第一篇：中國(guó)法學(xué)教育的問(wèn)題及策略研究

中國(guó)法學(xué)教育的問(wèn)題及策略研究

1.VIP俱樂(lè)部

2.查看資料

3.訂閱資料

4.在線投稿

5.免費(fèi)閱讀

6.會(huì)員好評(píng)

7.原創(chuàng)檢測(cè)

8.教材贈(zèng)送

9.聯(lián)系我們

10.常見(jiàn)問(wèn)題

法學(xué)本科教育是以培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)、熟悉我國(guó)法律法規(guī)、能夠在國(guó)家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事法律工作的高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)。然而,現(xiàn)在的法學(xué)本科教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了這一培養(yǎng)目標(biāo),理論教學(xué)與法律實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致大量法學(xué)畢業(yè)生無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)法律實(shí)務(wù)工作的需要。

一、法學(xué)本科教育面臨的困境

(一)理論教學(xué)脫離法律實(shí)踐

理論來(lái)源于實(shí)踐,脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論。法學(xué)作為一門比較成熟的學(xué)科,具有比較完善的理論體系,這一理論體系的建立自然系基于長(zhǎng)期的立法和司法實(shí)踐,正如美國(guó)大法官霍姆斯所說(shuō)“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”[1]。然而,在傳統(tǒng)的教育理念影響下,我國(guó)的法學(xué)本科教育一直是注重法學(xué)基本理論的傳授,而忽視專業(yè)技能的培養(yǎng),法學(xué)理論教學(xué)與法律實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。由于大部分學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間從未接觸過(guò)真實(shí)的案例,所以畢業(yè)后面對(duì)非常簡(jiǎn)單的案子竟不知如何入手,更談不上運(yùn)用辦案技巧了。同時(shí),由于大學(xué)生涉世較淺,對(duì)法律所調(diào)整的部分社會(huì)關(guān)系缺乏感性認(rèn)識(shí),所以對(duì)個(gè)別部門法學(xué)的理論難以理解和領(lǐng)會(huì)。因此,法學(xué)本科教育應(yīng)適當(dāng)增加法律實(shí)踐活動(dòng)。

以稅法中的增值稅為例,由于大學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)商品流通過(guò)程,也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)增值稅發(fā)票,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)“銷項(xiàng)稅額與進(jìn)項(xiàng)稅額的差就是企業(yè)應(yīng)繳納的增值稅”的理解產(chǎn)生障礙。這就需要在課程教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到納稅人的公司實(shí)地考察,使學(xué)生對(duì)增值稅概念及虛開(kāi)增值稅發(fā)票等問(wèn)題有感性的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解。

(二)學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力

根據(jù)法律規(guī)范調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的性質(zhì),法學(xué)理論可劃分為不同的部門法學(xué)。教師按照不同的部門法學(xué)分別授課,所以每門課程所講授的只是單一部門法學(xué)的知識(shí);教學(xué)中即使需要援引案例對(duì)理論進(jìn)行解釋,所引案例也多是學(xué)者根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的小案例,這樣的案例一般不涉及其他部門法律的知識(shí),甚至不涉及同一部門法律前后相關(guān)的知識(shí)。然而,現(xiàn)實(shí)中的案件不可能按照不同的部門法律而分門別類地發(fā)生,一個(gè)案件往往涉及不同部門法律的不同規(guī)定。這就需要辦案人員將不同部門的法律規(guī)定融會(huì)貫通、綜合地加以適用。而我們現(xiàn)行的“條塊分割”式的法學(xué)本科教學(xué)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)情況。

(三)學(xué)生欠缺駕馭專業(yè)語(yǔ)言的能力

任何一個(gè)成熟的學(xué)科都必然會(huì)形成自己的專業(yè)語(yǔ)言,法學(xué)也不例外。熟練而準(zhǔn)確地使用法律語(yǔ)言辦理法律業(yè)務(wù)是一個(gè)法律人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。然而,現(xiàn)在很多法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生不具備這一基本技能。法學(xué)專業(yè)的教師不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上對(duì)某個(gè)法律問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)時(shí),經(jīng)常使用非規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá);本科生的畢業(yè)論文更是白話連篇。

造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力欠缺的主要原因有2點(diǎn):其一,高校擴(kuò)招使得本就失衡的師生比進(jìn)一步擴(kuò)大,進(jìn)而導(dǎo)致本應(yīng)小班授課的專業(yè)課只能大班授課。大班授課必然使學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大減少,學(xué)生失去了在課堂上鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì),自然也就不會(huì)天然地形成專業(yè)語(yǔ)言能力。其二,從目前高校法學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐看,多數(shù)教師授課完畢后不安排書(shū)面作業(yè),學(xué)生在校期間除了撰寫(xiě)畢業(yè)論文之外,基本沒(méi)有用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。

