第一篇：設(shè)計(jì)方案選擇與工藝流程的確定

設(shè)計(jì)方案選擇與工藝流程的確定

一、污水處理廠的設(shè)計(jì)原則

① 貫徹執(zhí)行國家關(guān)于環(huán)境保護(hù)的政策，符合國家的有關(guān)法規(guī)、規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。

② 根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)水水質(zhì)和出廠水質(zhì)要求，所選污水處理工藝力求技術(shù)先進(jìn)成熟、處理效果好、運(yùn)行穩(wěn)妥可靠、高效節(jié)能、經(jīng)濟(jì)合理，確保污水處理效果，減少工程投資及日常運(yùn)行費(fèi)用。

③ 妥善處理和處置污水處理過程中產(chǎn)生的污泥和甲烷。

④ 為確保工程的可靠性及有效性，提高自動(dòng)化水平，降低運(yùn)行費(fèi)用，減少日常維護(hù)檢修工作量，改善工人操作條件。

⑤ 采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化控制和管理，做到技術(shù)可靠、經(jīng)濟(jì)合理。

⑥ 在污水廠范圍內(nèi)，廠區(qū)總平面布置力求在便于施工、便于安裝和便于維修的前提下，使個(gè)處理構(gòu)筑物盡量集中，節(jié)約用地，擴(kuò)大綠化面積，并留有發(fā)展余地。使廠區(qū)環(huán)境和周圍環(huán)境一致。⑦ 廠區(qū)建筑風(fēng)格力求統(tǒng)一，簡潔明快、美觀大方，并與廠區(qū)周圍景觀相協(xié)調(diào)。

二、污水處理基本方法與系統(tǒng)

污水處理的基本方法，就是采用各種技術(shù)與手段，將污水中所含的污染物質(zhì)分離去除、回收利用，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為無害物質(zhì)使污水得到凈化。

現(xiàn)代污水處理技術(shù)，按原理可分為物理處理法、化學(xué)處理法和生

物化學(xué)處理法三類。

① 物理處理法。利用物理作用分離污水中呈懸浮狀態(tài)的固態(tài)污染物質(zhì)。方法有沉淀法、氣浮法。

② 化學(xué)處理法。利用化學(xué)反應(yīng)的作用，分離回收污水中出于各種形態(tài)的污染物質(zhì)（包括懸浮的、溶解的、膠體的等）。主要方法有中和等。

③ 生物化學(xué)處理方法。是利用微生物的代謝作用，使污水中的有機(jī)污染物轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)。主要方法可分為兩大類，即利用好氧微生物作用的好氧法（包括活性污泥法和生物膜法）和利用厭氧微生物作用的厭氧法。往往要采取幾種方法的組合，才能處理不同性質(zhì)的污泥與污染物，達(dá)到凈化的目的與排放標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代污水處理技術(shù)按處理程度劃分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)處理。① 一級(jí)處理。主要去除污水中呈懸浮狀態(tài)的固體污染物質(zhì)，物理處理大部分只能完成一級(jí)處理要求。經(jīng)過一級(jí)處理后的污水，達(dá)不到排放標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)處理屬于二級(jí)處理的預(yù)處理。

② 二級(jí)處理。主要去除污水中呈膠體和溶解狀態(tài)的有機(jī)污染物質(zhì)，使有機(jī)污染物達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。

③ 三級(jí)處理。在一級(jí)、二級(jí)處理后，進(jìn)一步處理難降解的有機(jī)物、磷和氮等能夠?qū)е滤w富營養(yǎng)化的可溶性無機(jī)物等。

④ 深度處理。若出水回用則需要進(jìn)行深度處理。

三、污水處理工藝流程的選定

污水處理廠的工藝流程系指在保證處理水達(dá)到所需要求的處理

程度的前提下，采用的污水處理技術(shù)各單元的有機(jī)結(jié)合。

在選定處理工藝流程的同時(shí)，還需要考慮確定各處理技術(shù)等構(gòu)筑物的形式，兩者互為制約，互為影響。

污水處理工藝流程的選定，主要以下列各項(xiàng)因素作為依據(jù)。

（1）污水處理的程度這是污水處理工藝流程選定的主要依據(jù)，而污水的處理程度又主要取決于處理水的出路、去向。排放水體，這是對處理水最常采用的途徑，也是處理水的“自然歸宿”。

