第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字能力的要求

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字能力的要求

第一學(xué)段(一)識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600（－1800）個(gè)左右，其中800（－1000）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）第二學(xué)段(一)識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)（比原減少200個(gè)）左右會(huì)寫(xiě)。

3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力）

4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段(一)識(shí)字與寫(xiě)字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

第二篇：新課標(biāo)識(shí)字寫(xiě)字

1.2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上有哪些變化？對(duì)這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認(rèn)為當(dāng)前的寫(xiě)字教學(xué)中教師們最容易忽視的問(wèn)題是什么？請(qǐng)依據(jù)2011年版課標(biāo)，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）

3.下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個(gè)片段，請(qǐng)?jiān)u析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯(cuò)。有個(gè)字很難寫(xiě)，“戴”字，有17畫(huà)。有個(gè)同音的字“帶”，這兩個(gè)字用起來(lái)很容易混淆，我們來(lái)記住它們。先來(lái)組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個(gè)詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說(shuō)兩句話，你告訴大家要用哪個(gè)字。請(qǐng)你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛(ài)戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書(shū)包里，上學(xué)時(shí)別忘了dài來(lái)。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對(duì)字詞教學(xué)提出一個(gè)感興趣話題，進(jìn)行互動(dòng)、討論，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時(shí)間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上有哪些變化？對(duì)這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上有以下變化。

一、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的變化。

1、“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量的減少。第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)。我覺(jué)得在調(diào)整之后，各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡，能夠更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于師生更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，按照課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重，這超出了學(xué)生的能力范圍。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，現(xiàn)在的孩子入學(xué)年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形，對(duì)于“會(huì)寫(xiě)”任務(wù)的完成自然是不理想的。新課標(biāo)出現(xiàn)的變化，可以說(shuō)正是順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標(biāo)調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)，但對(duì)書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。這就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生識(shí)字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學(xué)生在生活中主動(dòng)去學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。只有這樣，才能達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)施與建議的變化。

1、在具體的教學(xué)建議上，增加了“識(shí)字寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)在現(xiàn)在的高年級(jí)課堂上，教師在授課時(shí)往往對(duì)于識(shí)字的教授是一句帶過(guò)的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)往往出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字。新課標(biāo)增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學(xué)中，應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)放在一個(gè)重要的位置上。此外，對(duì)于不同學(xué)段的識(shí)字教學(xué)新課標(biāo)也有所規(guī)定?？梢哉f(shuō)，在每一個(gè)學(xué)段，學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的要求是不一樣的。在識(shí)字教學(xué)上做到有的放矢，則能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2、在具體的評(píng)價(jià)建議上，分解各個(gè)分段評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課標(biāo)中寫(xiě)入“檢查字詞”的能力，字詞得到強(qiáng)化。這也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。分解各學(xué)段評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)各學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)具體任務(wù)進(jìn)行了分配，也提供了一個(gè)字表作為標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)上的規(guī)范化和細(xì)致化，有助于提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的興趣、能力和效果！

2、你認(rèn)為當(dāng)前的寫(xiě)字教學(xué)中教師們最容易忽視的問(wèn)題是什么？請(qǐng)依據(jù)2011年版課標(biāo)，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。20分

答：新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)有了一個(gè)深層細(xì)致的規(guī)定，對(duì)于寫(xiě)字的教學(xué)有了更高的要求。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽(tīng)了一線教師的寫(xiě)字課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)比較膚淺，不能準(zhǔn)確地向?qū)W生講析漢字書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書(shū)，結(jié)構(gòu)、位置不能給學(xué)生起到示范作用，說(shuō)明某些教師寫(xiě)字基本功不夠扎實(shí)。

我們知道在低年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是重點(diǎn)。而不少教師在識(shí)字寫(xiě)字公開(kāi)課上，教學(xué)板書(shū)中很少去用田字格。對(duì)于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)。例如，對(duì)于練習(xí)“永”這個(gè)字，不少老師沒(méi)有借用田字格來(lái)講解永字八法。此外，不少教師對(duì)于教學(xué)板書(shū)往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫(xiě)得不夠標(biāo)準(zhǔn)，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫(xiě)成了兩畫(huà)等等。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)作用。因此，對(duì)于教師識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中基本素養(yǎng)的缺失這一問(wèn)題，是一個(gè)比較嚴(yán)重卻又容易被忽視的。

