第一篇：高波《絕品》教學反思

“笑”“嘆”“呆”“愣”中品“絕品”

——《絕品》教學反思

吉大附中初一語文組高 波

當代作家談歌的小說《絕品》堪稱絕品，讀來令人蕩氣回腸。小說以一副古代書畫作品為載體和故事線索，以三位信守承諾、重情重義、肝膽相照的英雄傳遞保護這幅古畫為綱展開故事。讓讀者深切體會到了民族危難之時，他們身上展現出來的民族大義，正是這種愛國精神的代代相承，中華民族的文化才得以傳承，民族精神才得以弘揚。

就小說教學而言，本文從“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”等角度，皆可以進行深入探究。而“塑造典型的人物形象”是小說創(chuàng)作的核心，也是表現主題的主要手段。我在本文教學中依然把“把握小說的人物形象，理解作品的思想主旨”作為主要目標。在以往的小說教學中，我主要引導學生通過分析語言、動作、心理等描寫把握人物性格，學生已經具備初步的分析人物性格的能力，而我關注到了本文在塑造人物形象方面運用了大量的神態(tài)描寫和情態(tài)描寫，特別值得玩味。所以，我將“揣摩神態(tài)中所蘊含的人物心理及性格特點，進而把握形象探究主題”作為本課的教學重點，這也是我在小說教學中的一次嘗試。

“笑”中見“情”見“信”顯“大義”。

小說寫常先生與劉先生交往的部分中，“笑”出現的次數很多，且內涵豐富。“常先生呷一口酒，笑道”“說完，就笑。” “三爺也笑了?！?/p>

此處的“笑”看似平淡，好像是一種自然落筆，細加揣摩，不難看出這笑中體現著兩人之間的和睦、親近和彼此的信任。再看下面一個片段：

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?”

三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?”

常先生道：“三千大洋。”

“三千?”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。

常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。”

三爺的“笑”像是在說：盡管說吧，我信先生的，我還信不過你嗎；常先生的“笑”則表現出真誠，有“信三爺，才勸你買進”，是誠懇的“笑”。這笑中讓讀者感受到了兩人之間深厚的友情，也展現了他們彼此間的默契和信任。

作品通過寫常先生的“大笑”還表現出了一位革命黨追求正義、舍生取義的光輝形象,我們看下一個片段：

二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進來，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫?”

常先生一愣，旋即大笑起來。

三爺怒瞪了馬氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒。”

先生喝了一會兒酒，嘆道：“我與三爺相交多年，甚是投緣。或許就今夜一別，再不能相見了?！?/p>

三爺道：“常先生何出此言?我觀先生舉止不凡，將來或許能成大事啊?！?/p>

常先生哈哈笑了：“多謝三爺夸獎?！本痛蟊达?，十分豪氣。

喝罷酒，天已微明。常先生就告辭。

三爺依依不舍：“常先生何日再回保定?”

常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊?！闭f罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。并不回頭。

三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

再一年，三爺店鋪中的伙計到京城辦貨，回來后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴三爺，說親眼見常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。

這里“旋即大笑起來”“哈哈笑了”“哈哈大笑”，我們看到常先生的三重境界：面對別人的誤解甚至譏笑，他的“笑”中表現出的是仁義；面對朋友他不做任何解釋，他的“笑”是對朋友的信賴，更是內心無愧的表現；面對死亡，他的“笑”表現出的是大義凜然，是舍生取義、視死如歸的英雄氣概，更是堅持民族大義的高貴。

“笑”這一神態(tài)描寫，在后文中僅出現了兩次，具有表現力的是常三爺得知王商人“餓死不賣收藏”后的“微微笑了”，這“笑”中是希望，是三爺找尋到完成朋友重托的途徑后的欣喜。

“嘆”中有沉重，亦更顯情深義重。

常先生就義后，三爺的境遇因社會的動蕩局勢而愈加窘迫，家業(yè)逐步敗落。作品接下來在表現人物時更多的使用了“嘆”這一情態(tài)。雖顯得沉重，但恰恰表現出人物的“信”與“義”。

“看久了，就含了淚，嘆一聲。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起?！?/p>

常三爺這一“嘆”，是睹物思人，是懷念摯友，是嘆常先生英雄遭遇不幸，此時的他與英雄心心相惜。

三爺看看馬氏，許久，長嘆一聲，無力地擺擺手：“你也不易，我不再多說了?！本妥岏R氏取來賣字畫的錢，顫顫地下了床，拄一根拐杖，頂著細細的雪花，到客棧去尋那姓王的商人。

王商人聽了三爺的來意，皺眉道：“已成交，怎好反悔?”