①排放水體按水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)確

②污水回用根據(jù)用途確定處理深度

（2）工程造價(jià)與運(yùn)行費(fèi)用這也是工藝流程選定的重要因素。當(dāng)然，處理水應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是前提條件。這樣，以原污水的水質(zhì)、水量及其他自然狀況為已知條件，以處理水應(yīng)達(dá)到的水質(zhì)指標(biāo)為制約條件，而以處理系統(tǒng)的總造價(jià)和運(yùn)行費(fèi)用為目標(biāo)函數(shù)，建立三者之間的相互關(guān)系。

減少占地面積也是降低建設(shè)費(fèi)用的重要措施，從長遠(yuǎn)考慮，它對污水處理廠的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益有著重要的影響。

（3）當(dāng)?shù)氐母黜?xiàng)條件當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候等自然條件對污水處理工藝流程的選定具有一定的影響。例如，如當(dāng)?shù)負(fù)碛修r(nóng)業(yè)開發(fā)利用價(jià)值不大的舊河道、洼地、沼澤地等，就可以考慮采用穩(wěn)定塘、土地處理等污水的自然生物處理系統(tǒng)；在寒冷地區(qū)應(yīng)當(dāng)采用在采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)措施后，在低溫季節(jié)也能夠正常運(yùn)行，并保證取得達(dá)標(biāo)水質(zhì)的工藝，而且處理的構(gòu)筑物都建在露天，以減少建設(shè)與運(yùn)行費(fèi)用。

當(dāng)?shù)氐脑牧吓c電力供應(yīng)等具體問題，也是選定處理工藝應(yīng)當(dāng)考慮的因素。

（4）原污水的水量與污水流入工況除水質(zhì)外原污水的水量也是選定工藝流程需要考慮的因素，水質(zhì)、水量變化較大的原污水應(yīng)考慮設(shè)調(diào)節(jié)池或事故貯水池，或選用承受沖擊負(fù)荷能力較強(qiáng)的處理工藝，如完全混合型曝氣池等。

工程施工的難易程度和運(yùn)行管理需要的技術(shù)條件也是選定處理工藝需要考慮的因素。

總之，污水處理工藝流程的選定是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，處理工藝是否合理直接關(guān)系到污水處理廠的處理效果、出水水質(zhì)、工程投資、運(yùn)行成本和管理操作系統(tǒng)等。對于某種污水而言，采用哪幾種處理方法組成系統(tǒng)，要根據(jù)污水的水質(zhì)、水量，回收其中有用物質(zhì)的可能性、經(jīng)濟(jì)性，受納水體的具體條件，并結(jié)合調(diào)查研究與經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較后決定，必要時(shí)還需進(jìn)行試驗(yàn)。污水處理工藝必須要結(jié)合實(shí)際情況，綜合考慮各方面因素，這樣才可以選定技術(shù)可行、先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理的污水處理工藝流程，以達(dá)到最佳的處理效果，做到環(huán)境效益、社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)效益三者的高度統(tǒng)一。

第二篇：通州體育中心設(shè)計(jì)方案確定

簡介：據(jù)悉，通州體育中心設(shè)計(jì)方案評(píng)選結(jié)果已經(jīng)揭曉，德國海茵建筑設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)方案脫穎出。根據(jù)該設(shè)計(jì)方案，通州體育中心將以“一場一館一中心一公園”共四個(gè)單元為基本框架，即以體育場、體育館、全民健身中心為主要建筑單體，以開放式體育公園為配套設(shè)施，集健身娛樂休閑、訓(xùn)練辦賽為一體，滿足廣大人民群眾日益增長的物質(zhì)文化生活的需求和體育事業(yè)發(fā)展的要求。

