第一篇：農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)難點及策略

農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)難題及策略

文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)法果小學(xué) 李燚

摘要：本文敘述了少數(shù)民族地區(qū)由于家長的觀念，教師的素養(yǎng)以及教學(xué)中的難點等漢語拼音教學(xué)的一系列問題。給予一些相關(guān)的對策，希望能對少數(shù)民族地區(qū)的孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 漢語拼音教學(xué) 難題 策略

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)圣母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數(shù)民族地區(qū)想要達到這樣的目的，目前由于少數(shù)民族地區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教學(xué)勢在必行。

難題一：一是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學(xué)學(xué)生無法參與到教學(xué)中來。二是部分教師是少數(shù)民族教師，年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，少數(shù)民族教師受母語的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有民族口音。

教學(xué)策略：應(yīng)用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進少數(shù)民族學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語言同化速度，這對教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

難題二：在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影 1 響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。

教學(xué)策略：因為是農(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實際情況進行家訪的同時給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時間表進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰家讓他做好準(zhǔn)備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學(xué)生喜歡家長認可，這樣即輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。他們在聽課、做作業(yè)、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響學(xué)課堂學(xué)習(xí)，這和兒童的生理和心理特點天有關(guān)。

教學(xué)策略：一是根據(jù)課文內(nèi)容巧編一些小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?；蛘咭远喾N形式的游戲和有趣的活動來組織教學(xué)漢語拼音教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得扎實。二是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，善于引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，增強教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。在課堂40分鐘的教學(xué) 中，教的時間僅占四分之一，學(xué)的時間和趣味性的練習(xí)占去四分之三，這樣的樂教樂學(xué)，有效地減輕兒童課內(nèi)的心理壓力，同時減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。

難題四：難以形成意義識記

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯(lián)系，一年級孩子學(xué)習(xí)漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設(shè)計，在識記目標(biāo)調(diào)整要求如：2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學(xué)生易混易錯的問題。

教學(xué)策略：抓住兒童生理特點和心理特點，兒歌可激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在教學(xué)聲母時可編如下兒歌：

左下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個門洞nnn，小小木棍lll。9字加彎ggg，小鳥展翅kkk，一把椅子hhh，一只小雞jjj。左上半圓qqq，一個大叉xxx。像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，小芽出土rrr。一個樹杈yyy，小屋倒影004km.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新課程研究.基礎(chǔ)教育》2008年第10期39頁《如何進行小學(xué)漢語拼音教學(xué)》

第二篇：小學(xué)漢語拼音教學(xué)難點與應(yīng)對策略

小學(xué)漢語拼音教學(xué)難點與應(yīng)對策略

漢語拼音是小學(xué)語文的一個重要組成部分,是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。拼音只是一些抽象的符號和規(guī)則,沒有實際意義。要求學(xué)生在八周內(nèi)掌握漢語拼音,這對于六、七歲的孩子而言,顯然絕非易事。表現(xiàn)在實際教學(xué)中,學(xué)生在認、讀、寫等方面都存在諸多困難,形成了教學(xué)難點。如何認識漢語拼音教學(xué)難點?如何讓抽象的、單調(diào)的拼音走進天真、幼稚的童心?本文擬結(jié)合教學(xué)實踐作出初步的分析和探索。

一、漢語拼音教學(xué)難點

拼音音符與規(guī)則的抽象性與一年級兒童思維的形象性,是漢語拼音教學(xué)的基本矛盾,由此也形成了教學(xué)中的諸多難點。主要有: 識記:難以形成意義識記

從識記的角度看,拼音字母的音與形沒有直接聯(lián)系,小學(xué)低年級學(xué)習(xí)漢語拼音只能是機械記憶。盡管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的設(shè)計,在識記目標(biāo)上調(diào)整要求(如:2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求熟記《漢語拼音字母表》,正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”,從“默寫”要求降到“正確書寫”。)但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性,難以避免學(xué)生學(xué)習(xí)上易混易錯問題。

表現(xiàn)在實際教學(xué)中,學(xué)生識記時常發(fā)生:聲母“b與d”、“p與q”,韻母“ei與ie”、“ui與,u”,不管是讀音還是字形,常分不清哪個是誰,有的學(xué)生即使暫時記住了,也會很快忘記,甚至可能越來越糊涂。拼讀:易受方言發(fā)音的影響

在拼音教學(xué)中,方言區(qū)的學(xué)生由于受方言發(fā)音的影響,因此部分字母的發(fā)音常有偏差甚至難以糾正。如平舌音與翹舌音不分,前鼻音與后鼻音不分,邊音“J”與鼻音“n”不分,故把shi(師)拼讀成gi(絲),把jing(靜)拼讀成(近),把nan(難)拼讀成lan(藍),這是一個舊有的語言習(xí)慣問題,要想改變這一面貌的確很難,因為語音只有在一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的、不會經(jīng)常發(fā)生改變的,所以,這些地區(qū)在教學(xué)中,平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點,教師要善于糾正學(xué)生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。書寫:正確而工整難兩全

正確而工整地書寫聲母、韻母和音節(jié),記住筆畫筆順及字母在四線格中的位置,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說,實在不是一件容易的事。例如寫“m”、“n”時一定要寫得頂滿中格,且要左右對稱,寫“p”、“g”時,這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的是三分之一,寫“f”時,要從上格的三分之一起筆,諸如此類的要求,實在是為難學(xué)生。要判斷出四線三格中每個格的幾分之幾,成人都不容易,剛?cè)雽W(xué)的孩子當(dāng)然更難了。

二、突破拼音教學(xué)的對策

針對以上三個教學(xué)難點,以下擬結(jié)合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗,對漢語拼音教學(xué)應(yīng)對策略作初步探討。積極利用文本情境圖,在生活背景下教學(xué)

教材“拼音部分”的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念,也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境圖,給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上,認真審視每一幅情境圖,想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。

案例《漢語拼音n、o、e》

(出示本課情景圖)

師:看了這幅圖,你想說什么?