三爺搖頭嘆道：“好羞慚人了。先生有所不知，這些字畫，都是一位朋友幫我買進，說好不賣的?！本桶殉Ｏ壬氖虑榧毤氄f了一遍。

三爺家業(yè)敗落到如此境地，卻沒有改變內心對朋友的敬佩，堅守信義，以上幾處“嘆”足見其苦衷。而嘆中不乏有慚愧和自責，若不是出于對朋友的信義對朋友的敬佩，他又何至于硬著頭皮去贖畫呢？

“呆”與“愣”是大義致之，亦暗示“義”的傳承。

得知常先生就義，劉三爺夜里把字畫掛起來“呆呆地看”，王商人送劉三爺時，也是“呆呆地看”，我覺得這不是巧合，應該是作者有意為之。這“呆”中有敬佩，更有俠義之風對人的內心的震撼，也暗示著一種力量、一種精神的傳遞。再如：王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。王商人愣住：“劉先生此為何意?”中的“愣”也是如此。

通過對人物神態(tài)、情態(tài)的深入分析，學生能夠準確把握三個英雄的性格特點：常先生舍生取義，視死如歸，凸顯的是“道義”；劉三爺重情重義，一諾千金，著一個“情義”；王商

人重義輕利，恪守祖訓，展現的是“信義”。三個人其實傳遞的不只是一幅畫，更是一種永不止息的中華精神。

至此，作品主題，文題“絕品”的內涵都迎刃而解了。

通過本課教學，學生對小說閱讀有了新的認識，尤其是在分析人物性格方面，又多了一種意識：不忽視神態(tài)描寫。當然，分析“神態(tài)”是不能脫離語境的，必須與其它描寫相結合，才能準確地把握詞語的豐富內涵。

第二篇：高波《絕品》教學反思

“笑”“嘆”“呆”“愣”中品“絕品”

——《絕品》教學反思

吉大附中

初一語文組

高 波

當代作家談歌的小說《絕品》堪稱絕品，讀來令人蕩氣回腸。小說以一副古代書畫作品為載體和故事線索，以三位信守承諾、重情重義、肝膽相照的英雄傳遞保護這幅古畫為綱展開故事。讓讀者深切體會到了民族危難之時，他們身上展現出來的民族大義，正是這種愛國精神的代代相承，中華民族的文化才得以傳承，民族精神才得以弘揚。

就小說教學而言，本文從“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”等角度，皆可以進行深入探究。而“塑造典型的人物形象”是小說創(chuàng)作的核心，也是表現主題的主要手段。我在本文教學中依然把“把握小說的人物形象，理解作品的思想主旨”作為主要目標。在以往的小說教學中，我主要引導學生通過分析語言、動作、心理等描寫把握人物性格，學生已經具備初步的分析人物性格的能力，而我關注到了本文在塑造人物形象方面運用了大量的神態(tài)描寫和情態(tài)描寫，特別值得玩味。所以，我將“揣摩神態(tài)中所蘊含的人物心理及性格特點，進而把握形象探究主題”作為本課的教學重點，這也是我在小說教學中的一次嘗試。

“笑”中見“情”見“信”顯“大義”。

小說寫常先生與劉先生交往的部分中，“笑”出現的次數很多，且內涵豐富。

“常先生呷一口酒，笑道”“說完，就笑?！?“三爺也笑了?！?/p>

此處的“笑”看似平淡，好像是一種自然落筆，細加揣摩，不難看出這笑中體現著兩人之間的和睦、親近和彼此的信任。再看下面一個片段：

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?”

三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?”

常先生道：“三千大洋?！?/p>

“三千?”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。

常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會?！?/p>

三爺的“笑”像是在說：盡管說吧，我信先生的，我還信不過你嗎；常先生的“笑”則表現出真誠，有“信三爺，才勸你買進”，是誠懇的“笑”。這笑中讓讀者感受到了兩人之間深厚的友情，也展現了他們彼此間的默契和信任。

作品通過寫常先生的“大笑”還表現出了一位革命黨追求正義、舍生取義的光輝形象,我們看下一個片段：

二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進來，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫?” 常先生一愣，旋即大笑起來。

三爺怒瞪了馬氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒?！?/p>

先生喝了一會兒酒，嘆道：“我與三爺相交多年，甚是投緣。或許就今夜一別，再不能相見了。”

三爺道：“常先生何出此言?我觀先生舉止不凡，將來或許能成大事啊?！?/p>

常先生哈哈笑了：“多謝三爺夸獎?！本痛蟊达?，十分豪氣。

喝罷酒，天已微明。常先生就告辭。

三爺依依不舍：“常先生何日再回保定?”

