第一篇：數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

如何提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（伽師縣第一中學(xué)）

麥麥提.吾卜力

施行雙語(yǔ)教育是發(fā)展民族教育，提高民族教育質(zhì)量的有效途徑之

一。這是一項(xiàng)既有利于個(gè)人，又有利于民族，也有利于國(guó)家的重要政策。學(xué)生可以用漢語(yǔ)和自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，獲得綜合素質(zhì)和終身發(fā)展。新疆大力推行“雙語(yǔ)”教育的要求也是讓廣大少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終成為“民漢兼通”的人才，為建設(shè)家鄉(xiāng)。建設(shè)祖國(guó)服務(wù)。

現(xiàn)階段，國(guó)家和自治區(qū)大力支持雙語(yǔ)教育。在學(xué)校建設(shè)方面，新建了一些滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展需求的雙語(yǔ)學(xué)校，完善了教學(xué)設(shè)備；在師資建設(shè)方面，努力提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，讓教師定期參加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的自身素質(zhì)。從教育硬件和軟件方面滿(mǎn)足了學(xué)生接受雙語(yǔ)教育的需求?，F(xiàn)在，從學(xué)前教育到高中都有了雙語(yǔ)教學(xué)。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是比其他學(xué)科早開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。我認(rèn)為它的實(shí)際意義可以總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的功夫和空間，眾所周知，環(huán)境因素對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)非常重要，而漢語(yǔ)課堂上短短幾十分鐘的功夫顯然滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的需要。雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)接觸漢語(yǔ)的空間。

第二，為學(xué)生學(xué)好其他雙語(yǔ)學(xué)科和理解科學(xué)信息打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)

學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以作為漢語(yǔ)教學(xué)的一種應(yīng)用層面的延伸。學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上接觸的漢語(yǔ)是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，很少能見(jiàn)到學(xué)科性很強(qiáng)的語(yǔ)言材料，這樣的材料中包好了大量的專(zhuān)用詞匯，很多學(xué)科特有的表達(dá)形式，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一些訓(xùn)練是很難讀懂的，在雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過(guò)閱讀這些文字，應(yīng)用這些表達(dá)，既能復(fù)習(xí)一般意義上的漢語(yǔ)，又能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科范圍內(nèi)的應(yīng)用漢語(yǔ)。

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課以來(lái)，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)取得了不少的成績(jī)，但還是存在一些問(wèn)題，尤其是在生源為農(nóng)民子女的學(xué)校問(wèn)題比較突出。我根據(jù)自己幾年的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中生為例，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)總結(jié)一下所存在的問(wèn)題：

第一，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況不好。這是少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)普遍存在的問(wèn)題。在這種情況下，用非本民族語(yǔ)言給他們上課，對(duì)他們產(chǎn)生更大的壓力。

第二，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，專(zhuān)用詞匯掌握得不好。雖然他們?cè)谛W(xué)和初中都接受過(guò)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，但他們對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的掌握情況不好，對(duì)數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力差，數(shù)學(xué)概念的理解能力弱，直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)學(xué)科不像其他學(xué)科，其抽象性強(qiáng)，實(shí)踐性和操作性弱，相比其他學(xué)科，學(xué)生對(duì)它的興趣不高。

針對(duì)上述情況，我們雙語(yǔ)授課的教師怎么樣才能解決這些問(wèn)題，提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？作為教師，不能把全部責(zé)任歸到學(xué)生身上，通過(guò)探究找出適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式方法。下面我根據(jù)自

己幾年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的想法，希望對(duì)雙語(yǔ)授課的教師們有所幫助。

首先，授雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課的教師從自身出發(fā)，扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，雙語(yǔ)授課的教師們應(yīng)加強(qiáng)合作交流。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各班學(xué)生的不同情況，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)年級(jí)授雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課的教師把自己遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，互相交流意見(jiàn)，一起思考討論，想出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，集體備課，充分發(fā)揮集體的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科 + 漢語(yǔ)，而是學(xué)科與漢語(yǔ)相輔相成的，即漢語(yǔ)與學(xué)科教學(xué)自然地融合在一起，漢語(yǔ)的引入是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，而不是單純的把母語(yǔ)換成了漢語(yǔ)。完整的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)包括兩個(gè)部分，一部分是專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的教學(xué)，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)；另一部分是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用以下的幾種措施把這兩部分教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起：

第一，雙語(yǔ)授課教師要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)分析數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出數(shù)學(xué)定義，定理，概念中最常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的聯(lián)結(jié)詞，句型等，然后把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特征，相應(yīng)的聯(lián)結(jié)詞的意思詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解并記住它，這樣才能有效地處理好教學(xué)中的語(yǔ)言難點(diǎn)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量用板書(shū)的形式展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以避免學(xué)生聽(tīng)不懂。課堂上留給學(xué)生一些時(shí)間閱讀教材，給學(xué)生指出有關(guān)關(guān)鍵詞及它的意思，這樣可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

第三，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)不要單純的以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和思維訓(xùn)練為目標(biāo)，而是教師有目的的把數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)理解，記憶也作為教學(xué)目標(biāo)之一。教師在備課時(shí)，特意把學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的新數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)抽出來(lái)，在課上給學(xué)生講解，這樣可以避免學(xué)生因不理解新名詞新術(shù)語(yǔ)而導(dǎo)致整堂課都不理解的情況。

第四，為了提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，培養(yǎng)規(guī)范解題能力，讓學(xué)生把作業(yè)做在本子上，要求抄題，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。采用這種方法，不僅可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，規(guī)范解題能力，還可以提高學(xué)生理解問(wèn)題的能力。

任何學(xué)科的教學(xué)都有它的教學(xué)原則和方法，當(dāng)然，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。教學(xué)原則是教學(xué)時(shí)遵循的基本規(guī)律，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體手段。根據(jù)以上分析，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則和方法主要有：

一，因材施教原則和方法

由于不同班級(jí)中的學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同，所掌握的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也各不相同，所以準(zhǔn)確把握學(xué)情，明確不同學(xué)生所處的教學(xué)階段，才能有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生漢語(yǔ)水平也是參差不齊，統(tǒng)一要求勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有的“消化不了”，有的“吃不飽”，因此，傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)方面的困難，準(zhǔn)確

把握學(xué)情，教學(xué)時(shí)一定要注意因材施教。相應(yīng)的教學(xué)方法是：準(zhǔn)確定位，區(qū)別對(duì)待與分層教學(xué)，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容在不同的班級(jí)不同的學(xué)生可以提出不同的要求。

二，激發(fā)興趣原則和方法

興趣是最好的老師，特別是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，意志力薄弱，自控能力不強(qiáng)，注意力容易分散，糾其原因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，充分利用現(xiàn)有的條件，可以采用以下幾個(gè)方法：

1.通過(guò)靈活的教學(xué)形式激發(fā)興趣。動(dòng)靜搭配，快慢結(jié)合，適當(dāng)變換教學(xué)的節(jié)奏，能有效地引起學(xué)生的注意。利用游戲，分組比賽，小組討論等教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.借助媒介，立體呈現(xiàn)。借助多種教學(xué)媒體的輔助教學(xué)，發(fā)揮各媒介的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，交叉感染.吸引學(xué)生，促使學(xué)生快速理解掌握知識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，促使進(jìn)步。及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，能增添學(xué)生的信心，成功時(shí)的一句表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生倍感成功的喜悅；遇挫時(shí)的一句安慰，能激起學(xué)生征服困難的勇氣。通過(guò)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生表現(xiàn)自己，展示自我的機(jī)會(huì)。

三，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)原則和方法

任何教學(xué)都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的周期，注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用和鞏固復(fù)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。在進(jìn)行

雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織實(shí)施時(shí)，一要注意整體規(guī)劃，前后聯(lián)系，二要注意鞏固運(yùn)用，發(fā)展思維形成技能，三要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。不注意鞏固復(fù)習(xí)，只一味貪多，結(jié)果是學(xué)得多，忘得也快。選擇最基礎(chǔ)最關(guān)鍵必不可少的數(shù)學(xué)知識(shí)，并做適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)，把它們組合成一個(gè)個(gè)相對(duì)聯(lián)系緊密的單元，在同一個(gè)單元內(nèi)注意知識(shí)的傳授，運(yùn)用，鞏固復(fù)習(xí)。例如解一元一次方程，解二元一次方程可以組成解方程的單元；解一元一次不等式，解二元一次不等式，解含絕對(duì)值的不等式，解分式不等式可以組成解不等式的單元，這樣，每個(gè)單元中傳授的成分逐步遞減，鞏固運(yùn)用的成分逐步遞增，因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)名稱(chēng)和句子的表達(dá)都是相同的。

第二篇：數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

也談高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)

論文關(guān)鍵詞:教師教育 數(shù)學(xué)教育 雙語(yǔ)教學(xué)

論文摘要:高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是全球化教育發(fā)展的客觀要求，是數(shù)學(xué)教育研究國(guó)際化進(jìn)程的必然結(jié)果，是數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教師發(fā)展的必然要求.高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)雙語(yǔ)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資.從人對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的大腦機(jī)制出發(fā)，可以創(chuàng)造數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)策略.1問(wèn)題提出