生:我覺得這里很美。

師:美在哪里?

生(指著圖):樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

生:我想到這里的空氣一定很新鮮。

師:你是怎么想的,能告訴大家嗎?

生:因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師:樹木很多、很綠,用一個詞怎么說?

生:樹木茂盛。

師:小朋友,茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣,還能美化我們的環(huán)境,你們喜歡這美麗的山村嗎?

生(齊):喜歡。

師(指著圖):山村的早晨實在太美了,讓我們來到這美麗的山村看看小女孩,大公雞、大白鵝在做什么呢?哪個小朋友的耳朵最靈,能聽到好聽的聲音呢!

生:我聽到小女孩唱a的歌,公雞唱0的歌。

(師出示a和o)

生:我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著,小鴨嘎嘎地叫著,大白鵝也唱歌。

生:我會背《鵝》,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水……

(師出示e)

師:小朋友觀察得很仔細,還很聰明,現(xiàn)在一邊看畫面,一邊跟老師讀:小女弦唱歌,a、a、a;大公雞打鳴,o、o、o;大白鵝拔水,e、e、e。

師:今天,我們就學(xué)第一課a、o、e。你們能把a、o、e的形記住嗎?

生:能。

師:書上這幅圖能幫助記住a、o、e的形,請大家看看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同桌交流交流。

(生互相交流)

師:誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家?上臺指著說。

生:我發(fā)現(xiàn)小女孩的頭像a。

生:我發(fā)現(xiàn)大公雞打鳴這個圓圈像o。

生:水中的影子像e。

師:水中誰的影子呀?把話說完整好嗎?

生:水中大白鵝的影子像e。

師:說得好!

在學(xué)習(xí)拼音之前,這位老師引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖,欣賞大自然的美,激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往,讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)漢語拼音的第一課。教師充分利用情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,發(fā)展學(xué)生語言,增強了學(xué)習(xí)的趣味性。同時重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形,學(xué)生在師生平等對話的形式中,愉快地學(xué)習(xí)。

教n的四聲時,我也結(jié)合情境圖幫助學(xué)生體會,一聲平,一輛小汽車在筆直的公路上奔跑,告訴學(xué)生讀一聲時,聲調(diào)要平直:二聲揚,小汽車向坡上爬,表示讀二聲時,聲調(diào)逐漸升高;三聲拐彎,小汽車先向下開,轉(zhuǎn)彎向坡上爬,表示聲調(diào)先下再上i四聲降,小汽車直向山坡下開去,表示聲調(diào)向下去。我一邊講解,一邊示范領(lǐng)讀,學(xué)生興致勃勃地模仿練讀。創(chuàng)編兒歌故事,在形象中學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)好知識的首要因素,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音充滿興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。兒歌是兒童喜愛的一種體裁,它節(jié)奏明快、淺顯易記,能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào),很適合兒童的語言特點。教學(xué)中要相信學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生大膽想像,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如:看圖編歌訣識記字母。“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa。”;“公雞一叫ooo,畫個圓圈就是o”;“清清池塘一只鵝,水中倒影eee”。比較字母編歌訣。拼音中有許多形近、音近字母,對于一年級新生來說,很難區(qū)分。為此,教師可以通過比較字母編歌訣來加深記憶?！癰bb聽廣播,PPP把水潑,小馬快跑ddd,氣球上升qqq,拐棍加橫fff,傘把撐開ttt,小鴿子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”這些兒歌突出了字母的特點,形象生動,學(xué)生便于記憶。

小學(xué)生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此,在教學(xué)中,教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事

趣談,創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yiwuyu時,先講一個故事:有一天,iutl三個小孩要到公園去玩,可是他們?nèi)齻€年紀(jì)太小了又不認識路,怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路,大y帶著小i一塊走了,就成音節(jié)yi(領(lǐng)讀),大w帶著小u走了就成了音節(jié)WU(領(lǐng)讀),只有小ii沒人帶他,急得哭了,兩滴眼淚直往外流,怎么辦呢?大v聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來,見u小哭得好傷心,于是來到他身邊,摸摸它的頭說“:好吧,我再帶一個,可是你得把眼淚擦干凈,記住不許哭。”小n高興極了,邊走邊唱著歌:“iuti單獨走,大y大w來帶路,小眼淚擦干凈,大家齊步向前進?！边@樣把知識化為有趣的故事使學(xué)生對整體認讀音節(jié)yi、wu、yu接受快,理解深,記憶牢,還能使學(xué)生對u跟大y后面去掉兩點引起注意。發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗,促進意義學(xué)習(xí)