(四)大部分法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入法律職業(yè)階層

法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就職于公檢法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所是順理成章的事,然而現(xiàn)實(shí)是大部分本科畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入上述單位或機(jī)構(gòu)工作。這主要是由于我國(guó)規(guī)定法官、檢察官、律師和公證員職業(yè)崗位的從業(yè)人員均需要通過(guò)國(guó)家組織的統(tǒng)一的司法考試,以取得相應(yīng)的職業(yè)資格,而大部分法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有能力通過(guò)這類司法考試。有資料顯示,我國(guó)法律專業(yè)“每年有10多萬(wàn)畢業(yè)生,但只有很小比例的學(xué)生能進(jìn)入司法機(jī)關(guān)工作;目前國(guó)家司法考試的社會(huì)平均通過(guò)率約為22%,而全國(guó)政法院校畢業(yè)生的平均通過(guò)率也只有24%,并不占多大優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn),法學(xué)教育離‘職業(yè)化’越來(lái)越遠(yuǎn)”[2]。

二、法學(xué)本科教育面臨困境的成因分析

(一)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程缺失

課程設(shè)置是教學(xué)大綱的大綱,是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。課程設(shè)置科學(xué)與否,直接影響人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程一般由必修課和選修課組成:①必修課程為教育部規(guī)定的14門核心課程,包括法理學(xué)、憲法、中國(guó)法制史、刑法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。②選修課程在不同的高等院校雖有所不同,但基本是大同小異,主要包括中外法律思想史、外國(guó)法制史、環(huán)境法學(xué)、國(guó)家賠償法、犯罪偵查學(xué)、犯罪學(xué)、監(jiān)獄法學(xué)、律師與公證制度、合同法、商法、競(jìng)爭(zhēng)法、公司法、稅法、金融法、侵權(quán)法、社會(huì)與勞動(dòng)保

障法、婚姻家庭法、法律診所等。

總觀法學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程可以發(fā)現(xiàn),只有選修課中的法律診所是實(shí)踐課程,而教育部規(guī)定的14門核心課程中竟然沒(méi)有一門實(shí)踐課程。即使是以選修課形式設(shè)置的法律診所課程,也只是部分法學(xué)院校近幾年才剛剛嘗試開(kāi)設(shè)的,所產(chǎn)生的影響尚不明顯。這種實(shí)踐課程缺失的課程設(shè)置導(dǎo)致了法學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生法律實(shí)踐能力的低下。

(二)教材內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中,教材是一個(gè)重要的介質(zhì)。法學(xué)本科專業(yè)的教材作為法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要載體,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用,教材的編寫(xiě)模式和內(nèi)容質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而,在“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)理念的主導(dǎo)下,現(xiàn)行的法學(xué)本科專業(yè)教材編寫(xiě)模式?jīng)Q定了90%以上的教材內(nèi)容屬于法學(xué)理論介紹,基本沒(méi)有案例和實(shí)務(wù)知識(shí)。這種理論脫離實(shí)際的教材編寫(xiě)模式導(dǎo)致法學(xué)理論與法律實(shí)踐脫節(jié),從而使學(xué)生很難領(lǐng)悟到法學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和法學(xué)理論的精髓,缺乏將法律理論與具體的案件相結(jié)合的能力;而且,這種教材學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,會(huì)安排一些案例討論或模擬法庭庭審,以彌補(bǔ)教材的缺陷,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。但是,課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)自:http://

第二篇：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生教育問(wèn)題及策略

淺談單親家庭學(xué)生教育的問(wèn)題及策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上的離婚率越來(lái)越高，接踵而來(lái)的是一個(gè)人們不得不正視的社會(huì)問(wèn)題：校園中單親家庭子女?dāng)?shù)量逐年上升。這些單親家庭的孩子就像海面上行駛的一葉孤舟,如果領(lǐng)航員能正確引導(dǎo),他們同樣會(huì)避過(guò)驚濤駭浪,渡過(guò)暗礁巖石,安全抵達(dá)明凈的港灣.但是如果引導(dǎo)不正確,那留給大家的只有遺憾。如

何有效地對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育管理呢？作為教育者唯有更多地去關(guān)心呵護(hù)這些學(xué)生，幫助他們治療心理創(chuàng)傷,讓他們也能幸福成長(zhǎng)、快樂(lè)成才。

一、單親家庭學(xué)生存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)

單親家庭的學(xué)生因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會(huì)的某種偏見(jiàn)，或因其家庭的經(jīng)濟(jì)原因以及其它因素，往往會(huì)表現(xiàn)出下面一些不健康的心理現(xiàn)象及行為特征：

