第一篇：《高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》

《高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》

課題中期研究報(bào)告

溧陽(yáng)市馬墊小學(xué)語(yǔ)文課題組 執(zhí)筆人：沈月春

一、課題的提出

閱讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本色,然而為了片面追求分?jǐn)?shù),我們常常忽略了孩子的感受,抹殺了他們的發(fā)展。小學(xué)畢業(yè)了,念了六年的語(yǔ)文,整整六年,我們的孩子語(yǔ)文學(xué)得快樂嗎?語(yǔ)文水平到底怎么樣了?深入了解,令人心痛。我校一直地處城郊，雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但學(xué)習(xí)上既缺乏農(nóng)村孩子踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，又缺少城市孩子的那份獨(dú)特的創(chuàng)新能力。家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生讀書缺乏感情，敷衍了事，課外閱讀也缺少有效的指導(dǎo)，更難以達(dá)到吸取知識(shí)、收獲喜悅、升華精神的目的了。因此研討《高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》就顯得尤為重要。

二、課題研究的意義

“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！薄皶x百遍，其義自見?！边@些古語(yǔ)都強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。閱讀時(shí)，學(xué)生可以打破時(shí)間、空間的限制，與千年之前，萬里之外的作者交談，可以自由地放飛思想，流淌個(gè)性。在和諧、愉快、輕松的氛圍中閱讀，學(xué)生大膽質(zhì)疑，開拓視野，不斷創(chuàng)新。在讀中悟情，讀中明理，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過閱讀感悟，使學(xué)生的語(yǔ)言從生澀走向鮮活，從貧乏走向豐富，從膚淺走向深刻。

三、課題研究的目標(biāo)

我們研究的總目標(biāo)是樹立大語(yǔ)文觀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

階段目標(biāo)：

一級(jí)水平：感受閱讀的樂趣，充分誦讀、吟詠，讓學(xué)生在讀中初步理解，在讀中咬文嚼字，積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言美，獲得初步的情感體驗(yàn)，對(duì)感興趣的人物或事件有自己的感受或看法。

二級(jí)水平：初步學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。借助工具書和生活積累，感悟詞義，能感悟文章內(nèi)容、思想感情、自覺積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要收集和處理信息。

三級(jí)水平：品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的本質(zhì)意義和他在特定情境中的感情，讀出韻味，讀出思考，從而感悟人物思想感情和文章的基本寫法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)言的運(yùn)用之妙。

四、課題研究的內(nèi)容

(一).培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的研究視角

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自讀自悟的方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等，讓學(xué)生在讀中思考，讀中質(zhì)疑，讀中探索。

3.帶領(lǐng)學(xué)生多讀，學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境下正確恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。4.以讀明理，比較準(zhǔn)確地掌握文章的主要內(nèi)容。5.以讀悟情，較深入地了解文章中飽含的作者的深情。6.積累感悟的自主意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成研究。(二).培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的途徑方法研究

1.結(jié)合課堂教學(xué)，增加課外閱讀量，研究課外閱讀的語(yǔ)言范圍、方法，促使學(xué)生在語(yǔ)言的積累、感悟中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的逐步提高。

2.挖掘開發(fā)學(xué)校的人文資源，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，使學(xué)生在閱讀、感悟和語(yǔ)言表達(dá)的過程中形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三).培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的教學(xué)策略研究

1.給學(xué)生自主閱讀的空間，充分尊重他們對(duì)讀本的選擇和獨(dú)特的感悟，讓他們?cè)谧x書時(shí)無拘無束，快樂無比。

2.以讀為主，強(qiáng)調(diào)記憶、積累優(yōu)美的段落,精彩的語(yǔ)句，積淀深厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)。3.在課堂閱讀教學(xué)中，探索指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、感悟的方法，努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)平臺(tái)。

五、課題研究的方法

1、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查的方法，摸清學(xué)生讀書狀況和家庭基本情況，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺掷m(xù)有效地開展下去。

2、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程，及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。

3、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，點(diǎn)面結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)既有廣度又有深度。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員積極撰寫論文，提高理論水平，指導(dǎo)課題研究。

