第一篇：老師批評(píng)學(xué)生的搞笑語(yǔ)

1.上課風(fēng)都吹得倒，下課狗都攆不到。（看到某同學(xué)上課無精打采時(shí)如此說道。）

2.翻一翻皇歷，今天是不是不宜上課？(有次課是下午第一節(jié)，大家都耷拉著腦袋，昏沉沉的樣子，老師如此教訓(xùn)。)

3.學(xué)校的飯菜不好了，養(yǎng)不活你了，就只有鍋盔。（某同學(xué)下課時(shí)買了個(gè)鍋盔沒啃完，上課忍不住又啃，被他發(fā)現(xiàn)。）

4.我懷疑牛頓是不是被你們氣死的。（某同學(xué)將最簡(jiǎn)單的題答錯(cuò)。）

5.我一直以為當(dāng)老師是賣智力的，今天才知道，原來是賣體力的。（上課時(shí)候，大家說話，他只好提高聲音講課。）

6.還沒下課，就享受下課的待遇是不是？(大家在課堂上亂哄哄地討論著。)

7.誰(shuí)說你們沒有毅力，還是有的，就是長(zhǎng)期堅(jiān)持上課說話。

8.放假了是不是？先警告你們不要去害別人網(wǎng)吧哦。(當(dāng)時(shí)網(wǎng)吧在嚴(yán)查未成年人進(jìn)入。)

9.連草稿本都沒有，真可憐，實(shí)在買不起就到對(duì)面銀行貸款買一本。

10.還在鬧，還不把力氣留著等會(huì)兒去食堂搶飯吃。

11.把上次發(fā)的卷子拿出來，一般情況你們應(yīng)該沒有做，我對(duì)你們的懶惰程度還是相當(dāng)有信心的。

12.你們就只有兩個(gè)時(shí)候會(huì)叫喚：一個(gè)是交錢的時(shí)候，還有一個(gè)就是發(fā)試卷的時(shí)候。

語(yǔ)文老師：“要想人不知，除非己莫為，你上課走神遲早要被老師發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

數(shù)學(xué)老師：“看你這樣，一定是處于半弱智狀態(tài)?！?/p>

外語(yǔ)老師：“PLEASE DON’T LOOK OUT OF THE WINDOW?！?/p>

物理老師：“這位同學(xué)，為什么窗外的景色對(duì)你有比地球還大的引力？”

生物老師：“你全身的細(xì)胞一定處于活躍狀態(tài)，要不然怎么話那么多?！?/p>

政治老師：“你是不是思想不健康，上課講個(gè)沒完?！?/p>

歷史老師：“瞧你，上課喝水，悠閑的活像一個(gè)奴隸主?！?/p>

第二篇：批評(píng)不尊敬老師的學(xué)生

批評(píng)不尊敬老師的學(xué)生

尊敬的老師們、親愛的同學(xué)們，大家早上好！今天，我要批評(píng)不尊敬老師的學(xué)生。上個(gè)星期（其中一例發(fā)生在11月4日），初三年級(jí)發(fā)生了三起學(xué)生辱罵老師的事件，三名學(xué)生用極其惡毒、下流的語(yǔ)言辱罵老師，態(tài)度非常惡劣，對(duì)老師造成了嚴(yán)重的傷害，在學(xué)生中造成了十分惡劣的影響。

對(duì)這三起辱罵老師的事件，我感到十分的悲傷，我也感到十分的恥辱。我為珠海十中居然出現(xiàn)這樣連基本的倫理道德都不懂的學(xué)生，感到悲傷，感到羞恥。

同學(xué)們，老師如父母。古人都懂得“一日為師，終身為父”的道理。你們想一想，除了你們的父母，還有誰(shuí)會(huì)像你們的老師一樣關(guān)心、愛護(hù)你們。你們應(yīng)該想一想，你們的知識(shí)是從哪里來的。

同學(xué)們，我們?cè)S多老師為了你們能夠健康成長(zhǎng)，經(jīng)常犧牲休息時(shí)間加班加點(diǎn)地工作。深更半夜還在備課；中午都不休息；早早就來到了學(xué)校，很晚才離開校園；有的老師還在帶病堅(jiān)持工作；有的老師沒時(shí)間管自己的孩子，把時(shí)間花在自己的學(xué)生身上；有的女老師怕耽誤你們的學(xué)習(xí)，馬上就要生孩子了，直到臨產(chǎn)前還在為你們上課；我們的年輕老師結(jié)婚，沒有一個(gè)請(qǐng)夠了規(guī)定的婚假，有的甚至一天婚假都沒請(qǐng)；有的老師連家人病在醫(yī)院，都沒有時(shí)間看望；你們生病了，老師著急；你們犯了錯(cuò)誤，老師著急；你們成績(jī)不好了，老師著急；甚至你們跟同學(xué)或者父母之間產(chǎn)生矛盾了，老師也著急；老師擔(dān)心你們結(jié)交了社會(huì)上不好的朋友，擔(dān)心你們遇到不順心的事情了想不開，擔(dān)心你們?cè)谏蠈W(xué)和回家的路上不安全，擔(dān)心你們中午在外面晃蕩遇到壞人，擔(dān)心你們?cè)谕饷娉粤瞬桓蓛舻氖澄锢亲?；?dān)心你們將來考不上好的學(xué)校；擔(dān)心你們將來變壞。老師們所做的一切都是為了你們啊！老師們做得再好，也不會(huì)有一分錢的獎(jiǎng)金，我們的老師完全可以不必這樣，只要按部就班地把課上好，不會(huì)減少一分錢的工資。同學(xué)們要好好想一想，該不該尊敬我們的老師。

今天暫時(shí)不點(diǎn)這三位同學(xué)的名字，德育處正在進(jìn)行調(diào)查處理，學(xué)校將根據(jù)這三位同學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度決定處理的辦法。

我今天的講話完了，謝謝大家！2010-11-8

第三篇：如何批評(píng)學(xué)生

怎樣批評(píng)學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長(zhǎng)者，難免會(huì)經(jīng)常給“患者”開出“批評(píng)”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

一、迂回曲折式的批評(píng)

漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

二、幽默式的批評(píng)

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評(píng)他，而你在門口“恭候”他時(shí)卻說：“對(duì)不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ挘苍S會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會(huì)說讓他注意，以后把字寫正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評(píng)

有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但習(xí)慣在后面來一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì)更樂于接受。

五、巧下臺(tái)階式的批評(píng)

在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評(píng)

對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是通過表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說：“你看這本作業(yè)寫得多好啊！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院?，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評(píng)

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生過錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時(shí)節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時(shí)節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會(huì)兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時(shí)滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評(píng)

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說話的語(yǔ)氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣。一次，我找到犯了錯(cuò)誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評(píng)，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯(cuò)在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉?、不會(huì)向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對(duì)不起”嗎？

最后，我認(rèn)為，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)?？傊?，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”了。

批評(píng)學(xué)生不妨用點(diǎn)“抑揚(yáng)頓挫”

教師批評(píng)學(xué)生往往易走入兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)是批評(píng)過火，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理；一個(gè)是批評(píng)過和，讓學(xué)生不當(dāng)一回事。這兩種批評(píng)的結(jié)果是:要么學(xué)生不會(huì)接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤；要么勉強(qiáng)接受了批評(píng)但心底極不服氣。既然這樣，那么怎樣去進(jìn)行合理的批評(píng)呢?

揚(yáng)整體抑個(gè)體。被批評(píng)的學(xué)生個(gè)體隸屬于某個(gè)特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個(gè)別的人有缺點(diǎn)錯(cuò)誤。批評(píng)這極個(gè)別的人我們可運(yùn)用“揚(yáng)整體抑個(gè)體”的方法，表?yè)P(yáng)大部分同學(xué)，委婉批評(píng)極個(gè)別同學(xué)，讓極個(gè)別同學(xué)在個(gè)體與整體的對(duì)比中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。

體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過木馬。黃老師看出小剛是因?yàn)槟懬硬盘贿^去的，便走到他的身邊，撫摸著他的肩膀親切地說道：“小剛，你看他們都跳過了木馬，他們不慌不忙，輕松從容，而你顯得有些害怕。別人不慌我慌什么呢?再試一次，膽子大一點(diǎn)，你一定能成功!”小剛看著老師關(guān)愛的目光頓時(shí)有了勇氣，又試了一次，真的成功了。

揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)抑缺點(diǎn)。教師如果在批評(píng)學(xué)生之前先表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，然后再去批評(píng)他的某些缺點(diǎn)，學(xué)生一定樂意接受，樂于改正。

李強(qiáng)是一高中學(xué)生，體育成績(jī)不錯(cuò)，喜歡踢足球，打籃球，頭腦不比別人笨，就是因?yàn)樯险n注意力不集中才導(dǎo)致成績(jī)下降到倒數(shù)第幾名。班主任張老師一次找他談心時(shí)批評(píng)道:“李強(qiáng)，你是一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生，球踢得那么好，球場(chǎng)上你還真是一個(gè)英雄，許多同學(xué)很羨慕你。但你為什么不做‘雙冠王’呢?再做一個(gè)學(xué)習(xí)上的英雄，只要你上課像踢球一樣認(rèn)真，你準(zhǔn)行!”李強(qiáng)在學(xué)習(xí)上本來有些抬不起頭來，但聽了老師的批評(píng)與鼓勵(lì)后，他找回了自信，決心趕上去。

