第一篇：泰安市小學(xué)語文教材培訓(xùn)暨教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

泰安市小學(xué)語文教材培訓(xùn)暨教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

金秋時節(jié)，景色宜人，秋高氣爽，碩果累累。在這美好的季節(jié)，我們新泰市迎來了“泰安市小學(xué)語文教材培訓(xùn)暨教學(xué)研討會”。更讓我慶幸的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)機會。一直以來，我的課堂教學(xué)模式總不能走出自己對自己的束縛，有時對自己的課甚至“自以為是”。俗話說：活到老，學(xué)到老。因此，我非常真是這次學(xué)習(xí)機會。再此，我先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)機會，感謝對我的信任。

這次學(xué)習(xí)總計兩天半的時間，9月17日上午，聽了五節(jié)課，分別是：三年級上冊口語交際-習(xí)作《自我介紹》、三年級上冊《我要的是葫蘆》、三年級上冊《掌聲》、四年級上冊《搭石》、三年級上冊《盤古開天地》。在9月17日下午聽了四節(jié)課，分別是：二年級上冊《識字一》、五年級上冊《長征》、六年級上冊《自然之道》、五年級上冊《釣魚的啟示》。同時還對以上九節(jié)課作了評課活動。在9月18日上午，聽了人教社專家、廊坊市教研室主任張占國關(guān)于《讓每位兒童都成為讀者》的報告。在9月19日上午聽了一節(jié)課，這節(jié)課是一節(jié)重量級的課，是全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎獲得者黨兆虎執(zhí)教的《軍神》。同時還聽了泰安市教研是孫善利關(guān)于《小學(xué)語文教材的人性化解讀》的報告。最后，我們泰安市教研室劉旭主任作總結(jié)報告。這次學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、亮點繁多，真如一股秋風(fēng)送進我的心田，化作絲雨，滋潤著我這棵正在成長的小樹。

在本次研討會上，我領(lǐng)略到了泰安市小學(xué)語文教師頂尖高手的風(fēng)采，聽到了當(dāng)前教育理論最前衛(wèi)的聲音。我深深地體會到：

一、在9月17日上午第二節(jié)課，聽了徐杰老師的《我要的是葫蘆》。徐老師在第一自然段上下了深刻的功夫，從字——詞——短語——句子——段，整個過程有簡單到復(fù)雜，以美讀為主線，自然而然的把重難點突破。同時徐老師在指導(dǎo)朗讀方面可謂是持之以恒的、堅持不懈的，正是由于他的這份堅持，學(xué)生才由一開始的拖音到課堂臨結(jié)束時能有感情的讀、帶表情讀，學(xué)生的這種進步是質(zhì)的進步。我總能體會到，徐老師的課是不花哨、實用性強、富有實效的課。

二、通過聽范老師的《盤古開天地》，我體會到，在小學(xué)階段，生字的教學(xué)是自始至終的重點，不管是哪一階段，在課的呈現(xiàn)上都應(yīng)有“指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)并且在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上要細致、持久。在處理課文上不能面面俱到，逐段逐段去講，應(yīng)該抓重點段、重點句、重點詞去講。

三、《長征》這一課是東平實小的杜冬梅老師執(zhí)教的，杜老師上課激情四溢，全身心陶醉于課堂之中，以及對學(xué)生那信任的目光，深深的打動了我，使我想起一句話：執(zhí)教、樂教、善教、因材施教，育得桃李滿天下。

四、給我印象最深的課是全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎獲得者黨兆虎執(zhí)教的《軍神》。黨老師從視覺上給我的感覺是：心寬體胖，有韓紅般的特質(zhì)，從聽覺上給我們呈現(xiàn)的央視主持人

男一號朱軍。聽黨老師的課是一種享受。從黨老師對這節(jié)課的處理上看，最大的亮點就是能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性。會后，我又和黨老師作了深刻的交流，我就問他：“本文由三部分內(nèi)容：拒絕麻醉、一聲不吭、說出刀數(shù)，是不是依照大多數(shù)學(xué)生的體會進行課的安排？”他語重心長的說：“對于文本的理解，每個人都有每個人的體會，但是從我們老師的教而言，必須回歸到“一聲不吭”這部分內(nèi)容上來?！甭犃怂脑?，我茅塞頓開，正像劉主任所說，教師、學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。