六、課題研究進(jìn)展情況

（一）．課題的準(zhǔn)備階段

2009年9月課題進(jìn)入前期準(zhǔn)備階段，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確立課題“高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”，認(rèn)真研究課題內(nèi)容，收集整理有關(guān)語(yǔ)文閱讀感悟方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，討論制定課題研究方案。研究期間，課題組集中學(xué)習(xí)了相關(guān)的指導(dǎo)性文件和相關(guān)理論，提高課題組成員的理論水平。如學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意見》等。然后對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，擬定課題計(jì)劃。

（二）．課題的實(shí)施階段

2010年10月，課題進(jìn)入了實(shí)施階段，工作進(jìn)展順利。

1.組織課題組成員繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論。為了使各成員對(duì)本課題研究的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們每月組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如周彩萍老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了《淺談感悟型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》；吳偉軍老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了《高年級(jí)閱讀感悟能力的培養(yǎng)》；沈月春老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了《高年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略》、《閱讀重在朗讀中感悟》、《感悟中閱讀,閱讀中悟理》；史建東老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了《淺談以學(xué)生的發(fā)展為中心設(shè)計(jì)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)》；吳淑君老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了《賞析語(yǔ)言細(xì)品味，閱讀感悟現(xiàn)真情》、《體驗(yàn)感悟：閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)》等。通過理論學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了科研能力。

2.認(rèn)真制定好各階段研究方案、計(jì)劃，按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)，落實(shí)具體環(huán)節(jié)。并針對(duì)每一階段的研究工作認(rèn)真總結(jié)，了解研究中的得失，明確下一階段的研究目標(biāo)。

3.加強(qiáng)閱讀感悟，拓展研究渠道。2010年秋，我們開始有計(jì)劃地在相關(guān)班級(jí)逐步實(shí)施“誦讀工程”。晨誦——午讀——暮省，并摘抄積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，為引導(dǎo)學(xué)生的感悟奠定了基礎(chǔ)。一年來，學(xué)生的閱讀興趣大增，感悟能力相應(yīng)得到提高。

4.評(píng)析閱讀教學(xué)，提高研究水平。我們要求教師“把課堂當(dāng)成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，將課堂作為課題實(shí)驗(yàn)的主陣地”。一年來，課題組成員多次深入課堂上示范課、并利用教研活動(dòng)時(shí)間及時(shí)評(píng)課。2010年4月、2011年12月，課題組有關(guān)成員舉行了市級(jí)觀摩課和相關(guān)講座，取得好評(píng)。這些實(shí)實(shí)在在的課堂實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，變“要我讀”為“我要讀”，“要我懂”為“我要懂”，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀感悟能力的提高。

5.創(chuàng)建課題網(wǎng)站，加強(qiáng)過程管理

我們語(yǔ)文課題組專門開辟“高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”網(wǎng)站，方便教師

上網(wǎng)，查閱上傳資料，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流。

6.做好資料的積累工作，認(rèn)真完成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記錄研究中的心得體會(huì)、教學(xué)反思。7.鼓勵(lì)課題組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有關(guān)教科研論文。

七、取得的階段成果

（一）提升了教師的研究意識(shí)、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神。

在這階段的課題實(shí)施過程中，我們老師一改過去“評(píng)到高級(jí)就到達(dá)了終點(diǎn)站”的觀念，積極投身到課題研究中去，付出了艱辛的勞動(dòng)，同時(shí)也取得了不菲的收益。

1、隨著課題研究的開展，老師們?cè)絹碓礁惺艿阶约褐R(shí)的貧乏，借閱訂閱教學(xué)教育雜志的教師隊(duì)伍壯大了，互相聽課的現(xiàn)象多了，辦公室里圍繞的話題變了，參加各種比賽的教師多了??久違的朝氣逐漸在校園中彌漫開來。

2、當(dāng)一個(gè)人扎扎實(shí)實(shí)地沉浸到某項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，顧慮將被拋置腦后，結(jié)果將不重要。但常常生活也不一定會(huì)虧待你。以前認(rèn)為論文是專家才能才會(huì)寫的專利，而今也花落咱們教師中間。

