第一篇：漢語種子教師“直通車”培養(yǎng)模式

漢語國際教育碩士（004km.cnU）共同創(chuàng)立的，它已成為中外聯(lián)合培養(yǎng)國際漢語教師的一個品牌項目，在美國具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Σ⒌玫搅藦V泛好評。其課程設(shè)置和培養(yǎng)方式對對外漢語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)以及就業(yè)都具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞

漢語種子教師直通車培養(yǎng)模式

一、背景與概況

二、課程設(shè)置

三、學(xué)生就業(yè)及從事漢語教育/漢語國際推廣工作情況

四、“直通車”培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)目標(biāo)

五、努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為漢語國際推廣服務(wù)

中外合作 ——《國際漢語教育》2011第一輯

第二篇：德教師培養(yǎng)模式

德國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式與特點

職業(yè)教育大發(fā)展帶來最嚴(yán)峻、是突出的問題是教師隊伍建設(shè)。因此, 研究和解決職教師資問題, 是辦好職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。筆者作為教育部中德職教師資進(jìn)修項目成員, 于2005 年8 月赴德國考察學(xué)習(xí), 深入研究德國職教師資培養(yǎng)模式與特點。本文詳細(xì)介紹了德國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)的模式與特點, 以期對我國職教師資培養(yǎng)能有所啟示。

德國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)總的特點是: 有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系;采取嚴(yán)格的國家考試制度;對從事職業(yè)教育的教師, 非常重視其在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷;教師是國家公務(wù)員(有的州是國家雇員), 具有較高的社會地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境;對青年人和職業(yè)界的專業(yè)人士轉(zhuǎn)行進(jìn)入職業(yè)學(xué)校做教師具有一定的吸引力。成為德國職業(yè)學(xué)校教師必須具備以下條件: 在大學(xué)學(xué)習(xí)4—5 年;接受過職業(yè)培訓(xùn)或在企業(yè)工作至少1年;參加第一階段國家考試;進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)2 年, 同時, 學(xué)院派往職業(yè)學(xué)校作實習(xí)教師;參加第二階段國家考試, 合格后, 取得職業(yè)學(xué)校教師資格。每一位職業(yè)教育教師必須經(jīng)過培養(yǎng)、培訓(xùn)的三個階段: 第一階段, 在大學(xué)接受職業(yè)技術(shù)師范基礎(chǔ)教育;第二階段, 進(jìn)入教育學(xué)院, 采取教學(xué)、實習(xí)、研討相結(jié)合的方法, 繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實踐訓(xùn)練;第三階段, 在職進(jìn)修, 根據(jù)需要到相應(yīng)的機構(gòu)或企業(yè)接受繼續(xù)教育階段的培訓(xùn)。

一、第一階段——在大學(xué)接受基礎(chǔ)教育

在德國大學(xué)中與培養(yǎng)職教教師相關(guān)的師范專業(yè)涉及13 個職業(yè)領(lǐng)域: 機械、電氣、建筑、造型技術(shù)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、化工技術(shù)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、食品與家政、農(nóng)業(yè)園林科學(xué)、社會科學(xué)。據(jù)介紹, 這13 個領(lǐng)域近期要減少到9 個。每一職業(yè)領(lǐng)域涉及不同的職業(yè)群和不同的職業(yè)。大學(xué)階段通常為9—10 個學(xué)期。在這期間學(xué)生要學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育的主修專業(yè)(如: 機械技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)),選修一門輔修專業(yè)(即第二專業(yè), 如:德語、數(shù)學(xué)、體育等), 大學(xué)畢業(yè)時參加職業(yè)學(xué)校教師第一次國家考試。

在第一階段的全修輔修學(xué)分情況是: 80 學(xué)分為職業(yè)教育主修專業(yè),如: 經(jīng)濟(jì)、建筑技術(shù)、電子技術(shù)等;40學(xué)分為職業(yè)教育輔修專業(yè), 如: 英語、德語、數(shù)學(xué)、體育、哲學(xué)等;20 學(xué)分為教育科學(xué), 職業(yè)(或經(jīng)濟(jì))教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)等;10 學(xué)分主修專業(yè)的教學(xué)法;10 學(xué)分輔修專業(yè)的教學(xué)法。在9—10 個學(xué)期中, 學(xué)分比例一般為: 主修專業(yè): 輔修專業(yè): 教育科學(xué)=8∶5∶3 或8∶4∶4。

