāng)學(xué)生理解并掌握了“直線與圓的位置關(guān)系取決于圓心到直線的距離與圓的半徑的度量關(guān)系”的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)了直線與圓位置關(guān)系的實(shí)質(zhì)之后，才真正發(fā)展了關(guān)于直線與圓位置關(guān)系的想象力。“皮之不存，毛將焉附”，因此，不能離開基礎(chǔ)知識(shí)空談空間想象力。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察活動(dòng)能力

空間觀念是感知過的幾何體特征留在人腦中的表象, 而觀察作為最直觀的感知活動(dòng)是形成表象的主要途徑之一。

(1)觀察生活現(xiàn)象。一方面, 小學(xué)涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型, 另一方面, 兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征往往是從觀察其所熟悉的具體對(duì)象開始的。因而, 提供實(shí)物、模型或圖片等, 引導(dǎo)學(xué)生觀察, 往往是教學(xué)的開始。然而, 觀察對(duì)象的抽象過程和抽象程度決定著觀察的效率。就是說, 提供的觀察對(duì)象除了要為學(xué)生所熟悉外, 更要考慮其特征的顯現(xiàn)程度及抽象本質(zhì)特征的難易度。其次, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇觀察的角度以及如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。例如,認(rèn)識(shí)“圓”的特征, 在模擬圓的和方的兩種輪子的滾動(dòng)過程中, 引導(dǎo)學(xué)生觀察車軸(圓心位置)與輪緣觸地點(diǎn)距離跟車平穩(wěn)性的關(guān)系。

(2)恰當(dāng)運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”與“變式圖形”。觀察對(duì)象不能停留在物體或幾何模型上, 而應(yīng)及時(shí)抽象出圖形。觀察圖形的效果往往和提供圖形的方式有。“標(biāo)準(zhǔn)圖形”的特點(diǎn)是“ 穩(wěn)定”, 其特征顯著, 次要干擾少。如下面3個(gè)“ 三角形”中 , 最后一個(gè)是“ 標(biāo)準(zhǔn)圖形”, 而等腰(邊)三角形、直角三角形都是變式圖形。顯然, 一般的, 恰恰是“標(biāo)準(zhǔn)”的。在表象建立初期, 適宜提供“標(biāo)準(zhǔn)圖形”, 有利于學(xué)生把握?qǐng)D形本質(zhì), 揭示概念內(nèi)涵。當(dāng)初步概括出圖形特征后, 提供性質(zhì)同構(gòu)的多種“變式圖形”又是必須的。這不僅有助于兒童把握概念的外延, 而且使之成為“去偽存真”, 深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵的過程。

(3)觀察圖形的變化、運(yùn)動(dòng)過程。觀察固定的圖形感覺呆板、視覺刺激弱。讓圖形動(dòng)起來, 不僅可以產(chǎn)生更強(qiáng)的視覺效果, 而且有助于掌握各圖形間的聯(lián)系與區(qū)別。如認(rèn)識(shí)“射線”, 應(yīng)展示“ 點(diǎn)”和“ 射”的過程；認(rèn)識(shí)“平行四邊形”, 可以拉動(dòng)木制“長(zhǎng)方形”, 保持與長(zhǎng)方形相同的特性;認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體”中“棱”的特性和種類, 可將多媒體上的模型以“動(dòng)漫”方式呈現(xiàn), 使同向的“棱”變色、移動(dòng), 以利觀察。又如在學(xué)習(xí)了平面圖形的認(rèn)識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生想象圖形運(yùn)動(dòng)變化的情況，以溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。把平行四邊形的上底邊縮短可變成梯形，若再縮短直至縮成一個(gè)點(diǎn)，就變成了三角形-若平行四邊形的角發(fā)生變化（成直角）, 可變成長(zhǎng)方形,而長(zhǎng)方形的邊發(fā)生變化(長(zhǎng)等于寬)就變成了正方形。

三、借助實(shí)物模型進(jìn)行直觀教學(xué)