據(jù)悉，通州體育中心設(shè)計(jì)方案評(píng)選結(jié)果已經(jīng)揭曉，德國海茵建筑設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)方案脫穎出。根據(jù)該設(shè)計(jì)方案，通州體育中心將以“一場一館一中心一公園”共四個(gè)單元為基本框架，即以體育場、體育館、全民健身中心為主要建筑單體，以開放式體育公園為配套設(shè)施，集健身娛樂休閑、訓(xùn)練辦賽為一體，滿足廣大人民群眾日益增長的物質(zhì)文化生活的需求和體育事業(yè)發(fā)展的要求。

為適應(yīng)通州經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的需要，提高市民生活質(zhì)量和品味，把通州建設(shè)成為一個(gè)功能更加完善、城市更具魅力和活力的南通東部新城，通州區(qū)委、區(qū)政府?dāng)M新建體育中心，作為豐富市民生活的平臺(tái)和展示城市文明、政府形象的重要窗口。通州區(qū)于2011年10月24日發(fā)布體育中心招標(biāo)公告，采用國際招標(biāo)方式開展設(shè)計(jì)競賽，選擇7家國際（內(nèi)）有較高影響力的設(shè)計(jì)單位參與方案比選，經(jīng)過多輪投票，最終確定了德國海茵建筑設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)方案。

根據(jù)安排，設(shè)計(jì)單位將綜合各方面意見對中標(biāo)方案進(jìn)行調(diào)整，力求完美。由于體育中心建設(shè)時(shí)間緊，任務(wù)重，按照區(qū)委、區(qū)政府要求必須在2012年12月以前建設(shè)完成，指揮部經(jīng)過分析，排出了工作計(jì)劃，力爭完成施工圖設(shè)計(jì)后，于今年3月進(jìn)入施工階段。

通州體育中心選址于通州的城區(qū)新區(qū)，鄰近南山寺、南山湖景區(qū)，占地約256畝，總投資約6億元。建成后的通州區(qū)體育中心將在較大程度上改變目前通州區(qū)體育設(shè)施功能單

一、運(yùn)動(dòng)設(shè)備及器材缺乏的狀況，為全民健身深入開展和競技體育運(yùn)動(dòng)提供必要的硬件設(shè)施，創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。

第三篇：醫(yī)院污水處理工藝流程選擇（精選）

醫(yī)院污水處理工藝流程選擇：

(一)根據(jù)醫(yī)院的規(guī)模、性質(zhì)和處理污水排放去向，進(jìn)行工藝選擇。根據(jù)醫(yī)院分類，分為傳染病醫(yī)院和綜合醫(yī)院。醫(yī)院污水處理后排放去向分為排入自然水體和通過市政下水道排入城市污水處理廠兩類。

醫(yī)院污水處理所用工藝必須確保處理出水達(dá)標(biāo)，主要采用的三種工藝有：加強(qiáng)處理效果的一級(jí)處理、二級(jí)處理和簡易生化處理。工藝選擇原則為：

1、傳染病醫(yī)院必須采用二級(jí)處理，并需進(jìn)行預(yù)消毒處理。

2、處理出水排入自然水體的縣及縣以上醫(yī)院必須采用二級(jí)處理。

3、處理出水排入城市下水道(下游設(shè)有二級(jí)污水處理廠)的綜合醫(yī)院推薦采用二級(jí)處理，對采用一級(jí)處理工藝的必須加強(qiáng)處理效果。

4、對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小型綜合醫(yī)院，條件不具備時(shí)可采用簡易生化處理作為過渡處理措施，之后逐步實(shí)現(xiàn)二級(jí)處理或加強(qiáng)處理效果的一級(jí)處理。

(二)不同處理工藝的應(yīng)用情況考慮到以上原則，本方案設(shè)計(jì)的醫(yī)院污水處理工藝流程進(jìn)行比較:

隨著污水處理技術(shù)不斷地發(fā)展，近年開發(fā)的在國內(nèi)外普遍應(yīng)用的工藝有：

1、加強(qiáng)處理效果的一級(jí)處理工藝

對于處理出水最終進(jìn)入二級(jí)處理城市污水處理廠的綜合醫(yī)院，應(yīng)加強(qiáng)其處理效果，提高SS的去除率，減少消毒劑用量。加強(qiáng)一級(jí)處理效果宜通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：對現(xiàn)有一級(jí)處理工藝進(jìn)行改造以加強(qiáng)去除效果和采用一級(jí)強(qiáng)化處理技術(shù)。

