第一篇：漢語拼音教學(xué)的有效策略

漢語拼音教學(xué)的有效策略

隴縣堎底下中心校宋引娟

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的工具，學(xué)生掌握了漢語拼音后借助這個(gè)工具，可以自己讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字，以獲得識字的主動(dòng)權(quán)。這樣不僅加快了學(xué)生識字的速度，而且使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，提高識字量，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)漢語拼音應(yīng)該讓學(xué)生不僅單純地認(rèn)讀拼音，還應(yīng)有一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。

一.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，全新的學(xué)習(xí)環(huán)境是陌生的，而漢語拼音的學(xué)習(xí)又是較困難及枯燥的。這就會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼的心理。因此，和諧的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)拼音有著至關(guān)重要的作用。只有在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)。這就需要老師多創(chuàng)造友好融洽的氣氛，師生間平等地對話，老師和藹可親的語言、姿態(tài)，信任的眼神，溫和的提問，適時(shí)得表揚(yáng)……不但能消除學(xué)生緊張壓抑的情緒，還能使學(xué)生在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)中將漢語拼音教學(xué)特點(diǎn)與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合 漢語拼音教學(xué)具有形象性。由于漢語拼音本身是表音符號，沒有什么意義，因而在教學(xué)中，我多從字形來描述。如：一把椅子h h h，像個(gè)2字z z z，半個(gè)8字s s s，樹杈樹杈聲母y y

y,等。讓學(xué)生從簡單的口歌描述中記憶其形、音，使學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。

漢語拼音教學(xué)具有趣味性。拼音的記憶與學(xué)習(xí)原本是機(jī)械的、枯燥的，需要反復(fù)強(qiáng)化與訓(xùn)練。但學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)，自控力較差，教學(xué)中如能配上一些生動(dòng)有趣的圖畫，使學(xué)生在看圖中讀準(zhǔn)音。如，學(xué)習(xí)聲母j，隨手畫上公雞捕蝴蝶；q，畫出七只彩色氣球； x，畫上切西瓜。讓學(xué)生看圖讀音、記字形，這樣，不是更有效嗎？再有，教學(xué)生記憶j、q、x 與 ü 相拼規(guī)則時(shí)，出示小ü脫帽的生動(dòng)圖畫，讓學(xué)生在邊看圖邊說兒歌中得以掌握。所以，教學(xué)中應(yīng)注重情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)會拼音。

漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。漢語拼音教學(xué)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。因此，不僅要會寫，會背，更重要的是要會拼，會用。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)無不是在活動(dòng)中進(jìn)行的，因此課堂中要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)某鍪疽恍┖唵蔚膬焊瑁膭?lì)學(xué)生自主拼讀，認(rèn)記，是學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中拼讀、應(yīng)用。

三.采用多種有效的教學(xué)方法

拼音教學(xué)中靈活多樣的教學(xué)方法可以大大提高教學(xué)效率。

1.情境法

情境法是指在教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具，等手段，把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而拼音教學(xué)中情境教學(xué)一定要能

夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并感受拼音的樂趣。如教單韻母a、o、e時(shí)，老師一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊講述在美麗的小村莊，一個(gè)小女孩扎著小辮子大聲唱著a的歌，一只大公雞聽到了也學(xué)唱起來，卻唱成了o的歌，河中的大白鵝聽了低頭一看，水中e影好喜歡。只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，才是有效的情境設(shè)計(jì)。

2.游戲法

游戲是兒童的天性。游戲使兒童樂此不疲，使兒童保持濃厚而長久的興趣。因此，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語拼音尤為適合。但教學(xué)中游戲的設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不得過易或過難，英譯調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與為目的。如區(qū)分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用幫助拼音寶寶找家的游戲，使學(xué)生積極廣泛地參與其中。

3.口訣法口訣與兒歌讀起來生動(dòng)有趣，朗朗上口，便于記憶，而一年級學(xué)生又對兒歌有著偏愛。教學(xué)中，將漢語拼音采用歌訣形式使學(xué)生認(rèn)記，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且記憶速度奇快。如，對于b、d、q、p幾個(gè)字母，學(xué)生容易混淆，但采用口歌記憶就很容易了。即，像個(gè)6字b b b，6字反寫d d d，像個(gè)9字q q q，9字反寫p p p。

總之，學(xué)習(xí)漢語拼音雖然枯燥，但我們只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以引起兒童的認(rèn)知樂趣，學(xué)習(xí)起來仍不會顯得生硬，讓我們的教學(xué)能夠體現(xiàn)師生合作，共同游戲，互動(dòng)互學(xué)，不斷提升。

第二篇：漢語拼音教學(xué)的有效策略

2014春學(xué)段校本培訓(xùn)資料：

漢語拼音教學(xué)的有效策略

府西街小學(xué) 張守宏

一、漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)定位

學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

拼音教學(xué)難度降低：

1.音節(jié)的直呼→音節(jié)的拼讀

2.默寫聲母、韻母和音節(jié) →正確書寫聲母、韻母和音節(jié) 3.背誦《漢語拼音字母表》→熟記

二、漢語拼音教材的準(zhǔn)確解讀

1、了解內(nèi)容變化，明確編排特點(diǎn)。(一)綜合性(二)科學(xué)性(三)啟發(fā)性(四)開放性

2、準(zhǔn)確解讀教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)