空間形式和空間觀念，可以通過實(shí)物模型，使之直觀形象化。指導(dǎo)學(xué)生觀察、剖析、制作、測(cè)量實(shí)物模型，有助于學(xué)生逐步形成空間觀念，并使空間形式在學(xué)生頭腦中具體化、形象化，這樣日積月累，逐步做到離開實(shí)物、模型、圖形，也能進(jìn)行空間形式的思考。借助實(shí)物模型，進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生隨時(shí)加以“演示”、“操作”，這樣可以通過眼看、手摸、腦想，直觀地看清各種基本元素及其關(guān)系，讓學(xué)生在“演示”、“操作”中獲取知識(shí)、加深印象，從而發(fā)展他們的空間想象能力。小學(xué)幾何知識(shí)屬于直觀實(shí)驗(yàn)幾何, 意味著實(shí)驗(yàn)操作在兒童形成空間觀念的過程中具有不可替代性。因?yàn)椴僮髂茏寖和喾N感覺器官參與探索活動(dòng), 也符合兒童好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。兒童在對(duì)實(shí)物的操作中, 容易形成鮮明的形體表象，發(fā)現(xiàn)幾何體的特征； 多種形式的搭建、剪拼與折疊等活動(dòng), 有助于兒童學(xué)會(huì)探索；兒童還在經(jīng)歷測(cè)量、作圖等活動(dòng)中加深對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們?cè)趯?shí)踐中對(duì)幾何形體親自比一比、量一量、折一折、拼一拼、擺一擺，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，建立初步的空間觀念。例如，在教學(xué)圓柱表面積時(shí)，關(guān)鍵是圓柱側(cè)面積的教學(xué)。教師出示側(cè)面裱有彩紙的圓柱體，讓學(xué)生看、摸，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)側(cè)面，再引導(dǎo)學(xué)生沿著高剪開，得到側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，與此同時(shí)比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別和圓體的底面周長(zhǎng)與高之間的關(guān)系。通過這樣的感知活動(dòng)，學(xué)生形成了關(guān)于“側(cè)面”的鮮明表象，為概括圓柱側(cè)面積、表面積公式奠定了基礎(chǔ)，又建立了初步的空間觀念。

四、加強(qiáng)畫圖與識(shí)圖的訓(xùn)練

空間觀念是形象思維與邏輯思維交替作用的思維過程。表達(dá)這種思維的最好語言，是幾何圖形，它能最簡(jiǎn)捷、最直觀地表達(dá)出空間形式，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視畫圖教學(xué)。教師在畫圖時(shí)要起示范作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生勤畫圖，畫“美”圖，讓圖畫美術(shù)與推理論證相輔相成，以此來培養(yǎng)他們的空間觀念。例如，要讓學(xué)生根據(jù)文字的敘述，描繪出所有符合題意的圖形來，要讓學(xué)生從各種不同的角度，觀察識(shí)別同一種幾何圖形，這些都是加強(qiáng)畫圖和識(shí)圖的訓(xùn)練方法。實(shí)踐證明：較好的圖形及作圖藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生對(duì)空間圖形的熱愛以及對(duì)邏輯推理論證的追求，從而促使進(jìn)一步掌握幾何圖形的本質(zhì)特征，達(dá)到圖形與推理相互滲透、相互促進(jìn)的理想效果。

五、通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)來提高學(xué)生的空間想象能力

學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，與其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的完善程度緊密相聯(lián)。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是提高學(xué)生空間想象能力的重要手段，為此可以從兩方面著手：

1.通過一題多解，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。在學(xué)習(xí)幾何的過程中，如果沒有思維的深刻性，就不可能準(zhǔn)確地解釋圖形信息，正確地進(jìn)行推理、判斷；沒有思維的靈活性與敏捷性，就不可能對(duì)非圖形信息與視覺信息進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換與操作，無法想象運(yùn)動(dòng)變化的空間。通過一題多解的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)與技能；并通過各種解法的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷美。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。這種思維突破了習(xí)慣思維的束縛，在解決問題的過程中，它或是提出了有新意的觀點(diǎn)，或是解決了前人尚未解決的問題，創(chuàng)新是它的本質(zhì)特征。如在回答說出“你所知道的圓形東西時(shí)”，有的學(xué)生答道：水珠是圓的、鼻孔是圓的、老鼠洞是圓的。這些回答想象豐富、視角獨(dú)特，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在對(duì)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)學(xué)得很累，原因在于空間想象能力不夠。在這種情況下，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際圖多給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的立體圖形，利用多媒體教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。培養(yǎng)學(xué)生將幾何知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)空間觀念將起到非常重要的作用。在古代，就已經(jīng)有人根據(jù)竹竿影子之長(zhǎng)的比例來求山的高度了，像這樣靈活地運(yùn)用幾何知識(shí)的能力，我們的學(xué)生是比較缺乏的。運(yùn)用度量、計(jì)算及幾何概念與規(guī)律來解決實(shí)際問題，這需要學(xué)生能有較強(qiáng)的綜合能力與實(shí)際操作能力。這就要求教師首先培養(yǎng)學(xué)生從交流活動(dòng)做起。空間觀念是在探索和體驗(yàn)空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的，所以在幾何教學(xué)中，學(xué)生的操作和交流必不可少，教師應(yīng)該提供素材鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用幾何知識(shí)解決問題，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。最后可要求學(xué)生多做一些創(chuàng)造性活動(dòng)。我國(guó)的傳統(tǒng)游戲中有七巧板，學(xué)生能利用七塊神奇的圖形拼出有心意、有美感、抽象的各種圖案。其實(shí)，在幾何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的創(chuàng)作對(duì)發(fā)展空間觀念作用很大。例如，讓學(xué)生利用自己學(xué)過的各種幾何圖形畫出想象中的玩具、城堡，設(shè)計(jì)花園平面圖等等。在此過程中，學(xué)生得運(yùn)用對(duì)稱、平移等各種手段。在這樣的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生既感受到幾何的美，又鞏固了對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展了空間想象力