(1)工藝流程

對于綜合醫(yī)院(不帶傳染病房)污水處理可采用“預(yù)處理→一級(jí)強(qiáng)化處理→消毒”的工藝。通過混凝沉淀(過濾)去除攜帶病毒、病菌的顆粒物，提高消毒效果并降低消毒劑的用量，從而避免消毒劑用量過大對環(huán)境產(chǎn)生的不良影響。

一級(jí)強(qiáng)化處理工藝流程（略）

醫(yī)院污水經(jīng)化糞池進(jìn)入調(diào)節(jié)池，調(diào)節(jié)池前部設(shè)置自動(dòng)格柵，調(diào)節(jié)池內(nèi)設(shè)提升水泵。污水經(jīng)提升后進(jìn)入混凝沉淀池進(jìn)行混凝沉淀，沉淀池出水進(jìn)入接觸池進(jìn)行消毒，接觸池出水達(dá)標(biāo)排放。

調(diào)節(jié)池、混凝沉淀池、接觸池的污泥及柵渣等污水處理站內(nèi)產(chǎn)生的垃圾集中消毒外運(yùn)。消毒可采用巴氏蒸汽消毒或投加石灰等方式。

(2)工藝特點(diǎn)

加強(qiáng)處理效果的一級(jí)強(qiáng)化處理可以提高處理效果，可將攜帶病毒、病菌的顆粒物去除，提高后續(xù)深化消毒的效果并降低消毒劑的用量。其中對現(xiàn)有一級(jí)處理工藝進(jìn)行改造可充分利用現(xiàn)有設(shè)施，減少投資費(fèi)用。

(3)適用范圍

加強(qiáng)處理效果的一級(jí)強(qiáng)化處理適用于處理出水最終進(jìn)入二級(jí)處理城市污水處理廠的綜合醫(yī)院。

2、二級(jí)處理工藝

(1)工藝流程說明

二級(jí)處理工藝流程為“調(diào)節(jié)池→生物氧化→接觸消毒”。醫(yī)院污水通過化糞池進(jìn)入調(diào)節(jié)池。調(diào)節(jié)池前部設(shè)置自動(dòng)格柵。調(diào)節(jié)池內(nèi)設(shè)提升水泵，污水經(jīng)提升后進(jìn)入好氧池進(jìn)行生物處理，好氧池出水進(jìn)入接觸池消毒，出水達(dá)標(biāo)排放。

調(diào)節(jié)池、生化處理池、接觸池的污泥及柵渣等污水處理站內(nèi)產(chǎn)生的垃圾集中消毒外運(yùn)焚燒。消毒可采用巴氏蒸汽消毒或投加石灰等方式。

二級(jí)處理工藝流程(非傳染病和傳染病污水)（略）

傳染病醫(yī)院的污水和糞便宜分別收集。生活污水直接進(jìn)入預(yù)消毒池進(jìn)行消毒處理后進(jìn)入調(diào)節(jié)池，病人的糞便應(yīng)先獨(dú)立消毒后，通過下水道進(jìn)入化糞池或單獨(dú)處理（如虛線所示）。各構(gòu)筑物須在密閉的環(huán)境中運(yùn)行，通過統(tǒng)一的通風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行換氣，廢氣通過消毒后排放，消毒可采用紫外線消毒系統(tǒng)。

(2)工藝特點(diǎn)

好氧生化處理單元去除CODcr、BOD5等有機(jī)污染物，好氧生化處理可選擇接觸氧化、活性污泥和高效好氧處理工藝，如膜生物反應(yīng)器、曝氣生物濾池等工藝。采用具有過濾功能的高效好氧處理工藝，可以降低懸浮物濃度，有利于后續(xù)消毒。

(3)適用范圍

適用于傳染病醫(yī)院(包括帶傳染病房的綜合醫(yī)院)和排入自然水體的綜合醫(yī)院污水處理。

第四篇：教師教育科研課題的選擇與確定

教師教育科研課題的選擇與確定

為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平，形成“題目到課堂教學(xué)中選、研究到課堂教學(xué)中做、答案到課堂教學(xué)中找、成果到課堂教學(xué)中用”的氛圍，使教師的工作更加有效，我們圍繞小課題，來談?wù)劷處熃逃蒲姓n題的選擇與確定。