1.自卑 自卑感強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談及甚至回避雙親的事，對(duì)任何人（包括班主任）都保守著這個(gè)秘密。不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，多數(shù)言行實(shí)屬隱瞞。自卑的心理影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，屬不健康的心理現(xiàn)象。

2.孤獨(dú) 他們的親情交流受到限制，拘泥，不合群，不善于甚至不想與人溝通和交流，覺(jué)得自己在家庭或群體中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，行為上表現(xiàn)出離群，不大方，沒(méi)有多少人與他活動(dòng)。久而久之，與學(xué)生、老師和雙親的距離疏遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，對(duì)公益活動(dòng)不熱心，組織能力、管理能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

3.渺茫 有的單親學(xué)生由于缺乏足夠的家庭引導(dǎo)，不能樹(shù)立正確的人生觀，不能設(shè)計(jì)美好的生活藍(lán)圖，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂沒(méi)有及時(shí)培育這朵花，導(dǎo)致沒(méi)有結(jié)出甜美的果。他們對(duì)自己應(yīng)該追求什么，選擇什么，很多會(huì)感到非常渺茫，或者根本就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題，生活中沒(méi)有明確的目標(biāo)。

4.獨(dú)尊 單親學(xué)生有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡或管教得少，或不接受管教，或因管得太嚴(yán)，方法不當(dāng)，從小就養(yǎng)成了不認(rèn)輸，不服氣的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，事事處處以自我為中心，心目中沒(méi)有父母，沒(méi)有同學(xué)、沒(méi)有老師，沒(méi)有他人。這類學(xué)生行為上表現(xiàn)出自私自利，事不關(guān)己，不關(guān)心集體，不參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)，是思想教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

5.逆反 單親學(xué)生有的因?yàn)楦改鸽x異覺(jué)得不光彩。有的因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況、生活條件不如別人覺(jué)得低人三分，有時(shí)受到同學(xué)的歧視，慢慢對(duì)父母，對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。有的因?yàn)榧依锿蝗辉黾恿说谌撸孕惺艿郊s束，如果繼父母對(duì)自己存在偏心時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生更大的逆反心理。有時(shí)不愿跟父母說(shuō)話，不能接受父母的忠言相勸，有時(shí)一味要對(duì)著干，以此來(lái)報(bào)復(fù)。有時(shí)候“破罐子破摔”，甚至表現(xiàn)得很殘忍，更可怕的是這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反發(fā)展到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。

二、單親家庭學(xué)生教育的策略研究 的確，很多單親家庭的學(xué)生性格有更多的缺陷，甚至成為雙差生。作為教育者應(yīng)要懷著一顆慈母之心關(guān)愛(ài)他們，要努力幫助他們樹(shù)立起自信心，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。那么作為老師應(yīng)該做些什么？

1.營(yíng)造愛(ài)的氛圍

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”單親家庭孩子所處的環(huán)境，特別是他們每時(shí)每刻生活的班集體對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。單親家庭學(xué)生最缺少的就是親情，他們需求家庭的溫暖，需求別人的理解和關(guān)愛(ài)，需求成功的賞識(shí)，教師要適時(shí)抓住這些需求，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，教育學(xué)生主動(dòng)關(guān)心、幫助單親家庭學(xué)生，不允許其它同學(xué)嘲笑他們的家庭狀況。幫助他們復(fù)習(xí)功課，一起開(kāi)展活動(dòng)，用集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛(ài)撫和溫暖，讓他們生活在一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體里，享受充滿陽(yáng)光的生活。

2.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

我們不能因?yàn)閱斡H家庭學(xué)生失去父愛(ài)或母愛(ài)就格外地嬌慣他，要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情。與家長(zhǎng)溝通，讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)年齡稍大的孩子對(duì)家庭的重大事情一起參與決策等等。老師和家長(zhǎng)在孩子做力所能及的事情的時(shí)候要多鼓勵(lì)他們，讓他們從成功中覺(jué)得“我”能行，從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。讓孩子從小就知道自己對(duì)家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長(zhǎng)大成人后能自覺(jué)擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

3.樹(shù)立自信心

馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！倍鄶?shù)單親家庭學(xué)生沒(méi)有擺正自己和集體的關(guān)系，總是想到自己不如別人，因?yàn)樽约翰幌髣e人那樣擁有美滿的家庭。常常表現(xiàn)出對(duì)什么事都提不起興趣，或不相信自己也能行。因此教師要用心啟迪學(xué)生的進(jìn)步，首先注意尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不要吝嗇“表?yè)P(yáng)”，要及時(shí)給予肯定和格外的表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)批評(píng)，注意保護(hù)他們的積極性；多溫情，切忌冷漠，使他們與老師的距離更貼近。