揚(yáng)他人抑此人。在批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)教師先表?yè)P(yáng)另外一個(gè)學(xué)生，讓被批評(píng)的學(xué)生自動(dòng)將自己與被表?yè)P(yáng)的學(xué)生相對(duì)比，找出差距，改正錯(cuò)誤。這也是一個(gè)很有效的批評(píng)方法。

某中師9801班有位同學(xué)家境不錯(cuò)，零花錢多，他便經(jīng)常喝酒請(qǐng)客，浪費(fèi)金錢，虛擲光陰。班主任王老師一次撞見了正在餐館里喝酒的這位同學(xué)，他本來想對(duì)該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來一趟。課間操時(shí)，該生來到辦公室，王老師指著辦公桌上的一瓶咸菜對(duì)他批評(píng)道:“你知道9802班的趙志吧!他是省級(jí)三好學(xué)生，成績(jī)好，能力強(qiáng)，還樂于助人，他家里很窮很窮，父母體弱多病，兩個(gè)妹妹也在讀書。他每個(gè)星期就是吞咽著這樣的伙食，努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的。你呢?捫心自問一下，想一想你是否珍惜了你的好條件!”這一揚(yáng)一抑的批評(píng)，使該生深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜自己的好條件，向趙志學(xué)習(xí)。

揚(yáng)前言抑后語(yǔ)。某校女生宿舍樓底有一排小樹，一些女生在小樹間牽起繩子晾曬衣物棉被，弄得小樹都變了形。宿舍管理員在一次學(xué)生大會(huì)上發(fā)言對(duì)此幽默地批評(píng)道:“那是多么美麗的小樹啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學(xué)歸來，儼然是你們最親密的朋友。但你們?cè)鯓訉?duì)待這些朋友呢?你們用繩索和重物在她們身上勒出傷口，壓彎她們的背脊，這真是不應(yīng)該啊!同學(xué)們，請(qǐng)尊重你們的朋友吧!”管理員這一番批評(píng)，揚(yáng)前言抑后語(yǔ)，委婉幽默又令人深思，效果自然不錯(cuò)。

揚(yáng)前情抑后態(tài)。批評(píng)時(shí)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也是相當(dāng)重要的。教師一方面要以嚴(yán)厲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言去震懾學(xué)生，促使他們改正錯(cuò)誤，一方面要輔以平和的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言去減輕被批評(píng)者的心理緊張度，使他們不致產(chǎn)生抵觸情緒，樂于接受批評(píng)。

一位班主任走進(jìn)教室，正碰到幾位同學(xué)用饅頭作子彈玩“打仗”的游戲。他馬上對(duì)這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，首先，他用一種近乎訓(xùn)斥的口氣批評(píng)道：“你們對(duì)得住自己的良心嗎?你們對(duì)得住你們面朝黃土背朝天的父母嗎?你們這樣做簡(jiǎn)直是在犯罪!”火藥味極濃，那幾位同學(xué)嚇得一動(dòng)不動(dòng)地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語(yǔ)氣批評(píng)道：“同學(xué)們，你們?cè)诩依镉H自參加過田間勞動(dòng)或者看到過勞動(dòng)的艱辛，為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的行為呢?好好地反思反思吧!”顯然，前面一種口氣震懾了學(xué)生，使他們感覺到自己的確不應(yīng)該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學(xué)生能夠心服口服地接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

老師批評(píng)學(xué)生應(yīng)該六忌 ★

批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u(píng)學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評(píng)的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

二忌不分場(chǎng)合。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影中央委員和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫，而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語(yǔ)傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個(gè)別學(xué)生吵架說成是破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)誤碼率的學(xué)生心悅誠(chéng)服，也不會(huì)得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評(píng)，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯(cuò)誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評(píng)收到良好效果，使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。

批評(píng)學(xué)生有技巧

如何批評(píng)學(xué)生，一直是教師關(guān)注的實(shí)際問題。在這里，我先說一個(gè)故事：

徒弟學(xué)藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨(dú)闖天下了?！薄笆裁唇袎蛄?？”師父問?！熬褪菨M了，裝不下了?！蓖降艽稹！澳悄闳パb一大碗石子來?！蓖降苷辙k?！皾M了嗎？”師父問?！皾M了。”徒弟十分自信。師父抓起一把細(xì)沙，摻入石中，沙一點(diǎn)沒溢出來?！皾M了嗎？” 師父又問?！斑@回滿了?！蓖降苊嬗欣⑸?。師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出?！皾M了嗎？” 師父再問?！皾M了?！蓖降芩朴兴?。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒有溢出。“滿了嗎？” 師父笑問，徒弟無言以對(duì)。

從表面上看，徒弟確實(shí)把碗裝滿了，可既然師父能再裝進(jìn)東西，就不能說碗已滿了。面對(duì)徒弟的缺點(diǎn)，師父既沒有姑息遷就，也沒有嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是從這簡(jiǎn)單的事例中，教徒弟認(rèn)識(shí)到自己的不足。面對(duì)徒弟的缺點(diǎn)，這位師父所采取的別致的批評(píng)方式方法，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們教師學(xué)習(xí)。

學(xué)生年紀(jì)小，辨別是非的能力差，犯錯(cuò)誤是難免的事。如果教師不講究批評(píng)的方法，不計(jì)較批評(píng)的言辭、場(chǎng)合，甚至體罰或變相體罰，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到挫傷，引發(fā)逆反心理和敵對(duì)意識(shí)，這不僅不利于孩子認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，反而會(huì)加深他們心靈上的創(chuàng)傷。

總之，批評(píng)學(xué)生是一門教育藝術(shù)，根據(jù)一時(shí)一事因勢(shì)利導(dǎo)，有以下原則是可以遵循的：

第一、避一避 批評(píng)學(xué)生不能傷害其自尊心，切記當(dāng)眾訓(xùn)斥與懲罰學(xué)生。

第二、緩一緩 教師在氣頭上批評(píng)學(xué)生難免會(huì)有一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”、“雷霆震怒”，這對(duì)學(xué)生是一種極大的摧殘。此時(shí)最好先忍一忍，等自己心平氣和后，再選適當(dāng)方式批評(píng)教育他。

第三、選一選 選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)批評(píng)學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的目的。在融洽的氛圍中，學(xué)生處于輕松的心境，樂于接受批評(píng)。

第四、繞一繞 借助寓言、故事、童話等，加以適當(dāng)?shù)囊臧l(fā)揮，從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，含蓄委婉地批評(píng)教育學(xué)生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有時(shí)故意冷淡犯錯(cuò)的學(xué)生，使之感受無聲的懲罰，從而使他能反省自己的過失。

第六、激一激 根據(jù)有的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，用激將法刺激他，使之改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

第七、笑一笑 用幽默作為批評(píng)的手段能消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)清錯(cuò)誤、改過自新。

班主任批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當(dāng)當(dāng)處世的錦囊。

一個(gè)人如果過分方方正正、有棱有角，必將碰得頭破血流；但是一個(gè)人如果八面玲瓏、圓滑透頂，總是想讓別人吃虧，自己占便宜，也必將眾叛親離。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內(nèi)方。外圓內(nèi)方的人，有忍的精神，有讓的胸懷，有貌似糊涂的智慧，有形如瘋傻的清醒，有臉上掛著笑的哭，有表面看是錯(cuò)的對(duì)，我們應(yīng)該把這種原則用在班級(jí)管理上也是很有效果的。… 請(qǐng)看幾個(gè)例子： 星期天學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

班主任老師：難道你不知道學(xué)校規(guī)定18：30到教室嗎？看看都幾點(diǎn)了，還來上學(xué)干嘛!遲到學(xué)生：老師，公交車半路壞了，我是跑著來上學(xué)的。

老師：公交車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。班主任老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，班主任老師問：看你滿頭大汗，出了什么事? 遲到學(xué)生：公交車半路壞了，沒辦法，我是跑著來上學(xué)的。

班主任老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

有人認(rèn)為“寬恕是一種比較文明的責(zé)罰”。有權(quán)力責(zé)罰，卻沒有責(zé)罰；有能力報(bào)復(fù)，卻不去報(bào)復(fù)，這就是一種寬恕，也是一種能夠掌管他人的法寶。同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會(huì)得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對(duì)立起來。第二位老師，有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，能體會(huì)學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場(chǎng)，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)