對(duì)策:學(xué)校加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和檢測(cè)。每位教師都要牢固樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，做到不管什么時(shí)間，何種場(chǎng)合下寫(xiě)字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，端端正正地寫(xiě)。把備課作為練字，對(duì)學(xué)生作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)、上課時(shí)的板書(shū)都必須寫(xiě)正楷字。虛心向擅長(zhǎng)書(shū)法的同志請(qǐng)教。利用節(jié)假日，苦練寫(xiě)字基本功，教師只有掌握了寫(xiě)字的知識(shí)與技巧，才能提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的基本素養(yǎng)，才能取得指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的主動(dòng)權(quán)，提高寫(xiě)字課質(zhì)量。

3、下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個(gè)片段，請(qǐng)?jiān)u析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生強(qiáng)調(diào)要有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循新課標(biāo)的要求。

優(yōu)點(diǎn)：該老師在教學(xué)中清楚教學(xué)的重點(diǎn)之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組詞這一實(shí)際運(yùn)用來(lái)區(qū)分了兩個(gè)字，讓學(xué)生有了一些感性上的認(rèn)識(shí)。此外，該老師在教學(xué)語(yǔ)言上，表達(dá)清楚，精煉凝結(jié)，簡(jiǎn)單易懂，與學(xué)生也有一些互動(dòng)。

不足：該老師僅僅讓學(xué)生組幾個(gè)詞就行了，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩個(gè)字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學(xué)生也僅僅掌握了幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺(jué)得教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)有效，在該教學(xué)片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導(dǎo)作用。

我的想法：對(duì)于筆畫(huà)數(shù)較多且容易寫(xiě)錯(cuò)的“戴”字。我想我們老師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生著重講講怎么樣去識(shí)記它,還可以從這字的歷史演化來(lái)考慮進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)在古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)匯里，兩個(gè)動(dòng)詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同?！按鳌钡闹饕饬x是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》），“帶”表示的動(dòng)作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學(xué)生比較感興趣而且還容易掌握這兩個(gè)字的用法。此外，在識(shí)字教學(xué)中，我覺(jué)得還應(yīng)該穿插一些小練習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可作為教師評(píng)價(jià)其教學(xué)成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對(duì)字詞教學(xué)提出一個(gè)感興趣話題，進(jìn)行互動(dòng)、討論，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思。30分

關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力的討論及反思

時(shí)間：遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間（8

月15日）地點(diǎn)：學(xué)校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負(fù)責(zé)整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童采用自己喜歡的方法自主識(shí)字，從中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的基本途徑。漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定，低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600一1800個(gè)。識(shí)字量占六年識(shí)字總量的60%。如此大的識(shí)字量，如果不講究方法，必然會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)。因此，在新課程的識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字木身的規(guī)律，按語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文及學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——自主識(shí)字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認(rèn)為激活兒童自主識(shí)字的意識(shí)，激發(fā)兒童自主識(shí)字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的自由。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使何一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)習(xí)生字前組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識(shí)記生字。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰(shuí)的方法又多又好。這樣學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，就可體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，獲得識(shí)字的成就感。在交流過(guò)程中，同學(xué)之間相互啟發(fā)，識(shí)字能力得到相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)的自信心也隨著一起增強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來(lái)的內(nèi)需力的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)、主動(dòng)地鞏固識(shí)字成績(jī)，拓展識(shí)字范圍。激活學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。讓他們看到一個(gè)生字后，通過(guò)思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時(shí)一教師應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給子肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的賞識(shí)，從而使學(xué)生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識(shí)字潛能，最大限度地拓展識(shí)字。