拼讀音節(jié)既是學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵,又是一個難點。六歲的孩子入學(xué)前就會說很多話了,從拼音角度來講,他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié),如看見一只狗,他們認識狗(gou),卻不會將(gou)分出聲母g,韻母ou。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀,因此,音節(jié)的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點,教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗,直接切入音節(jié),拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié):gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早己熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”),然后引導(dǎo)學(xué)生:想一想,它們(指這些事物)是怎么拼讀出來的?當(dāng)學(xué)生理解困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào),對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生:這些聲母、韻母“相碰”成一個音節(jié)。再用“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”這句簡單的歌訣來幫助學(xué)生理解拼音的拼讀方法。這樣,學(xué)生在拼讀音節(jié)的同時,就會反復(fù)揣摩“前音短、后音重和兩音相碰”的意義,很快掌握拼讀拼音的技巧。再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲,讓學(xué)生讀一讀,結(jié)合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺到深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。

為了滿足每個孩子的學(xué)習(xí)欲求,形成適合不同個體的開放學(xué)習(xí)方式,教師可以營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了創(chuàng)造學(xué)習(xí)拼音的氛圍,可以把與學(xué)生朝夕相處的教室,布置成“拼音的世界”,為每一個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音,掛在墻上,讓孩子們用拼音介紹自己的姓名并認識同伴。給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”,天天學(xué),天天用?？傊?學(xué)生一進教室,目及之處便是各種拼音語句,仿佛融進了拼音的海洋,可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣,又不增加課業(yè)負擔(dān),在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識。加強觀察指導(dǎo),提高識辨能力

寫好拼音是學(xué)好拼音的關(guān)鍵一環(huán),同時為今后的寫字打下基礎(chǔ)。字母的書寫一定要正確,這個正確就是要嚴格按照筆畫規(guī)范一筆一筆地寫。先讓學(xué)生分清左右,認識四線格,認真觀察所教字母在四線格中所占的位置,再指導(dǎo)書寫。一部分筆畫,如“V”叫斜下斜上,“”叫右斜,“,”叫左斜,學(xué)生因為第一次學(xué)寫字母,會有困難,教師要多做示范,加強個別輔導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。教師邊講解邊示范,指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。如教a的寫法時,教師先告訴學(xué)生應(yīng)寫在四線格的中格,先寫左半圓,再寫豎右彎,弄清筆畫筆順。然后領(lǐng)著學(xué)生書空練習(xí),再讓學(xué)生說說寫法,怎樣寫好看,教師要提示左半圓要寫得圓,不要寫成細長或扁寬,豎右彎的彎要圓潤,不要寫得有棱有角,不能看一筆寫一筆,要先記住字母的形體再書寫。教師要巡回指導(dǎo),最后表揚展示寫得好的,對寫得不勻稱的個別輔導(dǎo),讓他們正確書寫。相信在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下,學(xué)生一定能寫出一手漂亮的拼音字母。創(chuàng)設(shè)交際情境,在應(yīng)用中深化鞏固

學(xué)拼音是為了用,只會讀不會寫,只會寫不會讀,都不能使用自如,只有讀寫并進才會相得益彰。學(xué)完聲母、韻母、整體認讀音節(jié)后,我都會進行讀寫結(jié)合,鞏固拼音。有時利用音節(jié)和語境圖進行說話訓(xùn)練,如教學(xué)“dashfi”這個音節(jié)時,我要求學(xué)生根據(jù)教材的插圖練習(xí)說話,一個學(xué)生說姐姐坐在公園的椅子上讀書,另一個學(xué)生說姐姐安靜地坐在公園的椅子上認真地讀書。有時結(jié)合音節(jié)的意思滲透相關(guān)知識,如教學(xué)“kongque”這個音節(jié)時,讓學(xué)生交流一下有關(guān)孔雀的知識,有的學(xué)生說孔雀的家鄉(xiāng)在西雙版納,有的學(xué)生說雄性的孔雀才會開屏。學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣,且熱情高漲。有時間的話,還可以要求學(xué)生把自己想到的句子用音節(jié)寫下來,讀給同學(xué)聽,并評議誰寫得多,讀得準(zhǔn),聲音洪亮,就給予表揚,并鼓勵差的學(xué)生多努力。我及時把好的作品展示在拼音樂園里,讓大家欣賞。這時,同學(xué)們學(xué)練拼音的興致可高了?？梢?現(xiàn)實情境交流,讓抽象的拼音融入生動的事件和活動中,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,也是進行早期口語訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。在這方面,我認為以下四個“入手”便是有效的著力點。即從學(xué)生最熟悉的口語入手;從學(xué)生日常生活用品入手;從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手;從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍,使他們愛學(xué)樂學(xué),既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

作為低年級的語文老師,我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),其具體的教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點及實際情況來設(shè)計。相信只要我們在教學(xué)實踐中善于鉆研,合理運用適當(dāng)?shù)姆绞?就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音,讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

(責(zé)任編輯:左小文)

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)