第三篇：中國(guó)百貨店策略研究

中國(guó)百貨店策略研究

一、中國(guó)百貨店現(xiàn)狀分析

隨著近幾年零售業(yè)態(tài)形式的多樣化，百貨店的生存空間受到擠壓，連鎖超市、專業(yè)店、專賣店等零售業(yè)態(tài)的繁榮搶占了市場(chǎng)，它們充分利用自身經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，以其低成本、效率好，方便靈活，專業(yè)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)使得百貨店出現(xiàn)了前所未有的危機(jī)。消費(fèi)者的流失，利潤(rùn)空間小，管理難度大，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的激烈化使得百貨店喪失了以住的繁榮。中國(guó)百貨店怎樣才能走出困境？應(yīng)該采取哪些經(jīng)營(yíng)策略？

二、差異化定位

百貨店的營(yíng)業(yè)面積大，品種齊全，但不可雜而亂，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查和細(xì)分，進(jìn)行不同的定位，以滿足顧客的差異化需求。如根據(jù)奢華性人群進(jìn)行奢華性定位，為滿足人們對(duì)時(shí)尚的追求進(jìn)行時(shí)尚性定位，可以定位于生活性的，娛樂(lè)性的，品牌性的，主題型的，生活鄰里型的，依據(jù)特定環(huán)境，規(guī)模可大小不一，有大型百貨商場(chǎng)，小型百貨店。在中國(guó)大市場(chǎng)中，百貨店要以其精準(zhǔn)的定位，差異化地經(jīng)營(yíng)獨(dú)樹(shù)一幟。避免百貨店之間無(wú)差異，同質(zhì)性強(qiáng)，增強(qiáng)對(duì)其他零售業(yè)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)力。

如主題購(gòu)物型定位：以購(gòu)物為中心的主題購(gòu)物型定位是多數(shù)購(gòu)物中心的模式。主題購(gòu)物型定位的購(gòu)物中心又可細(xì)分為以下幾種類型：

1．都市綜合購(gòu)物型

設(shè)在都市中心區(qū)，由眾多中小店鋪組成，有的還有1—2家較大的百貨店、超級(jí)市場(chǎng)，經(jīng)營(yíng)多元化。

2．郊外大盒子中心型

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由眾多以大盒子形態(tài)出現(xiàn)的大型綜合超市、名品折扣中心、大型專業(yè)店構(gòu)成。

3．專業(yè)中心型

由經(jīng)營(yíng)同一品類商品的各種店鋪集合而成，常見(jiàn)的有：家居購(gòu)物中心、玩具購(gòu)物中心等。

三、營(yíng)造購(gòu)物環(huán)境

連鎖超市、專賣店、專業(yè)店等是小而精，方便的特點(diǎn)，但百貨店應(yīng)充分利用其營(yíng)業(yè)面積大，品種豐富的特點(diǎn)，構(gòu)造那些零售業(yè)態(tài)沒(méi)有的獨(dú)特的購(gòu)物環(huán)境，讓消費(fèi)者擁有舒暢的購(gòu)物環(huán)境體驗(yàn)。在大型百貨商場(chǎng)里，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，對(duì)門面、招牌、櫥窗、商品擺放、色彩燈光照明室內(nèi)裝潢等進(jìn)行巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。擁有娛樂(lè)休息場(chǎng)所，配以高質(zhì)量的服務(wù)，吸引顧客的到來(lái)，更多的客流量。

第四篇：淺談中國(guó)教育問(wèn)題

淺析我國(guó)教師教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的策略

小組成員：段念、丁曉燕（寧夏）、金晨、胡輝、劉林、魏博、楊濤、趙楠

一、目前教師教育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)不規(guī)范，整體素質(zhì)不高

在我國(guó)農(nóng)村尤其是在西部，由于經(jīng)濟(jì)條件差，教師隊(duì)伍建設(shè)不是很規(guī)范，主要存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：公辦教師、民辦教師和代課教師良莠并存。由于農(nóng)村學(xué)校“普九”達(dá)標(biāo)不合格現(xiàn)象嚴(yán)重，公辦教師數(shù)量有限，只有聘請(qǐng)價(jià)格低廉的民辦教師和代課教師任教，造成這部分教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中占相當(dāng)大的比例。民辦教師和代課教師大多未受過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，教學(xué)效果可想而知。此外，公辦教師也有相當(dāng)部分不合格，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，一些教師雖然通過(guò)繼續(xù)教育具備了相應(yīng)學(xué)歷，但所學(xué)非所教，教學(xué)基本功差。由于農(nóng)村與貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校條件差，新的人才引不來(lái)，就只能大量聘用民辦、代課老師以維持正常的教學(xué)，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的編制，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，同時(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)也不合理，有的學(xué)校缺少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師，就只能聘用代課教師來(lái)充當(dāng)。另外，年齡結(jié)構(gòu)不合理，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師年齡一般都在三十七八歲以上，而一些年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在短時(shí)期內(nèi)還很難成為骨干教師。