五、聽了張占國主任的報告，更是讓我心潮澎湃。語文教學(xué)的一項重要任務(wù)是：多讀書、讀好書、讀整本書。讓學(xué)生始于閱讀，而不止與閱讀。他對我們當(dāng)前使用的人教版教材作了細致的分析。同時指出“2011版新課標(biāo)”即將實施。新課標(biāo)更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐?！叭唷笔俏覈Z文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。語文學(xué)習(xí)是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，是語文教師分內(nèi)的職責(zé)。閱讀是教育的核心，閱讀是兒童精神成長的食糧。提高閱讀教學(xué)效率，讓兒童閱讀擠進課堂。這應(yīng)該是我們當(dāng)前教育形式的當(dāng)務(wù)之急。張主任還給我們介紹了文本分析的方法等等。張主任的報告栩栩如生、娓娓道來，使我豁然開朗，對語文教學(xué)又有了更深層次的理解。

六、泰安市教研室教研員孫善利用詩一般的語言給我們詮釋了《小學(xué)語文教材的人性化解讀》。他明確提出，如果在教學(xué)過

程中，教師、學(xué)生是動態(tài)的，那么教材就靜態(tài)的。我們要學(xué)會自己解析文本，有時是不需要跟著文本走的。當(dāng)然，他也對我們當(dāng)前教育體制的弊端作了披露。聽了孫老師的報告，我感到很震撼。

七、最后，劉旭主任的總結(jié)把本次研討會推向了高潮。他的講話樸實、幽默。贏得了同志們陣陣熱烈的掌聲。關(guān)于三維目標(biāo)，他不提倡堂堂都預(yù)設(shè)，堂堂都打成三維目標(biāo)。有時我們的課堂也需要一種殘缺的美。關(guān)于拼音教學(xué)，劉主任不提倡反來復(fù)去的寫，要求學(xué)生會認(rèn)，并知道拼音是學(xué)習(xí)生字的工具，就可以了。關(guān)于當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，劉主任主張教師不能教條化，要靈活駕馭課堂。關(guān)于寫字教學(xué)，劉主任更是提出了嚴(yán)格要求，今后的語文課必須有十分鐘寫字時間，否則視為不合格。關(guān)于作文，劉主任也有獨到見解，提倡孩子從低年級就堅持寫話，由一句到兩句，到一段，到篇章，要做到循序漸進、持之以恒。關(guān)于閱讀教學(xué)劉主任主張終生與書為友，并且加強對非延續(xù)性文本的閱讀。劉主任的話句句飽含了對我們教師的殷切希望，我們會以此為契機，努力鉆研、加強學(xué)習(xí)，更上一層樓。

八、這次研討會是在新泰一實小舉行的。我不光在研討會上有深刻體會，還對一實小有著深刻印象。通過這兩天在一實小的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這兒的學(xué)生精神面貌非常好，在課間操期間，雖然他們學(xué)校的音響設(shè)施不是很清晰，但學(xué)生的動作依然那么默契，這不是裝的，假的，是他們長期堅持造就的。在這期間，我總能聽到同學(xué)們美妙動聽的歌聲，這說明這所學(xué)校重視了音樂的教

學(xué)。透過一幅幅精美的美術(shù)作品 可以看出他們重視了美術(shù)教學(xué)。再看看他們的教師，個個都精神煥發(fā)，無處不洋溢著我們教師的自豪。再和我們農(nóng)村小學(xué)比比，這也許就是我們的期待吧！

“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！痹谶@收獲的季節(jié)，就讓我們銘記這次盛會吧！

馬存超 2012年9月22日東邱聯(lián)小

第二篇：泰安市初中物理教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

泰安市初中物理教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

安莊中學(xué)