那招中心完小

李開昌

摘要：一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音與孩子們的生活聯(lián)系不太緊密，因此教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得被動。再加上漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。又如何提高我們的拼音教學(xué)呢?陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！?那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學(xué)難關(guān)？本文試從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀入手，認為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)主要存在學(xué)生基礎(chǔ)差、家庭教育跟不上、受到教學(xué)條件的限制、普通話語言氛圍的不足等問題。試圖提出給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計游戲讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、采取多種形式加強拼讀訓(xùn)練、結(jié)合日常生活進行聲調(diào)練習(xí)、采取多種方法鞏固漢語拼音的解決方法。以期探尋農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的對策，以推動漢語拼音教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

漢語拼音 教學(xué)質(zhì)量 存在問題 策略

漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具,是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。漢語拼音教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的開端，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥、最乏味的內(nèi)容之一，但又是一年級的重點和難點內(nèi)容。再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，在家中沒有人教，全靠教師一一教學(xué)，這就使得根本不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。（我現(xiàn)在上的是那招中心完小四年級的語文，我們班一共有44位同學(xué)，從平時的測試來看，看拼音寫詞語能夠全部做對的不會超過10個人，而要說所有聲母、韻母都完全能讀準(zhǔn)，并且還完全會拼的就更是少之又少了，全班不會超過兩個人，但是這兩個同學(xué)家長都是有很高文化的。有很大一部分是只做對一半的，還有大約10個左右是只會做對1—3個的，還有3個是正常情況下都是0分的。根據(jù)對學(xué)生的進一步了解我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多是家長不識字的，或者是爸爸媽媽在外地打工，自己跟著爺爺奶奶在家的。）從一些考查情況來看，農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音教學(xué)確實還存在著一些問題。因此，必須把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動有趣。從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，真正提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、漢語拼音的編排意圖

從課改過后，我們不難看出，漢語拼音的編排有了很大的改變，摒棄一些陳舊過時的認識和做法，對漢語拼音教學(xué)進行了適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

（一）正確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)要求

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的教學(xué)理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學(xué)中，徹底擺脫傳統(tǒng)拼音教學(xué)“孤立地學(xué)拼音”的束縛，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)拼音?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。

（二）打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)拼音、識漢字、讀韻文有機結(jié)合起來

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！币虼?，在漢語拼音教學(xué)中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，把拼音學(xué)習(xí)融入到孩子們喜愛的游戲中。大量的教學(xué)實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，打破了單一學(xué)拼音的方法，集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識漢字、誦兒歌”為一體。這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。

（三）樹立新的漢語拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)盡可能有趣味性

在漢語拼音教學(xué)中，要將情境激趣法貫穿始終。一是教室的布置適于教學(xué)。學(xué)生第一次進教室前，就把要學(xué)的聲母，韻母，整體認讀音節(jié)，標(biāo)有音節(jié)的常用字進行使孩子爽心悅目的裝飾，營造“我要學(xué)拼音，我愛學(xué)拼音”的濃郁氛圍。二是上好第一課。教師運用靈活多樣的方式，如激情表達、多媒體引領(lǐng)或拼音故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，消除他們的緊張情緒和恐懼感。三是讓孩子多方搜集與拼音相關(guān)的材料或動手操作，很自然地了解感悟，為輕松自然地獲取新知做足激趣功夫。

二、漢語拼音教學(xué)的基本要求

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出第一學(xué)段：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達到這些要求，可重視以下兩個方面的教學(xué)。

（一）拼音讀法重方法

1、在語境中學(xué)會字母發(fā)音。教材中有大量的主題圖和朗朗上口的兒歌，這是學(xué)會字母發(fā)音的“語境”。借助這“語境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語經(jīng)驗，建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。根據(jù)兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學(xué)生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。

1、順口溜記憶法 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學(xué)中有很多知識點都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：在語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根 據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一 一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關(guān)這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”?? 這些順口溜淺顯易記，幫助學(xué)生形象記憶。

2、編成語境歌記憶法 如：教學(xué)“bpmf”時我就根據(jù)圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）.從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。語境歌押韻合轍，節(jié)奏感強，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步建立聲母與口語語言的聯(lián)系，柄使其讀音規(guī)范化。

2.在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。情境圖引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師正確的示范和引導(dǎo)?！罢f十遍不如做一遍?！苯處熞匾暿痉栋l(fā)音，引導(dǎo)孩子認真觀察教師發(fā)音時的口形；仔細聽清字母的準(zhǔn)確發(fā)音；大聲地模仿教師，自己練讀；積極地將發(fā)音要領(lǐng)簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長又響，在發(fā)音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說一說、記一記。3。在體驗中掌握發(fā)音方法。在拼音教學(xué)中要重視聽、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當(dāng)刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的扎實、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如：在教學(xué)聲母b p的發(fā)音時，教師可先讓學(xué)生對著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b p發(fā)音時口型相同的特點，再讓學(xué)生對著小紙條發(fā)b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發(fā)音時氣流的強弱，分辨b p發(fā)音的不同，正確發(fā)音發(fā)音方法。用手指幫助孩子找到位置。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。