情境圖 ：為了建立拼音和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到——他們的生活中其實(shí)早就有了拼音。

音形提示圖：為了提示字母的音或者是形，幫助學(xué)生有效識記。

音節(jié)和音節(jié)詞：為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀或者是認(rèn)讀音節(jié)。音節(jié)詞，把拼讀或者是認(rèn)讀范圍從單音節(jié)拓展到了雙音節(jié)。

語境歌：在語言環(huán)境中鞏固漢語拼音，同時(shí)進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。漢語拼音教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)： 1.讀準(zhǔn)字母的音和認(rèn)清字母的形 2.教給正確的拼讀方法

單韻母的教學(xué)：側(cè)重書寫指導(dǎo)和語感培養(yǎng)； 聲母教學(xué)：注意音近、形近字母的區(qū)別與比較； 復(fù)韻母和鼻韻母教學(xué)：要注重體會口形的變化。

三、漢語拼音教學(xué)的步驟與方法

1、漢語拼音教學(xué)的基本步驟 第一課時(shí)：

（1）利用“情境圖”引出字母。（2）認(rèn)讀字母。

（3）利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。（5）通過描紅仿影學(xué)寫字母。第二課時(shí)：

（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。（3）運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。（4）描、抄音節(jié)練習(xí)。

2、漢語拼音教學(xué)的正確教授

（1）要正確使用“情境圖” “語境歌”。

（2）要注意指導(dǎo)學(xué)生體會發(fā)音方法。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的技能。

（4）要把握好拼音抄寫的量。

（5）要指導(dǎo)正確書寫拼音字母。

四、漢語拼音教學(xué)的有效策略

1、激發(fā)興趣學(xué)習(xí)拼音

聽故事、做游戲、看圖片、做比較、搞競賽、做教具、繪圖畫、做運(yùn)動(dòng)、念兒歌

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音--聯(lián)系環(huán)境學(xué)習(xí)拼音

--聯(lián)系實(shí)物學(xué)習(xí)拼音--聯(lián)系口語學(xué)習(xí)拼音

五、漢語拼音教學(xué)的問題與建議

1、存在的問題：

（1）教師對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求普遍“水漲船高”。（2）有的教師過于注重灌輸拼音知識。

（3）有的教師對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識。

2、幾點(diǎn)建議：

（1）不宜各自為營，應(yīng)瞻前顧后。

（2）不宜以本唯本，應(yīng)因地制宜。（3）不宜操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。

六、小結(jié)

活動(dòng)游戲趣為先 說話識字相結(jié)合 輕輕松松學(xué)拼音 掌握拼音效率高

結(jié)束語：

語文教學(xué)不能總“糾纏”內(nèi)容，“纏綿”理解，“沉迷”意義，要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。

第三篇：漢語拼音教學(xué)問題與策略

漢語拼音教學(xué)問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對應(yīng)、改寫與省寫規(guī)則以及聲調(diào)符號等幾個(gè)方面，探討了對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經(jīng)全國人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國人學(xué)習(xí)母語漢字發(fā)音的重要工具，同時(shí)伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進(jìn)了對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長的教學(xué)實(shí)踐中，漢語拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下就從《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，來探討對外漢語教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。

一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對立

由于現(xiàn)代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)，容易將送氣與否的對立自動(dòng)替換為清濁對立，從而產(chǎn)生語音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時(shí)由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應(yīng)

為適應(yīng)漢語語音的獨(dú)特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個(gè)語音符號，實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時(shí)，習(xí)慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點(diǎn)。

三、改寫與省寫規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便書寫與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫與省寫規(guī)則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時(shí)，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo。《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時(shí)，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規(guī)則對于以漢語為母語的拼音學(xué)習(xí)者來說不太困難，因?yàn)樗麄兪悄刚Z使用者，發(fā)音時(shí)不會漏發(fā)這個(gè)韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，就會形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時(shí)，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來，教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則，但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是，iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí)，按照零聲母音節(jié)的改寫規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時(shí)，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來讀，而面對un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因?yàn)檫@個(gè)ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實(shí)際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時(shí)則在前面加寫一個(gè)y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時(shí)，但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時(shí)誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規(guī)定，但是從實(shí)際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規(guī)則誤導(dǎo)了第二語言學(xué)習(xí)者不能見字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無法完全代表漢語語音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對應(yīng)，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語拼音方案》中一個(gè)字母符號與多個(gè)音素對應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個(gè)音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學(xué)者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個(gè)［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學(xué)界從歷史和對立分布出發(fā)，將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會把jian、quan這類音節(jié)中的“a”視為低元音a來讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時(shí)間漢語的留學(xué)生仍然會犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen，或者另立一個(gè)新的符號形式，可能會更接近實(shí)際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學(xué)習(xí)者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動(dòng)方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來，漢語初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統(tǒng)與其他語言的語音系統(tǒng)，在符號書寫形式上所展現(xiàn)出來的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設(shè)計(jì)，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性。”［3］