戴杰

泰安市初中物理教學(xué)研討會于2012年3月9日至10日在博文中學(xué)召開。會議邀請“中國物理教學(xué)研究會秘書長”張憲魁教授作了物理教學(xué)研究專題報告；齊魯名師王玉斌作了澳大利亞教育考察報告；岱岳區(qū)實驗中學(xué)、省教學(xué)能手薛翠琴和新泰市教育局初中物理教研員、省優(yōu)質(zhì)課一等獎石軍清分別作了物理教學(xué)經(jīng)驗介紹。博文中學(xué)課程教學(xué)處主任、博文名師仇道路詳細介紹了博文中學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，博文中學(xué)教師發(fā)展處副主任、博文名師武茂欽上了一堂別開生面的物理示范課。泰山區(qū)教科研中心副主任張寶河主持會議并對“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)予以充分肯定。博文中學(xué)校長王沖與會并致辭。泰安市教育局基礎(chǔ)教研室董茂寅副主任、泰安市各縣市區(qū)物理教研員及物理教師200余人出席了會議。整個會議內(nèi)容豐富、詳實，研討氣氛熱烈，意義深遠，效果顯著

泰山博文中學(xué)開學(xué)伊始，校督導(dǎo)室、教師發(fā)展處組織了“五環(huán)節(jié)”高效課堂研討活動，旨在向課堂要效益，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，把知識傳授、練習(xí)、檢測均放在課內(nèi)，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得良好效果，深受學(xué)生們的喜歡。

整個活動共分三個階段，歷時三周：第一周：組織發(fā)動，學(xué)習(xí)深化、準(zhǔn)備階段。第二周：約定的訓(xùn)練階段，研討課教師人員確定及備課階段。第三周：研討課觀摩及評課。在講課中，由于準(zhǔn)備充分，收到良好效果。課堂約定，可操作性強，師生配合默契，教師收放自如。同時，又強化了“過程性檢測”的內(nèi)容，把問題解決在課堂內(nèi)。從而大大減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，得到學(xué)生的一致好評，受到家長認(rèn)可，取得圓滿成功。

2012年肥城市中考物理研討會心得體會

3月16日，我有幸參加了在王莊中學(xué)召開的2012年物理中考研討會，本次會議由兩部分組成：聽劉功金老師的復(fù)習(xí)課和張麗老師、桑猛老師和劉功金老師如何做好初三復(fù)習(xí)以及市教研室范老師對全市畢業(yè)班物理老師提出的要求。

上午我們聽了三位老師的如何做好復(fù)習(xí)，很好的為我們引領(lǐng)了如何上好中考前的物理復(fù)習(xí)課：一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，課堂也應(yīng)該是屬于學(xué)生的，而不是老師的講授，也要做到以學(xué)生為主體，緊緊抓住中考的脈搏上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

在以后的復(fù)習(xí)中我們要及時吸取他們的物理復(fù)習(xí)對策與建議:

一、分析以前試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要是：不會看，看題不仔細，不準(zhǔn)確，不全面，不能按要求做題，看不出隱含條件等；不會說，表述問題語言闡述能力欠佳；不會想，思維方法上存在問題。

二、2012年的試卷形式和結(jié)構(gòu)不會有太大的變化，試卷主題將體現(xiàn)注重基礎(chǔ)和體現(xiàn)能力兩個主題，內(nèi)容仍是以力學(xué)和電學(xué)為主。（難易程度：6:3:1）

通過這次活動，我明確了復(fù)習(xí)的目標(biāo)，也為我指明了復(fù)習(xí)的方向：(一)注重“雙基”，夯實基礎(chǔ)。

1、強化思維方法，解題規(guī)范化訓(xùn)練。

2、訓(xùn)練審題，根治馬虎。(二)重視復(fù)習(xí)方法，提高效率。

明確目標(biāo)，注重思維和綜合訓(xùn)練，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注重拓展。

初三物理組 戴杰 2012年3月19日

第三篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

今天，我參加了小學(xué)語文教材培訓(xùn)，通過聽賈敏老師對這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，給我們做了，深刻的講解，成效顯著。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論。

通過培訓(xùn)，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導(dǎo)中要合理利用信息資源。其次，教師應(yīng)教學(xué)生如何正確應(yīng)用信息資源，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學(xué)當(dāng)中來，這和老師的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是分不開的。

從四節(jié)語文閱讀教學(xué)的公開課，我深刻體會到閱讀教學(xué)要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)要集中體現(xiàn)以下幾個方面：

1.主體觀——從“教師為中心”到“學(xué)生為主體”。語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點：