（二）教育體制僵化，教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，自覺(jué)地服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步?！边@就給我們指明了辦學(xué)方向，規(guī)定了辦教育的總目標(biāo)。然而，受落后的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的影響，社會(huì)上許多人把升學(xué)與成才等同，把升學(xué)率的高低與辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣等同。一些地方、一些學(xué)校的教育工作包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校園環(huán)境、管理制度等等都圍繞著升學(xué)考試“指揮棒”轉(zhuǎn)。筆者所在的學(xué)校，由于是高中，這種情況就更明顯了。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更是圍繞著高考升學(xué)來(lái)進(jìn)行。為了能提高升學(xué)率，學(xué)校不惜每天起早摸黑地給老師和學(xué)生加課加自習(xí)，為的就是能夠有一個(gè)高的升學(xué)率。沒(méi)有升學(xué)率就沒(méi)有生源，學(xué)校也就失去了活力，也就面臨著倒閉的危險(xiǎn)。這種情況下，教師沒(méi)有休息的時(shí)間，就連寒暑假也是給學(xué)生補(bǔ)課，高三年級(jí)的老師和學(xué)生只能一個(gè)月休息一次，一次通常是一天。教師的壓力大，身體健康狀況令人擔(dān)憂，而學(xué)生的思想素質(zhì)和身體素質(zhì)差，個(gè)性特長(zhǎng)受壓抑，缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神。

（三）、教師在教育活動(dòng)中面臨的最大問(wèn)題——如何對(duì)課堂問(wèn)題行為準(zhǔn)確解讀

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為不僅會(huì)影響教師的教學(xué)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。研究發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)法有效解決這些課堂問(wèn)題行為，除了缺少策略外，更為重要的一點(diǎn)是，在課堂教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境中，教師無(wú)法準(zhǔn)確知覺(jué)到學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)行合理的判斷和歸因，因而也就無(wú)法“對(duì)癥下藥”。在實(shí)際的課堂中，教師對(duì)學(xué)生比較普遍的問(wèn)題行為視而不見(jiàn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的退縮行為理解為學(xué)生性格問(wèn)題，從而放棄解決的努力。準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，需要有較強(qiáng)的知覺(jué)水平和洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題行為的危害性有著清晰的認(rèn)識(shí)，能夠走進(jìn)學(xué)生生活，了解學(xué)生的心理需求和家庭環(huán)境，找到問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。但是我們所進(jìn)行的教育模式由于一味的填鴨是教學(xué)，使得對(duì)課堂的理解從一個(gè)交流平臺(tái)變?yōu)榱颂铠喗逃酿B(yǎng)殖場(chǎng)。

（四）、教師在教育中的職業(yè)怠倦

“職業(yè)倦怠癥”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日的機(jī)械作業(yè)中，漸漸會(huì)產(chǎn)生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，在工作只是依仗著一種“慣性”來(lái)工作，全無(wú)任何的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可言?；忌线@種“職業(yè)倦怠癥”的人應(yīng)該說(shuō)在我們的身邊并不鮮見(jiàn)。王蒙的早期作品《組織部來(lái)了個(gè)年輕人》中的那位組織部長(zhǎng)劉世吾先生便堪稱是一位典型患者。他的那句口頭禪“就那么回事”多少年來(lái)曾作為官僚主義的“經(jīng)典”被我們批來(lái)評(píng)去，現(xiàn)在看來(lái)，說(shuō)他患上了“職業(yè)倦怠癥”倒似乎更為中肯。這位大半輩子的“老革命”，飽經(jīng)風(fēng)雨歷盡滄桑，使他對(duì)待所有問(wèn)題都是輕描淡寫(xiě)例行公事，完全喪失了熱情與活力。

所以在初期對(duì)教師自身的教育中要正視“職業(yè)怠倦”這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)教師心理進(jìn)行定期的疏導(dǎo)，讓每一個(gè)進(jìn)入教育一線的，老師都有一顆富有激情的心。

（五）、對(duì)教師教育的曲解

近幾年，教師教育一直是教育界非常關(guān)注的話題，然而在實(shí)施中仍然有一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：第一，認(rèn)為教師教育不過(guò)是師范教育的一種變形，二者沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，雖然有一部分綜合大學(xué)參與教師教育，但綜合大學(xué)在其中起不了什么作用；