沈月春老師撰寫的論文《“對(duì)話式教學(xué)”給課堂帶來活力與智慧》發(fā)表于《語(yǔ)文天地》(2011.3)；《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化漫談》、《語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》(2011.3)(2010.6)；《把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生》發(fā)表于《學(xué)生之友》(2010.6)；《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力》發(fā)表于《科學(xué)大眾》(2010.7)；《加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文能力》、《今天你讀了嗎？—讓課外閱讀浸潤(rùn)孩子的心靈》獲溧陽(yáng)市年度論文三等獎(jiǎng)；《品味古詩(shī)之美－淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)》獲教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。

周彩萍老師撰寫的論文《構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》(2011.6)；《讓學(xué)生在習(xí)作傳閱中提升作品意識(shí)》發(fā)表于《教師》(2011.5)；《童年因?yàn)樽x書而美麗》獲全國(guó)中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

史亞琴老師撰寫的論文《論“感悟”是閱讀教學(xué)的精髓》發(fā)表于《文教資料》(2010.12)；《體悟生活才能筆下生花》發(fā)表于《考試周刊》(2011.5)。

吳偉軍老師撰寫的論文《童言無忌童心蕩漾童真閃爍》獲師陶杯三等獎(jiǎng)；《路寬些 坡小些 步穩(wěn)些》發(fā)表于《新課程》(2011.8)。

史建東老師撰寫的論文《關(guān)于把語(yǔ)文課“教活”的思考》、《情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂》、《在“精讀、精講、自主、互動(dòng)”中提高語(yǔ)文課堂效率》分別獲江蘇省優(yōu)秀教育論文一、二等獎(jiǎng)；《走向生命相融的新境界—新課程背景下的語(yǔ)文隱性對(duì)話》獲年度論文三等獎(jiǎng)；《讓學(xué)生在“自主、合作、探索”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》(2011.11)。

吳淑君老師撰寫的論文《讀—語(yǔ)文教學(xué)的精髓》獲青語(yǔ)會(huì)論文三等獎(jiǎng)。

陸志琴老師撰寫的論文《有效，讓語(yǔ)文課堂更具活力》發(fā)表于《科學(xué)大眾》(2010.12)；《讓每個(gè)孩子都參與到“說”中來》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。

燦爛的笑容浮現(xiàn)在還曾年輕的臉龐上。

3、我們學(xué)校的老師課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，但缺乏一定的獨(dú)立備課的能力，所以都不愿意也怕出去參加各級(jí)各類的比賽，通過課題研究的參與，老師們獨(dú)立備課的能力得到了長(zhǎng)足的提升，評(píng)課再也不用低著頭，上公開課再也不用焦頭爛額了??

沈月春老師執(zhí)教的市級(jí)公開課《愛如茉莉》、《錢學(xué)森》；周彩萍老師執(zhí)教的市級(jí)公開課《愛如茉莉》；吳偉軍老師執(zhí)教的市級(jí)公開課《第一次抱母親》、《珍珠鳥》；史建東老師執(zhí)教的市級(jí)公開課《莫高窟》；陸志琴老師執(zhí)教的市級(jí)公開課《荷花》；張艷老師執(zhí)教的市級(jí)公開課《夾竹桃》均獲得同行的一致好評(píng)。

吳淑君和陸志琴兩位老師圍繞課題分別做了市級(jí)講座——《引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之旅，促進(jìn)和諧發(fā)展》和《我是如何與文本對(duì)話的》，效果都很好。

滿滿的自信充溢著每位老師的胸膛。

（二）提高了學(xué)生的閱讀興趣、感悟能力和整體素質(zhì)。

學(xué)生在課題研究活動(dòng)的過程中積極參與，知識(shí)在閱讀中獲得，能力在閱讀中提升，情感在閱讀中陶冶，智慧在閱讀中豐富，體驗(yàn)在閱讀中加深。

1、孩子們的閱讀興趣濃厚，閱讀量大大增加。如在班級(jí)中建立圖書角，每星期開放兩次，有專人管理作好記錄，并定期對(duì)借閱記錄進(jìn)行檢查，對(duì)借閱次數(shù)多的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。為了讓學(xué)生多讀一些文質(zhì)兼美的詩(shī)歌、散文，提高孩子們的感悟能力，各班定期召開“朗誦會(huì)”，孩子們誦讀美文，提升了審美情趣。