一、小課題研究的特性

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了

建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。

二、一線教師如何選擇課題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學(xué)中有問題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識(shí)，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。

一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)可以說是最寶貴的教育資源，在新的教育改革形勢下，必須要有自己的研究課題。

課題研究是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程，在這個(gè)過程中，提出問題往往是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問題則是研究的終點(diǎn)。那么，課題從哪里來呢？

1.從總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、反思中發(fā)現(xiàn)問題。

每一個(gè)教師在教育實(shí)踐中都有一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，只要我們認(rèn)真總結(jié)和反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有研究價(jià)值的問題。例如有位老師與學(xué)生的關(guān)系總是不融洽，對學(xué)生說的話總得不到學(xué)生積極反應(yīng)，反而產(chǎn)生一些消極負(fù)面作用。這位老師反思自己經(jīng)常說的一些話，“你們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來就找不到好工作，就會(huì)下崗、失業(yè)。”、“考不上大學(xué)就成不了龍，連蟲都不如。”、“這一切不都是為你們好嗎？”。經(jīng)過反思就出現(xiàn)了一個(gè)問題，老師的說教有無負(fù)效應(yīng)？在什么情況下可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)？怎么樣預(yù)防與減少教育的負(fù)效應(yīng)？于是就提出了“教育負(fù)效應(yīng)的成因與對策研究”的課題。這個(gè)課題就有新視角，帶有啟迪。

新課改大力提倡教師要學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題。

2.在學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或研究成果中發(fā)現(xiàn)課題。先進(jìn)的未必就是最先進(jìn)的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來，只要我們深入地分析就會(huì)有新認(rèn)識(shí)、新啟發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的，更有普遍意義的問題。

3.從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)問題。

在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，如果能以科學(xué)的敏感來進(jìn)行理性思考，就不難發(fā)現(xiàn)一些具有研究價(jià)值的課題。例如，由于生活水平的提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了。深入觀察思考后，對中學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何？中學(xué)生的性觀念是如何形成的？社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響？青春期教育對學(xué)生個(gè)性形成有什么意義？如何對學(xué)生青春期心理健康進(jìn)行咨詢指導(dǎo)？等等，這些問題可以提煉出許多研究課題。

其實(shí)，教學(xué)中的一些“小現(xiàn)象”中蘊(yùn)含著真問題，這就像通向解決問題途中的一層窗戶紙，只要捅破這層紙，課改就會(huì)是一片新天地。

小現(xiàn)象是什么？就是那些存在于課堂上的以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的一些已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象。比如老師檢查學(xué)生背誦課文，按座次依次檢查，一人一個(gè)自然段，其他同學(xué)找問題，平常大家都把這個(gè)形式稱之為“開火車”，這是司空見慣的，誰也沒覺得不對。新課程關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)他們把研究的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了問題：被檢查的學(xué)生非常認(rèn)真，可其他約三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師卻依然在“開著火車跑”，這說明教師并沒有關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，新課程的理念依然浮在表面上。

當(dāng)這些小現(xiàn)象進(jìn)入教師課題研究的視野，說明研究深入了。那個(gè)原則始終被堅(jiān)持：不光研究，而且有用，找出切實(shí)的解決辦法。從下面的一些研究問題可見一斑：

問題：為了便于交流，教師想讓學(xué)生將自己的結(jié)果寫到黑板上，但是學(xué)生寫字很費(fèi)時(shí)間，該怎么辦？

問題：作業(yè)詳批細(xì)改是評(píng)價(jià)教師工作態(tài)度的一個(gè)重要方面，但這是不是在剝奪著學(xué)生自我分析、自我反思、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利？

問題：教師的板書是不是學(xué)生需要的？

教師提問，學(xué)生回答，教師總結(jié)并板書，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，表面上看，這樣的板書設(shè)計(jì)合理，美觀漂亮，但學(xué)生總結(jié)問題、系統(tǒng)思考以及梳理知識(shí)的能力培養(yǎng)是不是就被教師代替了？