（1）師生關(guān)系民主、合作、和諧。

有的學(xué)者指出，現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關(guān)系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應(yīng)由知識的傳授者和權(quán)威變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)氣氛的營造者、學(xué)習(xí)興趣的激勵者、學(xué)習(xí)信息的交流者和學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者。

（2）全體學(xué)生參與教學(xué)全過程。

語文教學(xué)中學(xué)生的參與要做到：樹立并體現(xiàn)“差異參與”的教學(xué)觀念，使全體學(xué)生都以自己的方式和程度參與教學(xué)過程；學(xué)生的參與應(yīng)是全程參與，要努力創(chuàng)造機會，使學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)流向的調(diào)整、教學(xué)效果的評價；保證學(xué)生以不同方式參與教學(xué)，以充分的學(xué)生個體學(xué)習(xí)為參與的主要方式，輔之以小組學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)的方式；切實保證學(xué)生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見解，保護和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在閱讀教學(xué)中力求做到：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，“通過今天的學(xué)習(xí)，你想學(xué)到什么呢？” 問題盡可能讓學(xué)生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內(nèi)容，你能提出自己的問題嗎？” 問題盡可能讓學(xué)生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？” 方法盡可能讓學(xué)生掌握，“我想通過讀書來解決問題?！薄拔彝ㄟ^查閱資料來解決問題?！薄拔覀冃〗M可以通過討論來解決問題。” 過程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學(xué)生來參與。

知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我讀懂了這個問題?！眱?nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，“老師，我想?yún)R報這個問題。”

（3）切實保證學(xué)生充分、自主、獨立的語文實踐。實語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)將學(xué)生的語文實踐放在十分突出的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以有充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)的時間，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力。

2.閱讀觀——從“還原”到“建構(gòu)”。

小學(xué)生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學(xué)生要通過閱讀，解釋本文話語的結(jié)構(gòu)方式，從詞到句到篇章，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下給于恰當(dāng)?shù)慕忉?。另一方面，學(xué)生在閱讀中要透過語言的結(jié)構(gòu)方式探求本文的話語意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

3.過程觀——從“傳話”到“對話”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。

閱讀教學(xué)中的“對話”教學(xué)，包含著“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思?！伴喿x對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”。“教學(xué)對話”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之

間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發(fā)展的目的。

4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。

長期以來，閱讀教學(xué)關(guān)注的是文本的局部細節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應(yīng)付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。針對這一問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”整體把握和感悟，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。就教學(xué)方法而言，整體把握和感悟的方法應(yīng)該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法等等。

總之，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，讓我們的教學(xué)工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。

第四篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

題記：

《純真的預(yù)示》

布萊克

一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，將無限緊握你的掌心，到“世界”“天堂”。將永恒捉住在片刻之際。每一個優(yōu)秀的語文老師總是會保持著這樣的“純真”的浪漫，從一個詞中看

觸摸小語世界放飛孩子夢想

----小學(xué)語文培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

姜影

感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機會，使我有幸參加了《全國著名小學(xué)語文教育專家新課標(biāo)解讀與課堂教學(xué)展示研討會》。懷揣著無限的期盼與好奇。11月17日我們參加了這次觀摩活動。這次研討會上讓我再一次零距離的接觸了小學(xué)語文教育論壇——陸志平、支玉恒等語文教育界的前輩，他們?yōu)槲覀冄堇[了精彩的課堂，呈現(xiàn)了專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)講座，讓我驚嘆，而他們總能走在語文教學(xué)的改革最前沿引領(lǐng)語文的前進方向，他們的孜孜不倦地鉆研精神所致，更讓我欽佩。王文麗與小語教育的新秀張龍讓我真真切切的感受到了什么叫做語文教師。那種儒雅的風(fēng)度，深厚的素養(yǎng)，謙遜的態(tài)度，獨特的語言氣質(zhì)，流暢清晰的語言風(fēng)貌幽默風(fēng)趣的教學(xué)，這一切都是不斷在實踐過程中錘煉出來的過硬的基本功。聽了他們的課和講座真是如沐春風(fēng)，讓我受益終生。雖然來去匆匆，但是此次合肥之行在聆聽了大師們的課堂教學(xué)和講座之后對我今后的教學(xué)有了很好的指引作用。也使我深刻認(rèn)識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要有