記得上個(gè)學(xué)期，有一次，班上一女生把頭發(fā)燙了，被校長(zhǎng)抓住，校長(zhǎng)要求她去拉直（星期天下午），這個(gè)學(xué)生平時(shí)就不聽話，愛上街玩，她下午六點(diǎn)鐘上街，直到晚上九點(diǎn)半還沒回校，我當(dāng)時(shí)很急很氣，特別想踢她幾腳，九點(diǎn)半她氣喘吁吁的跑回來了，看到我在門口等她，她以為我要批評(píng)她，很怕。但我第一句話是這樣說的：“你終于回來了，我擔(dān)心死了，我最怕你出事，這段時(shí)間街上治安不太好?！睂W(xué)生聽我這么說，顯得很激動(dòng)，她說：“老師，很對(duì)不起，讓你擔(dān)心了，又讓你扣錢了（學(xué)校抓到一個(gè)違紀(jì)學(xué)生扣班主任3元錢），你罵我一頓吧。”我說：“我看到你安全回來我就很高興了，吼你干嘛，要高考了，好好學(xué)習(xí)就行了。（其實(shí)心里這個(gè)恨呀，巴不得……）。”后一段時(shí)間，這個(gè)學(xué)生變化特大，學(xué)習(xí)很勤奮，高考上了重點(diǎn)。

還有一次，在一個(gè)大雪飄飛的下午，在自習(xí)學(xué)習(xí)課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規(guī)處理是走到睡覺學(xué)生座位上把他叫醒然后批評(píng)一下他上課不該睡覺，但我當(dāng)時(shí)卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說了一句：“小心著涼”。課后該生滿懷愧意跑來道歉，我說，你不是有意的，我真的是怕你著涼。學(xué)生很感動(dòng)。其實(shí)該生就是因?yàn)槌愿忻八幜怂韵胨X。

有人作過這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。其次是班主任對(duì)偶發(fā)事件的處理不能沖動(dòng)。你應(yīng)當(dāng)提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個(gè)容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。只有這樣的人，才能深悟以“和”為本的做人之妙。做事不能光憑一腔熱血,班主任切忌遇事沖動(dòng)，愛使性子，不動(dòng)腦筋，不知道深淺，也不知道進(jìn)退，為一點(diǎn)小事，反應(yīng)過激，班主任血?dú)夥絼偸且环N青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血?dú)夥絼?，賭血?dú)庵?，硬拼是很不理智，很危險(xiǎn)的。雙方都在不冷靜的情況下是最很容易出事的，尤其是學(xué)生在自尊心受到強(qiáng)烈傷害的情況下或者被冤枉的情況下，可能做出意想不到的傻事來，這是班主任一定要冷靜。比如語(yǔ)文老師正在上課，班主任在教室外看到一個(gè)學(xué)生在課桌上趴著，你跑進(jìn)去就對(duì)學(xué)生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說這是對(duì)你對(duì)上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的反感，萬(wàn)一這個(gè)學(xué)生是因病堅(jiān)持上課，實(shí)在堅(jiān)持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學(xué)生，還讓自己下不了臺(tái)階。我覺得，正確的做法是：下課后走到學(xué)生桌前輕言細(xì)語(yǔ)詢問原因，如果是病了馬上叫他去看醫(yī)生，學(xué)生感動(dòng)也會(huì)感動(dòng)，如果是晚上因不按時(shí)作息，沒休息好，就可趁機(jī)提醒批評(píng)，讓學(xué)生有內(nèi)疚感。(啟示：一是一般情況下不宜在老師上課的過程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀(jì)律，下來后與科任老師私下交談；二是上課過程中課堂上盡量不處理學(xué)生，下課后處理。

“略施小詐，效果也好”?？即髮W(xué)是學(xué)生永遠(yuǎn)的目標(biāo)。班主任要永遠(yuǎn)抓住學(xué)生的這一思想動(dòng)機(jī)恩威并用，正邪結(jié)合，班主任要學(xué)會(huì)“騙”學(xué)生，騙學(xué)生不違紀(jì)，騙學(xué)生拼命搞學(xué)習(xí)。比如，我年年都騙“學(xué)生”說，我們這一屆是大學(xué)最后一屆“擴(kuò)招”，希望大家抓住機(jī)會(huì)，這是末班車，千萬(wàn)別錯(cuò)過。還想讓學(xué)生減少違紀(jì)次數(shù)，我就告訴他們說，我們學(xué)校的電腦全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，凡是受過處分的學(xué)生，即使在檔案里你一個(gè)字不寫，人家都知道你受過處分，大學(xué)是不會(huì)錄取的，就是參軍也不可能。在治理班級(jí)“調(diào)皮”學(xué)生問題上略帶“邪治”效果也不錯(cuò)。我曾經(jīng)帶過的一個(gè)藝術(shù)班里，班上有三個(gè)女生，太調(diào)皮了，她們是典型的“三人幫”小團(tuán)體，座位在一起，寢室一起睡，甚至吃飯都只用一個(gè)碗。她們經(jīng)常遲到，還常常和班干部對(duì)著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時(shí)不時(shí)還在班上搞一些欺負(fù)學(xué)生的齷齪事，當(dāng)時(shí)確讓我傷透腦筋，我知道對(duì)她們不能采用“常規(guī)管理”。最好的辦法是通過“內(nèi)訌?fù)呓狻?。每?dāng)她們違紀(jì)后我采用重處兩個(gè)，“放縱”一個(gè)的辦法，即：每當(dāng)三個(gè)人違紀(jì)后我先找其中一個(gè)談話，對(duì)她曉之以理，動(dòng)之以情，但閉口不談違紀(jì)之事，隨后再對(duì)另外兩個(gè)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，兩種截然不同的處理結(jié)果使這兩個(gè)學(xué)生對(duì)其中一個(gè)產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)為是這個(gè)學(xué)生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機(jī)做這一個(gè)的工作，讓該生有了很大轉(zhuǎn)變，隨后我又讓該生去團(tuán)結(jié)另外一個(gè)，兩個(gè)月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學(xué)畢業(yè)后都都相互不來往。如何制服自習(xí)課“愛講話”的女生，最好的辦法我認(rèn)為是把最愛講話的兩個(gè)女生在編位的時(shí)候編到幾個(gè)愛搞學(xué)習(xí)，但性格內(nèi)向而且性格暴躁的男生周圍，女生講話影響男生學(xué)習(xí)，男生們煩透了，要求班主任編位，班主任不編，他們就會(huì)“抗議”，以惡治惡，效果良好（聲明是我的做法，希望大家不要效仿）。對(duì)于處理學(xué)生戀愛問題要慎重。這容易引發(fā)“隱私”**，一般情況下班主任千萬(wàn)別先下定論，一般不宜在班上公開處理。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導(dǎo)，一般不宜上交學(xué)校，也不宜通知家長(zhǎng)。班主任應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，幫助分析，正確引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地發(fā)怒或者斥責(zé)。

在一個(gè)學(xué)校里每個(gè)班級(jí)的發(fā)展是不平衡的，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的發(fā)展也是不平衡的，班主任不能象生產(chǎn)商品那樣用一個(gè)模式管理學(xué)生，用孔子的教育觀點(diǎn)就是要“有教無類、因材施教”，用時(shí)尚說法叫培養(yǎng)學(xué)生（張揚(yáng)）“個(gè)性”，用政治術(shù)語(yǔ)來說叫“以人為本”。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，我建議你首先拜師學(xué)藝，虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的老班主任為師，靜下心來向老班主任學(xué)習(xí)如何治理班級(jí)，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動(dòng)。然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉(zhuǎn)化為自己的能力。就拿批評(píng)學(xué)生來說要講藝術(shù)，我們不少班主任處理違紀(jì)學(xué)生的基本方法就是一吼二罵三處罰，學(xué)生不服啊。學(xué)會(huì)“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧。這就是我們經(jīng)常說的打一下摸一下。

另外，對(duì)剛參加工作的年輕老師，我認(rèn)為，第一年盡量不要安排當(dāng)班主任，先做一年見習(xí)班主任，且由學(xué)校指定老教師當(dāng)指導(dǎo)老師，拜師學(xué)藝，讓他們盡量先在教學(xué)上早日成熟。

怎樣批評(píng)學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長(zhǎng)者，難免會(huì)經(jīng)常給“患者”開出“批評(píng)”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保瑥亩箤W(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

一、迂回曲折式的批評(píng)

漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

二、幽默式的批評(píng)

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評(píng)他，而你在門口“恭候”他時(shí)卻說：“對(duì)不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會(huì)說讓他注意，以后把字寫正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評(píng)

有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但習(xí)慣在后面來一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì)更樂于接受。

五、巧下臺(tái)階式的批評(píng)

在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評(píng)

對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是通過表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說：“你看這本作業(yè)寫得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好。”自此以后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評(píng)

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生過錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時(shí)節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時(shí)節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會(huì)兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時(shí)滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評(píng)

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說話的語(yǔ)氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣。一次，我找到犯了錯(cuò)誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評(píng)，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯(cuò)在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉?、不會(huì)向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對(duì)不起”嗎？ 最后，我認(rèn)為，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)?？傊?，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”了。

班主任怎樣批評(píng)學(xué)生

一、怎樣對(duì)待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對(duì)課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語(yǔ)言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語(yǔ)言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對(duì)學(xué)生說“不知道”、“我錯(cuò)了”。