常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊?！闭f罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。并不回頭。

三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

再一年，三爺店鋪中的伙計到京城辦貨，回來后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴三爺，說親眼見常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。

這里“旋即大笑起來”“哈哈笑了”“哈哈大笑”，我們看到常先生的三重境界：面對別人的誤解甚至譏笑，他的“笑”中表現出的是仁義；面對朋友他不做任何解釋，他的“笑”是對朋友的信賴，更是內心無愧的表現；面對死亡，他的“笑”表現出的是大義凜然，是舍生取義、視死如歸的英雄氣概，更是堅持民族大義的高貴。

“笑”這一神態(tài)描寫，在后文中僅出現了兩次，具有表現力的是常三爺得知王商人“餓死不賣收藏”后的“微微笑了”，這“笑”中是希望，是三爺找尋到完成朋友重托的途徑后的欣喜。

“嘆”中有沉重，亦更顯情深義重。

常先生就義后，三爺的境遇因社會的動蕩局勢而愈加窘迫，家業(yè)逐步敗落。作品接下來在表現人物時更多的使用了“嘆”這一情態(tài)。雖顯得沉重，但恰恰表現出人物的“信”與“義”。

“看久了，就含了淚，嘆一聲。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起?！?常三爺這一“嘆”，是睹物思人，是懷念摯友，是嘆常先生英雄遭遇不幸，此時的他與英雄心心相惜。

三爺看看馬氏，許久，長嘆一聲，無力地擺擺手：“你也不易，我不再多說了?！本妥岏R氏取來賣字畫的錢，顫顫地下了床，拄一根拐杖，頂著細細的雪花，到客棧去尋那姓王的商人。

王商人聽了三爺的來意，皺眉道：“已成交，怎好反悔?”

三爺搖頭嘆道：“好羞慚人了。先生有所不知，這些字畫，都是一位朋友幫我買進，說好不賣的?！本桶殉Ｏ壬氖虑榧毤氄f了一遍。

三爺家業(yè)敗落到如此境地，卻沒有改變內心對朋友的敬佩，堅守信義，以上幾處“嘆”足見其苦衷。而嘆中不乏有慚愧和自責，若不是出于對朋友的信義對朋友的敬佩，他又何至于硬著頭皮去贖畫呢？

“呆”與“愣”是大義致之，亦暗示“義”的傳承。

得知常先生就義，劉三爺夜里把字畫掛起來“呆呆地看”，王商人送劉三爺時，也是“呆呆地看”，我覺得這不是巧合，應該是作者有意為之。這“呆”中有敬佩，更有俠義之風對人的內心的震撼，也暗示著一種力量、一種精神的傳遞。再如：王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。王商人愣?。骸皠⑾壬藶楹我?”中的“愣”也是如此。

通過對人物神態(tài)、情態(tài)的深入分析，學生能夠準確把握三個英雄的性格特點：常先生舍生取義，視死如歸，凸顯的是“道義”；劉三爺重情重義，一諾千金，著一個“情義”；王商人重義輕利，恪守祖訓，展現的是“信義”。三個人其實傳遞的不只是一幅畫，更是一種永不止息的中華精神。

至此，作品主題，文題“絕品”的內涵都迎刃而解了。

通過本課教學，學生對小說閱讀有了新的認識，尤其是在分析人物性格方面，又多了一種意識：不忽視神態(tài)描寫。當然，分析“神態(tài)”是不能脫離語境的，必須與其它描寫相結合，才能準確地把握詞語的豐富內涵。

第三篇：《絕品》教案及反思

“提升學習力 構建高效課堂”教案

課時教學目標：

1、明確《絕品》小說要素，借助背景資料，運用批注的讀書方法，理順情節(jié)，解讀人物。

2、培養(yǎng)學生通過人物的語言、動作等分析人物形象的能力。仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義。3.體會文中人物對祖國藝術品的保護與熱愛，培養(yǎng)學生的傳承民族文化和民族精神的愛國主義情操。

課時重點難點：解讀人物形象，理解小說主題 教學手段：運用多媒體課件輔助教學 教學過程

一、課前準備

1、了解作者談歌及其作品、創(chuàng)作風格。--參見《同步練習》，要點勾畫

2、自讀課文，字詞注音、釋義。

3、針對小說要素結合文本設計問題或者提出疑問。--以小組為單位，歸納整理

二、回顧舊知，提問導入

1、這幾天的語文課堂上，我們一直在哪一種文學體裁中潛心修煉？從七上到七下，我們學習了幾篇小說？想必大家對小說這種文體以及如何學習小說應該有一定的認識和收獲了吧？ 大家各抒己見，老師期待你們的學習成果展示。A小說的基本常識，B分析小說的常見方法

2、這節(jié)課我們就學以致用，用剛才大家總結的學習小說的方法自主學習七下的最后一篇中國當代小說《絕品》

三、出示目標

1、明確《絕品》小說要素

2、重點解讀人物形象

3、理解小說主題

四、構建目標

1、五分鐘的時間默讀，再次熟悉課文，用不同的符號勾畫出小說的人物、環(huán)境描寫。用批注的方式簡單梳理情節(jié)。

2、大屏幕展示 常先生：薦畫

劉三爺： 買 畫（鑒畫 賣畫）贖 畫 送 畫 王商人： 買畫 退 畫 得畫

3、小說是通過塑造人物形象來反映社會生活。而人物性格的展示，又離不開故事情節(jié)，因為只有在情節(jié)發(fā)展的過程中，才能顯現出人物靈魂深處的東西來，離開了情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物性格特征。這篇小說的學習目標之一就是解讀人物形象，所以還是讓我們走進情節(jié)從情節(jié)的發(fā)展中分析人物形象。結合課前大家以小組為單位結合文本設計的問題或者提出的疑難，我們一同合作，解決問題完成學習目標。