因為在農(nóng)村學(xué)校，沒有幼兒園，學(xué)前教育跟不上，所以對于剛剛進入小學(xué)一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。（有的學(xué)校即使有幼兒園，老師也是非專業(yè)的，或者說，好多老師都想著幼兒園不用考試，不用怎么教，只要看住學(xué)生不要出安全事故就可以，所以就沒有教學(xué)生過多的知識，因此這就導(dǎo)致了學(xué)生上了一年級還要一切從頭開始。從而就使學(xué)生的基礎(chǔ)太過薄弱，和城里的學(xué)生就有了很大的差距。）

(二）家庭教育跟不上

在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應(yīng)付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長了。就更不用說教孩子讀漢語拼音了，第一，他們也不會讀；第二，即使會讀也讀不準(zhǔn)確，這樣不止教不好，而且還會把學(xué)生教了發(fā)音不準(zhǔn)確，這對于他們學(xué)習(xí)普通話就又是一個讓人頭痛的問題了。

當(dāng)然也有些家長是很負責(zé)任的，陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯，還檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，如果不準(zhǔn)，就幫著糾正，這樣慢慢培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像這樣的家庭教育是極少數(shù)的。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。在我今年的拼音教學(xué)中很多時候沒有時間讓學(xué)生在課堂中多練寫拼音字母，多練寫音節(jié)，都是布置學(xué)生回家多練習(xí)，很多一年級老師，也是這樣做的，這或許是拼音教學(xué)的時間緊的緣故吧。一年級大部分學(xué)生不能自覺完成家庭作業(yè)，他須要有人來督促，才能順利完成。農(nóng)村的家庭教育跟不上，這也就是我們拼音教學(xué)速度慢，效果不理想的原因之一。

(三）受到教學(xué)條件的限制

盡管近20年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學(xué)校中沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無法對學(xué)生進行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看的清楚，在配上動畫聲響那效果跟好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)生的興趣也來了。

（四）普通話語言氛圍的不足

在農(nóng)村，大都是講鄉(xiāng)土話，平時干活的，玩的，活動的，交流的都是用鄉(xiāng)土話來講，大人講鄉(xiāng)土話，小孩也是講鄉(xiāng)土話，小孩從開始會說話，就是講鄉(xiāng)土話，至于從電視上聽到的，學(xué)會的一些普通話，也不會經(jīng)常說的，所以，一開始學(xué)漢語拼音，學(xué)習(xí)講普通話，就覺得很難，甚至有些字母的音發(fā)不準(zhǔn)。記得我在教“an en in un ün”這一課時，當(dāng)我進行到檢查學(xué)生發(fā)音這個環(huán)節(jié)的時候，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，我就逐一幫他們糾正發(fā)音，可有一個就是發(fā)不好，他的前鼻音發(fā)不出來，我讀了幾次，讓他跟讀，但他就是發(fā)不準(zhǔn)，我又跟他講發(fā)音方法，教他怎樣擺舌頭，怎樣發(fā)音，可他還是發(fā)不準(zhǔn)；還有一個音在臨滄也是讓人頭疼的，“yan”和“yin”，這兩個音不止小孩子不會讀，就連成年人也有百分之六十左右讀不準(zhǔn)，記得我在臨滄接觸過一些成年人，他們說“抽煙”是說“抽陰”，說“腌菜”是說“陰菜”，因此這樣發(fā)音不準(zhǔn)確就影響了一代又一代人。所以學(xué)生也跟著這樣發(fā)音，有一次我和一個老師給學(xué)生做體能測試，我點名字叫道“陳先艷”學(xué)生不知道，就連她自己都不知道，學(xué)生告訴我是叫“陳先yìn”，就這樣學(xué)生受到潛移默化的影響，慢慢的他們就把錯的當(dāng)做是對的了，這種現(xiàn)象在臨滄是普片存在的，就更不用說是農(nóng)村小學(xué)了。因此，我覺得這種現(xiàn)象作為一個老師就應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，應(yīng)該怎么發(fā)音，使學(xué)生改掉這一錯誤。還有我在批改作文時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在寫作文時還會出現(xiàn)方言的現(xiàn)象。在農(nóng)村，語言環(huán)境大大影響了拼音教學(xué)。

四、提高農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，農(nóng)村小學(xué)的老師要加強培訓(xùn)，努力提高普通話水平，說好普通話。其次，在學(xué)校里要求人人要講普通話，上課時，老師用普通話講課，學(xué)生用普通話回答問題，下課時，老師之間、學(xué)生之間、師生之間的交談都要用普通話，給學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)拼音的外部環(huán)境。

(二）設(shè)計游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動輕松快樂的學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生愛動的特點，我在漢語拼音教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)計了很多游戲。例如在教學(xué)聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個游戲：讓一個小學(xué)生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d?！比缓笞屃硪幻W(xué)生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a。”這時，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節(jié)。

(三）結(jié)合日常生活，進行聲調(diào)練習(xí)

聲調(diào)教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的難點，學(xué)生開始總是讀不準(zhǔn)，分不清，為了突破教學(xué)難點，我在講課過程中，首先借助順口溜來帶動學(xué)生們的興趣，這樣可以使學(xué)生更快的記住。例如我在教學(xué)漢語拼音四個聲調(diào)時，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二

聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！边@樣既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