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)順應(yīng)全球化發(fā)展客觀要求的必然選擇.但是，在我國(guó)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在著缺乏合格師資和適用教材等諸多問(wèn)題，尤其是存在著對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、目的性、可行性等一系列問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí).令人鼓舞的是，像文這樣探討高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的、原則、策略等問(wèn)題的嘗試己經(jīng)起步.由于高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、目的、必要性、可行性以及教學(xué)策略是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育面臨的最重要的基本問(wèn)題，所以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深化性探討顯得尤為重要.2高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2.1全球化教育發(fā)展的客觀要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和教育國(guó)際化的飛速發(fā)展，我國(guó)迫切需要一批具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際性、復(fù)合性的專(zhuān)業(yè)化人才.在這種背景下，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等院校蓬勃發(fā)展起來(lái)了.教育部將雙語(yǔ)教學(xué)納入高等本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系，作為高等教育國(guó)際化進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)己有近百所高等院校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

全球化是一個(gè)不可阻擋的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，任何國(guó)家的教育發(fā)展都是全球化教育發(fā)展不可分割的組成部分，這一全球化的性質(zhì)決定了無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的學(xué)科教學(xué)都不可避免地被迫實(shí)行雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)教學(xué)，以跟上世界發(fā)展步伐.這一趨勢(shì)決定了雙語(yǔ)教學(xué)的師資必須盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀要求.高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)全球化的合格教師的任務(wù)，因此，全面實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是高師院校不可推脫的責(zé)任.2.2數(shù)學(xué)教育研究國(guó)際化進(jìn)程的必然結(jié)果

我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究正逐步走向國(guó)際化，與國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究接軌勢(shì)在必行.隨著國(guó)際交流的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者直接參加國(guó)際學(xué)術(shù)性會(huì)議和國(guó)際合作，我國(guó)己經(jīng)多次成功舉辦了國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì).高師數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，更要擴(kuò)大視野，把握世界數(shù)學(xué)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，從而使我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究始終保持領(lǐng)先水平.這就決定了高師院校數(shù)學(xué)教育者必須掌握數(shù)學(xué)雙語(yǔ)基本技能，具有數(shù)學(xué)雙語(yǔ)基本素質(zhì).2.3教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求

教學(xué)大計(jì)，教師為本.雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資，沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué).雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的工作性質(zhì)決定了雙語(yǔ)教師必須既精通學(xué)科知識(shí)，又精通雙語(yǔ)教學(xué).當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的中小學(xué)己經(jīng)開(kāi)始實(shí)施或者準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué).然而，在教育改革過(guò)程中一直存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象:師資滯后.目前，合格的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資的稀缺己經(jīng)成為制約中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”.因此，高師必須首先擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師資的歷史使命.3高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵和目標(biāo)的特殊性

高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)具有學(xué)科的特殊性，這種特殊性是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心要求.3.1內(nèi)涵

高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的特殊性在于:高師數(shù)學(xué)教學(xué)是雙語(yǔ)環(huán)境中的數(shù)學(xué)教學(xué)，而不是外語(yǔ)教學(xué).高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要指:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)層面進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在堅(jiān)持以人

為本的思想下，以數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識(shí)為中心，在保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基本教學(xué)要求的前提下，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思考、解決問(wèn)題的綜合能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而使學(xué)生獲得現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程.其基本任務(wù)是:向師范生傳授數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)(包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究方法等知識(shí));提高師范生英語(yǔ)水平.在這兩個(gè)任務(wù)中，應(yīng)該以第一個(gè)任務(wù)作為重點(diǎn).3.2目標(biāo)的特殊性

高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的特殊性在于:以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)認(rèn)知能力為短期目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力為長(zhǎng)期目標(biāo)，具體表現(xiàn)為:

(1)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)認(rèn)知能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).事實(shí)證明:雙語(yǔ)能力優(yōu)于單語(yǔ)能力.因此，雙語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑.(2)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的新空間.數(shù)學(xué)雙語(yǔ)能力是一種結(jié)構(gòu)上的發(fā)展.這一事實(shí)說(shuō)明，數(shù)學(xué)思維發(fā)展在雙語(yǔ)層面上比在單語(yǔ)層面上具有更大的開(kāi)發(fā)空間.(3)提高學(xué)生的英漢數(shù)學(xué)雙語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)創(chuàng)多維數(shù)學(xué)思維的發(fā)展乓面，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維·單語(yǔ)數(shù)學(xué)思維在創(chuàng)新層面上必然受到單一思維的局限.雙語(yǔ)思維的優(yōu)越性就是使數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新具有更大的空間.(4)為中小學(xué)培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資.4高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

4.1從現(xiàn)代數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)特征的角度

張奠宙教授在《華人如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》中指出:今天華人學(xué)習(xí)的并不是中國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)，而是地地道道的西方數(shù)學(xué).現(xiàn)代數(shù)學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)語(yǔ)言化了的一種語(yǔ)言.從18世紀(jì)起，英語(yǔ)就逐漸成為世界范圍廣泛傳播的語(yǔ)言.而現(xiàn)代數(shù)學(xué)也正是在這一時(shí)間里建立起來(lái)的.現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，是在英語(yǔ)逐漸成為世界通用語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的.由于英語(yǔ)本身包涵了希臘文和拉丁文詞匯，因此，由希臘字母和拉丁字母組成的古代數(shù)學(xué)表達(dá)式自然經(jīng)英語(yǔ)語(yǔ)言世界的同化而成為英語(yǔ)語(yǔ)言世界的一部分.這樣，我們學(xué)習(xí)和研究的現(xiàn)代數(shù)學(xué)，是在英語(yǔ)語(yǔ)言世界中被創(chuàng)造、被表述、被傳播的.4.2從數(shù)學(xué)符號(hào)雙語(yǔ)發(fā)展的歷史的角度

英語(yǔ)成為世界語(yǔ)言是歷史形成的.現(xiàn)代數(shù)學(xué)也是歷史形成的.符號(hào)代數(shù)方式，在英語(yǔ)里來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的思維方式.它本身毫無(wú)任何深不可測(cè)的“道理”，字母簡(jiǎn)單，但并沒(méi)有什么優(yōu)美的特征.它是英語(yǔ)單詞的一種最簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)方式.字母所表達(dá)的所謂“數(shù)學(xué)概念”，也只不過(guò)是一個(gè)英語(yǔ)單詞.字母代數(shù)的方法，是一個(gè)最古老的文學(xué)方法一一隱喻.即由一個(gè)英語(yǔ)單詞(更準(zhǔn)確地說(shuō)，是由印歐語(yǔ)系中的某一個(gè)單詞)來(lái)隱喻某一個(gè)思想，從而形成某一個(gè)概念.這種隱喻方式經(jīng)歷史發(fā)展逐漸被人們所廣泛接受，就形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念.當(dāng)字母隱喻了一個(gè)單詞，形成了一個(gè)穩(wěn)定的指稱(chēng)概念之后，整個(gè)語(yǔ)言表述方式就形成為我們目前所稱(chēng)的“公式”.一個(gè)公式是對(duì)一個(gè)概念的隱喻性表述.而這一個(gè)概念的形成，其表述的思維方式，特別是其表述的句法，必然依英語(yǔ)句法而表達(dá).事實(shí)上，用英語(yǔ)句法表達(dá)的數(shù)學(xué)概念，包括所謂的公理和一整套的數(shù)學(xué)思維方式，實(shí)質(zhì)上是英語(yǔ)思維方式.4.3從數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的多元語(yǔ)言文化來(lái)源的角度

如果僅僅看到現(xiàn)代數(shù)學(xué)表述方式的“英語(yǔ)性”，還是不夠的.“英語(yǔ)性”只是現(xiàn)代數(shù)學(xué)主要的特征.這并不否定現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一個(gè)多元文化思維方式的產(chǎn)物，各種不同文化思維方式都對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn).正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的本質(zhì)具有“雙語(yǔ)性”.4.4從我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高的現(xiàn)狀的角度

當(dāng)前，大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)改革己經(jīng)深化到從專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的突破，特別是新型的數(shù)學(xué)教師都具備了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)水平，隨著數(shù)學(xué)教育的國(guó)際化，大學(xué)教師大多具備了數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究國(guó)際數(shù)學(xué)發(fā)展前沿問(wèn)題的能力.這就為數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供了師資力量的保障.正是在這個(gè)角度上來(lái)看，不能進(jìn)行數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的數(shù)學(xué)教師基本上沒(méi)有任何研究能力，因?yàn)樗麄儾荒芗皶r(shí)獲取國(guó)際數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿信息.隨著數(shù)學(xué)研究的全球化程度的加深，客觀環(huán)境必將迫使那些不適應(yīng)國(guó)際化交流的教師改變他們現(xiàn)有的單語(yǔ)模式.因此，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是不可逆轉(zhuǎn)的歷史前進(jìn)的大潮.5高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的策略

為了實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必須從人的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的大腦機(jī)制出發(fā)創(chuàng)造數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)策略.雙語(yǔ)教學(xué)的基本原理就在于，雙語(yǔ)教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程.研究證明:人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)可以因?yàn)檎莆盏诙N語(yǔ)言而發(fā)生改變，大腦結(jié)構(gòu)的重組程度與第二種語(yǔ)言的掌握程度相關(guān).這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必須以發(fā)展學(xué)生智慧結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn).5.1交際策略