自己的教學(xué)理論。

通過陸老師對《新課標(biāo)》解讀，使我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文才姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主教育。從課標(biāo)上講我們的語

文課應(yīng)上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在教的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)出“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現(xiàn)個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。這是學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的幾點不成熟的體會。

那從四節(jié)語文閱讀教學(xué)的公開課上，名師課堂的魅力和其個人的風(fēng)采也讓我至今意猶未盡。而提到觀摩課不得不提到王文麗老師的那節(jié)高年級閱讀課——《迎接綠色》。

一、“自然主義”的詮釋。

王老師給人的感覺非常隨和，褪去了老師那高高在上的形象，卻在她親切地舉手投足間見到一種威嚴(yán)，那可能是知識的神圣與教師的人格魅力顯現(xiàn)出來的一

種不可抗拒的尊重吧？總之，正如王老師自己所說的，自然就是美的。她的課如同她的人，帶有她的品味和魅力。一切顯得那么隨意卻又是那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么輕松愉悅卻又那么中規(guī)中矩。她自然的教態(tài)使每一個環(huán)節(jié)都顯得那么理所應(yīng)當(dāng)，絲毫不露雕琢的痕跡。也正如她所說，自然的就是合理的，這樣的課堂學(xué)生不用費勁心思揣度“老師到底想要什么？”，不用附和老師的思想，真正甩開思想的束縛和教師無形權(quán)威的壓迫，發(fā)表自己最真實也最真誠的想法，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和大膽的創(chuàng)造，只有這樣才是一節(jié)閱讀課所要達到的目標(biāo)，也就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與文本本身的對話。教師不再是文本的傳聲筒，學(xué)生該有自己獨特的情感體驗，并通過完整清晰的語言表達和交流。這樣的課就是舒服的，自然而流暢，將“教師的教”不露聲色地融入到“學(xué)生的學(xué)”中去，順著思想的交織和碰撞，不斷前進。這樣一節(jié)課，不光是學(xué)生，就是在后面的老師，又有幾個敢說自己沒有被這和諧而奇妙的氣氛所吸引呢？

二、無處不見的“語文”特色

王老師的課上得很“語文”，即使是枯燥的“讀詞”環(huán)節(jié)都充滿了語文的韻味。王老師巧奪天工地將描寫絲瓜與表現(xiàn)作者感情的詞匯分別提煉出來，使生活的平淡灰暗與這株綠色所帶來的驚喜形成鮮明對比。一組詞語使人窒息壓抑，而另一組詞語則使人愉悅，溫暖，從詞匯開始，課堂就開始有了生命的色彩和情感的基調(diào)，為學(xué)生理解文本做語言和情感的雙重鋪墊。這使“讀詞語”這個原本枯燥乏味的環(huán)節(jié)變得鮮活而充滿語言的魅力與教育的力量。

三、文本思想的深度剖析

我原來一直認(rèn)為，一節(jié)語文課不可能將語文學(xué)科的工具性與人文性同時體現(xiàn)。但聽了王老師的課后，卻改變了之前的看法。一節(jié)《迎接綠色》，王老師不僅使學(xué)生從語言文字本身感受到文本的美，而且更深刻地挖掘了其內(nèi)在的含義，給學(xué)生春風(fēng)化雨般的精神的充實?！队泳G色》，講述的是在嘈雜的都市生活中，鄰里之間各自忙于生計，少有來往，而一株絲瓜卻在這樣的環(huán)境中與他們不期而遇，這株象征生命的綠色漸漸成為紐帶，成為打開“心鎖”的鑰匙，將這些走在平行線上的人們牽連到一起。從對這樣情節(jié)的這之中給學(xué)生的不僅僅是這株綠色的頑強生命力，還有人與人之間的交往，心與心碰撞的需要，甚至是對別人命運的關(guān)懷等等。當(dāng)學(xué)生的思想被激活，無數(shù)的火花閃現(xiàn)，無數(shù)的感悟流淌，學(xué)生的這種狀態(tài)有時常常會讓我激動不已，因為那是一個個鮮活的生命，正借助文本與自己心靈對話。這也是讓給無數(shù)教育者燃起希望，充滿力量的精神源泉。