（四）采取多種方法，鞏固漢語拼音

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，而語文能力的培養(yǎng)始終貫穿在各個知識點的訓(xùn)練之中。教育心理學(xué)家洛克說過“教育兒童的主要技巧是把應(yīng)做的事情全都變成游戲似的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀技能之后，主要環(huán)節(jié)是用靈活多樣的方式組織復(fù)習(xí)鞏固。在拼音教學(xué)過程中，練習(xí)是至關(guān)重要的，但練習(xí)不能是枯燥乏味簡單機械地重復(fù)，而應(yīng)合理安排，因生而異，因材施教，務(wù)求實效。

關(guān)于漢語拼音的練習(xí)要求，新課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)是讀準(zhǔn)音，記住形，正確進行書寫，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。為熟練、準(zhǔn)確認讀生字打下牢固的基礎(chǔ)，我采用了如下方式。

1.比賽法。學(xué)習(xí)聲母，韻母的讀音和形時，讓學(xué)生自愿結(jié)組進行比賽。如分為語音組和書寫組，規(guī)定具體的讀音和書寫要求，如：“比比誰讀的準(zhǔn)”“誰寫的格式正確”。由能力較強的一名學(xué)生當(dāng)評委。每組人數(shù)不超過四名，練習(xí)時互相傾聽，互相糾錯，找出不足，“小組長”指導(dǎo)檢查，教師進行整體調(diào)控適當(dāng)加以引導(dǎo)小組長決定勝負。

2.激勵法。練習(xí)中引入激勵機制，對學(xué)生表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價。用領(lǐng)取小紅花、同伴給出的“小笑臉”、學(xué)生用拼音拼出的贊賞語等激勵性語言或圖片鞭策激勵學(xué)生努力，同時，學(xué)生得到同伴的認可和肯定，有了成就感，為自己的收獲而自豪，培養(yǎng)了自信。

3.操作法。學(xué)生自制拼音卡片，聲母韻母和整體正讀音節(jié)進行拼接。練習(xí)觀察、拼讀、掌握寫法。既可掌握正確的拼讀方法，又可以培養(yǎng)他們的觀察、書寫、表達能力，操作能力也不斷提高。

4.聯(lián)系法。注重拼音與日常生活的聯(lián)系和實際應(yīng)用。每天用漢語拼音寫一句話或敘述一件簡單的事情，然后讀給家長聽。家長簽字檢查，督促每天練習(xí)應(yīng)用為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.結(jié)合法。任何方法都不是孤立存在的，學(xué)生掌握了基本的拼讀方法之后就要反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握拼讀技巧，各種方法有機地結(jié)合起來效果會更佳。

（五）選取小老師，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)

我上的是四年級，針對學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象我采取了這樣的方式：選取幾個學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)作為小組長，然后再把其他同學(xué)根據(jù)具體情況分配到每一組，讓組長教他們學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，之后再讓組長教他們怎么拼，而我則是采取巡視指導(dǎo)的方式，進行指導(dǎo)糾正錯誤。這樣對于學(xué)生來說就不會有什么不習(xí)慣的現(xiàn)象，并且對于學(xué)生之間，他們有什么不懂的、不會的他們也會大膽的說出來，這有助于他們更好的掌握知識。并且既教會了差生，也可以使成績好 的同學(xué)再次進行很好的復(fù)習(xí)。然而，對于小組長也不是選定之后就不變的，我與三次測試為主，每個小組的人只要三次考試平均分最高的就換為組長。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生互相追趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

總之，語文教師不僅要不斷地充實自己，使自己能跟得上課改的腳步，還要不斷地完善自己的基本功，在拼音教學(xué)中，充分把握教材，設(shè)計生動有趣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時不再感到枯燥乏味，使學(xué)生愛學(xué)拼音，達到漢語拼音教學(xué)之目的。以前的觀點只是我個人的意見，而農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關(guān)注，在實踐總結(jié)經(jīng)驗，大家共同努力才能解決。

參考文獻

1、倪文錦主編，《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003.7 2.教材編寫委員會主編，《小學(xué)語文教學(xué)概論》，開明出版社，2003.7 3.覃加舉,中國教師教育網(wǎng)，《淺談農(nóng)村小學(xué)的拼音教學(xué)困境與對策》，2011.2.4.馮明霞，中國教師教育網(wǎng)，《漢語拼音教學(xué)的有效策略》，2009.3.5.陳錚：《語文新課標(biāo)百問》，北京師范大學(xué)出版社，2005年8月第一版，（97）。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)點滴

農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)點滴

董堡鄉(xiāng)中心完小

戚禹芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“漢語拼音的能力評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況。” 人教版義務(wù)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊，漢語拼音部分共編排13課，同時編排情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。”那么，在農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音的教學(xué)中，怎樣才能做到使農(nóng)村孩子對枯燥的漢語拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強學(xué)生自我拼讀的能力，最終達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求呢？筆者結(jié)合這幾年來對一年級的漢語拼音教學(xué)，認為可以采用以下幾種方法。

一、農(nóng)村漢語拼音教學(xué)首要任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣

眾所周知，農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)前的教育，起點比較低；剛踏入一年級的學(xué)生，漢語拼音對他們來講，是一種陌生的東西；并且漢語拼音教學(xué)枯燥乏味，教師難教，學(xué)生也難學(xué)（學(xué)生學(xué)得快，同時也忘得快）的確是事實。在教學(xué)中，要想是學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)好漢語拼音，就要得千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣。