第一階段教學(xué)的主要方式為: 講課(一般由教授承擔(dān))、練習(xí)(一般以作業(yè)的形式讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí))、研討(教師輔導(dǎo), 學(xué)生分組共同學(xué)習(xí)、進(jìn)行專題討論)、實習(xí)(在實踐中運用知識)。如: 專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)有4 周到職業(yè)學(xué)校實習(xí), 還要搞專題研討。第一階段師資培養(yǎng)的主要特點是: 教學(xué)內(nèi)容廣泛, 學(xué)生學(xué)習(xí)自主、靈活。讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程;重視對學(xué)生教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練;發(fā)揚教學(xué)與科研緊密結(jié)合的傳統(tǒng),把研究實際問題、提出解決方案作為學(xué)習(xí)的重要方式, 要求學(xué)生用批判的眼光看待現(xiàn)實問題, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;重視在職業(yè)實際工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗, 認(rèn)為沒有接觸過實際工作的職業(yè)學(xué)校教師是不可思議的;有嚴(yán)格的考試制度, 全面體現(xiàn)對教師的素質(zhì)的要求, 引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

二、第二階段——在教育學(xué)院接受師資培養(yǎng)

在德國, 要取得正式職業(yè)學(xué)校教師的資格, 在作為預(yù)備教師在學(xué)校實習(xí)期間, 還必須進(jìn)入教育學(xué)院接受第二階段的師范教育。教育學(xué)院全面組織教學(xué)工作, 但在教育學(xué)院主要進(jìn)行理論教學(xué), 每周安排4 學(xué)時, 學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)管理等, 每周2學(xué)時學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論, 每周還有1學(xué)時的教育科學(xué)必選課。與大學(xué)所學(xué)教育理論相比, 更加重視理論的應(yīng)用性, 即與實踐結(jié)合解決教育實習(xí)中遇到的問題。教育學(xué)院的教學(xué)常采取專題研討、分組討論、角色扮演、互動式教學(xué)方法演練等方式進(jìn)行。學(xué)生每周到教育學(xué)院指定的職業(yè)學(xué)校實習(xí), 實習(xí)專業(yè)要與大學(xué)所學(xué)專業(yè)和職業(yè)學(xué)校的專業(yè)對口或交叉, 如: 在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)汽車, 在大學(xué)學(xué)習(xí)機械, 實習(xí)時最好選擇有汽車機械的學(xué)校實習(xí)。如, 漢堡有50所可供實習(xí)的職業(yè)學(xué)校。每周在職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下實習(xí)教師要講3 學(xué)時的課, 自己獨立講6 學(xué)時的課, 聽別人1 學(xué)時的課。為了把理論和實踐結(jié)合起來, 學(xué)生每周還要進(jìn)行2 學(xué)時的課堂練習(xí)。

第二階段師資培養(yǎng)的主要特點是: 教育學(xué)院和教師實習(xí)所在的職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)職業(yè)教育的教師, 體現(xiàn)了德國以“雙元制”為基礎(chǔ)的合作教學(xué)組織方式。第二階段的對預(yù)備教師的培養(yǎng), 也是“師傅帶徒弟”的方式,要通過第二次國家考試才能成為正式教師。這反映出德國對教師培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)肅性。教育學(xué)院是傳遞先進(jìn)教學(xué)法的機構(gòu), 教師用先進(jìn)的方法組織教學(xué), 體現(xiàn)了要改變學(xué)生首先要改變自己的思想。教師教給學(xué)生用什么方法和媒體來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的角色是組織者、咨詢員、協(xié)調(diào)員, 通過教學(xué)使師生教學(xué)相長, 學(xué)生之間互相幫助。通過團(tuán)隊的形式學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的人格精神、社會能力和職業(yè)道德。教育學(xué)院的教授與大學(xué)的教授相比, 以教學(xué)為主, 科研要求相對較低。