第二，師范院校按綜合模式發(fā)展，而教師教育僅是其綜合性的一部分，教師教育的師范性將不被突出，教師教育將使未來(lái)的教師質(zhì)量下滑； 第三，部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，認(rèn)為教師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性，教師僅是一個(gè)職業(yè)而已，是否專業(yè)化并不重要； 第四，專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修只是晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的階梯，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生急功近利和浮躁的傾向，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。

所以我們培養(yǎng)出的教師素質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想想中的那么高

（六）、財(cái)政對(duì)教師教育尤其是再教育投入不足

在新形勢(shì)下，教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實(shí)。教師教育的問(wèn)題和困難之一，就是在國(guó)家財(cái)政性教育投入不斷增長(zhǎng)的情況下，教師教育經(jīng)費(fèi)依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，成為制約教師教育發(fā)展的重要因素。由于我國(guó)的師范教育和中小學(xué)校教學(xué)資源的相對(duì)落后，以及教師教育經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，使得我國(guó)的教師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。例如，基層學(xué)校教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項(xiàng)費(fèi)用不能保證，不利于教師素質(zhì)的整體提升，影響學(xué)校教育的質(zhì)量。

雖然在近幾年國(guó)家財(cái)政對(duì)教育進(jìn)行的很多支持，但這些支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。免費(fèi)師范生教育只是教師教育的一個(gè)開(kāi)始，當(dāng)教師進(jìn)入教育生涯之后的教育國(guó)家財(cái)政還要繼續(xù)增加。而不是單純以評(píng)優(yōu)為標(biāo)準(zhǔn)讓老師自己對(duì)自己進(jìn)行教育活動(dòng)。

現(xiàn)在國(guó)家要求教師要進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，可以提高在職教師的學(xué)歷層次，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展是有積極意義的。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師繼續(xù)教育的費(fèi)用越來(lái)越高，而且還存在地方教育部門亂收多收的現(xiàn)象。教師參加培訓(xùn)的名目繁多，有崗前培訓(xùn)、在崗職稱晉升培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)、新課程改革通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)等等。通常對(duì)于進(jìn)修的課程，一次要花費(fèi)上百元多則一千元。而且對(duì)于學(xué)過(guò)的課程，還有一定的時(shí)間限制，少則二三年，多則五年就過(guò)期，還要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，重新考試。對(duì)于教師職稱晉升情況，花的費(fèi)用和所要學(xué)習(xí)的課程就更多了。有些學(xué)校晉升中教二級(jí)職稱時(shí)，費(fèi)用就花費(fèi)了近1000元（是一個(gè)西部普通教師一個(gè)月的基本工資）。尤其這對(duì)于西部農(nóng)村地區(qū)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常大的數(shù)目。

（七）、職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離的問(wèn)題

我國(guó)的中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一直是相互分離的。教師培養(yǎng)由師范院校承擔(dān)，在職教師培訓(xùn)由地方教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和部分師范院校承擔(dān)。多年以來(lái)，由于我國(guó)大多數(shù)省區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)缺口較大，因而各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校在承擔(dān)教師職后培訓(xùn)的同時(shí)，也承擔(dān)了中小學(xué)教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育的任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，形成了教師教育中重視學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的問(wèn)題，一定程度上使教育學(xué)院等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為職前學(xué)歷教育場(chǎng)所，淡化了這些在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常職能。近幾年來(lái)，由于我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作基本完成，各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始重視教師的職后培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)者的科研能力和高校教師比較相對(duì)較低，培訓(xùn)大多是經(jīng)驗(yàn)交流式的。他們對(duì)課程改革和教學(xué)實(shí)踐缺乏深層次的思考和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，但科研和師范教學(xué)又是偏重理論和策略性的，對(duì)課改教學(xué)實(shí)踐研究比較淡漠，因此師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力提升的興趣也不十分強(qiáng)烈。目前學(xué)歷教育與促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏聯(lián)系，師范院校提供的職前教育與教師的職后發(fā)展沒(méi)有統(tǒng)合。

為加快新教師的成長(zhǎng)，許多國(guó)家建立了多種形式的入職教育制度，但我國(guó)缺乏入職教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成完善的科學(xué)的入職教育制度。我國(guó)的《教育法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，都沒(méi)有對(duì)此做出明確規(guī)定。為了改革長(zhǎng)期以來(lái)形成的職前教育與職后教育相互分離的狀況，構(gòu)建發(fā)展性的師范教育體系，必須建立入職教育制度，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育職前、入職和職后教育一體化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。要想成為教師并非簡(jiǎn)單的考一個(gè)教師資格證便可以，讓教師更具有專業(yè)性。