2、良好的讀書習(xí)慣正逐步養(yǎng)成

一個(gè)書香校園正悄然形成，高年級(jí)同學(xué)養(yǎng)成了認(rèn)真讀書、不動(dòng)筆墨不讀書和勤做摘抄的好習(xí)慣。教師不定期向廣大學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，發(fā)表讀書心得，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示讀書成果的平臺(tái)，現(xiàn)在“我讀書，我光榮”、“我讀書、我快樂”的理念已經(jīng)深入到了每一個(gè)學(xué)生的心里。

3、孩子們積極參加各級(jí)各類的讀書活動(dòng)和作文競(jìng)賽活動(dòng)。在 “我來講故事”活動(dòng)中，五（1）班周心儀獲校一等獎(jiǎng)。在“我愛朗誦”活動(dòng)中，六（3）班錢蒙獲校一等獎(jiǎng)。在2010年10月溧陽(yáng)市小學(xué)生作文選拔賽中，朱夢(mèng)婷、宋潔、宋瑤三位同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)；同年5月周濤、葉平俊兩位同學(xué)在第十一屆世界華人學(xué)生作文比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2011年5月宋瑜、謝林君、焦嬌、劉珊和陳怡凝五位同學(xué)在第六屆全省少兒書信比賽（溧陽(yáng)賽區(qū)）中榮獲三等獎(jiǎng)；2011年10月，宋潔同學(xué)的作文《秋天的樹葉》發(fā)表于《溧陽(yáng)時(shí)報(bào)》；李杭、吳佳雯等高年級(jí)多名同學(xué)分別在校園的櫥窗里展出了自己的作文集??在活動(dòng)中學(xué)生感受到了讀書的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

八、課題研究中存在的問題和不足

盡管課題扎扎實(shí)實(shí)地開展了一年多，但隨著研究的深入，老師們的困惑亦越來越多：

1、課題負(fù)責(zé)人因?yàn)槔碚撍接邢?，困惑較多，所以在課題工作的開展活動(dòng)中還不夠大膽。教師的理論水平亟待進(jìn)一步提高。

2、課題的實(shí)施依賴于我們教師平常的教學(xué)行為，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如何安排好閱讀時(shí)間并得以保證，這還得從教師的根本觀念的轉(zhuǎn)變上著手，“一切為了孩子的發(fā)展”但愿不是我們老師心中的口號(hào)而已。

3、研究課題面向的是全體同學(xué)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有差異的個(gè)體，如何讓不同層次學(xué)生從中感受讀書的樂趣，將閱讀延伸到課外還是一個(gè)值得研究的問題。

4、本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時(shí)、經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時(shí)，問題解決不夠及時(shí)。

九、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

在過去的一年里，我們是摸著石頭過了河，更多地關(guān)注了學(xué)生閱讀，然而我們的最終研究目的是讓學(xué)生具有良好的感悟力和細(xì)膩的思維品質(zhì)，使其語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提高，今后，我們將在前階段研究的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究如何提高學(xué)生的感悟能力。

具體措施：

1、開展多種形式的課題研討活動(dòng)，進(jìn)行校際之間的合作交流。

2、組織教師學(xué)習(xí)理論撰寫教育教學(xué)論文、反思，以鞏固課題研究的成果，強(qiáng)化教師責(zé)任，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀宣傳，營(yíng)造閱讀氛圍。

明確了閱讀重要后，就要努力營(yíng)造閱讀的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的三種境界：“望斷天涯路”、“衣帶漸寬終不悔”、“驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處”，創(chuàng)造適于閱讀的環(huán)境，達(dá)到閱讀的心境。

4、選擇閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感悟。

“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑肆之屋，久而不聞其臭”。閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)于塑造人格也有著同樣的效應(yīng)。要讓學(xué)生讀高品味的書，做高品位的人。雖然閱讀內(nèi)容都有意

義，但由于性別的差異，閱讀有明顯的取向性，所以對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容還要有意識(shí)的調(diào)控。