在教學(xué)單韻母“ｏ”時，我以順口溜的形式教學(xué)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生“ｏ”像什么呀？學(xué)生各抒己見，有的說像月亮、有的說像星星、有的說像鑼鼓面、有的說像棒棒糖??。經(jīng)過引導(dǎo)，一個個順口溜從孩子的口中蹦出來：“一個圓圈ｏｏｏ，一雙眼睛ｏｏｏ，一輪明月ｏｏｏ，??”這些順口溜既形象又有趣，既讓學(xué)生記住了“ｏ”讀音和形狀，又能讓學(xué)生記得牢，不忘記，學(xué)生的興趣也不知不覺提高了。

當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的年齡特點，單純的順口溜并不能使小孩保留有很長興趣的，在教學(xué)中，我還不失時機的利用了兒歌的方式來調(diào)動孩子的興趣，如讀兒歌“太陽出來紅通通，公雞一叫ｏｏｏ?！辈⑶疫€輔助于游戲的方式來學(xué)習(xí)漢語拼音，如：學(xué)生戴著字母頭飾上臺，一邊用動作展示ａ、ｏ、ｅ的樣子一邊介紹自己?！靶∨笥押茫∥沂牵?。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲的回答：“ｏ，你好！我們愿意和你做朋友！”整節(jié)課孩子們都興趣盎然。的確，興趣是最好的教師，這一點也不假，在以后的教學(xué)中，我充分利用課本上的插圖、編順口溜、做游戲、唱兒歌等方式，（只要有利于提高農(nóng)村小孩學(xué)興趣的方式），我都會針對知識點的不同，把漢語拼音教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

二、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情景，找好規(guī)律，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)漢語拼音

農(nóng)村的小孩起點相對低，基礎(chǔ)差，但“玩”也是農(nóng)村小孩的天性。在教學(xué)過程中，我們只要抓住小孩的這個特點，結(jié)合農(nóng)村實際，因地制宜，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找規(guī)律，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)漢語拼音，其實教學(xué)效果也不錯。

如：教學(xué)ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規(guī)律，對于農(nóng)村學(xué)生來說不但是重點，也是天大的難點，無論教師怎樣強調(diào)，學(xué)生總是掌握不了。后來我用講故事的方式，創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)?！埃?、ｑ、ｘ帶著?。槌鋈ネ?，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ說：‘你先擦掉眼淚，我們帶你去?！。槊Σ恋粞蹨I，拉著ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。”在故事的情景中，讓學(xué)生去理解ｊ、ｑ、ｘ與ｉ相拼規(guī)律可能難度太大，要求過高，學(xué)生也不容易掌握。接著用游戲配上兒歌，加強訓(xùn)練，通過做游戲“找朋友” 創(chuàng)設(shè)情景，讓五位同學(xué)分別戴著ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的頭飾，讓ｊ、ｑ、ｘ分別找ü、ｉ做朋友，組成音節(jié)，并去掉ｉ、ü頭上的點，全班同學(xué)一起拼讀。然后學(xué)兒歌“ｊ、ｑ、ｘ真頑皮，見了魚眼就抹去?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)兒歌，得出ｊ、ｑ、ｘ與ｉ、ü相拼頭上兩點要去掉的規(guī)律，即符合小學(xué)生“玩”的特點，在情景中又幫助學(xué)生加強了記憶。在后來的作業(yè)和測試中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規(guī)律的相關(guān)題中，學(xué)生輕而易舉的就完成，再也很少出錯。

在后來的漢語拼音教學(xué)中，一旦遇到類似的重點或難點，我都會創(chuàng)設(shè)情境，因地制宜地讓學(xué)生在游戲中，讀著兒歌或順口溜的形式教學(xué)，很多枯燥乏味的知識都會“活起來”，會按自己設(shè)計的教學(xué)途徑去實現(xiàn)，也就會有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

三、農(nóng)村學(xué)生更要重教學(xué)的過程，充分了解教材的編排特點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的方法

農(nóng)村學(xué)生大多地處偏僻的山村，見識少（見的少，想到的也不多），更不用說有什么經(jīng)驗可談，一切都要從零開始。在教學(xué)中，我特別注重方法的教給。如復(fù)韻母的教學(xué)是漢語拼音教學(xué)重點，也是教學(xué)的難點，難就難在學(xué)生年齡較小，復(fù)韻母的數(shù)量較多，學(xué)生容易混淆，學(xué)習(xí)后學(xué)的快也忘得快，甚至多數(shù)學(xué)生不知該怎樣去讀才是。這就要在方法上下功夫，使之記得牢，難忘記，不但見到就會讀，而且學(xué)會自己學(xué)。

這就要求教師在教學(xué)前，一定要了解教材的編排特點，一年級漢語拼音復(fù)韻母部分，一共編排成五課，24個復(fù)韻母。每課都編排四至五部分內(nèi)容，每個復(fù)韻母都配有一幅圖。因此，教師必須教會學(xué)生看圖，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ時，第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，通過看圖，“挨”“矮”提示“ai”的音，接著看第二幅圖和第三副圖提示的是“ei”“ui”音，看懂了圖然后才開始進行練習(xí)認讀，這樣學(xué)生在練習(xí)中，就會達到心中有圖，口中有音，圖文結(jié)合，記憶也就會更深刻了。