李登云：除了楊東所說(shuō)的這一點(diǎn)以外，我認(rèn)為拓寬自主識(shí)字的途徑，實(shí)行開(kāi)放式識(shí)字，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑。漢字無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，存在于學(xué)生生活的各個(gè)角落，融入其生活的方方面面。開(kāi)放識(shí)字的時(shí)間和空間，突破了課堂的束縛，使識(shí)字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)小腦筋識(shí)字，讓識(shí)字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)。喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無(wú)一不對(duì)學(xué)生發(fā)生直觀刺激，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，主動(dòng)識(shí)字，既利用了學(xué)生本身這一資源，讓學(xué)生在合作識(shí)字中互補(bǔ)識(shí)字，強(qiáng)化識(shí)字，又拓寬了識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)隨地識(shí)字求知的習(xí)慣。在不知不覺(jué)中，他們不斷地看，不斷地問(wèn)，使原本陌生的字變得熟悉，識(shí)字量得到了增加，自主識(shí)字的能力也得到了提高。讓學(xué)生在掌握自主識(shí)字的方法后，反復(fù)實(shí)踐，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以為拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。

張方圓：你們說(shuō)的都有道理，學(xué)生識(shí)字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，朗誦古詩(shī)文，摘抄好詞好句，堅(jiān)持寫(xiě)話練習(xí)等活動(dòng)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)不少生字，提高學(xué)生的識(shí)字量，還能豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，使他們學(xué)到更多的語(yǔ)言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時(shí)，也會(huì)為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

我的反思：一言以蔽之，在學(xué)生有了自主識(shí)字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識(shí)字，學(xué)生才能積極、主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地、獨(dú)立地、有創(chuàng)新地進(jìn)行自主識(shí)字。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，升華為一種學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)所提出的“主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”和學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，從而逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，最終形成自主識(shí)字、自主發(fā)展的良好能力。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實(shí)踐它。在兩年的低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，我也是不斷的尋找著并實(shí)踐著能夠讓學(xué)生自主識(shí)字的方法。比如說(shuō)：對(duì)于學(xué)習(xí)生字，提前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)好，（對(duì)于如何預(yù)習(xí)可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預(yù)習(xí)。）并且讓他們選一選自己認(rèn)為比較難學(xué)的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，首先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為難學(xué)的漢字；接著讓學(xué)生給大家說(shuō)說(shuō)自己喜歡的漢字，并告訴大家這個(gè)字他是怎么去識(shí)記，怎么去組詞，怎么去造句（學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)）；最后我再適時(shí)加以引導(dǎo)總結(jié)（適時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)）。通過(guò)我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識(shí)字課。

我常想，其實(shí)不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在相互幫助中去學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)為這么學(xué)有快樂(lè)不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識(shí)字課我和學(xué)生們都有了收獲，就沒(méi)有白白浪費(fèi)課堂的四十五分鐘。

第三篇：解讀識(shí)字寫(xiě)字——語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

解讀識(shí)字寫(xiě)字

——小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得

砂子塘泰禹小學(xué)

唐品佳

7月9日——10日，開(kāi)啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長(zhǎng)沙市教科院組織的小學(xué)語(yǔ)文教師“新課標(biāo)、新課程、新課堂”培訓(xùn)。兩天的培訓(xùn)，我認(rèn)真聆聽(tīng)了多位專家、老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀，還從三位老師的同單元異構(gòu)中認(rèn)識(shí)了一個(gè)新名詞“單元整組教學(xué)”，并有幸聽(tīng)到了湖南師大文學(xué)院胡海義博士的講座《從文本到文化：中小學(xué)語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞的解讀路徑》。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

范俊勝老師對(duì)識(shí)字版塊的解讀給我留下深刻的印象，讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道哪些要求降低了，哪些是我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中忽略的地方，哪些地方內(nèi)容增加了，識(shí)字與寫(xiě)字不僅有了量的變化，而且有了質(zhì)的提高；我對(duì)識(shí)字寫(xiě)字這一塊尤其感觸深。新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求有所降低。一至二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。在老課標(biāo)中，一至二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。三至四年級(jí)學(xué)生要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。事實(shí)上，在老課標(biāo)中，要求這一年級(jí)段學(xué)生會(huì)寫(xiě)2000個(gè)左右漢字，在會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”減少了400個(gè)。雖然低年級(jí)和中年級(jí)在會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但“新課標(biāo)”對(duì)寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級(jí)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí)，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對(duì)于初中生，則在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法之美。新課標(biāo)的這一變化，說(shuō)明專家們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，對(duì)許多人提筆忘字的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生們錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀特別關(guān)注，并提出了很好的意見(jiàn)和建議。