二、選擇批評(píng)的方法

1、對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

三、批評(píng)失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯(cuò)誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評(píng)，可是批評(píng)往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個(gè)調(diào)查。坦誠(chéng)地向?qū)W生說明，老師批評(píng)同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請(qǐng)同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對(duì)老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評(píng)你或他人時(shí)：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠(chéng)和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動(dòng)了我，同時(shí)也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個(gè)“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯(cuò)誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離。縮短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評(píng)不僅要“曉之以理”，還要“動(dòng)之以情”，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語(yǔ)和行動(dòng)表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評(píng)教育是真心誠(chéng)意的，從而樂意接受批評(píng)。前面對(duì)學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個(gè)例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評(píng)的原則、方法和時(shí)機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會(huì)。

一要堅(jiān)持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)實(shí)施批評(píng)時(shí)，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評(píng)的內(nèi)容和方法就有了針對(duì)性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對(duì)立，導(dǎo)致批評(píng)失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對(duì)后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵(lì)人自新的作用。因此，教師在批評(píng)中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評(píng)有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識(shí)，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評(píng)不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會(huì)促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改過自新。

三要分析犯錯(cuò)誤同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評(píng)方式，進(jìn)行有的放矢的批評(píng)教育。

如對(duì)愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎(jiǎng)，批評(píng)時(shí)要注意注意方式，體罰或惡語(yǔ)批評(píng)都會(huì)挫傷其自尊心；對(duì)有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表?yè)P(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對(duì)于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單急躁；對(duì)于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯(cuò)誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個(gè)具體的錯(cuò)誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯(cuò)誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評(píng)的最佳切入口，進(jìn)行有針對(duì)性的批評(píng)，才能使學(xué)生主動(dòng)的接受批評(píng)，并向自我批評(píng)的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評(píng)”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評(píng)學(xué)生六忌

批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u(píng)學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評(píng)的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

二忌不分場(chǎng)合。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫，而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語(yǔ)傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個(gè)別學(xué)生吵架說成是破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)誤碼率的學(xué)生心悅誠(chéng)服，也不會(huì)得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評(píng)，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯(cuò)誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評(píng)收到良好效果，使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。

把握好批評(píng)的尺度

五、把握好批評(píng)的尺度

讀報(bào)刊雜志，看電視專題，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評(píng)”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。

批評(píng)別人時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合、方式、方法。批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。

無謂的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要?jiǎng)虞m就批評(píng)，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評(píng)時(shí)發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個(gè)人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。同時(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀Ｌ貏e是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評(píng)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個(gè)尺度：

一、在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

二、留一封感情真摯的信

有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時(shí)間上的倉(cāng)促對(duì)學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時(shí)放一放，來個(gè)冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對(duì)學(xué)生來說，以書信的方式進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對(duì)老師的一封感情真摯的信而思緒萬(wàn)千，他會(huì)很投入地沉浸在這種無聲的語(yǔ)言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會(huì)立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識(shí)乃至道德品行方面就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。

三、避免在公開場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評(píng)

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會(huì)人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績(jī)的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時(shí)都會(huì)給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評(píng)他，不僅不可能達(dá)到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)使他雪上加霜，痛上加痛，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要?jiǎng)e人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)。

五、不要重復(fù)批評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見去批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾。這矛盾不是雙方個(gè)人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個(gè)那個(gè)”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。

為避免這種批評(píng)給自己的工作帶來不良影響，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn)，班級(jí)才真正是你的班級(jí)，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個(gè)界限并不容易，他的確需要我們?cè)谏钪胁粩嗪B(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時(shí)候，我們定然會(huì)抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對(duì)待每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會(huì)，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評(píng)方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個(gè)教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評(píng)原則。但無論如何，只要我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評(píng)價(jià)他們，真誠(chéng)地對(duì)待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會(huì)被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評(píng)的尺度。勵(lì)的話語(yǔ)。

六、班主任批評(píng)的言語(yǔ)技巧

班級(jí)管理工作中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重 要手段

。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時(shí)、適度、有 效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做 好班級(jí)工作，班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧，對(duì)于自制力相對(duì)較差的職中生 來講，批評(píng)更顯得尤為重要。

一、批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才 能達(dá)到教育目的。一般來說，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不 同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正

自己的錯(cuò)誤；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò) 誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

二、批評(píng)的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯(cuò)誤很難自我認(rèn)識(shí)，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識(shí)和改正 錯(cuò)誤。對(duì)這類學(xué)生的批評(píng)，不要含糊其辭，宜把錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評(píng)富于針對(duì)性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對(duì)不易接受“一針見血”批評(píng)的學(xué)生，缺點(diǎn)錯(cuò)誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語(yǔ)達(dá)到批評(píng)的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對(duì)專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長(zhǎng)此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對(duì)此我多次找他談話，給他指明社會(huì)形勢(shì)和知識(shí)的重要性：“我們生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，只有知識(shí)技術(shù)和能力才是立足社會(huì)的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識(shí)和技術(shù)，才能有利于國(guó)家、社會(huì)和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識(shí)到自己以往的錯(cuò)誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績(jī)也很快提高，并提前一年參 加職校對(duì)口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識(shí)，將來才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

4.以鼓勵(lì)代批評(píng)

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇?，這名學(xué)生又 開始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動(dòng)人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動(dòng)力。而且不知從什么時(shí)候開始，老師越來越不敢批評(píng)學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評(píng)后，動(dòng)不動(dòng)就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評(píng)的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。一個(gè)人在年輕的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來很難面對(duì)挫折與失敗。而人在一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評(píng)、教育？這是一個(gè)非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，使他一生受益，將一個(gè)人引向成功；相反，一個(gè)傷人自尊心的、令人消沉的批評(píng)如譏諷、嘲笑，會(huì)讓一個(gè)人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠(chéng)然，教師面對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭(zhēng)的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評(píng)教育方式是否正確，是否具有“勵(lì)志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，立志成才？

那么，怎樣的批評(píng)教育與懲罰方式才具有“勵(lì)志”性呢？下面的例子或許對(duì)我們有所啟發(fā)。

英國(guó)的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫都是一個(gè)小學(xué)生的作品。這個(gè)小學(xué)生對(duì)什么都好奇，有一天他看見校長(zhǎng)有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長(zhǎng)了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個(gè)小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長(zhǎng)的一個(gè)具有激勵(lì)性質(zhì)的懲罰舉措，激勵(lì)這個(gè)小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想要懲罰學(xué)生時(shí)，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)，我們可以讓懲罰更加美麗動(dòng)人，使它具有一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

批評(píng)學(xué)生掌握“五度”

1、批評(píng)有“風(fēng)度”

有些學(xué)生很“自覺”，對(duì)自己一貫要求嚴(yán)格，思想基礎(chǔ)也較好，按照我們的說法，就是他們一般很少“犯規(guī)”。對(duì)此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現(xiàn)“失誤”，只需及時(shí)對(duì)他提個(gè)醒,適度的“點(diǎn)到為止”。作為老師此時(shí)要調(diào)控好情感的“閘門”，把握好言語(yǔ)的分寸，做到言行文明，展現(xiàn)出老師的形象和風(fēng)度。粗俗、野蠻只會(huì)體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊。一次實(shí)驗(yàn)課，坐在最前面的兩個(gè)女生竟在我的眼皮底下偷看小說，這時(shí)就沒有必要像“念經(jīng)”一樣“大批特批”，過分的責(zé)備只會(huì)讓學(xué)生討厭，適得其反，也浪費(fèi)時(shí)間。于是，趁做練習(xí)時(shí)走到她們桌前和顏悅色地說：“你們兩個(gè)真聰明，深知?最危險(xiǎn)的地方也是最安全的地方??？墒牵銈冨e(cuò)過了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，升不了學(xué)走上了社會(huì)，總不能天天看小說過日子吧！若工作時(shí)干別的，恐怕就沒有人會(huì)縱容你們，而是會(huì)?放你們的學(xué)?。”通過輕言細(xì)語(yǔ)，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺地收起了小說。采用這種方式批評(píng)學(xué)生，前提是情節(jié)輕微，尚未造成多大影響。

2、批評(píng)有“溫度”

學(xué)生出了錯(cuò)，如果有必要實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯(cuò)誤。語(yǔ)言要充滿真誠(chéng)和真情，能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到自己的話“溫度”適宜，愿受批評(píng)。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)。班級(jí)中的衛(wèi)生委員的工作是件“苦差事”。班中總有一些學(xué)生偷懶，輪到衛(wèi)生輪值，偷偷地溜之大吉，這時(shí)作為班主任若不及時(shí)做好學(xué)生的思想工作就會(huì)有越演越烈的勢(shì)頭。于是在一個(gè)班會(huì)課上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育?！巴瑢W(xué)們，馬上要進(jìn)行中考了，但是你們堅(jiān)持做好個(gè)人衛(wèi)生，打扮得漂漂亮亮，這值得表?yè)P(yáng)。我堅(jiān)信，既然每個(gè)人都能把自己?收拾?清潔，集體衛(wèi)生一定也能夠做好。不過，如果有不參加衛(wèi)生輪值的同學(xué)是要批評(píng)的，當(dāng)然我們批評(píng)的目的是幫助他進(jìn)步，關(guān)心他成長(zhǎng)，以后走上社會(huì)有事做，能做事，做好事。”自此以后，衛(wèi)生委員來“告狀”就越來越少了。由于言語(yǔ)既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批評(píng)有“韌度”