二、解決我國(guó)教師教育存在問(wèn)題的策略

確立發(fā)展性教師教育的思想和機(jī)制，走出教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 第一，教師教育替代師范教育是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。教師教育是發(fā)展性的，師范教育是終結(jié)性的，終結(jié)性與發(fā)展性是相互聯(lián)系的；現(xiàn)代教師教育不僅由師范院校來(lái)承擔(dān)，有條件的綜合性大學(xué)和其他高校也可以參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，同時(shí)師范院校的任務(wù)也不僅僅是教師教育，也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

要使當(dāng)代教師成為終生學(xué)習(xí)型教師。

第二，目前正在形成開(kāi)放靈活的教師教育體系，一個(gè)以高水平大學(xué)為先導(dǎo)，眾多師范院校為主體，其他高校廣泛參與，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相互溝通、相互促進(jìn)的教師教育新體系已露端倪。開(kāi)放的實(shí)質(zhì)和目的是提升教師教育的質(zhì)量。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，既可在師范院校完成，也可在其他高校完成，同時(shí)也可以在高校的指導(dǎo)下通過(guò)中小學(xué)校的校本教研完成。

第三，在目前高等教育綜合化、大眾化、國(guó)際化的背景下，師范院校首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來(lái)辦，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不是唯一的功能。師范生與非師范生也可以相互交流身份。

第四，師范院校走向綜合與保持教師教育特色是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范院校在辦學(xué)中，如果不加強(qiáng)綜合性，教師教育的水平可能滑坡，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢(shì)，失去了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。師范院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，已在教師教育領(lǐng)域形成明顯的特色，而且又面對(duì)著一個(gè)巨大的教育市場(chǎng)，因此，在走向綜合的過(guò)程當(dāng)中保持和加強(qiáng)已有的特色，也就成為必然的選擇。

第五，教師職務(wù)既是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，具有較深厚的某門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)只是當(dāng)好教師的部分前提和基礎(chǔ)，執(zhí)業(yè)還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)和教學(xué)策略，執(zhí)業(yè)還需掌握教師的專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化是國(guó)際化潮流，不可阻擋。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，我國(guó)的教師教育和教師自身才有輝煌的未來(lái)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，專業(yè)化與開(kāi)放性是我國(guó)教師教育當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有延長(zhǎng)學(xué)制，才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。通過(guò)比較國(guó)外的教師教育，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家都通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制來(lái)保證教師教育的質(zhì)量。為使得師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的學(xué)生具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，可以采取彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)的方式，學(xué)生從本科階段開(kāi)始，有多次選擇權(quán)，可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)、專業(yè)類研究生畢業(yè)等。本科畢業(yè)學(xué)制應(yīng)延長(zhǎng)到5年，碩士畢業(yè)應(yīng)該3年。學(xué)生參加高考升入大學(xué)，可根據(jù)自己的意愿到各個(gè)專業(yè)院系學(xué)習(xí)三年專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)課，然后開(kāi)始選擇升入師范專業(yè)還是非師范專業(yè)。選擇師范類的學(xué)生在第四年的前半年時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理類課程、學(xué)科教學(xué)法等實(shí)踐課程，后半年時(shí)間到基層學(xué)校實(shí)習(xí)；第五年的前半年仍然進(jìn)行師范類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后半年寫(xiě)畢業(yè)論文，完成本科學(xué)習(xí)。選擇非師范類的學(xué)生用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成本科學(xué)業(yè)。本科畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就業(yè)和選擇讀碩士學(xué)位。非師范類和師范類本科畢業(yè)生都可以在本專業(yè)或跨專業(yè)考取碩士學(xué)位。拓寬教育投入來(lái)源渠道

第六、建議國(guó)家增大教育投入比例，在政策上要求地方各級(jí)政府追加教育投資，制定政策鼓勵(lì)社會(huì)各界投資教師教育。

第七、完善相關(guān)的法律法規(guī)，形成良性的中小學(xué)人才聘任機(jī)制

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家正在逐步實(shí)現(xiàn)由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變。時(shí)代的發(fā)展賦予了教師教育新的內(nèi)涵。

改革中小學(xué)的人事制度，形成流動(dòng)的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合理、妥善安置不稱職的和富余的人員；擴(kuò)大中小學(xué)校聘任教師的自主權(quán)；改革工資制度，將工資待遇同教師職稱和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)；按照合適的師生比例配備一線教師的額度，擇優(yōu)錄用教師；實(shí)行優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)輪換、交流制度，提高教師工資、生活待遇，改善工作條件，這樣才能吸引更多重點(diǎn)綜合大學(xué)的學(xué)生加入教師隊(duì)伍，使優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉東敏，徐金明．新時(shí)期教師教育改革發(fā)展的前瞻與對(duì)策——“教師教育改革與發(fā)展研討會(huì)”綜述［J］．高等師范教育研究，2003(4).劉微．教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流.中國(guó)教育和科技

龐麗娟，韓小雨.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解[J].教育研究2006（09）.國(guó)家教育發(fā)展研究中心.2003年中國(guó)教育綠皮書(shū)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.唐亞豪.農(nóng)村教師隊(duì)伍中的問(wèn)題與對(duì)策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2005（3）.袁桂林.農(nóng)村義務(wù)教育亟待突破兩大難點(diǎn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-1-4.呂紅梅.當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].社科縱橫，2005（3）.梁克蔭.西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].民辦教育研究（雙月刊），2005（4）.