那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方面注意什么呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

首先，語(yǔ)文教師要提高自身的寫(xiě)字水平。語(yǔ)文教師的字體如何、要求如何，直接影響著這一班學(xué)生的字體和學(xué)風(fēng)。隨著辦公的自動(dòng)化，教師練字少了，自身寫(xiě)字水平自然有所下降，又怎會(huì)有更多的熱情投入到寫(xiě)字指導(dǎo)中呢？所以，很多時(shí)候?qū)懽终n形同虛設(shè)，成了寫(xiě)作業(yè)課，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字起不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。這一現(xiàn)狀是造成目前小學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)技能下降的主要原因。因此，語(yǔ)文教師天天教識(shí)字、寫(xiě)字，教閱讀、寫(xiě)作，沒(méi)有理由不提高自己的書(shū)法(寫(xiě)字)水平，只有教師寫(xiě)出整潔美觀的字體，提高學(xué)生的寫(xiě)字水平才不是一句空話。

二、要通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字產(chǎn)生了興趣，就會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，充分利用漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

第三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。

我們常見(jiàn)學(xué)生練字時(shí)是一種書(shū)寫(xiě)，做作業(yè)時(shí)又是另一種書(shū)寫(xiě)。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書(shū)寫(xiě)質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫(xiě)字的習(xí)慣。為此，在寫(xiě)字課上，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。要有“提筆即是練字時(shí)”這種意識(shí)，就應(yīng)該做到不管是什么場(chǎng)合，不管什么時(shí)間，只要提起筆來(lái)寫(xiě)字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。特別要抓住平時(shí)各科作業(yè)這一練寫(xiě)字的最好機(jī)會(huì)，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

良好習(xí)慣是一種能量的儲(chǔ)蓄。良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。對(duì)此，我們教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)生階段的最佳時(shí)期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個(gè)老師提出了明確的教育方向，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求。所以我要加快學(xué)習(xí)的步伐，讓孩子們每天快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓孩子們愛(ài)上識(shí)字寫(xiě)字、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，使自己的教學(xué)更上一層樓！

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究論文

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究

摘 要：

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需要，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫(xiě)。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“多認(rèn)少寫(xiě)”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會(huì)要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開(kāi)放視野等多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；方案

目錄

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化…………2

（一）調(diào)整識(shí)字量

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

（三）培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

（三）、追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

三、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建議、方案

（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（四）、教學(xué)形式多樣

（五）、及時(shí)鞏固 參考文獻(xiàn)

一、引言

小學(xué)課程進(jìn)行了多次改革，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也隨著進(jìn)行了改革，二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化

新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”的部分主要有一下變化：

（一）、調(diào)整識(shí)字量

義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，“2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”這個(gè)整體要求不變，但各個(gè)學(xué)段“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說(shuō)，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。

調(diào)整之后各學(xué)段的“會(huì)寫(xiě)”字任務(wù)更能遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好的完成識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重。因?yàn)椋谧值囊粜瘟x里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會(huì)寫(xiě)”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時(shí)間做聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語(yǔ)拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)黾右恍皶?huì)寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1~2年級(jí)），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3~4年級(jí)），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5~6年級(jí)），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時(shí)候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，識(shí)字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)字姿勢(shì)要正確”。第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的端正、正確、整潔。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求應(yīng)該不同。語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識(shí)。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)切入點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生相互進(jìn)步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來(lái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得教師在課堂中越來(lái)越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

很多小學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，現(xiàn)在好多小學(xué)生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字很多，語(yǔ)句不通順也是常事。字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)情況我做了如下總結(jié)：

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學(xué)生不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書(shū)本上了。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢(shì)等有關(guān)。其實(shí)大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不顧自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，日久天長(zhǎng)，就形成了不良習(xí)慣。沒(méi)有一個(gè)正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫(xiě)字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫(xiě)出的字一筆一畫(huà)呆板。不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，導(dǎo)致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛(ài)惜、不會(huì)妥善保管工具等等。

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組詞，最后布置抄寫(xiě)生字等的練習(xí)。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材就是輔導(dǎo)材料，這樣周而復(fù)始，日復(fù)一日地“上學(xué)聽(tīng)課——回家做作業(yè)”被動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？傊瑳](méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識(shí)的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式僵化了。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)不好，就算老師罰讀罰寫(xiě)，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?