批評(píng)學(xué)生忌走兩個(gè)極端：一是不痛不癢，二是疾風(fēng)驟雨。因?yàn)榻?jīng)常這樣容易使學(xué)生思想疲軟。明智之舉是把二者適當(dāng)綜合，柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)。柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時(shí)使學(xué)生感到關(guān)心，又使批評(píng)帶有一定的“韌度”。既能讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到譴責(zé)，又能避免他產(chǎn)生逆反的心理。經(jīng)常遲到是一些學(xué)生的通病。問其原因，理由不是今天頭痛就是明天發(fā)燒，要不再來一個(gè)自行車路上壞了。溫柔地勸說他當(dāng)撓癢，嚴(yán)重處罰他就犯倔。在一個(gè)早讀課上，一個(gè)叫****的學(xué)生又遲到了，我就把他叫到跟前說：“反正已經(jīng)遲到了，同學(xué)們會(huì)原諒你影響課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嗎？瞧你跑得上氣不接下氣的，若摔傷了身體或跑岔了氣，耽誤的可不是幾分鐘。以后你能準(zhǔn)時(shí)就好。不準(zhǔn)時(shí)就算了，別跟身體過不去?！闭l(shuí)都會(huì)明白這些話的批評(píng)和指責(zé)之意：擾亂課堂秩序，影響學(xué)習(xí)。但是這樣的意思含在關(guān)心中，既含蓄地批評(píng)了學(xué)生，又維護(hù)了他們的自尊。

4、批評(píng)有“靈度”

批評(píng)學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，方式不恰當(dāng)、考慮欠周全從而批評(píng)錯(cuò)了的情況，這樣極易出現(xiàn)不是委屈了學(xué)生，就是讓犯了錯(cuò)的學(xué)生“逍遙法外”。對(duì)教育學(xué)生極為不利。為了避免或減少這些情況，在批評(píng)學(xué)生時(shí)就要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)，即做到有“靈度”。有靈活變通的能力，就不至于冤枉學(xué)生或者自己丟面子下不了臺(tái)。有一個(gè)叫****的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，愛打架是出了名的。經(jīng)過耐心教育，有所好轉(zhuǎn)?？删驮诘诙?，又鼻青臉腫的出現(xiàn)在教室門口。被我碰個(gè)正著，便說：“又犯老毛病了？”同來的同伴忙解釋是騎自行車不小心摔的。我忙改口說：“不過你的毛病變可愛了，但愿你以后也能像今天一樣，堅(jiān)持到校學(xué)習(xí)。”一句話，把自己的失誤輕描淡寫地遮掩過去。批評(píng)一定要靈活，避免由疏忽而傷害學(xué)生的自尊心。

5、批評(píng)有“尺度”

教育學(xué)生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽規(guī)章制度的話”。學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，需要批評(píng)，就要搬出規(guī)章制度指出他犯哪條，要有根有據(jù)，而不能以老師比學(xué)生高人一等的姿態(tài)，去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”、“想當(dāng)然”。只有把握了這個(gè)“尺度”，學(xué)生才能明白錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎樣改正，也才易于他們接受批評(píng)。我接過這樣的一個(gè)班級(jí)，班中有不少學(xué)生是屢教不改的挨批評(píng)的“專業(yè)戶”。如何來改變這些學(xué)生，來硬的肯定不行。于是我就讓同學(xué)們共同討論并制定管理班級(jí)的各項(xiàng)班規(guī)，在全班達(dá)成共識(shí)，并用它作為班級(jí)管理的“尺度”。誰(shuí)不守紀(jì)律，就讓大家來給他“量刑定罪”。這樣一來，“搗蛋鬼”也沒法“倔”了。****有個(gè)壞習(xí)慣：愛扯女生頭發(fā)，若對(duì)方反擊，他還和女生對(duì)罵，語(yǔ)言極不文明。于是找他“談心”。“誰(shuí)都有姐妹，都有媽媽，我們要尊重女性。試想，如果你是女孩子，別人老欺負(fù)你，你高興嗎？如果有誰(shuí)欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？萬(wàn)一不小心，弄傷了對(duì)方身體，那就更麻煩了。我記得班規(guī)第十條：“違犯紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)者罰……。是你也同意的，你看……?！弊詈笏鲃?dòng)受罰，并決定改掉惡習(xí)，不讓老師操心。

總而言之，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采用粗暴的方式批評(píng)學(xué)生，是一種極不負(fù)責(zé)的教育方式。其實(shí)，就像環(huán)境經(jīng)綠化和保護(hù)后會(huì)變好一樣，學(xué)生的心靈也只有在“綠化”和保護(hù)中才能健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任可采用“綠化式批評(píng)”。即在批評(píng)學(xué)生時(shí)照顧到他們的尊嚴(yán)和人格，以文明而智慧的方式“綠化”他們的思想，使他們自覺走到正軌上來。

如何才能使批評(píng)行之有效

教師既教書又育人，免不了要常常批評(píng)學(xué)生，如何才能使批評(píng)行之有效呢？筆者認(rèn)為在明確批評(píng)的意義，保持良好的批評(píng)心態(tài)的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)技巧和方法尤為重要。在教育實(shí)踐中，同行們有很多很好的經(jīng)驗(yàn)，筆者在這里介紹幾種帶有普遍性、實(shí)際操作性的方法和技巧。

（一）言簡(jiǎn)意賅，忌言語(yǔ)啰嗦

批評(píng)學(xué)生不在于話多，而在于言簡(jiǎn)意賅?！懊钫Z(yǔ)精言，不以多貴?！毖哉Z(yǔ)精煉，往往能一語(yǔ)中的，使聽者在較短的時(shí)間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語(yǔ)中，空話連篇，言之無物，必然會(huì)使人感到枯燥厭倦。教師講話啰嗦是影響學(xué)生接受意見的主要因素。

言語(yǔ)啰嗦給教師批評(píng)學(xué)生帶來兩大不利：一是使批評(píng)偏離主題。本該就事論事，把一個(gè)道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠(yuǎn)。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。如講了一兩個(gè)小時(shí)，說來說去就那幾句話，這一啰嗦暴露了教師思維水平的局限，不僅引起學(xué)生反感，而且使其漠視教師本人及其意見。

（二）忠言順耳，忌強(qiáng)加于學(xué)生

我們批評(píng)學(xué)生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物，即希望學(xué)生接受正確意見。如果教師以知識(shí)與年齡的懸殊為理由強(qiáng)迫學(xué)生接受意見，那么就是對(duì)其真人格的不尊重，并使其產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。正如美國(guó)總統(tǒng)威爾遜所說：“如果你揮舞著拳頭來找我，我會(huì)告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說：讓我們坐下來討論討論，我們的觀點(diǎn)為何不同，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們之間的距離并不遙遠(yuǎn)?！?/p>

因此，如果要使學(xué)生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！边@里的良藥和忠言指語(yǔ)言直率，用意善良的批評(píng)，盡管大家都明白這個(gè)道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會(huì)幫助我們達(dá)到所期望的目的。當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經(jīng)據(jù)典，責(zé)己喻人，設(shè)問誘導(dǎo)來達(dá)到此目的。

我曾經(jīng)歷過一件感觸頗深的事。在我擔(dān)任高三畢業(yè)班政治課教學(xué)期間，有一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，據(jù)科代表反映，同學(xué)們埋怨我對(duì)他們的要求過嚴(yán)過高，練習(xí)和測(cè)驗(yàn)過多。我聽了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學(xué)生的前途嗎？這些學(xué)生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓(xùn)他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后，我在課堂上首先分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出造成這種現(xiàn)狀的主要責(zé)任在我，因?yàn)樾奶保o大家的壓力太大；此外，我又進(jìn)行了問卷調(diào)查，請(qǐng)大家就我的教學(xué)方法、進(jìn)度以及作業(yè)等方面提出意見；而后，我將同學(xué)們的意見進(jìn)行了歸納，并誠(chéng)懇地表示一定好好吸取同學(xué)們建設(shè)性的意見；最后，我指出教與學(xué)需要雙方密切配合，而求知是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，希望同學(xué)們?cè)谥С掷蠋煿ぷ鞯耐瑫r(shí)，盡到自己的責(zé)任。針對(duì)個(gè)別同學(xué)仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭(zhēng)分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識(shí)財(cái)富。之后，有的同學(xué)主動(dòng)與我交流并作出自我反省，我發(fā)現(xiàn)我們師生的距離一下拉近了好多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在這個(gè)過程中，我避免了直接訓(xùn)斥的方式，而采用了責(zé)己喻人，講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。