三、第三階段——職教師資接受繼續(xù)教育

按德國的規(guī)定, 每年每位教師有5 個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育, 5 個工作日可以集中使用, 也可分散使用。瓦倫跨企業(yè)培訓(xùn)中心有一個統(tǒng)計: 1994 年有組織的集體培訓(xùn)占42%, 分散自主的培訓(xùn)52%, 1997 年后者增大到72%。職業(yè)學(xué)校教師的進(jìn)修可以由學(xué)校組織派出, 也可個人申請。通常個人申請的比例超過50%。據(jù)一些職業(yè)學(xué)校介紹, 學(xué)校一般只派出個別骨干教師培訓(xùn), 然后再由這些骨干教師回學(xué)校培訓(xùn)其他教師。

第三階段師資培養(yǎng)的主要特點是: 職教師資繼續(xù)教育靠社會需求調(diào)節(jié), 培訓(xùn)機構(gòu)直接面對市場、面對培訓(xùn)者, 培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)項目每年分上半年和下半年, 印制成小冊子發(fā)放,組織生源。同時, 政府對信譽好的培訓(xùn)機構(gòu), 在資金上予以支持。職教培訓(xùn)機構(gòu)與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系密切,形成網(wǎng)絡(luò)。繼續(xù)教育在時間和形式方面很靈活, 且以1—3 天的短期培訓(xùn)為主。培訓(xùn)場所有培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)或幾方聯(lián)合的機構(gòu)。

四、德國職教師資資格培養(yǎng)模式

德國職教師資資格培養(yǎng)主要有兩種模式: 一種是普遍采用的專業(yè)與師范教育疊加的模式, 我們稱它為“物理型”培養(yǎng)模式。一種是在不來梅地區(qū)實行的專業(yè)與師范教育混合模式, 我們稱它為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式。德國普遍實行職教師資培養(yǎng)疊加模式。通過對德國職教師資培養(yǎng)模式的剖析和探討, 我們體會到德國注重職教師資培養(yǎng)是通過嚴(yán)格的過程控制來達(dá)到其質(zhì)量要求的。報考職教師資專業(yè), 首先有一個入學(xué)資格要求, 除了必須持有完全中學(xué)的畢業(yè)證書外, 還至少要有一年以上的企業(yè)實習(xí)等工作經(jīng)歷。其次是任職資格要求,學(xué)生完成9 個學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)后, 要參加兩次國家考試。第一次國家考試, 是對學(xué)生知識與技能的鑒定。之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實踐后, 還要參加第二次國家考試, 這是對學(xué)生經(jīng)驗與能力的驗證。只有通過了兩次國家考試, 才能獲得職業(yè)教育教師資格。在此期間各個教學(xué)環(huán)節(jié), 使職教預(yù)備教師既學(xué)到了專業(yè)知識, 又多次經(jīng)歷了實踐和實習(xí)的鍛煉, 為今后的職教生涯發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī), 要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定。教師地位很高, 加上繼續(xù)教育法規(guī), 使得德國職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證, 地位也得到了社會的認(rèn)可。

五、德國師資培養(yǎng)模式對我國職教師資建設(shè)的啟示

與德國職教師資新修學(xué)科相比,我國的職教師資培養(yǎng)要多開設(shè)課程,并減少每門課的學(xué)時, 以增加學(xué)生自學(xué)學(xué)分。我們的師范教育只開設(shè)不足100 學(xué)時的教育學(xué)和心理學(xué), 介紹一些傳統(tǒng)的知識, 缺乏學(xué)術(shù)和時代的氣息。要把現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)(往往只督不導(dǎo)), 發(fā)展成為教學(xué)指導(dǎo)與督導(dǎo)委員會, 對青年教師進(jìn)行有計劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在教師隊伍中廣泛實行導(dǎo)師制, 發(fā)揮老教師和高水平教師在教學(xué)中傳幫帶的作用, 定期舉行公開課觀摩或比賽, 切實通過機制活化和優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部人力資源。

教育行政管理部門要出臺對新任教學(xué)工作人員基本教師素質(zhì)和職業(yè)能力、職業(yè)道德的要求, 教育學(xué)院和師資培訓(xùn)基地要成為開發(fā)和推廣新知識新技術(shù)和新教學(xué)方法的主要場所, 切實提高受訓(xùn)教師的教學(xué)水平。逐步建立起師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校在新師資培訓(xùn)方面的協(xié)作關(guān)系, 像德國第二階段培養(yǎng)師資那樣,邊學(xué)習(xí)理論, 邊進(jìn)行實習(xí)鍛煉, 將理論和實踐在學(xué)習(xí)過程中充分地結(jié)合起來。