雙語(yǔ)教學(xué)與單語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，就在于雙語(yǔ)教學(xué)是兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的大腦結(jié)構(gòu)之間的交際過(guò)程，是兩種語(yǔ)言思維結(jié)構(gòu)之間的交際過(guò)程，是雙向互動(dòng)的關(guān)系.這就要求數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)交際.首先，交際性策略表現(xiàn)為雙語(yǔ)之間的交際，這種交際不僅是語(yǔ)際之間的時(shí)間上的交際，而且是空間上的交際，即為時(shí)空統(tǒng)一的交際.其次，交際性策略還表現(xiàn)為師生之間、生生之間的交際.單語(yǔ)教學(xué)容易形成單向灌輸性的教學(xué)程式，相反，雙語(yǔ)交際性教學(xué)過(guò)程使單向灌輸性教學(xué)模式受到很大的挑戰(zhàn)，它客觀上要求教學(xué)過(guò)程順應(yīng)雙語(yǔ)交際性的要求，在教學(xué)策略上由單向朝雙向轉(zhuǎn)化.5.2教學(xué)策略

主體性策略表現(xiàn)在數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容是數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生.數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以從日常語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有機(jī)聯(lián)系中尋找突破口.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的統(tǒng)一性和普通語(yǔ)言的統(tǒng)一性表現(xiàn)在二者的隱喻關(guān)系上，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言采用了普通語(yǔ)言的思維形成的隱喻方式，建構(gòu)起了一整套現(xiàn)代數(shù)學(xué)概念的隱喻結(jié)構(gòu).這些隱喻結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，意義在一定層面上具有確定性，這兩個(gè)基本特征使得數(shù)學(xué)雙語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)別于其普通語(yǔ)言.普通語(yǔ)言中，字母A不僅可以表示“任一自然數(shù)”，還有“任一”的概念，即“任一自然數(shù)”的上位概念，在這個(gè)上位概念的平行概念中，它還可能表示“甲級(jí)”，“尖頂’，“頭部”“首腦”等一系列其他的意義.在義群中，字母A決不僅僅是“任一自然數(shù)”這一個(gè)抽象了的數(shù)的指稱(chēng)概念了.然而，在數(shù)學(xué)雙語(yǔ)語(yǔ)言中，我們只能把它的義項(xiàng)限定在數(shù)學(xué)語(yǔ)域內(nèi)部.這就是我們通常所指的數(shù)學(xué)性.換言之，數(shù)學(xué)性是符號(hào)語(yǔ)義的數(shù)的概念的“語(yǔ)域”范圍.因此，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基本策略，應(yīng)當(dāng)牢牢把握教學(xué)的“數(shù)學(xué)性”而不是“英語(yǔ)性”.5.3組織策略

根據(jù)高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、為中小學(xué)培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資這個(gè)終極目標(biāo)，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的組織策略表現(xiàn)在師資建設(shè)、課程設(shè)置、教材教法、教學(xué)評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)環(huán)境等方面進(jìn)行整合，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)資源.首先，在國(guó)際化環(huán)境中建設(shè)高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍.為了確保高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)途經(jīng)在于交流.在引進(jìn)外來(lái)資源方面，擴(kuò)大對(duì)外交流，聘請(qǐng)中外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，培訓(xùn)雙語(yǔ)師資.例如，邀請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的數(shù)學(xué)文化.在培養(yǎng)校本師資方面，優(yōu)先安排雙語(yǔ)教學(xué)教師出國(guó)培訓(xùn)，以提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的素質(zhì).在實(shí)施數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面，建立雙語(yǔ)教學(xué)課題組，由課題組負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)審核，并開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師水平的提高.其次，在調(diào)整和組合高師數(shù)學(xué)課程設(shè)置中精選高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程.為了適應(yīng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀要求，高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須緊跟國(guó)際化步伐進(jìn)行整合.一方面，高師數(shù)學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)要保證開(kāi)設(shè)一定量的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)，要認(rèn)清高師數(shù)學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象的特殊性，也即對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)知教育，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來(lái)看數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的雙重性的認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞其專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)基本點(diǎn):數(shù)學(xué)，教學(xué).這就要求高師課程設(shè)置采用模塊制，以確保高師雙語(yǔ)教學(xué)分層遞進(jìn)地開(kāi)展.高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，在復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)等課程中進(jìn)行，在此階段建議遵循自愿原則，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的可以選擇雙語(yǔ)教學(xué)，確保數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授.在三、四年級(jí)中，采用文所說(shuō)的“逼上梁山”的策略進(jìn)行.(1)在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行.以保證學(xué)生在高師習(xí)得的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)能力能夠直接應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中.(2)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論中進(jìn)行.既實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的雙語(yǔ)內(nèi)化，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)理念，使高師學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力具有雙專(zhuān)業(yè)性.(3)在數(shù)學(xué)教育科研方法中進(jìn)行.不但可以直接學(xué)到現(xiàn)代西方數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)新理念、新策略、新方法，還可以強(qiáng)化教學(xué)研究領(lǐng)域中的研究與國(guó)際接軌的力度，從而把握學(xué)術(shù)前沿.(4)在數(shù)學(xué)史中進(jìn)行.不但方便學(xué)生了解國(guó)際數(shù)學(xué)發(fā)展的概況，原汁原味地了解到數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的歷程，還可以體會(huì)到數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的酸甜苦辣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)真正的歷史.(5)在數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作中進(jìn)行.以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀國(guó)外數(shù)學(xué)教育原文，掌握數(shù)學(xué)教育研究方法，從而為將來(lái)成為科研型的數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

再次，以英語(yǔ)原版教材為中心，以多樣化雙語(yǔ)教材為必要資源組織數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué).教材是數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)材料，也是數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體化.教材質(zhì)量的高低直接關(guān)系雙語(yǔ)教學(xué)的成敗.高師雙語(yǔ)教學(xué)教材必須符合我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)際，在充分考慮國(guó)情的前提下，盡可能選擇原版的教材，同時(shí)要確保教材符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知能力和審美心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，也鼓勵(lì)出版自編雙語(yǔ)教學(xué)教材，還可以將經(jīng)典的漢語(yǔ)教材翻譯成英語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)教材多樣化，以滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的多元需求.總體的原則是:既要避免數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育知識(shí)的損傷，又要滿(mǎn)足教學(xué)、科研的需要.最后，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境、強(qiáng)化數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果.全面創(chuàng)建數(shù)學(xué)雙語(yǔ)環(huán)境，有效開(kāi)展高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的途徑在于，利用校園英語(yǔ)廣播、學(xué)校英文網(wǎng)頁(yè)、英語(yǔ)語(yǔ)音室等創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化環(huán)境，增加師范生雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果.同時(shí)，改革師范生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)校，為高師數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地，讓實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的師范生到這些基地開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯等能力的練，使之能夠勝任將來(lái)中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作.6結(jié)束語(yǔ)