（三）寓貶于褒、忌譏諷打擊

通常人們受了夸獎(jiǎng)就會(huì)欣慰而得意，在這種愉快的心境下，比較容易接受別人的意見。正如卡耐基所說：“在聽不愉快的事之前，先聽對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，這樣做總是讓人容易忍受一些?！?/p>

譬如，有這樣一位后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)的學(xué)生受到學(xué)校的表彰成為典型，可是過一段時(shí)間又有反復(fù)犯了錯(cuò)誤，這時(shí)我們應(yīng)該怎樣去批評(píng)、幫助他呢？甲乙兩位老師采取了截然不同的方式。甲老師對(duì)他說：“你不得了啦，剛得到學(xué)校表?yè)P(yáng)，尾巴就翹到天上去了，真是不識(shí)抬舉……?！币依蠋焻s說：“前一陣你進(jìn)步可大了，學(xué)校給了你那么高的榮譽(yù)，老師與同學(xué)們都替你高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績(jī)，可是沒想到，會(huì)發(fā)生這樣的事，真讓人替你難過。……”很顯然，乙老師的方法是可取的，他寓貶于褒之中，促使犯錯(cuò)誤的學(xué)生反省自責(zé)，而與此相反的是甲老師的諷刺打擊，很可能使這個(gè)學(xué)生一蹶不振、自暴自棄。

（四）適當(dāng)幽默，忌正面沖突

幽默是智慧的表現(xiàn)，它可以給人們帶來精神上的愉悅。幽默的批評(píng)方式不同于其它的批評(píng)方式，它無須說明觀點(diǎn)、理論的過程，而是以詼諧的方式點(diǎn)出對(duì)方觀點(diǎn)和行為的荒唐，從而暗示事物本質(zhì)，達(dá)到批評(píng)的目的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以在批評(píng)與被批評(píng)之間形成一種和諧氣氛，使后者對(duì)此形成心理相容，從而在心理上比較容易接受對(duì)方的批評(píng)意見。

有一次，我上周末的最后一節(jié)課。一個(gè)很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中，我停下采用眼神暗示幾次，他卻沒看見，這時(shí)我只得幽他一默：“是誰(shuí)在為我伴奏呀？對(duì)不起，我暫不需要伴奏。不過，這么動(dòng)聽的口哨我確實(shí)好久沒聽到了，下次開晚會(huì)，我們一定記往請(qǐng)這位高手出山?！蓖瑢W(xué)們望著他發(fā)出善意的笑聲，那位同學(xué)不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調(diào)整了行為投入到專心致志的學(xué)習(xí)中。試想，假如我“怒發(fā)沖冠”地上前指責(zé)他，很可能出現(xiàn)僵持不下的局面，在給雙方帶來難堪的同時(shí)，又?jǐn)_亂了教學(xué)秩序。

（五）暗示提醒，忌使學(xué)生難堪

我們面對(duì)的青少年學(xué)生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的學(xué)生特別是敏感的女生，他們對(duì)老師當(dāng)著全班同學(xué)（特別是異性同學(xué)）的不留情面的批評(píng)而感到無地自容，并因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。為了維護(hù)學(xué)生自尊和避免不良后果的發(fā)生，我們應(yīng)注意在公眾場(chǎng)合用暗示提醒的方式讓他們十分情愿地接受意見、糾正自己的行為。

剛進(jìn)入高中某女生M，性格倔強(qiáng)內(nèi)向，她暗戀上班里的一名男生，一次作文講評(píng)課上，她竟然十分投入地寫起了“情書”，被老師發(fā)覺后，M羞得滿臉通紅……，令人欣慰的是，語(yǔ)文老師平靜地拿起手頭的一個(gè)作文本（似平一切都未曾發(fā)生）說道：“我這里有一個(gè)同學(xué)的作文，它的主要問題只有敘事而缺乏恰當(dāng)?shù)淖h論，大家聽一聽，誰(shuí)能給補(bǔ)上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長(zhǎng)勢(shì)很旺，元旦剛過，幾?；ò驮缭绲鼐Y上了枝頭。后來呢，忽然一場(chǎng)寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就'落英滿地了'”。

“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結(jié)不出果實(shí)！”學(xué)生們七嘴八舌地補(bǔ)起來了?！笆前?，人生何嘗不是如此？不到開花的季節(jié)開花，也同樣經(jīng)受不住時(shí)間的考驗(yàn)?！崩蠋煵皇r(shí)機(jī)地啟發(fā)到。后來M主動(dòng)寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心用理智對(duì)待我的情感……?！?/p>

這個(gè)真實(shí)的故事告訴我們，人都有一種尊重、保護(hù)和愛撫的需要?！白鹬睾托湃伪旧砭褪且环N最好的教育”。即使是犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，在“非常時(shí)刻”，老師倘能據(jù)其性情，適度地將語(yǔ)言包裝一下，先照顧其面子，日后再述情說理，教育的效果遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單粗暴地一頓呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用絕對(duì)詞語(yǔ)

我們?cè)诎l(fā)表批評(píng)意見時(shí)，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行就事論事的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)別犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生作出處理決定的，應(yīng)該恰如真分，考慮實(shí)效。因此，在整個(gè)過程中，要避免使用絕對(duì)詞語(yǔ)，如“你從來都聽不進(jìn)意見……”，“你永遠(yuǎn)都搞不懂道理……”，“沒有哪一個(gè)老師和同學(xué)會(huì)相信你……”，“你不可救藥……”，“世界上再也沒有這樣蠢的人……”，“你滾吧，我再也不想見到你”，等等。使用這一類不留余地的絕對(duì)語(yǔ)句，對(duì)師生雙方均不利。首先，作為受批評(píng)的學(xué)生對(duì)這類話十分反感而不耐煩聽，這樣，不僅淡化了他對(duì)批評(píng)意見本身的思考，而且很可能使他徹底失去了自信心；其次，教師的批評(píng)用語(yǔ)太絕對(duì)，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果把自己推向兩難境地，從而在學(xué)生中失去威信。

以上介紹的幾種批評(píng)的技巧和方式帶有一定的普遍性、實(shí)用性，但并非全面。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，性格脾氣不同，道德品質(zhì)不同，興趣愛好不同，同類事情發(fā)生在不同個(gè)性特征的學(xué)生身上，各人的反應(yīng)也就不一樣。因此，教師的批評(píng)方式及語(yǔ)言必須因?qū)ο蟛煌鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整和變化。

班主任怎樣批批評(píng)學(xué)生

一、怎樣對(duì)待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對(duì)課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語(yǔ)言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語(yǔ)言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對(duì)學(xué)生說“不知道”、“我錯(cuò)了”。

二、選擇批評(píng)的方法

1、對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

三、批評(píng)失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯(cuò)誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評(píng)，可是批評(píng)往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個(gè)調(diào)查。坦誠(chéng)地向?qū)W生說明，老師批評(píng)同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請(qǐng)同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對(duì)老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評(píng)你或他人時(shí)：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠(chéng)和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動(dòng)了我，同時(shí)也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個(gè)“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯(cuò)誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評(píng)不僅要“曉之以理”，還要“動(dòng)之以情”，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語(yǔ)和行動(dòng)表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評(píng)教育是真心誠(chéng)意的，從而樂意接受批評(píng)。前面對(duì)學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個(gè)例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評(píng)的原則、方法和時(shí)機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會(huì)。一要堅(jiān)持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)實(shí)施批評(píng)時(shí)，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評(píng)的內(nèi)容和方法就有了針對(duì)性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對(duì)立，導(dǎo)致批評(píng)失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對(duì)后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵(lì)人自新的作用。因此，教師在批評(píng)中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評(píng)有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識(shí)，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評(píng)不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會(huì)促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改過自新。

三要分析犯錯(cuò)誤同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評(píng)方式，進(jìn)行有的放矢的批評(píng)教育。

如對(duì)愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎(jiǎng)，批評(píng)時(shí)要注意注意方式，體罰或惡語(yǔ)批評(píng)都會(huì)挫傷其自尊心；對(duì)有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表?yè)P(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對(duì)于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單急躁；對(duì)于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯(cuò)誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個(gè)具體的錯(cuò)誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯(cuò)誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評(píng)的最佳切入口，進(jìn)行有針對(duì)性的批評(píng)，才能使學(xué)生主動(dòng)的接受批評(píng)，并向自我批評(píng)的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評(píng)”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評(píng)學(xué)生六忌

批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u(píng)學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評(píng)的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

二忌不分場(chǎng)合。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫，而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語(yǔ)傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個(gè)別學(xué)生吵架說成是破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)誤碼率的學(xué)生心悅誠(chéng)服，也不會(huì)得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評(píng)，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯(cuò)誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評(píng)收到良好效果，使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。

把握好批評(píng)的尺度

五、把握好批評(píng)的尺度

讀報(bào)刊雜志，看電視專題，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評(píng)”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。

批評(píng)別人時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合、方式、方法。批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。

無謂的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要?jiǎng)虞m就批評(píng)，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評(píng)時(shí)發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個(gè)人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾暋Ｍ瑫r(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀?。特別是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評(píng)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個(gè)尺度：