4、大屏幕展示

1)常先生為什么不將字畫送給劉三爺而是高價賣給他呢？

2)常先生冬天突然回到保定城，夜半敲門，天明就告辭，這期間，對馬氏的譏笑，常先生先是“一愣，旋即大笑起來”，對馬氏的不理解，他解釋了嗎？為什么? 3)

常先生離開的時候“重重的看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了，并不回頭。”為什么要“重重”看一眼，出門時“并不回頭”，這種毅然決然說明了什么？

4)三爺對常先生推薦的古畫“看不出名堂”，為什么還重金購買？ 5)馬氏請來京城的古董行家鑒定常先生推薦的那幅古畫是揭品后，馬氏和劉三爺的態(tài)度一樣嗎？你的感受是什么？ 6)劉三爺為什么在馬氏賣掉收藏后，要冒雪贖回字畫？ 7)

王商人為什么 把字畫退給了三爺？

8)

三爺為什么會把包括那幅唐代珍品的字畫無償贈與王商人收藏？

9)“絕品”指什么？

10)文章結尾的自然環(huán)境描寫有什么作用？

5、小結明確

A常先生舍生取義、視死如歸；劉三爺重情重義、一諾千金，豪氣與儒雅并存，；王商人：舍利取義、不忘祖訓。

B“絕品”？①畫，價值連城，可謂畫中“絕品”；②裝裱技藝，天下一流，可謂裝裱技藝中的“絕品”；③常先生和劉三爺的為人，可謂人中“絕品”④兩人之間肝膽相照的友情，可謂情中“絕品”。C、對聯小結：一幅古畫成就天下絕品，三位男兒書寫民族大義。

五、拓展閱讀

1、在談歌的創(chuàng)作中有一類作品，構成了他的“絕”字頭小說系列，比如《絕品》《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等。這些作品描繪的都是發(fā)生在作者老家古城保定的故事。展卷細讀，你會看到發(fā)生燕趙大地上的一個個驚天動地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背后承襲著的慷慨悲歌之風。保定有古稱燕南趙北，在這塊古老而神奇的土地上，自古豪杰英雄輩出，無一不在為我們畫出民族大義的精神軌跡，結合你預習作業(yè)中查找的資料資源共享。

其實，這義的軌跡在中華大地處處都有體現。代代都在傳承。

2、大屏幕展示

感動中國 胡忠、謝曉君夫婦之高義薄云

其實無論在哪個年代，我們都應堅守這份正義，這種義，金錢名之而不變，嚴刑生之而不屈，這種義如山在野，平地仰止；如壩擋水，波浪不驚。這種義，永遠都是支撐一個人、一個民族、一個國家不斷提升、積極進步的精神力量。

六、課堂練筆

為絕品中的常先生、劉三爺、王商人任意一位寫一份頒獎 大屏幕展示 來自民國的感動

常先生 劉三爺 王商人

七、課堂結語

感謝談歌，感謝常先生、劉三爺、王商人，感謝各位組委會成員，感謝你們讓人間正氣的高歌唱響在語文課堂上，感謝你們讓民族大義之花盛開在我們每一個人的心間，并且，永開不敗。

八、布置作業(yè)

1、練習冊1-9題

2、練筆積累：本文三位主要人物的頒獎詞

九、板書設計

一幅古畫成就天下絕品 畫 義 三位男兒書寫民族大義 技 情

十、課后反思

問題探究式教學模式的一次嘗試-----小說《絕品》教學反思

當“學習力”這個概念走進我們的教育教學活動中后，我們每一個教師都再一次意識到要從“根”上解決學習問題，我們就必須首先找準孩子學習問題的“根”，而這個“根”就是孩子的學習力。怎么樣在語文課堂是提升學習力，提高課堂效率，我在小說《絕品》的教學中嘗試構建了問題探究式教學模式。

問題探究式教學模式就是課堂教學過程是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。這種教學模式主要在理科學習中應用比較廣泛，在文科學習中實踐，對我來說，是一種嘗試。

在小說《絕品》的教學中構建問題探究式教學模式第一步是，在課前準備的學案中，布置了三道預習題，最后一道就是結合情節(jié)提出疑難或者設計問題。我的出發(fā)點是讓學生結合對小說的學習，聯系自身的學習水平，觸碰思維，提出問題，因為問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。我的想法就是調動學生的積極性，讓他們高興地參與到語文課堂上來，讓他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題。

教學的第二步在教師組織引導下，讓學生緊緊圍繞提出的問題進行思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴、全班的同學及老師進行探討交流，澄清認識。在預習作業(yè)問題匯總時，我把學生提出的問題做了一個簡單的梳理，按照小說要素將其歸類，合并同類項，這樣一個匯總了10個問題，通過這幾個問題的探究，學生可以在情節(jié)發(fā)展中感知人物形象，把握絕品的主題，這不就達成了我的自主學習教學目標了嗎？