高師數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的客觀要求，它不僅是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)借鑒西方先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理論、策略、方法和技術(shù)的問(wèn)題，而且是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛力的客觀要求.通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不斷拓寬數(shù)學(xué)研究的國(guó)際視野，了解國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究的動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究的方法，吸收國(guó)際數(shù)學(xué)教育最新研究成果，逐步建立和完善適合我國(guó)高師雙語(yǔ)教學(xué)的理論體系和實(shí)踐模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教學(xué)師資而努力.論文摘要: 為了改善中國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)狀況,中國(guó)高校在各種非語(yǔ)言學(xué)科中開(kāi)展（略）有五年多的時(shí)間.許多相應(yīng)的研究結(jié)果表明,雙語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目地—提高了英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)水平.但是,一些問(wèn)題也應(yīng)然而生.為了調(diào)查中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)（略）論文采用問(wèn)卷,課堂觀摩和訪談的方式對(duì)云南省四所高校的233名學(xué)生和6名老師進(jìn)行了調(diào)查.經(jīng)對(duì)結(jié)果研究分析后發(fā)現(xiàn),雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)提高了學(xué)生在聽(tīng),說(shuō),讀方面的英語(yǔ)能力,增強(qiáng)了學(xué)科趣味,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.此外,它還促進(jìn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.但是,雙語(yǔ)教學(xué)中也存（略）具體表現(xiàn)為:開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件不太令人滿(mǎn)意.雙語(yǔ)教師在授課前未參加過(guò)任何培訓(xùn).教科書(shū),教學(xué)方式,課程評(píng)價(jià)方式不太合理,課堂互動(dòng)差.針對(duì)這些問(wèn)題,本文作者提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)并指出了未來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的研究方向.論文摘要: 2001年,國(guó)家教育部頒發(fā)2001[4]號(hào)文件,指出要著力加大全國(guó)高校本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)行外語(yǔ)教學(xué)的比例.之后,雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)高校范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái).但是在漢語(yǔ)為主的中國(guó),雙語(yǔ)（略）豐富（略）境,這使得教學(xué)雙方的語(yǔ)言能力水平成為人們擔(dān)憂(yōu)的熱點(diǎn)問(wèn)題之一.人們普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資,甚至把某些雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因完全歸咎于專(zhuān)業(yè)教師,但是實(shí)際的情況并非如此.課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同參與的活動(dòng),所以學(xué)生的英語(yǔ)能力也直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果.因此,本文從雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生雙方語(yǔ)言能力要求的角度出發(fā),通過(guò)成績(jī)比（略）、訪談、課堂觀察等方法,目的在于發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)和非雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課及英語(yǔ)成績(jī)的影響,并對(duì)中國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中師生的英語(yǔ)能力及語(yǔ)言輸入的恰當(dāng)性進(jìn)行客觀評(píng)估,從而為雙語(yǔ)教學(xué)的推廣提供一些啟發(fā)和思路.研究結(jié)果表（略）教學(xué)組學(xué)生的英（略）雙語(yǔ)教學(xué)組學(xué)生,但其專(zhuān)業(yè)課成績(jī)卻低于非雙語(yǔ)教學(xué)組的學(xué)生;與教師的英語(yǔ)水平相比較,學(xué)生的語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題更多,雖然已進(jìn)入高等教育階段,但很多學(xué)生仍不具備在雙語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)所需的英語(yǔ)技能,甚至有相當(dāng)一部分連基本的...隨著全球化的不斷深入和國(guó)際間科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化（略）交往的不斷增加,各國(guó)的高等教育和基礎(chǔ)教育都面臨著如何將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成既具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備流利的外語(yǔ)(英語(yǔ))交流能力的人才.為適應(yīng)時(shí)代的要求,以外語(yǔ)教育為主,整個(gè)教育領(lǐng)域都面臨著一項(xiàng)新的研究任務(wù).專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)正是在社會(huì)發(fā)展的要求和教育領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.在我國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)非（略）語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué).與英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的一些歐美國(guó)家不同,在中國(guó),英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ).對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外主要雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的區(qū)別主要在于三個(gè)方面:目（略）象.中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),提高他們專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn),并提升科技工作者在國(guó)際性事務(wù)中的競(jìng)爭(zhēng)能力.雖然有關(guān)中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的各種研究已有不少,但還存在一（略）突出的是:1)大部分研究?jī)H在問(wèn)卷調(diào)查或聽(tīng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了定性研究,很少有人通過(guò)試驗(yàn)來(lái)研究中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)（略）習(xí)得的影響;2)極少有研究者提出適合中國(guó)國(guó)情的、能有效推動(dòng)中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式.通過(guò)在我國(guó)某高校進(jìn)行定性和定量研究,本研究試圖...關(guān)于高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)初探

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)方法

教學(xué)模式

論文摘要：本文根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，優(yōu)勢(shì)及教學(xué)方法進(jìn)行了探討，針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的師資問(wèn)題進(jìn)行了分析，．結(jié)論認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)能力和學(xué)科能力有很大幫助。

引言

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展的需要，我國(guó)加快了對(duì)外開(kāi)放的步伐。同時(shí)為了能更緊密地配合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，教育部于2001年秋季發(fā)出通知，要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)以及國(guó)家加入WTO急需發(fā)展的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校要力爭(zhēng)在3年內(nèi)，開(kāi)出5％～10％的雙語(yǔ)課程，引進(jìn)先進(jìn)的原版教材，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使我國(guó)高新技術(shù)領(lǐng)域能夠跟上國(guó)際發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出具有國(guó)際水平的技術(shù)人才，加快我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的進(jìn)程。在這一形式下，如何適應(yīng)人才市場(chǎng)全球化的需求，探索出一條適合專(zhuān)業(yè)課發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)之路，成為擺在教學(xué)工作者面前亟待解決的問(wèn)題之一。

1、雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的雙語(yǔ)教學(xué)的定義，可以把雙語(yǔ)教學(xué)分為三種模式(1)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(immersionprogram)，直接以非母語(yǔ)(外語(yǔ)行教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)不使用母語(yǔ)語(yǔ)言教．(2)保持式雙語(yǔ)~@(maintenancebilingualeducation)，開(kāi)始采用母語(yǔ)教學(xué)，隨后在一些科目上逐步采用外語(yǔ)教學(xué)，其它課程仍采用母語(yǔ)教學(xué)。(3)過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(transitionalbilingualeducation)，先部分或全部采用母語(yǔ)教學(xué)，隨后采用外語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述形式中的保持式雙語(yǔ)教學(xué)。

2、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)

研究顯示(1)雙語(yǔ)者(Biliinguals)在語(yǔ)言測(cè)試，概念形成以及創(chuàng)造力和認(rèn)知能力方面均比單語(yǔ)者表現(xiàn)更好，在社會(huì)上更有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代數(shù)名獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)血統(tǒng)的人都是精通英語(yǔ)的科學(xué)家，這也可以作為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于科學(xué)思維的發(fā)展和完善的實(shí)例。(2)學(xué)習(xí)和使用雙語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)使雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者更鵜吞應(yīng)并更樂(lè)意接受新的文化環(huán)境，更樂(lè)意了解新事物，更善于與他人合作，更快地發(fā)展自己，更易融人主流社會(huì)。(3)將語(yǔ)言視為一種能力的觀點(diǎn)已是無(wú)需再作爭(zhēng)論的問(wèn)題。語(yǔ)言能力是人的最重要的能力之一。一個(gè)人能多使用和通曉-f7~>語(yǔ)，無(wú)疑其力就增強(qiáng)了。

根據(jù)上述雙語(yǔ)者的優(yōu)勢(shì)，我們就已經(jīng)能比較析地認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)在非語(yǔ)環(huán)境或非母語(yǔ)場(chǎng)合中(目前指英語(yǔ))較好地表現(xiàn)廿具有獨(dú)立生活，勤于了解；終生學(xué)習(xí)，樂(lè)于乏流·適應(yīng)工作，善于合作諸項(xiàng)能力的雙語(yǔ)者。

3雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

3．1教學(xué)中英漢比例的確定

專(zhuān)業(yè)課的課程比較多，很難以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量雙語(yǔ)教學(xué)中英漢教學(xué)的比例。它取決于課程的性質(zhì)，教師與學(xué)生的英語(yǔ)水平，教學(xué)效果的保證等多個(gè)因素。即使采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以先引進(jìn)原版英文教材，漢語(yǔ)授課，再逐步過(guò)渡到部分英語(yǔ)授課，而后加大英語(yǔ)授課比例。同時(shí)一些課程的國(guó)外相關(guān)資料收集起來(lái)比較容易，專(zhuān)業(yè)詞匯與通用英語(yǔ)詞匯相比差別較小，無(wú)論是教師還是學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都比較得心應(yīng)手，因此比較適合全部用英語(yǔ)授課。當(dāng)然，為了提高教學(xué)效果，教師可以在英語(yǔ)講授之后，對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容(尤其是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ))再用漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)一遍、這樣既保證了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得，又提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

3．2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，但不應(yīng)該影響教學(xué)的效果。為了滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的要求，原有的漢語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)該適當(dāng)加以調(diào)整，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與意識(shí)?？紤]到大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的駕馭能力較差，可提前告訴學(xué)生下一節(jié)課中需要討論和回答的問(wèn)題，學(xué)生充分準(zhǔn)備后，就能夠較為自由地相互交流?？梢試L試讓學(xué)生用英語(yǔ)做作業(yè)，出現(xiàn)問(wèn)題不要盲目批評(píng)學(xué)生而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使雙語(yǔ)教學(xué)真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的工具。

3．3多媒體教學(xué)手段的采用

雙語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)始實(shí)施階段，必然要面臨學(xué)生理解困難，教學(xué)進(jìn)度減慢的問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)手段可在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)～不但減少了板書(shū)的耐間，還可以引入大量的圖表，形象，直觀的進(jìn)行授課。為了減少英語(yǔ)帶來(lái)的壓力，對(duì)于學(xué)生較生疏的術(shù)語(yǔ)可加上中文注釋。如果學(xué)生仍有聽(tīng)，說(shuō)方面的困難，可以提前把教學(xué)提綱的中英文對(duì)照版發(fā)給學(xué)生。此外，任課教師應(yīng)多收集有關(guān)課程方面的英文影像資料，利用課余時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)氛圍，盡快提高他們的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。

4、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

我國(guó)高等院校的教學(xué)(除某些學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)外)一直以來(lái)都是采用漢語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段，任教教師基本上能熟練閱讀英語(yǔ)教材，采用英文板書(shū)經(jīng)過(guò)短時(shí)間訓(xùn)練也能做到。但是用英語(yǔ)口授程卻不是那么容易做到的，這并不是指教師不會(huì)l井英語(yǔ)，而是講英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)是很難做到的。雙語(yǔ)教學(xué)中口授主要采用英語(yǔ)，輔以漢語(yǔ)，如果教師在用英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不誰(shuí)，學(xué)生聽(tīng)不懂，將大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握所學(xué)的這門(mén)課程的內(nèi)容，而且還要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的綜合運(yùn)用能力。教師英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不堆非但不能提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，反而會(huì)造成一些負(fù)面影響。