但是，復(fù)韻母的出現(xiàn)并不時隨時隨地都都配得有圖，關(guān)鍵是學(xué)生見它到就要會認讀，這就要求教師必須找到復(fù)韻母的共性，用行之有效的辦法來解決。

在教學(xué)中，在學(xué)生認識了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ圖形后，再教給學(xué)生發(fā)音的方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如：發(fā)ａｉ時，先張大嘴巴發(fā)a音，口型由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕些，中間氣不斷，一氣讀成ａｉ。學(xué)生掌握ａｉ的發(fā)音方法后，在單韻母a、o、e、i、u、ü發(fā)音的基礎(chǔ)上，其它復(fù)韻母也依葫蘆畫瓢，教師加以引導(dǎo)，適時的糾正學(xué)生的發(fā)音，再加上聲調(diào)反復(fù)讀，自然就會水到渠成?！笆谌擞隰~，不如授人于漁”，誰都知道這是在教學(xué)中強調(diào)“教”的方法，對于農(nóng)村一年級的孩子來說，漢語拼音的學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)”的問題，更應(yīng)該是啟蒙教育中怎樣“教”問題，決不能含糊，更不能小視。因為教師的教，對農(nóng)村孩子今后的成長和影響非同小可，決定于學(xué)生以后怎樣去學(xué)，能不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新思維發(fā)展的問題。

當(dāng)然，漢語拼音教學(xué)不但是一門“教”的學(xué)問，也是一門集聽、說、讀、寫為一體的“學(xué)”的藝術(shù)?！秶艺Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音就是能讀準(zhǔn)聲母，韻母，聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”在教學(xué)中，我們農(nóng)村教師只有充分領(lǐng)會新課標(biāo)精神，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，讓枯燥乏味的知識變得更加有趣味，只有以滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，找出漢語拼音教學(xué)中的一些樂趣和規(guī)律，循循善誘，采取靈活多樣的方式，使學(xué)生成為拼音學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效率也會得到有效提高。

第五篇：淺談小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的策略

作者:李曉林

摘要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的功能進行了重新定位．明確了漢語拼音教學(xué)總目標(biāo)為：“學(xué)會漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字，會說普通話?！睗h語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好漢語拼音呢？

出版源:《新課程研究:基礎(chǔ)教育》, 2008(3):52-53

淺談小學(xué)一年級新教材漢語拼音教學(xué)

作者:裴秀麗

摘要:正《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“教學(xué)建議”中指出,要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”。還具體提出,漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合,同時強調(diào)了要充分利用兒童生活

出版源:《課程教育研究》, 2012(6):83-83

淺談小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)——拼讀

作者:鄧秀麗

摘要:正小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)是孩子認識漢字的基礎(chǔ),因此我認為漢語拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)拼讀非常重要。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認識70個常用字。顯而易見,教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是,我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體,將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣,力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。1.聲母拼讀與課文插圖相結(jié)合新教材漢語拼音部分有幾十幅 更多

出版源:現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會, 2012

讓孩子愛上漢語拼音——淺談拼音趣味教學(xué)

作者:朱虹

摘要:正漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。剛?cè)雽W(xué)的小朋友,面對的語文學(xué)習(xí)中的第一個難關(guān)就是漢語拼音。識記一個個抽象單調(diào)的拼音字母,拼讀一串串混淆不清的音節(jié)……都給這個階段的孩子帶來了困難。光靠死記硬背、機械式的拼讀,很難在漢語拼音的學(xué)習(xí)上取得好的效果。因此,如何抓住一年級新生的認知特點,把 出版源:《教學(xué)月刊小學(xué)版:語文》, 2012(4):47-48

讓孩子愛上拼音—增強漢語拼音教學(xué)的趣味性策略淺談

作者:魏孔鵬

摘要:我在課堂教學(xué)上努力創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的情景,通過做游戲、編兒歌、編故事等教學(xué)型式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,讓拼音教學(xué)寓于活動中,融入生活中.出版源:《讀寫算:教育教學(xué)研究》, 2011(15)

小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)探究

作者:淡厚堂

摘要:一年級語文教師,應(yīng)當(dāng)做好語文教學(xué)初步的漢語拼音啟蒙、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進行語文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。出版源:《現(xiàn)代閱讀:教育版》, 2012(3)

淺談農(nóng)村小學(xué)一年級拼音教學(xué)

作者:趙俐

摘要:漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音學(xué)得如何，對于以后學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響。由于農(nóng)村教學(xué)資源分布的不平衡，家長重視不高等多種因數(shù)，大多數(shù)的農(nóng)村孩子都沒有得到很好的學(xué)前啟蒙教育。漢語拼音對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生在短時間內(nèi)想掌握就顯得有很大的難度。既使有的小孩對拼音有些認識，但在發(fā)音上也有很多錯誤，為了更好地完成“課標(biāo)”，對低年級學(xué)會漢語拼音的求——能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。提高漢語拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生更快、更好、更輕松地學(xué)會漢語拼音。下面我結(jié)合幾年來低年級的漢語拼音教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?更多 出版源

《課外閱讀:中下》, 2012(24):176-176