職教教師是一種復(fù)合型人才。與普通高等學(xué)校教師相比, 要求其知識儲備更為全面, 專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實踐能力更高, 相關(guān)常識和知識面更廣。要辦出職業(yè)教育的特色, 就不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng), 不應(yīng)直接選送大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)職教專業(yè)課教師。職教師資是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實施者, 是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)者, 他們首先應(yīng)該接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練, 掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程。在德國的職教師資培訓(xùn)基地, 理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進(jìn)行, 使實踐、實習(xí)中碰到的問題, 能及時從理論上進(jìn)行探討, 理論問題又通過實踐操作來加深理解。他們的實踐、實訓(xùn)場所盡可能與實際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致, 培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤, 這種方式既加深了教育與實訓(xùn)之間的溝通與配合, 也實現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作, 這對提高教師的專業(yè)實踐能力是非常必要的。為此, 要加強職教師資的技術(shù)能力, 必須做到:(1)要加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實習(xí)基地的建設(shè), 為實習(xí)實訓(xùn)提供必備的條件;(2)提供的實驗、實習(xí)設(shè)備必須與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才相適應(yīng), 有利于學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)運用能力;(3)實訓(xùn)、實習(xí)要理論與實踐相結(jié)合, 要聘用一定數(shù)量的一線工程師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師;(4)制定法規(guī), 加強對實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn), 合格者發(fā)給上崗證書。實訓(xùn)、實習(xí)的質(zhì)量是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的一項重要指標(biāo), 要注重這方面的制度建設(shè)和設(shè)施建設(shè), 以保證這項指標(biāo)的實現(xiàn)。

《中國職業(yè)技術(shù)教育》2006.總第253 期

第三篇：國際漢語教師培養(yǎng)課程設(shè)置思考

漢語國際教育碩士（004km.cn）

提要

本文考察了美國10所大學(xué)“英語第二語言教學(xué)專業(yè)”（TESOL）碩士課程的設(shè)置，分析了美國TESOL碩士課程中三大類主干課程（“普通語言學(xué)和英語語言學(xué)類”、“第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論類”和“英語教學(xué)理論與實踐類”）近10年間的變化，并結(jié)合“漢語國際教育專業(yè)碩士”（MTCSOL）的同類課程、北大-韓國梨花女子大學(xué)“漢語國際教育”碩士雙學(xué)位（TeCSOL）課程進(jìn)行比較和分析，希望通過展示三者之間的異同，對國際漢語教師培訓(xùn)課程設(shè)置提供一些參考。

關(guān)鍵詞

TESOL（英語第二語言教學(xué)）MTCSOL（漢語國際教育專業(yè)碩士）TeCSOL（北大-韓國梨花女子大學(xué)

漢語國際教育碩士雙學(xué)位）課程設(shè)置

一、美國TESOL課程近10年的發(fā)展趨勢

二、國內(nèi)MTCSOL課程考察

三、北大-韓國梨花女大TeCSOL課程考察四、三類課程比較及課程設(shè)置思考

《國際漢語教育》2010第四輯

第四篇：淺析漢語志愿者教師的培養(yǎng)及其素質(zhì)

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淺析漢語志愿者教師的培養(yǎng)及其素質(zhì)

作者：申彤

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

摘要：本文主要從對外漢語志愿者的視角出發(fā)，試圖尋找對外漢語教學(xué)的突出問題。認(rèn)為對外漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)是應(yīng)全方位的，并進(jìn)行具體的深入剖析。

關(guān)鍵詞： 漢語志愿者 對外漢語教學(xué) 素質(zhì)