第五篇：中國(guó)的教育問(wèn)題

中國(guó)的教育問(wèn)題

1.人們渴望科學(xué)文化教育與較低升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們需要的矛盾。改革開(kāi)發(fā)20多年來(lái)，中國(guó)人們基本解決了溫飽問(wèn)題，步入了小康社會(huì)。當(dāng)基本的生存問(wèn)題解決后，人們必然將視線關(guān)注到發(fā)展問(wèn)題上。如何使自己獲得很好的發(fā)展呢，只有接受教育。因此，受教育問(wèn)題是基本解決物質(zhì)需要后，首先擺在中國(guó)社會(huì)和廣大人民群眾面前的最基本的精神需求。之所以很多家長(zhǎng)不惜花數(shù)萬(wàn)、十幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)把孩子送到高升學(xué)率的初、高中，目的正在于此。然而較低的升學(xué)率根本滿足不了廣大人民群眾的需要。一方面，伴隨生活水平的日益提高，人們希望得到科學(xué)、文化教育的愿望日益強(qiáng)烈；另一方面，當(dāng)前的較低升學(xué)率、相對(duì)教學(xué)規(guī)模較小。兩者之間的矛盾日益尖銳，而由此導(dǎo)致了許多嚴(yán)重的不良后果。

其一，導(dǎo)致青少年犯罪。由于升學(xué)率較低，人們?yōu)樽优谶x擇學(xué)校時(shí)，當(dāng)然會(huì)盡可能選擇升學(xué)率較高的學(xué)校。這也就客觀上導(dǎo)致了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)即升學(xué)率的高與低是評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有了升學(xué)率，學(xué)校便有了名譽(yù)、地位、以及在當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足之下他們發(fā)展所急需的、家長(zhǎng)所給予助學(xué)金（實(shí)際是買分費(fèi)或借讀費(fèi)）；沒(méi)有升學(xué)率，學(xué)校便沒(méi)名譽(yù)、沒(méi)地位、在財(cái)政投入普遍不足的情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)助學(xué)金，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)都難以維持。這更加造成了學(xué)校根本不是以教書(shū)育人、培育人才而是將提高升學(xué)率作為他們一切工作的中心和出發(fā)點(diǎn)。為了升學(xué)率，他們逼迫差生退學(xué)；為了升學(xué)率，他們誘使或強(qiáng)迫學(xué)生“分流”，剝奪學(xué)生參加升學(xué)考試權(quán)利；為了升學(xué)率，他們大大延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。很多農(nóng)村高中早5點(diǎn)起來(lái)開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)了，晚上到11點(diǎn)才能休息；為了升學(xué)率，老師打罵學(xué)生。任課老師是學(xué)生成績(jī)的直接負(fù)責(zé)人，因此學(xué)校必然將老師的去留、福利與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤。在較高的升學(xué)壓力下，當(dāng)老師看到總是某位或某些同學(xué)成績(jī)較低以至于拖累全班成績(jī)影響自己的飯碗的時(shí)候，便對(duì)學(xué)生大打出手了！很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在這種高強(qiáng)度受壓抑甚至受毆打、受屈辱的環(huán)境下，青少年的心理承受能力及其脆弱且對(duì)社會(huì)充滿排斥感加之青少年年幼無(wú)知，一旦發(fā)生矛盾極易導(dǎo)致暴力沖突而走向犯罪道路.在我國(guó)普通的刑事案件中，每10件中大約有7件為青少年所為。據(jù)調(diào)查，80%的高中生心理有問(wèn)題。而我國(guó)每年都有因高考成績(jī)不理想而出現(xiàn)自殺的案件。此外青少年的身體素質(zhì)也是逐年下降。青少年問(wèn)題在本質(zhì)上反映了中國(guó)社會(huì)的主要矛盾即脫離了貧困的廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的科學(xué)文化需要同當(dāng)前落后的生產(chǎn)力之間的矛盾。矛盾日益激化且遲遲得不到解決，使夾在兩者之間的青少年成了最大的犧牲品。