學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知，又從知之甚少到知之甚多、甚廣乃至甚深的過程，因此，很多同學(xué)感覺這些內(nèi)容學(xué)起來很累?？臻g想象能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，也不能只靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)空間想象能力應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)自始至終的任務(wù)，它與運(yùn)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，常常交織在一起，是相輔相成的。按照以上諸條自主地去訓(xùn)練，相信空間想象能力一定能得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究》

開

題

報(bào)

告

張夏鎮(zhèn)紙坊小學(xué) 2012年10月

一、本課題研究目的、選題意義

1、通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對(duì)其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”列為具體的目標(biāo)?？稍冢粘＝虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時(shí)我聽其他教師的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學(xué)生學(xué)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、缺乏樂趣，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題；另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說，問題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想新方法、新知識(shí)的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

問題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，然而，長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識(shí)淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識(shí)淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上。小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，具有喜歡凡事多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑；教師要著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其獨(dú)立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問題意識(shí)有就可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。因此我們要借新課程改革之機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和保護(hù)。

三、課題的界定和研究目標(biāo)、主要內(nèi)容

1、課題界定：?jiǎn)栴}意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。

數(shù)學(xué)問題意識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)“內(nèi)在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習(xí)慣，也是一種批判精神。數(shù)學(xué)問題意識(shí)，是指：數(shù)學(xué)中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新數(shù)學(xué)課題；數(shù)學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在危機(jī)。數(shù)學(xué)問題意識(shí)以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。

2、研究目標(biāo)：通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對(duì)其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

3、課題研究的內(nèi)容

（1）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究。

（2）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。

（3）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略、方法和評(píng)價(jià)。

（4）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的典型案例研究。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。

2、問卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。

3、觀察法：通過對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識(shí)改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新之處：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。

六、課題研究實(shí)施步驟

本課題研究的思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月——2012年9月）

1、根據(jù)濟(jì)南市教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進(jìn)行任務(wù)分工。

2、制定課題研究方案和課題研究計(jì)劃。

3、撰寫課題立項(xiàng)報(bào)告，填寫課題立項(xiàng)?評(píng)審書，做好課題申報(bào)材料準(zhǔn)備工作，呈報(bào)上級(jí)主管機(jī)關(guān)審批。

4、派課題組主要成員參加上級(jí)組織的課題研究培訓(xùn)。

5、撰寫課題開題報(bào)告，做好課題開題論證準(zhǔn)備工作，并順利開題。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年10月――2014年7月）

1、召開課題開題論證會(huì)，聘請(qǐng)省、市教育科學(xué)課題管理領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)開題論證報(bào)告、研究方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

2、召開課題研究小組會(huì)議，進(jìn)一步明確子課題的研究?jī)?nèi)容，做好研究小組成員內(nèi)部分工，布置課題研究任務(wù)。

3、每個(gè)階段各研究小組均應(yīng)寫出具體的實(shí)施計(jì)劃，寫出階段性總結(jié)，提交學(xué)校課題組。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題研究進(jìn)行全程監(jiān)控，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并給予人力、物力、財(cái)力支持。

4、組織有關(guān)人員編寫《紙坊小學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思文集》，要求課題組成員發(fā)表一定數(shù)量且質(zhì)量較高的論文。

5、定期開展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)各子課題研究績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

6、課題組成員共同探討第二階段中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，并以總結(jié)和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學(xué)生自我教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

7、撰寫課題階段性研究報(bào)告。

第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段（2014年8月――2014年12月）

1、收集、分析、整理課題研究結(jié)果

2、撰寫課題結(jié)題研究報(bào)告。

3、收集、整理課題研究所有材料，申請(qǐng)?jiān)u審鑒定。

六、研究成果

實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報(bào)告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。

第四篇：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開題報(bào)告

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

本報(bào)告主要回答四個(gè)問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究“巧學(xué)”問題，無疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識(shí)傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程"，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會(huì)念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng)；另一類是不會(huì)念書的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì)念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。此文共有2

第五篇：“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開題報(bào)告

摘要】 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)　

本報(bào)告主要回答四個(gè)問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究“巧學(xué)”問題，無疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識(shí)傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程“，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會(huì)念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng)；另一類是不會(huì)念書的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì)念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上；學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個(gè)小時(shí)。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動(dòng)。受教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，忙于出題考試，忙于批卷評(píng)分，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和動(dòng)力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對(duì)落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個(gè)別學(xué)生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯(cuò)的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是”差生“，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國(guó)教育科學(xué)”九五“規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇”假如我可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的?！霸谶@種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國(guó)的高中生一般會(huì)三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢？一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識(shí)和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動(dòng)態(tài)

在當(dāng)今世界中，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士開始著手

學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料；二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國(guó)家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對(duì)這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，而知識(shí)憑個(gè)體簡(jiǎn)單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教