國際漢語教師是為促進(jìn)中華文化教育交流，加強國際漢語教學(xué)和教育援外工作，中國教育部與國家漢辦根據(jù)與國外的教育交流協(xié)議和國外對外漢語教學(xué)的需求，有國家漢辦具體負(fù)責(zé)向國外教育部、大學(xué)、中小學(xué)等教育單位派出漢語教學(xué)顧問及漢語教師。作為這個隊伍中的一員，他必須熱愛漢語國際推廣工作，具有較強的使命感、光榮感和責(zé)任感；愛崗敬業(yè)，組織紀(jì)律性強，具有奉獻(xiàn)精神?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”，這似乎是自古以來人們對教師角色的定位。除此之外，還有很多不同的回答，如教師是蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己；教師是春蠶，生命不息，吐絲不止；教師是瘦竹，虛心勁節(jié)，綠意融融。這些都是人們寄予我們教師神圣的、最高的榮譽?！罢堅谧?，愛在右，走在我生命的兩旁，隨時播種，隨時開花”?，F(xiàn)在，我光榮的加入了國際漢語志愿者的行列，身上肩負(fù)了推廣中華文化的神圣使命，心中常常涌起對這一崇高職業(yè)的榮譽感、使命感、責(zé)任感和熱情、激情、感情。

在北京語言大學(xué)的培訓(xùn)期間，無論是觀看漢辦的專題錄像，還是聆聽優(yōu)秀孔院教師的講座，我深深地明白了孔子學(xué)院的使命是向世界說明中國。這是全世界人民重新了解中國的時代，孔子學(xué)院要擔(dān)任起培養(yǎng)世界民眾正確認(rèn)識、理解中國的重任。在紐約時代廣場顯示屏上，水墨動畫形象的孔子笑盈盈地“作揖行禮”，將謙謙君子之風(fēng)傳遞給每一位與他“相逢”的路人。而遍布全球五大洲的孔子學(xué)院，更是讓中國的語言文化在世界煥發(fā)出生機和活力。

當(dāng)然，我們也面臨著諸多挑戰(zhàn)，最突出的就是文化差異和語言環(huán)境的差異。我認(rèn)為，對外漢語教學(xué)應(yīng)分為六個層次：第一步是教學(xué)漢語基礎(chǔ)知識；第二步是教學(xué)實用漢語；第三步是激發(fā)外國學(xué)生感受漢語的藝術(shù)，增強對漢語的興趣和愛好；第四步是對外價值觀的交流；第五步是漢語的聽說讀寫；第六部是一切景語皆情語，任何事物都可以為漢語教學(xué)服務(wù)。

如此看來，要想成為一名合格的國際漢語教師并非易事。但既然是被稱為未來的“白金職業(yè)”，它就一定有投入時間和精力的價值。對于那些渴望“看世界”的年輕人來說，國際漢語教師職業(yè)應(yīng)該是個不錯的選擇。

作為一名合格的國際漢語教師志愿者應(yīng)該努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)和道德素質(zhì)等幾個方面。

業(yè)務(wù)素質(zhì)指的是在知識結(jié)構(gòu)方面對國際漢語教師志愿者的素質(zhì)要求。它包括專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的知識。對外漢語教學(xué)是一種把漢語當(dāng)作第二語言的教學(xué)，也是一種外語教學(xué)，它區(qū)別于在我國國內(nèi)對大中小學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、來華留學(xué)生等進(jìn)行的漢語教學(xué)。國際漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該包括這樣幾個方面：

第一，必須熟練掌握漢語言學(xué)的知識，不僅要了解現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)，包括語音、詞匯、語法、文字等方面的知識，也要了解現(xiàn)代漢語的語用規(guī)律，要知道中國人使用漢語普通話時的社會語用規(guī)約；不僅能從正面講解現(xiàn)代漢語的規(guī)律、特點，還要具備一定的偏誤分析的能力，既能糾正學(xué)生出現(xiàn)的語法、語用錯誤，也能分析造成語法、語用錯誤的原因；

第二，國際漢語教師從事的漢語教學(xué)是把漢語當(dāng)作第二語言來教學(xué)的，與第一語言的教學(xué)在規(guī)律、特點、方法、技巧等方面有著本質(zhì)的不同，因此，即使是在國內(nèi)有過把漢語當(dāng)作第一語言來教學(xué)的人，也應(yīng)該掌握相應(yīng)第二語言教學(xué)的理論知識，包括：第二語言教學(xué)的特點、原則、規(guī)律、方法、技巧及第二語言的學(xué)習(xí)理論、習(xí)得理論等；

第三，國際漢語教師應(yīng)該了解國外主要的、有影響的外語教學(xué)法流派，了解服務(wù)國的外語教學(xué)界使用的最廣泛的外語教學(xué)法流派，了解服務(wù)國外語教學(xué)的方法和習(xí)慣，以順應(yīng)學(xué)習(xí)者的語言接受習(xí)慣。這樣做既便于教，也便于學(xué)；