問題探究式教學模式教學的第三步是教師引導學生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結構中。簡單地說，就是源于學生，高于學生，既要引導學生從感性認識中抽象出知識的本質，又要讓學生清楚新舊知識的內在聯系?！皶W”是必要的，而“學會”是必須的。借助“絕品指什么”這個問題，我引導學生總結人物形象，分析理解主題，設計對聯完成對人物主題的學習。并且延展談歌的絕字頭小說系列，借燕趙大地的豪杰英雄、借感動中國的人物再一次體現民族大義的精神軌跡。這個本來在教學預設中我覺得應該是一個課堂亮點，因為它又可以體現一次學生自主學習的成果，也是實現德育目標的一個契機。但課堂實際中，有點太匆匆的感覺，言猶未盡。教學主任特意針對這個環(huán)節(jié)向我提出了寶貴的建議，文本分析之后，一定要有一個課堂的高潮，學生通過賞讀評議，問題分析的很好，教師的引導也很到位，這個時候就一定要把呼之已出的主題加以明確、升華。千萬不能著急，不要急著上你預設的教學內容，好好地做個該有的總結。她建議我可以通過完整板書，強化板書以促使學生加深理解。

應用問題探究式教學模式第四步是讓學生運用獲取的知識解決具體問題，在實踐中完善認識，升華認識。教學預設中，我想到了寫作頒獎詞。頒獎詞要求必須對人物的事跡進行言簡意賅的介紹，并對人物的行為作恰如其分的評價，更要以獨特的語言魅力來升華人物的靈魂，從而達到動人心魄、奮人精神、弘揚正義的的目的?！督^品》教學中寫作頒獎詞我覺得應該是對完成學習目標的一個深化。在課堂實踐中，學生明確閱讀目的，通過寫作頒獎詞，對主題的思想認識、語言表達能力都得到進一步提升。遺憾就是，前面用時太多，學生的許多頒獎詞都沒有來得及誦讀。

再看課堂視頻，重新審視這節(jié)語文課，我對于自己大膽實踐問題探究教學模式不后悔，新的教育理念告訴我們，學生是知識的主動建構者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學生實踐、親歷，才能內化于學生腦海之中。至少現在看來我學會了，圍繞文本，結合學生，問題一定要有效梳理，問題要有探究性，有學習價值。在接下來的課堂實踐中，我還會繼續(xù)堅持讓學生主動參與教學，給學生自主探究的權利，不設置框框，堅決做好引導，每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。真正做到合作探究，提升學習力，提高課堂教學效率。

第四篇：教學能手 高波

青春，在歷練中閃光！

新平縣揚武鎮(zhèn)小學 高 波

燃燒自己，照亮別人是最偉大的人生，無私奉獻，育人成材是最壯麗的事業(yè)。很榮幸，我是一名山區(qū)的小學教師。盡管與之相匹配的是清貧簡單的生活，但十幾年的教書生涯卻讓我感到無比的充實與富足?；仡櫧陙淼慕虒W經歷，也有一些收獲和反思，現做總結如下：

一、個人情況簡介

高波，女，漢族，1981年2月2日出生于云南省新平縣揚武鎮(zhèn)。1987年9月——1993年7月，在揚武中心小學學習；1993年9月——1996年7月，在揚武中學學習；1996年9月——1999年7月，在玉溪師范學校學習；1999年7月至今，在揚武鎮(zhèn)小學任教。

二、常規(guī)工作概況

1、自參加工作以來，我始終堅持黨的基本路線，擁護中國共產黨的領導,熱愛社會主義祖國,忠誠人民的教育事業(yè)；不斷加深對黨的教育政策的學習和理解，加強個人道德修養(yǎng)，遵紀守法，勤奮工作，以身作則，樂于奉獻,全面貫徹執(zhí)行國家的教育方針；有高度的事業(yè)心和責任感,服從領導安排,一貫模范履行教師崗位職責,教書育人，為人師表，具有崇高的職業(yè)道德和無私奉獻精神。

2、走繼續(xù)教育之路，不斷參加業(yè)務培訓學習，提高自身的業(yè)務素質。先后參加函授學習、履職繼續(xù)教育學習等，并分別于2003年7月在玉溪師范學院小學教育專業(yè)?？飘厴I(yè)，2008年1月在西南科技大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)。

我具有教師資格和小學一級教師職務，對所教學科具有堅實的基 礎理論知識、系統(tǒng)的文化業(yè)務知識及豐富的教育、教學經驗，及時把握現代知識更新動向和本學科學術發(fā)展動態(tài)，每次統(tǒng)測教學成績均居全鎮(zhèn)小學同年級學科成績的前列。

在平時的教學中，認真學習教育理論和先進的教學手段，積極推行教學改革，更新教育觀，與時俱進，開拓創(chuàng)新，走繼續(xù)教育之路，不斷探索教學改革和研究的新路子。認真學習《教育學》、《心理學》，積極參加上級教育主管部門組織的有關培訓和學習，積極參加上級有關部門推行的課題實驗。積極參加教學教研活動,取得了可喜的成績。