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，不能盲從，要有一定的師資條件，若不對(duì)教師進(jìn)行授課前的英語(yǔ)培訓(xùn)，就要教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)留于形式。要使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果，在授課前，首先要做好雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)工作，至少要進(jìn)行一學(xué)期的口語(yǔ)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，以提高教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生的表率很重要。

5、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)國(guó)外高等教育研究雜志顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將高校大學(xué)生接受信息的方式大致分為4種類(lèi)型第1類(lèi)是Auditory型，這類(lèi)學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)發(fā)達(dá)，主要通過(guò)其聽(tīng)覺(jué)器官接受知識(shí)，約占20%;第2類(lèi)是Visual型，這類(lèi)學(xué)生是視覺(jué)神經(jīng)發(fā)達(dá)，主要通過(guò)看接受知識(shí)，約占40%，第3類(lèi)是Tactile型，這類(lèi)學(xué)生是動(dòng)手能力較強(qiáng)，通過(guò)親自動(dòng)手制作掌握知識(shí)。第4類(lèi)是Kinesthetic型，這類(lèi)學(xué)生擅長(zhǎng)邊聽(tīng)邊動(dòng)手實(shí)踐。第3類(lèi)和第4類(lèi)約占40%，其中部分同學(xué)屬于復(fù)合類(lèi)型。如果能針對(duì)各種類(lèi)型學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，或者從某些專(zhuān)業(yè)先選拔部分外語(yǔ)水平較高(如英語(yǔ)過(guò)六級(jí))的學(xué)生有的放矢，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，則收效會(huì)更佳。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠最準(zhǔn)確地理解和觸摸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心與前沿信息，從而達(dá)到不僅單純地培養(yǎng)了學(xué)生們的外語(yǔ)能力，同時(shí)還使學(xué)生們具備了學(xué)科能力，得到了學(xué)科培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高等教育“國(guó)際化”、培養(yǎng)新型“復(fù)合型人才”、加快高校與國(guó)際接軌奠定了良好基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育改革中的作用

論文摘要：從雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高等教育改革的推動(dòng)促進(jìn)作用，對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的直接影響和使其產(chǎn)生的變化，及其在改變我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平等的作用上，論述了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高等教育改革的重要性。

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 教育改革 高等教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技、經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代的到來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與外界溝通交流的日益頻繁，我國(guó)的教育，特別是高等教育與國(guó)際接軌已勢(shì)在必行。與此相應(yīng)，我國(guó)的高等教育面臨著新挑戰(zhàn)，即我國(guó)高等院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須要有應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，在我國(guó)已成為W TO成員的今天，他們必須要能在一體化的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有堅(jiān)穩(wěn)的立足之地。以此來(lái)衡量，我國(guó)目前的高等教育尚存在一定的差距。其一表現(xiàn)在我們培養(yǎng)的學(xué)生參與各種國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力相對(duì)不足，在國(guó)際性的事務(wù)中缺乏適應(yīng)能力和挑戰(zhàn)意識(shí);其二是我國(guó)學(xué)生對(duì)于世界第一大交流語(yǔ)言—英語(yǔ)的應(yīng)用能力不足，致使他們?cè)趪?guó)際性的經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)習(xí)等諸多活動(dòng)中存在著種種障礙。造成前者的原因，一是受我國(guó)過(guò)去的國(guó)際地位及經(jīng)濟(jì)、科技水平等的限制，使我們不具備全球化的國(guó)際大環(huán)境，學(xué)生缺乏相應(yīng)的鍛煉和實(shí)踐;二是受我國(guó)以往的教育體制、培養(yǎng)模式影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段未能得到有關(guān)各種綜合素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)及適應(yīng)能力等方面的足夠訓(xùn)練。

所以，繼續(xù)教育改革，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的各種實(shí)際能力，以及提高學(xué)生對(duì)于參與國(guó)際交流所必需的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力仍是當(dāng)前我們高等教育的重要任務(wù)。面對(duì)目前國(guó)際新形勢(shì)、新要求，國(guó)家教育部又提出了在我國(guó)高校的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課中推廣實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的新計(jì)劃，這表明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)的教育改革有著重大的影響，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際化的現(xiàn)代科技人才有著重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)教育改革的新趨勢(shì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革的重要措施之一

1.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀的原文教材，采用國(guó)際上最新的優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)思想和體系，為學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育大環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接受具有國(guó)際化先進(jìn)水平的科學(xué)教育的影響，有利于學(xué)生吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，造就現(xiàn)代化新型人才創(chuàng)造了條件。

2.國(guó)外優(yōu)秀教材注重當(dāng)代前沿的發(fā)展，注重最新的研究成果，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生即時(shí)獲得外界的新信息，增進(jìn)他們對(duì)世界領(lǐng)先的研究成果和科技發(fā)展前沿課題的認(rèn)識(shí)了解。這將有助于改變我們教材陳舊、教學(xué)中不能及時(shí)反映最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的落后教育狀況，有利于學(xué)生適應(yīng)和融人世界科技發(fā)展的潮流之中，有利于提高他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.由于各國(guó)的教材中具體地融合著本國(guó)教育中的各種要素，能體現(xiàn)出該國(guó)的教育思想、教育模式等等，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是西方的教育模式、教育思想理念等在我國(guó)教育中的滲透過(guò)程，因此實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生在知識(shí)、信息方面，而且也在教育思想理念、培養(yǎng)模式等方面受到世界最新最優(yōu)秀教育的影響

4.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，能使教師在教學(xué)過(guò)程中直接體驗(yàn)和感受發(fā)達(dá)國(guó)家最新的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，使他們對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育獲得更真實(shí)、更具體的體會(huì)和理解，同時(shí)還為我國(guó)教育工作者提供了了解國(guó)際教育發(fā)展新水平新動(dòng)態(tài)的良好機(jī)會(huì)，促使我國(guó)的高教工作者跟隨和適應(yīng)國(guó)際教育的新變化，從而促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化。

二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)的教育改革具有極大的推動(dòng)作用

近些年來(lái)，“科教興國(guó)”的領(lǐng)導(dǎo)決策和全民意識(shí)一直是我們從事教育改革的源動(dòng)力。在教育改革中，我們往往對(duì)中、西教育進(jìn)行對(duì)照研究，力圖尋找出我們與世界發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育中的差距，以便于我們博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀教育思想、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和方法手段等等。但實(shí)際上我國(guó)的教育工作者大多對(duì)國(guó)外的教育機(jī)制和教育狀況缺少感性認(rèn)識(shí)，缺少具體的體驗(yàn)，亦即其對(duì)外國(guó)的教育并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，這就難免地造成了我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方教育問(wèn)題上的盲目性和空洞性。此外，我們?cè)趯?shí)施目標(biāo)性的教育改革方案時(shí)也是障礙重重、躊珊而行，其主要原因之一，是因?yàn)槟壳拔覈?guó)的高等教育工作者都是在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，因而他們?cè)谄渥陨淼慕虒W(xué)工作中也仍然難免地帶著若干傾向性的思維定勢(shì)和方式方法。所以到目前為止我們還是以應(yīng)試教育為核心，不重視教育對(duì)象個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)，教學(xué)方式仍然習(xí)慣于全盤(pán)灌輸，教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，過(guò)于注重知識(shí)的傳輸而忽略對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)中難以反映學(xué)科新進(jìn)展及科技前沿等也成為我們教育改革中的老大難問(wèn)題。

述狀況的根本改變需要涉及諸多的因素和條件，但雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。其一，當(dāng)我們采用外國(guó)原文教材從事雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先我們必須去深人細(xì)致地分析和研究這些教材內(nèi)容，認(rèn)真地去琢磨和把握融會(huì)在這些教材之中的教育思想理念，去學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和手段，去研究外國(guó)的教育體制等等，亦即此時(shí)我們必須對(duì)國(guó)外的教育有一個(gè)全面的把握。同時(shí)我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅還會(huì)不斷面對(duì)中、西教育之間的各種矛盾和沖突，并且還必須認(rèn)真去解決這些矛盾和沖突，這必然更進(jìn)一步促進(jìn)了我們對(duì)于西方教育的具體認(rèn)識(shí)和理解。所以，通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以減少或避免我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方教育時(shí)的盲目性，空洞性。其二，在我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，使中西教育之間發(fā)生了面對(duì)面的接觸與碰撞，這不僅給我們帶來(lái)許多實(shí)在的全新感受和體驗(yàn)，同時(shí)還使我們看到中、西教育中的各種矛盾和沖突。這些矛盾和沖突來(lái)自于不同的教育體制、不同的教育思想理念等，它們不僅通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程具體反映出來(lái)，也在各自的教材中得到充分的體現(xiàn)，這就造成了中、西教材在結(jié)構(gòu)上、系統(tǒng)上，知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的引人、對(duì)不同問(wèn)題討論的深廣度上等都存在很大差異。所以若要適應(yīng)教材內(nèi)容、教學(xué)思想以及教學(xué)方式方法等的重大變化，使學(xué)生真正能受到國(guó)外最新的優(yōu)秀教育的影響，我們的整個(gè)教學(xué)工作就必須有一番大的改革，具體地說(shuō)我們就得對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行新的審視和提煉，對(duì)我們的教育體系和教學(xué)模式作出新的思考和定位，并對(duì)我們的教學(xué)方法和手段等進(jìn)行相應(yīng)的改革。所以，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果必然會(huì)對(duì)我們以往的教育模式產(chǎn)生重大影響，促進(jìn)我國(guó)教育改革，加快我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的步伐。