5、分配閱讀時(shí)間，保障閱讀到位；指導(dǎo)閱讀方法，提高感悟能力。

6、讀寫結(jié)合，重視遷移，讓閱讀感悟既開花又結(jié)果。

7、及時(shí)整理和匯總研究情況和成果，保證課題研究能夠完整展示，為課題能順利結(jié)題做好先期準(zhǔn)備工作。

第二篇：高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

“高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題計(jì)劃P56

為確實(shí)落實(shí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中讀的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蔽覀兏吣杲M確立了“高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的小專題，特制定計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握理論，更新觀念。

我們課題組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“閱讀教學(xué)”的理論要求和目標(biāo)要求，以此為準(zhǔn)繩開展“高年級(jí)閱讀感悟能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的小專題實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，把握學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，有的放矢地開展研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)閱讀感悟方面的專著和先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念。力求通過學(xué)習(xí)，研討和實(shí)踐，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到本課題研究的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，為小專題的研究與實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)研究力度，注重過程，講究實(shí)效。

堅(jiān)持實(shí)踐第一和在實(shí)踐在研究的觀點(diǎn)，各成員要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況開展研究工作。

首先發(fā)揮“課例”導(dǎo)讀的作用，引領(lǐng)孩子掌握感悟文本的方法，多讀書，多感悟。上好語(yǔ)文教材中的每一個(gè)課例，把閱讀感悟能力的培養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)之中，并做到有的放矢的分析、評(píng)價(jià)。每個(gè)成員一定要帶著問題走進(jìn)課堂，帶著思考去研究，帶著經(jīng)驗(yàn)去反思，理論聯(lián)系實(shí)際并注重課堂實(shí)踐的教育科研活動(dòng)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

其次，繼續(xù)發(fā)揮“讀后感”功效性，引領(lǐng)學(xué)生讀有所感。運(yùn)用 “讀后感”這一讀寫結(jié)合的形式來激發(fā)學(xué)生讀書寫感的興趣，提高學(xué)生閱讀感悟的能力。寫讀后感是指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的有效手段，也是在寫中對(duì)學(xué)生：概括、理解、體會(huì)、表達(dá)四種綜合能力的有效訓(xùn)練。根據(jù)上學(xué)期我們利用寫讀后感的形式實(shí)引領(lǐng)提高為基礎(chǔ)，這學(xué)期我們要更充分發(fā)揮“讀后感”對(duì)學(xué)生閱讀感悟能力發(fā)展的引領(lǐng)功能和評(píng)價(jià)功能。定期以寫讀后感的方式，引領(lǐng)學(xué)生讀名篇名著，感名篇名著。每月還要以讀后感的形式測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀感悟能力的發(fā)展水平。

此外，我們把小課題研究和學(xué)校開展的“書香班級(jí)”“書香家庭”等活動(dòng)相結(jié)合，做到從課堂到課外，從教師到學(xué)生，從學(xué)校到家庭全方位滲透培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。

課題研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，每個(gè)成員都要使自己成為課題研究的自覺者。我們提倡“問題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思——總結(jié)”的研究方法，把學(xué)習(xí)放到問題情境中，確保學(xué)有目的、學(xué)有實(shí)效。在實(shí)踐中反思，不斷提高自己的研究思路，在反思中提升自己的研究能力，在總結(jié)提高自己的研究水平。

第三篇：《高年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究》實(shí)施方案

高年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究實(shí)施方案

一、問題的提出

提高口語(yǔ)交際能力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中五六年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)指出：“與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言?！蔽覀兊男W(xué)生中普遍存在語(yǔ)言交流和人際溝通方面的問題。特別是高年級(jí)的小學(xué)生，有較強(qiáng)的自我為中心，主動(dòng)交流的意識(shí)也漸漸淡薄，該問題日益突出。

二、問題研究的意義

社會(huì)實(shí)踐的需要。社會(huì)發(fā)展日新月異，人際交往的日益頻繁，口語(yǔ)交際能力作為人們?nèi)粘＝煌谋貍淠芰Φ闹匾栽斤@突出。它關(guān)系到人們生活中信息的共享，感情的溝通，思想的碰撞，合作的成效。學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。既是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生與他人交往，與周圍環(huán)境和諧相處能力的需要，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生明天發(fā)展，著眼學(xué)生將來重要舉措。

三、研究的目標(biāo)

1、通過口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生交際的膽量，切實(shí)提高口語(yǔ)交際的水平。