3、認真搞好日常的教育教學工作。

1認真?zhèn)湔n。不但要備教材而且要備教法、備學生，根據教材內○容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每堂課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，或制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，或利用多媒體等先進的教學手段輔助教學。課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

②認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。③做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情；而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

④積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、取得的主要成績

十幾年的教學生涯讓我積累了豐富的教學經驗，參加各級各類的 培訓、競賽活動也讓我掌握了不少的教學技巧技能。

1、教學技能競賽情況

鎮(zhèn)級：1999年10月，在鎮(zhèn)小學目標教學競賽中獲思品組一等獎。2004年5月，在鎮(zhèn)小學組織的教學能手競賽中獲語文組一等獎。

縣級：1999年11月,參加新平縣教師五項教學技能競賽，獲思品學科一等獎。

市級：1999年11月，在玉溪市舉行的小學思品教師《五項技能》競賽中獲三等獎。

2、撰寫論文獲獎情況

鎮(zhèn)級：1999年12月，論文《我爭做時代的弄潮兒》在鎮(zhèn)小學征文活動中獲一等獎。

縣級：2004年3月，在新平縣小學數學教案展評在或三等獎。市級：2007年2月，論文《尋找生命的幸福符》在玉溪市師德 師風建設讀書征文評選活動中獲一等獎。

2008年3月，論文《面對新課程，我選擇積極應對》在新平縣教育科研論文競賽中榮獲三等獎。

省級：2006年12月，論文《好花還需細栽培》在云南省教育科研論文競賽中，獲三等獎。

2008年6月，教學設計《蝸牛的獎杯》獲“第五屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”征稿活動二等獎。

2011年2月，論文《從課題切入語文教學的策略》在“云 4 南（2011）新教育論文研討”活動中，獲一等獎。

國家級：2002年6月，論文《談課外活動在素質教育中的功能》 在北京聯合英才國際教育科學研究院《21世紀中國優(yōu)秀教育論文精品文庫》的評選活動中，獲2002年版教育科學研究論文成果一等獎。

3、演講比賽成績

鎮(zhèn)級：2010年10月，在鎮(zhèn)小學舉行的“修師德、鑄師魂”演講比賽中獲一等獎。

縣級：2007年3月，在縣總工會舉辦的仙福杯“三八”女職工演講比賽中獲三等獎。

2010年11月，在新平縣教育系統(tǒng)“迎縣慶、展師風、修師德、鑄師魂”演講比賽中獲二等獎。

2011年5月，榮獲“學習楊善洲，為黨旗添光彩”新平縣紅土地之歌演講比賽二等獎。

市級：2011年5月，在玉溪市第八屆“紅土地之歌”演講大賽中榮獲優(yōu)秀獎。

4、其他榮譽

2004年9月，被揚武鎮(zhèn)人民政府評選為優(yōu)秀教師。2004年9月，被新平縣人民政府評選為優(yōu)秀教師。

2007年3月，在鎮(zhèn)小學開展的“社會主義榮辱觀”教育活動中獲“先進個人”榮譽稱號。

成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：還存在著很多舊觀念舊制度阻礙，個別學生行為習慣還不夠規(guī)范等。在今后的 工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

不用說教師是人類多么崇高的行業(yè)，只需用心上好每一堂課，讓學生在愉快和上進的氛圍中掌握知識。不用抱怨自己事業(yè)和生活遇到的種種困難，只需積極、上進地解決問題。于是，學生以加入你的課堂為榮耀；以成為你的關注對象而欣喜。我經常對學生說的一句話是：今天你們以是高老師的學生為驕傲，今后一定要努力，讓老師因為曾經是你的老師而自豪。

我是教育戰(zhàn)線上一名普通但卻執(zhí)著的戰(zhàn)士，我愿為我摯愛的事業(yè)貢獻一切，讓我的青春在歷練中閃光！

附：

聯系地址：新平縣揚武鎮(zhèn)小學 電話號碼：*** 電子郵箱：906044005@qq.com

第五篇：絕品教學設計

《絕品》教學設計

【課時安排】 二課時?！窘虒W目標】

1.繼續(xù)學習小說的人物描寫方法、描寫角度。2.理解小說 ?絕品?的多重含義。

3.注重對學生價值觀的引導，理解信義的根本價值所在。4.培養(yǎng)學生概括、歸納的能力?！窘虒W重點】

1.學習塑造人物的多重方法

2.把握故事情節(jié)，培養(yǎng)概括、歸納的能力?！窘虒W難點】

1.怎樣理解側面描寫的好處。

2.從多個角度理解?絕品?的文本內含，理解信義的根本價值所在?！菊n時安排】 二課時?！窘虒W過程】

第一課時

一、導入

1．檢查預習情況：

分角色朗讀課文，檢查預習，讓學生回味預習中的思考。

學生聽讀，理清小說人物身份，主要活動、人物置身于其中的典型環(huán)境，就學生的回答導入新課。

二、賞析課文

1．提問：在這篇文章中你發(fā)現了那些?絕品?？ 明確：①物質方面,唐代古畫是絕品 ②精神方面，常先生與劉三爺的個人友誼是絕品③他們二人在保護國寶方面體現的愛國義舉，民族道義是絕品。④裝裱技術方面，此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。