（三）追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

現(xiàn)在很多的公開(kāi)課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學(xué)生熟悉的內(nèi)容還在組織學(xué)生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要字形對(duì)了就行了，不會(huì)重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本功訓(xùn)練，所以，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)字跡潦草。這些教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。如今社會(huì)，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說(shuō)，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握了，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開(kāi)來(lái)，重視基礎(chǔ)很重要。

四、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建議

五、（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

俗話說(shuō)“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學(xué)生有了興趣就等于開(kāi)了個(gè)好頭。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以多種形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)“星”時(shí)，在投影儀上顯示星星閃爍的畫(huà)面，與此同時(shí)播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰(shuí)能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰(shuí)交朋友。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。同時(shí)，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動(dòng)畫(huà)，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想躍躍欲試。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲(chóng)字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說(shuō)：“青”見(jiàn)到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運(yùn)用多媒體的功能營(yíng)造了有趣、溫馨的情境，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫(xiě)字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活選擇教學(xué)方法。

比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在字形教學(xué)中，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛(ài)勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學(xué)生方法，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行拓展舉一反三。

在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語(yǔ)言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無(wú)名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過(guò)示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書(shū)寫(xiě)工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書(shū)寫(xiě)。第三，盡量避免學(xué)生過(guò)早用筆。讓家長(zhǎng)意識(shí)到過(guò)早用筆的危害，和家長(zhǎng)配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫(xiě)字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，選出班級(jí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）、教學(xué)形式多樣 1.謎語(yǔ)識(shí)字

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，教師要是把識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)識(shí)字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽(yáng)在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運(yùn)用謎語(yǔ)識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。2.故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，更愛(ài)講故事，所以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)，在講故事的時(shí)候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并對(duì)易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書(shū)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語(yǔ)言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。

3.配“畫(huà)”識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫(huà)”。

比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動(dòng)畫(huà)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。4.生活識(shí)字

在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！彼?，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識(shí)的讓學(xué)生在生活中識(shí)字。5.游戲識(shí)字

學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見(jiàn)的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過(guò)玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請(qǐng)教，然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。6.添筆畫(huà)

一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個(gè)字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說(shuō),形聲字的表義性來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字.例如:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時(shí)候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識(shí)字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過(guò)程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識(shí)字識(shí)字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，偏旁的表義后，對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。

（五）、及時(shí)鞏固

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活中的語(yǔ)文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)中主動(dòng)識(shí)字。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無(wú)處不在。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時(shí)候，他們一定會(huì)非常興奮，相信他們一定樂(lè)此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書(shū)，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識(shí)字教學(xué)中，我們通過(guò)各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

教育部 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，２０１２

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性不言而喻?？墒亲R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，識(shí)字教學(xué)效率低下。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師沒(méi)有很好把握識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)是在教漢字時(shí)常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒(méi)有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識(shí)字教學(xué)的核心，常常是一帶而過(guò)，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無(wú)意義的符號(hào)，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識(shí)字方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無(wú)意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在問(wèn)題為研究基點(diǎn)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識(shí)字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：

1、漢字的科學(xué)性。“漢字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識(shí)記的重要作用。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！?/p>

3、科學(xué)的識(shí)字法。這主要包括集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理教學(xué)識(shí)字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫(xiě)的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠(chéng)然，識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，這些問(wèn)題同樣存在于中高年級(jí)。為此我們組織了一至四年級(jí)的語(yǔ)文教師組成課題研究小組，以各自所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽(tīng)課評(píng)課等形式，在互相啟發(fā)中提高對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來(lái)自一些名師課例或來(lái)自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動(dòng)，深化本課題的研究；還可以與縣級(jí)教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。

五、研究的過(guò)程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案；

（3）申報(bào)實(shí)施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽(tīng)課評(píng)課；

（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段

（1）結(jié)題，上交研究成果；

（2）總結(jié)深化研究?jī)?nèi)容，完善報(bào)告；

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力方面能取得一定的效果，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率。其次是在研究的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)，形成書(shū)面報(bào)告（研究報(bào)告或論文）。