2、通過研究，總結(jié)口語(yǔ)教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐案例。

四、研究的主要過程 第一階段（2014、9——

11、10）

1、查閱資料：口語(yǔ)交際的基本理論、經(jīng)驗(yàn)、方法，為本課題提供理論方法支撐。

2、制定方案

3、確定研究?jī)?nèi)容和對(duì)象。

4、問卷、訪談、觀察、了解學(xué)生交際效果差的原因，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，進(jìn)行相關(guān)分析并提出一些方法措施。

第二階段（2014、10——2015、1）

1、撰寫調(diào)查報(bào)告

2、課堂實(shí)施和課外實(shí)踐。（針對(duì)不同學(xué)生的情況，不同的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的雙向互動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)）

3、課堂小結(jié)反思。（學(xué)生反思、教師反思）

（1）、課題研究之初，我們根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求，將課題研究的目標(biāo)分化為幾個(gè)階段目標(biāo)。

第一層次：

1、能認(rèn)真聽別人講話，了解聽話內(nèi)容。

2、聽故事能復(fù)述大意或精彩片段

3、與別人交談，有禮貌。

4、積極參加討論，對(duì)感興趣的話題能夠發(fā)表自己的意見。

第二層次：

1、能流利地運(yùn)用普通話與人交談，聽他人說話能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

2、在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

3、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

4、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在課題研究過程中，分步完成這兩個(gè)階段的目標(biāo)。（2）、訓(xùn)練交際能力策略的探究與實(shí)踐

A、整合教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行整體訓(xùn)練。使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得全面、和諧的發(fā)展。教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，然而教材的編排順序是多樣的，這就需要對(duì)教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行整合，使得口語(yǔ)交際更能適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

B、專題訓(xùn)練和課堂教學(xué)相得益彰，把教學(xué)和生活結(jié)合起來。（1）通過專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這主要是整合教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)施。（2）將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生交往的雙向互動(dòng)作用。（3）隨時(shí)隨地捕捉訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

第三階段（2015、2——2015、4）

1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。4.在探索口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。

（四）結(jié)題驗(yàn)收（2015．4——2015、6）

1.全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》論文、案例集。

2.進(jìn)行成果展示，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告。

五、研究方法設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ)并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。問題探究法：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問題，針對(duì)問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3.行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。

4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個(gè)案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

六、參與人員

組長(zhǎng)：

成員：

2014年9月

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與研究

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與研究

一、課題的提出

語(yǔ)文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映,作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深懂得，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)改方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題,就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè) 幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù)成功教育理論 成功教育理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求、自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽與他人分享習(xí)作的快樂”、“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”、“修改自己的習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔”等要求。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1欣賞的引導(dǎo)。

欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用，學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合，怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2修改的引導(dǎo)。

怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容，成功的修改需達(dá)到的要求，對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究?！皩W(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、具體做法

1、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作、培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)感悟表達(dá)。

2、每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣，培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆表達(dá)真情實(shí)感，注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

4、采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5、建立學(xué)生習(xí)作檔案對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好育人環(huán)境。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象 以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段以五年級(jí)20名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法 行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為一年)

1前期準(zhǔn)備階段(2012年9月—10月)撰寫計(jì)劃收集相關(guān)資料、建立研究檔案，案例、反思、學(xué)生作品進(jìn)行研究。

2實(shí)驗(yàn)階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)、交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。2013年1月 總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結(jié)階段（2013年7、8月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

第五篇：培養(yǎng)感悟能力

培養(yǎng)感悟能力，促進(jìn)作文教學(xué)

賀偉

感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途徑。從心理學(xué)上講，初中生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，較之小學(xué)生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，把感覺、感受更深化一層，即向感悟轉(zhuǎn)化。只有這樣，我們指導(dǎo)學(xué)生寫出感悟獨(dú)特的好文章。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)呢？