板書： 絕品 唐代古畫、友誼、愛國義舉，民族道義

2．提問：文中的一些小的細節(jié)都可看出作者巧妙精心的設計。例如?常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些樣子容貌落魄的舊字畫到了他的手里，一經裝裱，便神氣嶄新。?與小說下文中的那些細節(jié)相呼應？

明確：一方面常先生沒有雇傭伙計與下文中常先生的革命黨人的身份相呼應，另一方面與下文向劉三爺介紹交代古畫的情節(jié)相呼應。

3．提問：劉三爺與常先生的友誼可以用哪兩?善?來概括？彼此間的?信?是怎樣表現的？

明確：（教師范讀第五段）兩人的友誼是萍水相逢，的君子之交。一個善飲，一個善談。彼此間的信表現在?三爺爽快，凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價。?

板書：小信

4．提問：馬氏在小說中的的第一次出現有什么表現？你怎樣看待這一人物的性格？ 明確：故事情節(jié)情節(jié)發(fā)展到這里，全文中出現頻率最高的起到烘托作用的人物就出場了，那就是馬氏的出現。?三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。皆貨真價實。如此幾回，馬氏也就不再疑。?從馬氏的這些表現來看，他對常先生不放心，私下里請人對劉三爺收藏來的畫請行家進行了鑒定，?皆貨真價實? 五個字即是對畫品的鑒定又是對常先生誠信的認可。由此可見馬氏是一個遇事多疑，頗有心計，喜歡計較的人。

板書：馬氏 多疑 有心計（烘托作用的人物）5．提問：小說中是如何評述那幅唐代古畫的？是如何側面描寫它的價值的？常先生對劉三爺作怎樣的囑咐？

明確：作者運用簡單的話語?我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。?交代了畫的價值。側面描寫是通過常先生的動作描寫與對畫的包裝細節(jié)描寫來展現的。?常先生攜一布包，來到三爺家中。三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布包，如此四五層，最后取出一幅畫來。打開，那紙已泛深黃。但托裱一新。?

常先生的囑咐意味深長。

其一，?三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。?這一囑托給讀者留下了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

其二，?三爺啊，關于此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。?信任與被迫離別的無奈盡在不言之中。此畫的價值如何又給讀者設下了一重懸念。環(huán)環(huán)緊扣引人入勝。

板書：無價之寶---唐代古畫（側面描寫）

小結：在這一部分中，應檢查學生的自我閱讀能力，加強學生對小說中刻畫描寫人物方法的認識。學習這篇小說縝密行文環(huán)環(huán)緊扣的藝術特點。

三、作業(yè)：

1．學寫探究性的短文《品析常先生與劉三爺的義》

2．用側面描寫與正面描寫相結合的形式，表現一種觀察感受。

板書：

絕品：唐代古畫 友誼 愛國義舉 民族道義

第二課時

一、課文探究

請同學們把第一部分（小說開端部分）的課文內容概括復述一遍。重點回憶常先生、劉三爺、馬氏在這一部分中的表現，進一步體會他們所表現出的形象特點。

（一）師生共同探究小說發(fā)展部分的內容。

1．常先生遭受怎樣的變故？劉三爺與馬氏對此各有怎樣的表現，作者在這里分別刻畫了他們怎樣的性格特征？

明確：變故是：? 第二天，三爺剛剛起床，下人來告，說常先生的店鋪被官府抄了，已查封，常先生也不在店里。? 三爺表現：①?三爺驚了臉，半晌說不出話來。?②?三爺聽過，無動于衷。?③?三爺登時沉下臉：‘不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他。’?

性格特點：這些語言神態(tài)描寫，可以看出劉三爺對常先生的遭遇感到震驚，陷入沉思。對常先生的人格深信不疑，絕不允許有人褻瀆詆毀常先生。盡管面臨著行家的鑒定有被騙的可能，他依然對常先生充滿理解與信任。

馬氏的表現，在這里被刻畫得異常鮮明形象。起到了良好的襯托作用。如：①馬氏終是放心不下那幅畫，差下人到京城請來一位古董行家家，鑒定那幅畫。②馬氏忍不住心疼地罵起來：?姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。?