一、在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

二、留一封感情真摯的信

有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時(shí)間上的倉(cāng)促對(duì)學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時(shí)放一放，來個(gè)冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對(duì)學(xué)生來說，以書信的方式進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對(duì)老師的一封感情真摯的信而思緒萬(wàn)千，他會(huì)很投入地沉浸在這種無聲的語(yǔ)言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會(huì)立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識(shí)乃至道德品行方面就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。

三、避免在公開場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評(píng)

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會(huì)人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績(jī)的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時(shí)都會(huì)給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評(píng)他，不僅不可能達(dá)到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)使他雪上加霜，痛上加痛，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要?jiǎng)e人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)。

五、不要重復(fù)批評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見去批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾。這矛盾不是雙方個(gè)人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個(gè)那個(gè)”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。為避免這種批評(píng)給自己的工作帶來不良影響，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn)，班級(jí)才真正是你的班級(jí)，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個(gè)界限并不容易，他的確需要我們?cè)谏钪胁粩嗪B(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時(shí)候，我們定然會(huì)抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對(duì)待每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會(huì)，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評(píng)方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個(gè)教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評(píng)原則。但無論如何，只要我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評(píng)價(jià)他們，真誠(chéng)地對(duì)待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會(huì)被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評(píng)的尺度。勵(lì)的話語(yǔ)。

六、班主任批評(píng)的言語(yǔ)技巧

班級(jí)管理工作中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重 要手段響。只有適時(shí)、適度、有效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做好班級(jí)工作，班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧，對(duì)于自制力相對(duì)較差的職中生 來講，批評(píng)更顯得尤為重要。

一、批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才能達(dá)到教育目的。一般來說，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

二、批評(píng)的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯(cuò)誤很難自我認(rèn)識(shí)，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。對(duì)這類學(xué)生的批評(píng)，不要含糊其辭，宜把錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評(píng)富于針對(duì)性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對(duì)不易接受“一針見血”批評(píng)的學(xué)生，缺點(diǎn)錯(cuò)誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語(yǔ)達(dá)到批評(píng)的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對(duì)專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長(zhǎng)此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對(duì)此我多次找他談話，給他指明社會(huì)形勢(shì)和知識(shí)的重要性：“我們生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，只有知識(shí)技術(shù)和能力才是立足社會(huì)的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識(shí)和技術(shù)，才能有利于國(guó)家、社會(huì)和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識(shí)到自己以往的錯(cuò)誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績(jī)也很快提高，并提前一年參 加職校對(duì)口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識(shí)，將來才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

4.以鼓勵(lì)代批評(píng)

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇耍@名學(xué)生又 開始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動(dòng)人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動(dòng)力。而且不知從什么時(shí)候開始，老師越來越不敢批評(píng)學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評(píng)后，動(dòng)不動(dòng)就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評(píng)的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。一個(gè)人在年輕的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來很難面對(duì)挫折與失敗。而人在一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評(píng)、教育？這是一個(gè)非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，使他一生受益，將一個(gè)人引向成功；相反，一個(gè)傷人自尊心的、令人消沉的批評(píng)如譏諷、嘲笑，會(huì)讓一個(gè)人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠(chéng)然，教師面對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭(zhēng)的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評(píng)教育方式是否正確，是否具有“勵(lì)志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，立志成才？

那么，怎樣的批評(píng)教育與懲罰方式才具有“勵(lì)志”性呢？下面的例子或許對(duì)我們有所啟發(fā)。

英國(guó)的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫都是一個(gè)小學(xué)生的作品。這個(gè)小學(xué)生對(duì)什么都好奇，有一天他看見校長(zhǎng)有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長(zhǎng)了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個(gè)小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長(zhǎng)的一個(gè)具有激勵(lì)性質(zhì)的懲罰舉措，激勵(lì)這個(gè)小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想要懲罰學(xué)生時(shí)，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)，我們可以讓懲罰更加美麗動(dòng)人，使它具有一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

淺談教師對(duì)學(xué)生的“綠色”批評(píng)

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“綠色”二字，如：綠色食品、綠色環(huán)境??，綠色被人們象征為生命，稱綠色為生命色。作為教師每天教書育人，免不了要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而批評(píng)他們，批評(píng)不能無度，要注意方法，要做到“綠色”批評(píng)。下面就教師對(duì)學(xué)生的“綠色”批評(píng)談幾點(diǎn)本人拙見。

第一、正視錯(cuò)誤

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，總會(huì)犯些錯(cuò)誤，但學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對(duì)待那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時(shí)，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃?。在我們的周圍，?jīng)常有一些教師不能正確地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，非打既罵，對(duì)于學(xué)生為何犯了錯(cuò)誤，不聞不問，只是一個(gè)盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評(píng)往往起不到應(yīng)有的效果，教師對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生容易產(chǎn)生以下幾種不良的態(tài)度：

1、非打既罵

有的教師一聽到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就立馬火冒三丈，非打即罵，好像只有打一頓，罵一通，學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)誤了，其實(shí)打罵不能解決根本問題，不能讓學(xué)生明白事理。打罵是不尊重孩子人格的做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯(cuò)誤的積極性，因此在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，用打罵的簡(jiǎn)單方式粗暴地對(duì)待是不可取的，如果一味下去還容易使學(xué)生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，從而只是盲目的服從，失去了獨(dú)立精神或者是學(xué)生表面上一百個(gè)服從，而內(nèi)心有一萬(wàn)個(gè)不服，長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)出的不是創(chuàng)新型人才，而是“兩面人”，最嚴(yán)重的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，以牙還牙和老師對(duì)著干，這樣就背離了教師的育人的神圣職責(zé)。

2、放任不管

有的教師由于方法不當(dāng)，把犯錯(cuò)誤的學(xué)生管不服，久而久之，就管不了了。見誰(shuí)都說“這孩子我可管不了了，你上課他要再鬧，你就狠點(diǎn)揍”。要不就當(dāng)學(xué)生的面說：“你幫我管管他???！崩蠋煻歼@樣說，他就更無所謂了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老師上不好課，學(xué)生學(xué)不好習(xí)。讓人遺憾的是這樣的人也是人師，為人師者不能正確教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，你還不如回家休息。家長(zhǎng)把孩子交給我們，我們就應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，尋找科學(xué)的批評(píng)教育方法和藝術(shù)，做到既嚴(yán)肅又耐心，使學(xué)生心服口服地接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤，健康茁壯成長(zhǎng)。

第二、對(duì)錯(cuò)誤同學(xué)做到“綠色”批評(píng)

現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)?！钡母拍?，呼喚關(guān)注和保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，我們把不傷害學(xué)生心靈的批評(píng)稱為“綠色”批評(píng)?！熬G色”批評(píng)決不是使學(xué)生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評(píng)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時(shí)使孩子愉快地接受批評(píng)，從而幫助孩子改正缺點(diǎn)，更輕松、更愉快地前進(jìn)，做到“綠色”批評(píng)要做到如下幾點(diǎn)：

1、批評(píng)要有針對(duì)性

批評(píng)學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、思想基礎(chǔ)和心理活動(dòng)都不完全相同，因此批評(píng)的方式方法也應(yīng)該有一定的區(qū)別，不能千篇一律，要有針對(duì)性。批評(píng)比表?yè)P(yáng)更復(fù)雜，對(duì)孩子心理的影響更大，要特別慎重，切勿過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過失，要幫助學(xué)生從主觀上多找原因，重點(diǎn)幫助他們分析犯錯(cuò)誤的原因和今后如何改正錯(cuò)誤。

2、批評(píng)要注意場(chǎng)合

批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，不要在許多老師或同學(xué)面前批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生也十分愛面子，當(dāng)著眾人的面數(shù)落他，因?yàn)槊孀由线^不去，往往學(xué)生不聽或教育效果不理想，所以最好單獨(dú)批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要使學(xué)生當(dāng)眾丟丑。

3、批評(píng)要注意語(yǔ)言“美”

有許多老師由于“氣大”，所以批評(píng)時(shí)語(yǔ)言尖酸刻搏，好像越這樣越起作用，其實(shí)不然，這樣批評(píng)學(xué)生只能是物極必反，造成學(xué)生厭惡、反抗的心理。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言“美”并不是說讓你說好聽的，哄小孩子，而是把批評(píng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成委婉、易接受的話，讓學(xué)生聽起來感覺老師是為了我好，我可不能辜負(fù)老師對(duì)我的信任。這樣的批評(píng)語(yǔ)言，效果當(dāng)然更好。

4、批評(píng)要注意態(tài)度

批評(píng)時(shí)態(tài)度可嚴(yán)肅，但不可粗暴，隨意。在批評(píng)前應(yīng)先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，這樣做就使學(xué)生對(duì)于批評(píng)樂于接受，有些聰明懂事的學(xué)生一不小心犯了錯(cuò)誤，可以有協(xié)商的口吻對(duì)學(xué)生說：“你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？??”平等交談，以誠(chéng)相待，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，通過老師的態(tài)度，學(xué)生體會(huì)到教師的批評(píng)是善意的，就會(huì)樂于接受。