問題：學(xué)生回答問題時(shí)，往往沒有主次與條理怎么辦？學(xué)生記錄時(shí)，往往過于繁瑣，不會(huì)精練表達(dá)怎么辦？小組合作時(shí)，總有一些學(xué)生參與不進(jìn)來怎么辦？

具體可從以下幾方面提煉課題：（1）從教學(xué)實(shí)踐中選取課題。

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作：教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于從習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教研課題。如一個(gè)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，這位老師運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行《注重心理匹配，迎合學(xué)生需要》的課題實(shí)驗(yàn)，從誘發(fā)認(rèn)知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，迎合學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

①對課堂的探究：

在新課程理念影響下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。我感到我們的教師在追求課堂真實(shí)性上還有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探索。

a滿堂問答≠主動(dòng)參與

現(xiàn)象：不少教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正地動(dòng)起來。

b課堂活躍≠教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

現(xiàn)象： 在很多課堂上，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生們一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,課堂氣氛十分活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,尤其是教師對學(xué)生提出的有些問題始料不及,對學(xué)生的爭論無所適從，不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

②對教學(xué)的研究：

a小組討論≠合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：無論什么樣類型的課教師大都采用分組的方式讓學(xué)生討論、合作,過一會(huì)兒用一次。討論時(shí)學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合。討論后,教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢,活動(dòng)便宣告結(jié)束。（從表面上看,課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看,許多內(nèi)容選擇的不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論的不深不透。）

b開展活動(dòng)≠探究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是開展許多活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，搞小制作，有的教師讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告，重點(diǎn)放在了學(xué)生的動(dòng)手能力上。（有的地方把“自主、合作、探究”寫在黑板上,作為一種固定的程序,每節(jié)課照著去做，出現(xiàn)了把探究性學(xué)習(xí)形式化的傾向。）

③對成長的研究：

a提倡鼓勵(lì)≠表揚(yáng)越多越好

現(xiàn)象：目前，幾乎所有的課都有一個(gè)比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一味的表揚(yáng)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，有節(jié)課老師表揚(yáng)學(xué)生達(dá)40余次。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點(diǎn)什么。

(2)從班級(jí)管理中提煉課題。

班級(jí)管理過程中，涉及諸多的教育因素，會(huì)遇到眾多的實(shí)際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出來的課題，往往具有實(shí)用性和操作性。如：一所學(xué)校針對班級(jí)晨會(huì)教育存在著盲日性和隨意性的現(xiàn)狀，開展《晨會(huì)教育系列教材》的課題研究。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師，圍繞道德觀點(diǎn)、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識(shí)、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會(huì)系列教材，并在班級(jí)中組織實(shí)施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

4、從實(shí)驗(yàn)研究中提取課題。

從來就沒有十全十美的實(shí)驗(yàn)。一項(xiàng)教育改革和實(shí)驗(yàn)推開后，常常會(huì)暴露出實(shí)驗(yàn)課題的某些缺陷。這時(shí)，人們便對原實(shí)驗(yàn)課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。在教育實(shí)驗(yàn)課題研究的過程中，人們會(huì)提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實(shí)驗(yàn)課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實(shí)驗(yàn)，就是從當(dāng)初的小學(xué)語文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個(gè)小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)、發(fā)展。

5．從課題指南中選擇課題。

教育科研課題的另一個(gè)重要來源，是各級(jí)教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國家教育部到各縣級(jí)教育行政部門，每五年都要制訂一個(gè)規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級(jí)各類學(xué)校及各教育科研部門選擇申報(bào)。圍繞這些研究項(xiàng)目，結(jié)合本地和學(xué)校的實(shí)際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

6．從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。

為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育界常常會(huì)以某個(gè)專題為中心開展學(xué)習(xí)討論。通過學(xué)習(xí)討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問題。如“素質(zhì)教育”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等領(lǐng)域還有許多值得研究的課題。另外，現(xiàn)在國外不少關(guān)于教育改革實(shí)驗(yàn)的理論傳入我國，如“多元智能理論”、“成長檔案”等對人們啟發(fā)很大，很多學(xué)校能將這些理論與實(shí)際相結(jié)合，吸收、遷移、改造、創(chuàng)新，從而提煉出不少實(shí)驗(yàn)課題。