性格特點：作為家庭中的女主人，對巨資收藏始終心存疑慮，維護家庭利益也是無可厚非，當得知古畫為不值錢的揭品時，她先前的疑慮似乎得到了印證，被騙的痛苦轉為刻骨的仇恨便心疼地大罵。足見其精明潑辣的一面，更好的襯托出劉三爺的憨厚老實，對常先生信任的堅定不移。

板書： 馬氏 精明潑辣

劉三爺 憨厚老實

2.小說中插入行家鑒定古畫在結構與內容方面起到了哪些作用？

明確：在結構上，他與前文常先生對畫的評價相呼應（無價之寶），在后文又與王商人的鑒定相對照（寶中之寶）。

在內容上，使文章行文波瀾起伏，也便于物情感態(tài)度隨情節(jié)發(fā)展而自然轉換。以馬氏的多變，襯托劉三爺的堅定信義。

板書：劉三爺 堅定信義

3.常先生冬夜造訪，如一幕獨立的話劇，空間集中于一室之中，人物較少，且具有著尖銳的矛盾沖突，請大家分析一下這里有著怎樣的矛盾沖突呢？

明確：沖突一，對馬氏而言，常先生的到來如若騙子上門，怒從中生，分外眼紅。這一反面襯托，更好的襯托了劉三爺的大度、雅量，對彼此間的信義堅定不移。

沖突二，常先生冒險來訪與被官府緝拿之間的矛盾，可見他真是彼此間的友情置生死于度外。也是對劉三爺毫不懷疑彼此間情誼的肯定，這一正面襯托更加有力。

沖突三，似戲劇的尾聲暗示出常先生的革命大義，與黑暗社會的矛盾，捐軀赴國難。把私人間的友情上升到革命大義的一面，既交代了人物身份，又突出了文章主旨。

板書：常先生 捐軀赴國難

劉三爺 大度、雅量

4.劉三爺徹夜賞字畫?入夜，三爺獨自關在房中，把所有常先生幫他買下的字畫，二十余幅，掛在房中，呆呆地看?？淳昧耍秃藴I，嘆一聲。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起。?仿佛影視片中的特寫鏡頭一般，經典凝練震撼人心，你是怎樣理解這一情境的？

明確：這一節(jié)中?獨?字甚妙，若伯牙失去鐘子期，為知音亡去而悲，睹物思人，借畫回憶歷歷往事，徹夜難眠悲從中生，足見其對于常先生之誼的眷念。

（二）師生共同探究小說高潮部分的內容。

1．在戰(zhàn)禍迭起的社會環(huán)境中，劉三爺家中發(fā)生了哪些變故？體會這樣安排材料的好處。明確：①后來軍閥在保定開戰(zhàn)，一場大火，三爺的店鋪皆燒盡。②禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁了票，索去許多財物，一個大大的家業(yè)就敗落下來。③三爺也就病倒在了床上。

這里是小說中的略寫，這樣安排材料，簡要交代劉先生的家庭變故，為下文突出劉三爺的義舉――為護國寶而捐畫作鋪墊。

2．馬氏為什么要賣字畫？這樣寫有何深意？

明確： ?家中已經敗落到這步田地，我拿去換些錢，也好度日啊。? 這樣寫的深意是從家庭背景方面襯托劉三爺為王商人無嘗捐畫的義舉。3．王商人為何說那幅畫是寶中之寶？劉三爺為何愿意把畫贈與王商人，你怎樣評價這一義舉？

明確：

寶中之寶：我猜想裝裱者擔心此畫被人奪走，才苦心所為。此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。（印證了常先生品格的光明磊落。）

贈畫原因：?不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。? ?我自知不久人世，已無意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終于算是對得住常先生了。?（既點明了畫的價值，有說明劉三爺是位重信義守諾言的豪俠之士，愛國之士，他重義輕財，護衛(wèi)民族文化瑰寶，令人敬仰可歌可泣。）

板書：常先生 忠義可信

劉三爺 重信義守諾言 重義輕財 愛國

4.小說結尾部分的環(huán)境描寫有怎樣的作用？

明確：作者以雪景渲染一種悲壯蒼涼的氣氛，?雪，啞啞地落著。四野一時無聲。?以無聲勝有聲，借滿天大雪巧妙的烘托了小說主人公的義滿乾坤，義薄云天的高大人物形象。

板書：劉三爺 義滿乾坤、義薄云天

二、小結 《絕品》一文是作者?絕?字頭小說系列中重要的一篇，從課文中可以看出，小說構思巧妙，結構環(huán)環(huán)緊扣，頗有明清小說的遺風，作者由始至終在對比襯托中把主要人物寫得鮮明形象。對馬氏這一襯托人物作者的筆墨尤為精到，以其潑辣精明的表現成就了主要人物鮮明的個性形象，又通過常先生的活動變化，王商人的鑒賞品評把劉三爺的民族大義創(chuàng)造出來。為更好地體會談歌小說的藝術特色，建議大家能夠閱讀他的其他數篇?絕?字頭小說。

三、作業(yè)

1．完成思考與討論及練習冊。

2.為更好地了解有識之士那一歷史時期對文物的保護情況，可以課外閱讀的形式給學生補充講解讀者上的文章《1938年的較量》。

板書：馬 氏 精明潑辣

常先生 捐軀赴國難 忠義可信

劉三爺 憨厚老實 堅定信義 大度、雅量 重信義守諾言

重義輕財 愛國義滿乾坤 義薄云天