第四篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會，多一份參與的激情和動(dòng)力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價(jià)，對自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動(dòng)探究一教師點(diǎn)撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第五篇：淺談如何有效進(jìn)行漢語拼音教學(xué)

淺談如何有效進(jìn)行漢語拼音教學(xué)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。為此，必須根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理，充分調(diào)動(dòng)其感知、想象、思維、記憶等智力因素，興趣、情感等非智力因素，積極合理地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我探索總結(jié)了以下幾種常用的漢語拼音教學(xué)方法，以增強(qiáng)漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生愉快地掌握漢語拼音。

1、圖、形、音結(jié)合識記拼音。

漢語拼音都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。教學(xué)中應(yīng)該將字母的形狀、發(fā)音和插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，避免枯燥乏味的練習(xí)，要充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。如在認(rèn)識字母“o”時(shí)，插圖畫的是公雞叫，模仿公雞啼叫就發(fā)出了“o”;又如“t”插圖是一條尾巴彎曲的魚，與“t”形狀相似；再如“a”插圖是一個(gè)小女孩唱歌，嘴巴張大發(fā)出“a”的發(fā)音，臉和小辮子形狀就像“a”。掛圖中這種音圖相融的畫面，更容易達(dá)到見形如音，聽音如形的教學(xué)要求，起到音形合一的效果。

2、讀兒歌識記拼音。

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學(xué)生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、形近字母比較識記拼音。

漢語拼音是符號文字，在教學(xué)時(shí)可將形近字母比較識記。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等等，在比較時(shí)，如b-p可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流。還可同時(shí)加上手勢和口訣：如n-m，“一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m?！边@樣學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中就加深了對這些字母的記憶。

4、用實(shí)物識記拼音。

實(shí)物即實(shí)際生活中運(yùn)用的東西。學(xué)生在自己生活中見過，熟悉程度高，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用這一點(diǎn)，通過認(rèn)識現(xiàn)實(shí)實(shí)物過渡到認(rèn)識字母，既加深學(xué)生的記憶，又拓展了學(xué)生的知識范圍。如：在教單韻母“i”時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀察說自己身上穿的衣服是什么顏色？什么樣式？教師再加以引導(dǎo)，（衣服—i）學(xué)生既認(rèn)識了衣服，又學(xué)習(xí)了字母。另外拼讀音節(jié)時(shí)也可以與實(shí)際生活相結(jié)合，效果一樣的好。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在之前其實(shí)自己就已經(jīng)能說一些簡單的字、詞，但是卻不知道用音節(jié)該怎樣拼？這樣的話，教師就要充分利用生活中的事物，幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。如：三拼音節(jié)gua、guo、hua的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)生活中見過的東西來幫助學(xué)生理解記憶（西瓜的瓜、煮飯的鍋、路邊開著的小花）。

5、在聽故事、講故事中識記拼音。

兒童天生就喜歡聽故事、講故事，教師通過講故事的方式能極大地激發(fā)兒童的語言智慧和學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)j、q、x跟ü相拼去掉ü上兩點(diǎn)這一拼寫規(guī)則時(shí)，可編這樣的故事：今天早上，小ü背著書包去上學(xué)，到了校門口見到老師j q x，小ü向老師脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個(gè)有禮貌的小ü寫得活靈活現(xiàn)，就如現(xiàn)實(shí)中有禮貌的孩子。在上這課時(shí)，教師甚至可配上動(dòng)作，繪聲繪色地把這個(gè)故事教授給學(xué)生，并讓學(xué)生自己表演或站在講臺前進(jìn)行表演，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個(gè)懂禮貌的好孩子。這樣，不僅把j q x與ü拼寫時(shí)的規(guī)則記住了，還教會了孩子們從小要懂禮貌。

6、在游戲中識記拼音。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中可以以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用繩子擺成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得又快又準(zhǔn)，誰就贏了）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

7、在繪畫中識記拼音。

通過平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對畫畫很感興趣。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。何不讓學(xué)生畫自己喜歡的東西，用拼音來描述呢？如在“t”的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，可啟發(fā)他們：“t”像什么，你們能把它畫出來嗎？學(xué)生們興致勃勃地忙開了，“一把傘”“一條魚”“掛著的半條絲襪”等五花八門的圖案便在學(xué)生們的筆下涌現(xiàn)。這樣寓教于樂，樂中生智，真正達(dá)到潤物無聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

8、以小組合作，優(yōu)帶差的方式識記拼音。

由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，面對這種情況，教師就可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓成績好的學(xué)生帶著差的識記，成績差的學(xué)生跟著好的學(xué)習(xí)，這樣你追我趕，相互幫忙。整個(gè)教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺到愉快，教師教起來也很輕松，何樂而不為呢？

總之，教學(xué)有法，但無定法。只要教師充分地、靈活地、有趣地、恰如其分地把教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用于拼音教學(xué)之中，就能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。