四、選定課題的一般過程：

1.總結(jié)、反思，查閱文獻(xiàn)資料。

2.發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3.分解問題，形成問題系列。4.確定課題，準(zhǔn)確表述。5.對選定的課題進(jìn)行論證。

五、選題注意事項(xiàng)：

當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：

1、課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開展研究。在選題上教師應(yīng)注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做，浮光掠影；要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題；

2、加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。

3、充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。

4、課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。

5、課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

第五篇：語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態(tài)課、公開課、研討課、評(píng)優(yōu)課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采得到充分展示，學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節(jié)課上下來，老師到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？我感到很茫然。認(rèn)真反思，究其原因，是不少老師在教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課：《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)重點(diǎn)定為“學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學(xué)要求教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)分析問題的基本方法?！段矣幸粋€(gè)夢想》教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典演講詞的藝術(shù)手法和語言藝術(shù)，而是了解美國黑人的不幸命運(yùn)以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻(xiàn)。忽略了其文體特征；演講稿的內(nèi)容特點(diǎn)，上成了歷史課。《神的一滴》教學(xué)重點(diǎn)為“通過學(xué)習(xí)課文，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界，激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護(hù)環(huán)境的自覺意識(shí)，引導(dǎo)他們思考與實(shí)踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環(huán)保課。教學(xué)《雨霖鈴》一課，不是通過學(xué)習(xí)這首詞，掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力，而是要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，畫出別前、別時(shí)、別后三幅畫，占用大半時(shí)間，上成了美術(shù)課?！段业目罩袠情w》，好好的一篇美文，不去引導(dǎo)學(xué)生感受那文筆的靈動(dòng)，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動(dòng)活潑，卻偏偏要引導(dǎo)學(xué)生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領(lǐng)會(huì)文章的“哲學(xué)思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學(xué)課?！度耸悄芩枷氲娜敳荨纺繕?biāo)定位為“通過學(xué)習(xí)，了解人的脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”，上成了心理健康課……

著名特級(jí)教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語言文字?！薄?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！苯滩拈喿x文本的內(nèi)容涉及到社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的方方面面，在語文教學(xué)中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應(yīng)該還是語文課，它姓“語”，它的特質(zhì)不會(huì)變，也不能變！語言是文學(xué)作品的生命，高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言?！闭Z文教學(xué)內(nèi)容離不開品味作品的語言。課文教學(xué)應(yīng)該是“感受語言，欣賞表現(xiàn)方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現(xiàn)手法的妙處中走進(jìn)文本，認(rèn)知作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學(xué)內(nèi)容必須遵循的原則。

二、教學(xué)方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個(gè)性的人，自然會(huì)對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素制約著教學(xué)方法，我們必須在考察分析各種因素對教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學(xué)方法的選擇上嚴(yán)重失當(dāng)。有的教師盲目追趕時(shí)髦，為用多媒體而用多媒體，結(jié)果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍(lán)的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學(xué)生，用快速閃動(dòng)的“畫面”，取代了學(xué)生的思考；使原本優(yōu)美的詩句變得毫無生氣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)我們的學(xué)生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗(yàn)到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，有位老師就讓學(xué)生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導(dǎo)學(xué)生討論片中王熙風(fēng)的性格特征。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認(rèn)識(shí)“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會(huì)語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來的。語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而使讀者、作者、人物產(chǎn)生共鳴。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能讓學(xué)生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學(xué)生體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。但語文課本應(yīng)是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務(wù)才是。體驗(yàn)多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語言活動(dòng)少了。這樣的課堂，語文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)；語文教學(xué)效果可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)里，哪些內(nèi)容是我們應(yīng)該選擇作為教學(xué)內(nèi)容的？哪些教學(xué)方法是我們語文學(xué)科必須運(yùn)用才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的？哪些手段是應(yīng)該合理運(yùn)用才能有助于我們的語文教學(xué)的？這些都是我們應(yīng)該深入探究的問題。參考文獻(xiàn)①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個(gè)基本理念》③黃厚江《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期