值得指出的是，在雙語(yǔ)教學(xué)中由中、西教育碰撞所產(chǎn)生的矛盾與沖突是由若干因素綜合形成的，對(duì)此我們必須加以認(rèn)真研究、仔細(xì)分析、正確判斷。其一，對(duì)中、西教育作辯證的分析，在對(duì)照中找出西方優(yōu)秀教育中的優(yōu)秀之所在，以便取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。其二，學(xué)習(xí)和借鑒別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)并不等于全盤(pán)否定自己。中、西教育也均同所有客觀事物一樣各具其優(yōu)劣，所以我們?cè)凇把鬄橹杏谩钡耐瑫r(shí)必須明確和繼承我們自己的教育優(yōu)勢(shì)和特色，并通過(guò)進(jìn)一步的研究來(lái)優(yōu)化、整合，使中、西雙方教育中的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地融合起來(lái)，為我國(guó)的高等教育創(chuàng)造出一個(gè)符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求、符合時(shí)代潮流的新機(jī)制。其三，研究中西教育體制的差異，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)情，對(duì)引進(jìn)的教材作相應(yīng)的刪減和增補(bǔ)。我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的大整改目前尚處于試驗(yàn)階段，就目前來(lái)講中、西教育體制存在很大的差異，但各國(guó)的教材又都是根據(jù)本國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育體制來(lái)編排的，所以在一些教材內(nèi)容的安排上我們有必要根據(jù)我國(guó)的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。比如西方許多國(guó)家對(duì)中學(xué)生掌握數(shù)理化知識(shí)的要求普遍低于我國(guó)，所以他們多數(shù)大學(xué)數(shù)理化基礎(chǔ)課教材起點(diǎn)都低于我國(guó)，在使用他們的教材時(shí)我們完全可以跳過(guò)覆蓋我國(guó)中學(xué)內(nèi)容的部分而提高起點(diǎn)。又如國(guó)外本科的一些數(shù)理基礎(chǔ)課教

材在理論方面的內(nèi)容相對(duì)不足，我們亦可以根據(jù)我國(guó)教育及學(xué)生的實(shí)際情況予以增補(bǔ)等等。

三、雙語(yǔ)教學(xué)為提高學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力創(chuàng)造了條件

英語(yǔ)是當(dāng)今世界第一大交流語(yǔ)言，其在科技工作和其它各種國(guó)際交流活動(dòng)中都起著舉足輕重的作用。所以，英語(yǔ)的語(yǔ)言障礙對(duì)于我國(guó)融人科技、經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際社會(huì)有著嚴(yán)重影響。可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)交流困難、專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)知識(shí)貧乏及英語(yǔ)應(yīng)用能力差的狀況乃是目前我國(guó)教育改革的另一重點(diǎn)，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)此恰能發(fā)揮其積極有效的作用。其一，雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多更有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和訓(xùn)練空間。由于我國(guó)的母語(yǔ)與西方語(yǔ)言之間存在巨大差別，再加上地域、歷史、人口等諸多因素的限制，使得在我國(guó)很難形成一個(gè)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全方位提高一直是我國(guó)學(xué)生的一個(gè)重負(fù)，其往往為之耗費(fèi)多年的時(shí)間和精力而結(jié)果卻總不盡如人意。為了改變這種局面，目前我國(guó)正在進(jìn)行從幼兒園到大學(xué)的多層次的種種嘗試，其宗旨就是設(shè)法讓學(xué)生能夠在除英語(yǔ)課之外的其它更多更廣的教學(xué)、生活空間中有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，從而盡可能地模擬出類(lèi)似于母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。而高等院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)正是為學(xué)生營(yíng)造了在英語(yǔ)課之外的其它基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)原版的英文教材以及相應(yīng)的原版多媒體輔助材料。讓學(xué)生直接體味到原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范和風(fēng)格，同時(shí)課堂上及課后各種實(shí)實(shí)在在的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng).為學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面拓展了更寬更廣的訓(xùn)練空間，這些無(wú)疑都會(huì)使學(xué)生受益匪淺。其二，雙語(yǔ)教學(xué)為提高學(xué)生科技英語(yǔ)水平和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造了必要的條件。僅僅在英語(yǔ)課中學(xué)英語(yǔ)使學(xué)生掌握的英語(yǔ)有很大的局限性。高等院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都應(yīng)具備從事科研、技術(shù)等工作的能力，這就要求他們要有足夠的專(zhuān)業(yè)、科技英語(yǔ)水平。但目前大學(xué)本科生的專(zhuān)業(yè)、科技英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，他們不僅很難利用英語(yǔ)直接接受知識(shí)教育，而且對(duì)查閱各種基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的外文資料也感到十分困難，這必然嚴(yán)重地影響到他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中的自我提高，影響他們與外界的交流以及對(duì)世界科技前沿的了解和對(duì)各種國(guó)際信息的吸收。綜上所述，高校只有盡可能多地在基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到一個(gè)全面的提升，使學(xué)生不僅在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面得到足夠訓(xùn)練，而且更使他們?cè)诨A(chǔ)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力方面打下良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)的教育改革開(kāi)劈了一條新路，它對(duì)我國(guó)的教育體制改革有著積極的推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)代化及教育國(guó)際化有著直接的影響。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多、更全面、更具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境和條件，對(duì)改變我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)局面、促使學(xué)生外語(yǔ)交流和和應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。

第三篇：藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

甘肅省卓尼縣藏族中學(xué) 頭哇次力 郵編 747600 【關(guān)鍵詞】 雙語(yǔ) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

“雙語(yǔ)教學(xué)” 是在藏區(qū)學(xué)校普遍實(shí)行的一種教學(xué)模式，通常有兩種類(lèi)型，即 “以藏為主”類(lèi)與“以漢為主”類(lèi)?！耙圆貫橹鳌敝敢圆卣Z(yǔ)授課單科加授漢語(yǔ)文的一種教學(xué)模式；“以漢為主”類(lèi)，是指以漢語(yǔ)授課單科加授藏語(yǔ)文的一種教學(xué)模式。本人在多年的藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用漢語(yǔ)授課，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有著不可估量的作用。

雙語(yǔ)類(lèi)學(xué)校大多地處邊遠(yuǎn)農(nóng)牧村山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科技落后、信息閉塞、交通不便和教育嚴(yán)重滯后，教學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，資源匱乏，學(xué)生從小學(xué)習(xí)、生活在這里，受到當(dāng)?shù)貤l件的制約，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，知識(shí)面狹窄，所學(xué)知識(shí)均為單純的書(shū)本知識(shí)，對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一無(wú)所知，更談不上數(shù)學(xué)邏輯思維和空間想象能力。有些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲，不懂得民族教育的重要性，也不懂得怎樣教育子女，甚至有些家長(zhǎng)還認(rèn)為“學(xué)那么多干什么，只要會(huì)寫(xiě)字算賬就行了”，由于這種觀念導(dǎo)致送子女上學(xué)的積極性不高。

由于近幾年國(guó)家對(duì)藏區(qū)辦學(xué)設(shè)施的不斷投入和辦學(xué)條件的不斷改善以及“兩免一補(bǔ)”與“普及九年義務(wù)教育”政策的實(shí)施，使農(nóng)牧民送子女上學(xué)的積極性也不斷提高，對(duì)民族教育的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，很多因家庭生活困難而輟學(xué)的適齡學(xué)生重返校園，雖然近幾年很多高校連年擴(kuò)招，讀中專(zhuān)、上大學(xué)比以前容易得多，但由于民族類(lèi)考生擇校范圍有限，從而有部分學(xué)生失去進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

隨著近幾年高考制度的不斷改革，我省雙語(yǔ)類(lèi)高考試卷已與普通類(lèi)高考試卷接軌。如：藏為主數(shù)學(xué)高考試卷是將普通類(lèi)高考數(shù)學(xué)試卷直接翻譯，試卷采用藏漢兩種文字對(duì)應(yīng)制成，目的是為了避免在翻譯過(guò)程中有關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)等的不統(tǒng)一、不規(guī)范現(xiàn)象，使學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)題意理解不全面或錯(cuò)誤。作為理科基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)是很多學(xué)生最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，加之長(zhǎng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生觀念上存在不同程度的“重文輕理”現(xiàn)象，致使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥锌寄酥粮呖汲煽?jī)一直處于其它學(xué)科成績(jī)的末尾。因此教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須要拋棄陳舊的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式方法，在課堂上能必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)出學(xué)生是“教學(xué)之本”的教學(xué)觀。注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只會(huì)當(dāng)演員，學(xué)生只會(huì)當(dāng)觀眾，生講硬灌，強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只能引起學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，甚至棄之不理。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要立足實(shí)際，雙語(yǔ)并舉，充分發(fā)揮藏漢雙語(yǔ)的優(yōu)越性，藏漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因材施教，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。究其原因有：