第四，國際漢語教師的知識面應(yīng)該廣博一些，應(yīng)該掌握一些漢語教學(xué)的方法和技巧，以利于給學(xué)生營造一個相對真實的運用漢語的環(huán)境，使學(xué)生盡量活動在相對“中國化”的教學(xué)場所中；

第五，語言和文化是一個不可分割的統(tǒng)一體，要真正地了解和掌握一種語言，就必須同時要了解和掌握該語言所承載的文化。海外的學(xué)習(xí)者中有相當(dāng)一部分人對快速崛起的中國有強烈的好奇心，對古老而又新鮮的中國語言文化有一種神秘感。他們是抱著了解中國、了解中國文化的目的選擇學(xué)習(xí)漢語的。在學(xué)習(xí)的過程中，他們必然會往中國式思維、中國文化方面靠近，所以他們會要求教師向他們更多地介紹中國的國情、中國的文化及漢語的文化背景知識。國際漢語教師的能力素質(zhì)包括教學(xué)工作能力、交際能力和適應(yīng)能力等。一個能夠勝任漢語教學(xué)工作的國際漢語教師志愿者既應(yīng)該具備口齒清楚、能講標(biāo)準(zhǔn)的普通話、有較強的口頭表達(dá)能力、能夠工整地書寫漢字等最基本的教學(xué)能力，也應(yīng)該具備一定的教學(xué)組織能力。教學(xué)組織能力一是指組織課堂教學(xué)內(nèi)容的能力。二是指課堂教學(xué)活動的組織能力和協(xié)調(diào)能力。教學(xué)組織能力不僅反映在課堂教學(xué)中，也反映在組織與課堂教學(xué)有關(guān)的各種課外活動上，因為與課堂教學(xué)有關(guān)的各種課外活動，是教師操練目的的小環(huán)境，可以說，它是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，是課堂教學(xué)的一個有機組成部分。適應(yīng)能力是指適應(yīng)新的生活環(huán)境和教學(xué)工作環(huán)境的能力。國際漢語教師志愿者是在遠(yuǎn)離祖國，遠(yuǎn)離親人、朋友的異國他鄉(xiāng)生活和工作的，因此，志愿者要有長期在不同文化的陌生環(huán)境及困難環(huán)境中生活和工作的心理準(zhǔn)備，要有較強的適應(yīng)能力。對國際漢語教師志愿者來說，道德素質(zhì)要求是十分重要的，他們是文化的使者，文明的使者，友好的使者。他們必須品行端正，熱愛漢語教學(xué)工作，熱心于志愿者的服務(wù)工作，有耐心，有責(zé)任感。

能成為一名國際漢語教師，不僅僅是一種榮譽，同時還肩負(fù)著向世界說明中國的使命。未來具有軟實力的國家才有競爭優(yōu)勢，而語言是最重要的軟實力之一。讓更多的人學(xué)會漢語，喜歡漢語，愛上中國，這是我對于國際漢語教師最大的感悟。我相信自己會成為一個“美麗的中國名片”、“真實的中國讀本”、“可愛的民間大使”。

作者簡介：申彤（1989—），女，河南新鄉(xiāng)人，漢語國際教育碩士.

第五篇：漢語教師工作計劃

七年級漢語原有基礎(chǔ)提高計劃

在這花果飄香的季節(jié)，我們又迎來了收獲希望、夢想的新學(xué)期。新時期形勢下的教育教學(xué)工作者，面臨著更新的機遇更大的挑戰(zhàn)。本人在新學(xué)期擬訂工作提高計劃。

（1）繼續(xù)探討新課程改革之路，領(lǐng)會新課改精神實質(zhì)，并真正融入到課堂教學(xué)的實踐中去。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

（2）形成新的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，思維能力，創(chuàng)新精神。

（3）努力從學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（4）在作文教學(xué)上，充分利用民生班的學(xué)習(xí)機會，加強輔導(dǎo)與訓(xùn)練。在平時的教學(xué)中，有系統(tǒng)的進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

（5）做好培優(yōu)補差工作。提高班級優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績，不因成績而影響總分。利用補差課對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強輔導(dǎo)。