一、在教材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)感悟，積累素材。

我們的語(yǔ)文課文都是經(jīng)過專家學(xué)者幾經(jīng)考察研究，無數(shù)次的增刪后留下來的精華。這些課文打破了以往的文體界限。注重語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文課程中豐富的人生內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生精神的熏陶和感染。所以說這些課文是培養(yǎng)感悟能力的最佳教材，教師要以課堂為陣地，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如：初中一年級(jí)第一單元的課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關(guān)感悟人生的文章。《在山的那邊》，作者由現(xiàn)實(shí)中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個(gè)個(gè)困難，由越過一座座現(xiàn)實(shí)的山看到大海，感悟到了只有克服一個(gè)個(gè)困難、障礙，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想?！蹲咭徊?，再走一步》作者由回憶小時(shí)候爬山遇險(xiǎn)，在父親的幫助下脫險(xiǎn)這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅(jiān)持不懈地走下去，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過思考，都感悟到了一些人生的哲理。

為了提高學(xué)生由感受向感悟的轉(zhuǎn)變，教師在教這些課文時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，吃透課文后，再讓學(xué)生進(jìn)行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細(xì)致入微地進(jìn)行描寫這些事和物的，作者又是如何通過這些事和物進(jìn)行感悟的。

等到學(xué)生體會(huì)到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓(xùn)練。提問學(xué)生：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有很多細(xì)小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請(qǐng)你認(rèn)真思考，從中任選一例，說說你對(duì)人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)后就提出了這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學(xué)階段有了質(zhì)的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發(fā)向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應(yīng)該貪婪，要堂堂正正地做人。

二、在課外閱讀中培養(yǎng)感悟，積累素材。

當(dāng)然，單從課本里學(xué)知識(shí)、積累素材是不夠的，我們還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，感悟多了，積累的素材自然就豐富起來，寫作起來就會(huì)得心應(yīng)手。我校每周開展的閱讀課，每天進(jìn)行的誦讀經(jīng)典活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書角的作用，盡量為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，及時(shí)向?qū)W生介紹新書，新報(bào)，好文章等。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古今中外經(jīng)典名著，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》等國(guó)內(nèi)名著，還有《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》《簡(jiǎn)愛》等外國(guó)文學(xué)作品，讓學(xué)生從這些經(jīng)典名著中汲取精華，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文中，是文章增色生輝。并組織學(xué)生訂閱作文周報(bào)，既讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中積累新鮮素材，同時(shí)還可以吧自己的佳作投到報(bào)刊上去。近年來我校多名學(xué)生的作品被《作文周刊》《帥作文》等刊物選中?？粗约旱母冻鲇兴斋@，學(xué)生的閱讀勁頭越發(fā)足了，動(dòng)筆寫作，主動(dòng)投稿，在我校已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

三、在課余活動(dòng)中培養(yǎng)感悟，積累素材。

通過各種課余活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生觀察、訪問，體驗(yàn)人生，感悟人生也是培養(yǎng)感悟能力，提高作文水平的基本方法。學(xué)校經(jīng)常會(huì)開展各種活動(dòng)如讀書節(jié)、科技展、學(xué)雷鋒周等豐富多彩的課余活動(dòng)，還有大課間的陽(yáng)光體育活動(dòng)。在家里有洗衣做飯、布置房間、打掃衛(wèi)生、疊被子等家務(wù)活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、社會(huì)、接觸自然，用自己的眼鏡留心觀察周圍的人、事、和景物，用耳朵聽取大眾語(yǔ)言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，開發(fā)學(xué)生寫作源泉。其次，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去感受。大自然是一座蘊(yùn)藏豐富知識(shí)的寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著無窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間，帶領(lǐng)他們走出去，去體驗(yàn)、觀察、感悟。每年的三月我們都開展動(dòng)手做風(fēng)箏 活動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們到戶外開展放風(fēng)箏比賽；九月我們組織學(xué)生爬山；每月末進(jìn)行籃球比賽等。活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生吧活動(dòng)經(jīng)過，活動(dòng)場(chǎng)面，活動(dòng)感悟?qū)懴聛?。這樣一來，學(xué)生再也不會(huì)感到無內(nèi)容可寫。寫出的文章一個(gè)比一個(gè)生動(dòng)，一個(gè)比一個(gè)精彩。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍覀円嗤緩脚囵B(yǎng)學(xué)生自己去感悟的能力。只有學(xué)生養(yǎng)成了悟的習(xí)慣，具備了悟的能力，我們的作文教學(xué)才會(huì)收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

以上就是我在教學(xué)中的一些觀點(diǎn)、方法，敬請(qǐng)各位同仁斧正。