一、雙語(yǔ)教材的建設(shè)影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。在藏?cái)?shù)學(xué)教材中，有一些名詞，特別是一些較抽象的名詞，無(wú)現(xiàn)成的資料可參閱借鑒，全靠自己概括制定。起初，翻譯者各行其是，出現(xiàn)了名詞不統(tǒng)一的問(wèn)題，更有甚者將一件事情當(dāng)作幾件事情，一個(gè)概念當(dāng)做幾個(gè)概念；尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒(méi)有揭示出其本質(zhì)的含義，數(shù)學(xué)中有的一個(gè)概念有多個(gè)名稱(chēng)，或一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)在不同場(chǎng)合下有多個(gè)含義。如漢文數(shù)學(xué)中相反數(shù)的 “反”字與逆命題的“逆”字有截然不同的意思，但在數(shù)學(xué)課本中對(duì)這兩個(gè)字的藏文翻譯完全相同，造成了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)使用中的含混不清、生編硬造等現(xiàn)象。有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用因不同人，不同地方，不同文獻(xiàn)而不一致。如：由青海民族出版社出版的五省區(qū)協(xié)作教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下A）第117頁(yè)習(xí)題10.1第6（1）題中將籃球翻譯為：輅︽興繴︽脃︽興﹀這樣翻譯使師生很難看懂和理解。另外，編者和譯者各自為戰(zhàn)，教材缺乏嚴(yán)格的科學(xué)性和嚴(yán)密的系統(tǒng)性，如：五省區(qū)協(xié)作教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下A）第113頁(yè)順數(shù)第四行將腷︽纈罸纊︽寫(xiě)成臷繴纍︽纈罸纊﹀從而題意前后無(wú)法銜接，使教材缺乏嚴(yán)格的邏輯性和嚴(yán)密性。高中以藏為主藏文版數(shù)學(xué)雖然嚴(yán)格按照普通類(lèi)漢文版翻譯的，但始終跟不上教材改革的步伐，比普通類(lèi)漢文版數(shù)學(xué)最少滯后三年。如：由人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)已于2000年3月第2版由人民教育出版社出版發(fā)行并于2000年秋季開(kāi)始使用，而由人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）藏?cái)?shù)學(xué)教科書(shū)由青海民族教材編譯處翻譯，2003年3月第1版由青海民族出版社出版發(fā)行并于2003年秋季才開(kāi)始使用。再如：以漢為主（普通）類(lèi)目前所學(xué)的數(shù)學(xué)教材為全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修），而以藏為主類(lèi)目前所學(xué)的數(shù)學(xué)教材仍然為全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本·必修）。但在高考時(shí)試題內(nèi)容范圍與普通類(lèi)完全同步。因此，在雙語(yǔ)類(lèi)藏為主數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全脫離、拋棄漢文原稿是不科學(xué)不實(shí)際的，在平時(shí)的授課過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)方式，即用母語(yǔ)既藏語(yǔ)授課的方式不變，用藏文字書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的宗旨不變，關(guān)鍵是有意識(shí)的要將有些最常見(jiàn)的重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、概念等所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)名詞術(shù)語(yǔ)概念等在授課過(guò)程中用漢語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤一字不差的告訴學(xué)生，適時(shí)、合理、科學(xué)的藏漢語(yǔ)交替進(jìn)行藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于當(dāng)前數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的掌握，而且也有利于以后的教和學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解掌握，有助于鞏固提高學(xué)生的漢文水平，可獲得一舉兩得的教學(xué)效果。

二、處理好方言、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別

藏文運(yùn)用到數(shù)學(xué)中，仍然保留了許多古老的部分，書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)。由于藏文與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)，生活語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言有一定的差異，在術(shù)語(yǔ)翻譯中既要考慮科學(xué)性，又要考慮通俗性，以達(dá)到新術(shù)語(yǔ)的合理性。在引進(jìn)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，必須考慮三大方言（拉薩、康巴、安多）的共同點(diǎn)問(wèn)題，以有利于名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一。在具體教學(xué)中，要處理好名詞術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與通俗性之間的關(guān)系。藏區(qū)數(shù)學(xué)教育只有重視語(yǔ)義與句法的分析，才能對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義的內(nèi)容，句法與語(yǔ)義的邏輯聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，才能正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的內(nèi)容。例如，應(yīng)用題中常用的“相向而行”一詞，譯成藏文后仍然與通俗的藏族口語(yǔ)有相對(duì)較大的區(qū)別。有相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解其意義，這就需要雙語(yǔ)教師正確解釋其語(yǔ)義內(nèi)容和進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，使學(xué)生明確“相向”的含義。有些藏族學(xué)生對(duì)漢文理解能力并不強(qiáng)，加之理科學(xué)生的語(yǔ)文能力相對(duì)較弱，出現(xiàn)部分學(xué)生因難以理解“相向而行”的漢文內(nèi)容，而造成無(wú)法解題的現(xiàn)象。在這種情況下，教師合理運(yùn)用雙語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⒔猓治銎渚浞?，就顯得非常重要。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮雙語(yǔ)的優(yōu)越性，藏漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就有助于理科名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一。

三、運(yùn)用漢文教輔，提高數(shù)學(xué)成績(jī)

因用藏文出版的數(shù)學(xué)學(xué)科的課外讀物、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料等幾乎是鳳毛麟角，而漢文版的各類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，課外讀物、學(xué)生用資料可謂汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)。初中或高中低年級(jí)藏為主類(lèi)學(xué)生大多看不懂專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的漢文版數(shù)學(xué)書(shū)籍，而且隨著科技日新月異的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，大量新名詞、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)層出不窮、應(yīng)接不暇，這對(duì)學(xué)生目前和今后的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很多困難。僅憑課堂上教師所講的知識(shí)和幾本教科書(shū)上的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲望，解決不了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的新困難新問(wèn)題，使學(xué)生適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)也在一定程度上束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎和絆腳石。通過(guò)滲透漢語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生查閱資料，閱讀課外書(shū)籍，提高、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，從而為學(xué)生通向數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂架起了一座橋梁。

第四篇：雙語(yǔ)教學(xué)

伊寧市“雙語(yǔ)”教學(xué)工作起步較早，從1995年起，市第七中學(xué)每年招一個(gè)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班，理科使用漢語(yǔ)言授課。小學(xué)利用早讀課實(shí)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)始積極探索“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。2004年，根據(jù)自治州黨委、政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺(tái)了《伊寧市大力推進(jìn)民漢合校和“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，并組成專(zhuān)題調(diào)研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教育，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作規(guī)劃》和《關(guān)于大力推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，即：民語(yǔ)學(xué)前教育全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)起始年級(jí)除音樂(lè)以外的其他課程全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)起開(kāi)設(shè)母語(yǔ)言課的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。實(shí)踐也充分的證明，“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式不僅符合本地教育教學(xué)工作的實(shí)際，同時(shí)也符合廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)的愿望，與目前全疆運(yùn)用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式是一種探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展方面起到了積極作用。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，截止目前，伊寧市共建有民語(yǔ)中小學(xué)67所，少數(shù)民族在校學(xué)生28350人。各民語(yǔ)學(xué)校均設(shè)有“雙語(yǔ)”班，共開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)”教學(xué)班472個(gè)，學(xué)生17157人，占全市少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的61%。（市區(qū)有145個(gè)班，6031名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的35%；農(nóng)村327個(gè)班，11126名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的65%）。全市“雙語(yǔ)”專(zhuān)任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓(xùn)轉(zhuǎn)型128人），占少數(shù)民族專(zhuān)任教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)2948人的24%。城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園教職工257人，其中公開(kāi)招聘教師79人。兩年多來(lái)，廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越來(lái)越高，廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)渴望享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：73%的家長(zhǎng)關(guān)注“雙語(yǔ)”教學(xué)改革；81%的家長(zhǎng)配合學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；77%的家長(zhǎng)了解“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式；100%的教師擁護(hù)“雙語(yǔ)”教學(xué)。在推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展中，主要采取了以下措施：

一是加大財(cái)政投入力度，加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。2008年，伊寧市出臺(tái)《伊寧市城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)方案》。提出了2008年46個(gè)村及20個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到85%。2009年，35個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到了100%的建設(shè)目標(biāo)。近三年，市委、市政府多方努力，通過(guò)干部捐款、財(cái)政補(bǔ)貼撥付等籌措資金近500萬(wàn)元，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)“雙語(yǔ) ”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，分別配備教材教輔、教學(xué)設(shè)備，落實(shí)了教師工資、貧困生補(bǔ)助等，促進(jìn)了“雙語(yǔ) ”幼兒園的發(fā)展。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀(jì)檢監(jiān)察等部門(mén)聯(lián)合成立伊寧市“雙語(yǔ)”教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到2008 年共招聘8批“雙語(yǔ)”教師592人。每年教育局統(tǒng)一對(duì)招聘教師綜合考核，考核合格者繼續(xù)聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語(yǔ)”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財(cái)政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內(nèi)招聘了“雙語(yǔ)”教師245人，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”教學(xué)力量。