總之，這幾天的小學(xué)語文教材培訓(xùn)中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)

改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。最后，我想仿寫《觸摸春天》這篇課文的幾句話來結(jié)束我今天的學(xué)習(xí)交流。此次合肥之行，名師們的話語依然在我的耳畔回響，我的內(nèi)心充滿著驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，也讓我觸摸到了語文教學(xué)的脈搏。我想誰都有創(chuàng)造的權(quán)利，只要我們用好教材，發(fā)展學(xué)生，完善自己，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己繽紛的小語世界，讓我們一同走在行知路上！放飛自己的夢想，也放飛了孩子的夢想！謝謝！

第五篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

——老湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯慶榮

10月21——22日我參加了三年級語文教材培訓(xùn)，通過聽課、評課、聆聽專家報告，深刻地體會到本次培訓(xùn)培訓(xùn)模式的新穎，交流互動頻繁，反饋及時，體驗深刻，成效顯著。通過學(xué)習(xí)，聽專家們的講座，使我深刻認(rèn)識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論。

通過培訓(xùn)，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導(dǎo)中要合理利用信息資源。其次，教師應(yīng)教學(xué)生如何正確應(yīng)用信息資源，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學(xué)當(dāng)中來，這和老師的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是分不開的。

從四節(jié)語文閱讀教學(xué)的公開課，我深刻體會到閱讀教學(xué)要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)要集中體現(xiàn)以下幾個方面：

1.主體觀——從“教師為中心”到“學(xué)生為主體”。語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點：

（1）師生關(guān)系民主、合作、和諧。

有的學(xué)者指出，現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關(guān)系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應(yīng)由知識的傳授者和權(quán)威變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)氣氛的營造者、學(xué)習(xí)興趣的激勵者、學(xué)習(xí)信息的交流者和學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者。

（2）全體學(xué)生參與教學(xué)全過程。

語文教學(xué)中學(xué)生的參與要做到：樹立并體現(xiàn)“差異參與”的教學(xué)觀念，使全體學(xué)生都以自己的方式和程度參與教學(xué)過程；學(xué)生的參與應(yīng)是全程參與，要努力創(chuàng)造機會，使學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)流向的調(diào)整、教學(xué)效果的評價；保證學(xué)生以不同方式參與教學(xué)，以充分的學(xué)生個體學(xué)習(xí)為參與的主要方式，輔之以小組學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)的方式；切實保證學(xué)生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見解，保護和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在閱讀教學(xué)中力求做到：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，“通過今天的學(xué)習(xí)，你想學(xué)到什么呢？”

問題盡可能讓學(xué)生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內(nèi)容，你能提出自己的問題嗎？” 問題盡可能讓學(xué)生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？” 方法盡可能讓學(xué)生掌握，“我想通過讀書來解決問題?！薄拔彝ㄟ^查閱資料來解決問題?！薄拔覀冃〗M可以通過討論來解決問題?！?過程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學(xué)生來參與。知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我讀懂了這個問題?！眱?nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，“老師，我想?yún)R報這個問題?！?/p>

（3）切實保證學(xué)生充分、自主、獨立的語文實踐。

實語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)將學(xué)生的語文實踐放在十分突出的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以有充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)的時間，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力。

2.閱讀觀——從“還原”到“建構(gòu)”。

小學(xué)生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學(xué)生要通過閱讀，解釋本文話語的結(jié)構(gòu)方式，從詞到句到篇章，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下給于恰當(dāng)?shù)慕忉?。另一方面，學(xué)生在閱讀中要透過語言的結(jié)構(gòu)方式探求本文的話語意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

3.過程觀——從“傳話”到“對話”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教學(xué)實行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

閱讀教學(xué)中的“對話”教學(xué)，包含著“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思?！伴喿x對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W(xué)對話”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發(fā)展的目的。

4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。

長期以來，閱讀教學(xué)關(guān)注的是文本的局部細節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應(yīng)付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。針對這一問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭w把握和感悟，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。就教學(xué)方法而言，整體把握和感悟的方法應(yīng)該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法等等。

總之，這幾天的小學(xué)語文教材培訓(xùn)中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。