同時(shí)，加大了師資培訓(xùn)力度，通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、漢語(yǔ)學(xué)校代培、校本培訓(xùn)和自學(xué)等形式，在職民語(yǔ)教師中有128人轉(zhuǎn)型為“雙語(yǔ)”教師?，F(xiàn)全市40歲以下在職民語(yǔ)教師有1374人，其中正在參加培訓(xùn)的262人。2009年3月，市政府出臺(tái)了《伊寧市中小學(xué)“雙語(yǔ)”及40歲以下少數(shù)民族教師培訓(xùn)方案》，計(jì)劃在2015年前將1374名在職民語(yǔ)教師全部培訓(xùn)完畢。目前，全市8所漢語(yǔ)學(xué)校建立了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地，市財(cái)政每年投入16萬(wàn)元培訓(xùn)資金，加大對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)力度，提高師資水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。

三是廣泛開(kāi)展教學(xué)交流，結(jié)對(duì)互學(xué)促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展。組織開(kāi)展了“雙語(yǔ)”教師教材分析、教案編寫(xiě)，案例分析，集體備課、說(shuō)課、上研討課，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)能力。每年還開(kāi)展了“雙語(yǔ)”教師課堂教學(xué)調(diào)講賽、口語(yǔ)大賽、匯報(bào)演出等競(jìng)賽提高“雙語(yǔ)”教師的綜合能力。召開(kāi)了五屆“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)推廣“雙語(yǔ)”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

采取了“結(jié)對(duì)互學(xué)”模式，選派漢語(yǔ)學(xué)校骨干教師到民語(yǔ)學(xué)校任“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)，主抓“雙語(yǔ)”教學(xué)和民語(yǔ)教師漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)；民語(yǔ)學(xué)?！半p語(yǔ)”骨干教師到漢語(yǔ)學(xué)校任教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)教法交流和研究。“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)橋梁作用顯著，民漢學(xué)校之間同上一堂課，換班上課，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，一日體驗(yàn)等活動(dòng)不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學(xué)質(zhì)量。全市48所民、漢學(xué)校教師結(jié)成89個(gè)“一幫一”對(duì)子，“532工程”人員幫帶作用發(fā)揮明顯。

四是內(nèi)地初、高中班報(bào)名人數(shù)逐年攀升，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。伊寧市內(nèi)地初中班報(bào)名始于2004年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為1200余人。2009年為1555人。內(nèi)高班報(bào)名始于2000年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為40余人。2009年為627人，報(bào)名人數(shù)逐年攀升。內(nèi)初班、內(nèi)高班家長(zhǎng)、學(xué)生的宣傳也激發(fā)廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的興趣，有利促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

第五篇：對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一些思考

對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

通過(guò)八年來(lái)的初步實(shí)踐，我深深體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)的好處，但同時(shí)，我也領(lǐng)悟到雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科+漢語(yǔ)，而是學(xué)科與漢語(yǔ)相輔相成的，即漢語(yǔ)與學(xué)科教學(xué)是自然的融合在一起的，漢語(yǔ)的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純的把維文換成漢語(yǔ)就行了，更要符合學(xué)生的實(shí)際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，通過(guò)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還有很多需要探索的東西，如怎樣通過(guò)更多的渠道使雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)更大的價(jià)值以及如何使目前的雙語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)層次，從“以母語(yǔ)為主”向“過(guò)渡式”發(fā)展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我嚴(yán)格遵循指導(dǎo)思想，努力實(shí)踐實(shí)驗(yàn)要求，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.水平較高的師資隊(duì)伍是影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要因素。教師的水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素。雙語(yǔ)教學(xué)的老師不但要在語(yǔ)言教學(xué)上有所突破，更要在本學(xué)科的教學(xué)上多加鉆研，只有在做好了本學(xué)科的教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上搞好雙語(yǔ)教學(xué)，所以要學(xué)科教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說(shuō)的是漢語(yǔ)授課能力

雙語(yǔ)教師不斷努力提高自己的漢語(yǔ)授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學(xué)5，6年級(jí)的數(shù)學(xué)教材認(rèn)真地看了一遍，同時(shí)把有些概念，定義背下來(lái)。

（2）把備課過(guò)程當(dāng)作很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，如在數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案中有很多課堂用語(yǔ)。我每次備課當(dāng)中很重視背課堂用語(yǔ)最少十句。

（3）我在從事雙語(yǔ)教學(xué)的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節(jié)雙語(yǔ)課，在業(yè)余時(shí)間反復(fù)練了十幾次。

（4）要重視聽(tīng)課。我認(rèn)為聽(tīng)課一方面幫助自己提高業(yè)務(wù)水平，另一方面幫助提高漢語(yǔ)授課能力。我每次聽(tīng)課當(dāng)中把有關(guān)教學(xué)術(shù)語(yǔ)記錄下來(lái)同時(shí)背下來(lái)，這很能幫助我提高課堂表達(dá)能力。

（5）在課堂上跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高自己的漢語(yǔ)能力（主要是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力）靈活運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高了自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

（6）要認(rèn)真反思每一節(jié)課。有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)人即使工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

我每天在課堂上想說(shuō)的但是表達(dá)不出來(lái)的教學(xué)用語(yǔ)在課后進(jìn)行深刻反思同時(shí)與其他老師進(jìn)行交流。

（7）要積極上公開(kāi)課。我認(rèn)為上公開(kāi)課是一個(gè)很好的成長(zhǎng)過(guò)程。

我校要求每個(gè)學(xué)期每位雙語(yǔ)教師至少上一節(jié)公開(kāi)課課。這是提高漢語(yǔ)表達(dá)能力的很好的一個(gè)機(jī)會(huì)。

2．學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言狀況是影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)主要因素。

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多，程度深，有很多內(nèi)容的論證、推理，甚至學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身的理解都是很困難的，學(xué)生必須時(shí)刻跟住老師的思維，否則便容易產(chǎn)生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動(dòng)。而雙語(yǔ)教學(xué)有時(shí)會(huì)影響到這一點(diǎn)，特別是對(duì)那些從沒(méi)接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生。也許學(xué)生會(huì)投入更多的精力到理解它表面的含義，而無(wú)暇顧及它內(nèi)在的本質(zhì)，和其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它體現(xiàn)出來(lái)的也許比知識(shí)本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，其根源往往是由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而造成的。如何教給學(xué)生明確、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。任何一個(gè)概念其基本的載體就是語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，第一步就是感知和理解語(yǔ)言。所以，要讓學(xué)生正確地理解和掌握概念，只能首先從語(yǔ)言上下功夫。

為了有好的教學(xué)效果，我非常重視預(yù)習(xí)，具體的說(shuō)，每一節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，同時(shí)我利用早讀或讀報(bào)時(shí)間解釋數(shù)學(xué)有關(guān)的有些概念，這樣能幫助學(xué)生聽(tīng)懂本課內(nèi)容并讀懂練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（2）要調(diào)整好母語(yǔ)和漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換

我覺(jué)得，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)要適度，不是漢語(yǔ)說(shuō)的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、以及學(xué)生的漢語(yǔ)水平，在不影響教學(xué)效果的前提下合理的安排，因此，教學(xué)中的概念、重要的定理、本節(jié)課的難點(diǎn)、學(xué)生容易出錯(cuò)、需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)以及體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)點(diǎn)還是要完全用母語(yǔ)講解或用適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解。所以在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，單純利用漢語(yǔ)是不夠的。

（3）要提高數(shù)學(xué)課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

古人說(shuō)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生之間有著較大的個(gè)體差異，學(xué)生之間的漢語(yǔ)水平呈現(xiàn)不同程度的差異。這存在的差異很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象同時(shí)影響有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以有困難的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助其克服障礙以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也不要埋沒(méi)那些數(shù)學(xué)思維特別好，而漢語(yǔ)水平較差的學(xué)生才能，要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

3．雙語(yǔ)教材的問(wèn)題

目前，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教材的建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒(méi)有揭示出其本質(zhì)的含義。并且錯(cuò)誤的翻譯也并非鮮見(jiàn)。若在教學(xué)中采用這些教材，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，而且有可能使學(xué)生在知識(shí)的理解上產(chǎn)生偏差、混亂，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.課程的進(jìn)度問(wèn)題

現(xiàn)在民族雙語(yǔ)班學(xué)生和漢族學(xué)生都統(tǒng)一用一個(gè)教材，安排的課時(shí)也是基本上一樣。我覺(jué)得在實(shí)際上課當(dāng)中我們一邊講課另一邊給學(xué)生翻譯聽(tīng)不懂的概念，這必然導(dǎo)致時(shí)間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務(wù)，這勢(shì)必不能提高教學(xué)效果。

一個(gè)好的教師不是看你講了多少內(nèi)容,而要看學(xué)生接受了多少，所以我經(jīng)常利用自習(xí)課或別的時(shí)間讓學(xué)生多做多練，這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和基本原理學(xué)習(xí)，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語(yǔ)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運(yùn)用。既要考慮到當(dāng)前教學(xué)的具體任務(wù)，又要做到為以后的教學(xué)服務(wù)；既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。使學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮最佳效能，獲得最好的教學(xué)效果，最大限度的減少學(xué)科損傷。

總之，一位力主雙語(yǔ)教學(xué)的研究人員說(shuō)，雙語(yǔ)需要研究的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校開(kāi)展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒(méi)有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說(shuō)到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。