5、要抓住批評(píng)時(shí)機(jī)

學(xué)生的心理狀態(tài)不同，接受批評(píng)的態(tài)度也不同，在通常情況下，學(xué)生心情平靜時(shí)有利于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。所以批評(píng)要選擇有利于與學(xué)生交流的時(shí)機(jī)。比如“在與學(xué)生玩游戲時(shí)提出學(xué)生的過失，還可以在談別的事情時(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的問題上，有時(shí)在學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)而高興時(shí)，趁機(jī)提醒學(xué)生的下足之處。對(duì)于比較嚴(yán)重可能造成損失或傷害的，要及時(shí)指出并批評(píng)，有些錯(cuò)誤可先指出，過一段時(shí)間讓他好好想想，再批評(píng)，但也不宜太久，日子久了，再來批評(píng)，學(xué)生早已忘記，會(huì)感到莫名其妙。

批評(píng)作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評(píng)、少用批評(píng)、要用“綠色”批評(píng)。通過我們高明的批評(píng)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч?，讓每名學(xué)生的童年記憶少一些批評(píng)的陰云，多一些表?yè)P(yáng)的陽(yáng)光吧！

第四篇：老師批評(píng)學(xué)生,家長(zhǎng)如何對(duì)待？

老師批評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)如何對(duì)待？

海安縣雅周中學(xué)

周玉元

郵編

226641 學(xué)生在成長(zhǎng)過程中有時(shí)會(huì)違反校紀(jì)校規(guī)諸如打架斗毆、夜不歸宿、考試作弊等，老師發(fā)現(xiàn)后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，有時(shí)還會(huì)和家長(zhǎng)交換情況，讓學(xué)校、家庭聯(lián)手共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，但我們有些家長(zhǎng)在對(duì)待老師給孩子的批評(píng)上步入了誤區(qū)。

一、家長(zhǎng)對(duì)老師批評(píng)孩子的誤區(qū) 誤區(qū)一：滿不在乎型

一天小華的媽媽來學(xué)校給小華送吃的，班主任王老師正好遇到小華的媽媽，他把小華最近偷偷溜出學(xué)校去網(wǎng)吧打游戲的事告訴了小華的媽媽，小華媽媽聽了后大大咧咧地說：“王老師，學(xué)校不是還要學(xué)電腦？去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲不也能培養(yǎng)他的智力?”王老師趕忙向她解釋上網(wǎng)成癮危害，以及學(xué)校的紀(jì)律制度。小王的媽媽聽了后打斷老師的話說，我家的孩子我知道，他不會(huì)成癮的，老師你讓他去上吧。

材料中的小華的媽媽對(duì)待老師對(duì)孩子批評(píng)就是典型的滿不在乎型。小華在學(xué)校經(jīng)常瞞住老師偷上網(wǎng)吧，其行為本來違反學(xué)校的紀(jì)律，班主任王老師把情況告訴小華的媽媽，本希望家長(zhǎng)配合學(xué)校做好小華的工作，讓小華從此遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，但小華媽媽的態(tài)度確實(shí)讓班主任老師為難。像小華媽媽這樣對(duì)老師的批評(píng)滿不在乎的還不少呢，他們中有的認(rèn)為只要孩子玩得高興，其他的都可以不管；有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子的批評(píng)是小題大做，對(duì)老師的批評(píng)不聞不問。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單粗暴型

小林在班上成績(jī)優(yōu)良，但他就是喜歡欺負(fù)其他同學(xué)，暴力傾向嚴(yán)重。老師多次找他談話，他認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度很好，可事后他又犯，老師們有時(shí)真拿他沒辦法。一天他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同桌打起來，把同桌的頭打破，縫了6針，不得已班主任打電話叫來小林爸爸，小林爸爸聽說事件的原委后，當(dāng)著班主任的面抽了小林三個(gè)嘴巴，把小林的嘴打得血淋淋的。

小林的爸爸是70年代初期出生的，在恢復(fù)高考十周年那年參加高考，因?yàn)楫?dāng)時(shí)錄取率低，小林的爸爸終究未能鯉魚跳龍門，但他把他曾經(jīng)的希望寄托在他的孩子身上，他對(duì)他的兒子小林要求非常嚴(yán)格，只許孩子規(guī)規(guī)矩矩，不許孩子越雷池半步，孩子要是越雷池半步，小林的爸爸就會(huì)將小林打的頭破血流。在現(xiàn)實(shí)生活中不少父母在孩子受到老師批評(píng)后都會(huì)暴跳如雷，對(duì)孩子非打即罵。其實(shí)在這樣的環(huán)境中生活的孩子暴力傾向嚴(yán)重也就無需多言——他們極容易用極端方式解決問題，有其父必有其子！誤區(qū)三：盲目護(hù)短型

初二年級(jí)3班教室夜里經(jīng)常少東西，不是張三少計(jì)算器就是李四少零花錢，班主任小霞老師無計(jì)可施，體育老師主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，埋伏在二3教室的對(duì)門，三天后，凌晨三點(diǎn)終于發(fā)現(xiàn)有人進(jìn)了二3班，他沖進(jìn)教室，打開電燈，出乎老師的意料，竟然是本班勞動(dòng)委員小軍，班主任當(dāng)即找小軍談話，小軍爽快地認(rèn)了錯(cuò)并寫下了檢查，當(dāng)班主任小霞與家長(zhǎng)交換情況時(shí)，小軍的父親卻不承認(rèn)孩子偷東西，說是老師逼的，甚至找到校長(zhǎng)要求追究小霞老師的責(zé)任！

筆者和小霞老師曾同一個(gè)辦公室辦公，當(dāng)時(shí)小軍承認(rèn)偷拿學(xué)生東西，并把偷拿的東西上繳給小霞老師?？尚≤姷母赣H為了所謂的面子就是不承認(rèn)，還向老師興師問罪。在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的家長(zhǎng)屢見不鮮！他們平時(shí)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，很少批評(píng)孩子，老師批評(píng)孩子他們還幫著孩子說話；有的家長(zhǎng)在孩子挨了老師批評(píng)后，不問孩子對(duì)錯(cuò)，一味與老師爭(zhēng)執(zhí)，甚至對(duì)老師大打出手！筆者所在的學(xué)校就曾出現(xiàn)過令人啼笑皆非的事，有一位班主任老師到學(xué)生家家訪，家長(zhǎng)竟把老師的自行車扣押了。

二、家長(zhǎng)對(duì)老師批評(píng)孩子應(yīng)采取的對(duì)策

1、要樹立正確的教育理念

首先學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校必然要制定相應(yīng)的規(guī)章制度并認(rèn)真執(zhí)行，否則學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序就會(huì)受到?jīng)_擊；其次教師職責(zé)是教書育人，只教書不育人，或只育人不教書都不能說是教師履行了自己的職責(zé)；再次教育的方法多種多樣，賞識(shí)教育、批評(píng)教育都是教育的方式，恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育可以給學(xué)生極大的促進(jìn)，但恰如其分的批評(píng)也能促使學(xué)生改正錯(cuò)誤。俗話說得好，沒有批評(píng)的教育不是完整的教育，如果只聽見表?yè)P(yáng)，聽不見批評(píng)，那只會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，不利于孩子健康成長(zhǎng)。最后家長(zhǎng)要多向?qū)W生傳遞學(xué)校美好的事物，諸如教師為了學(xué)生成長(zhǎng)嘔心瀝血等方面的事例，避免向?qū)W生傳遞消極東西。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生的各種教育舉措，不要斷然排斥，應(yīng)給予足夠的支持和關(guān)心。

2、要自覺維護(hù)老師的威信

老師對(duì)孩子批評(píng)的目的是為了孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也是希望孩子能健康成長(zhǎng)，從這點(diǎn)講，老師和家長(zhǎng)的目的是一致的。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面存在差異，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方面存在認(rèn)識(shí)方面的差異和分歧是可以理解的，誰(shuí)不說孩子是自家的好呢？在學(xué)校，許多孩子集中在一起就有了比較，作為個(gè)體其優(yōu)缺點(diǎn)就會(huì)一覽無遺。學(xué)校教師很容易發(fā)現(xiàn)，所以老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是正常的，也是難免的。在日常教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)貶損老師形象，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)怪老師處理方法不當(dāng)；學(xué)生成績(jī)差，怪老師不認(rèn)真教；子女評(píng)不上“三好學(xué)生”，怪老師偏心等，這些言行對(duì)老師的威信產(chǎn)生不良的影響。筆者曾做過統(tǒng)計(jì)，對(duì)老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，凡是能維護(hù)老師威信的家長(zhǎng)，其子女在校成績(jī)相對(duì)較好，而那些經(jīng)常在孩子面前對(duì)老師的批評(píng)說三道四的，其子女在校的表現(xiàn)大多不如人意。作為家長(zhǎng)應(yīng)該全面客觀地了解孩子在校的情況，認(rèn)真聽取老師的意見，積極支持配合老師對(duì)孩子的教育，自覺維護(hù)老師的威信。

3、要給子女積極理性的引導(dǎo)

由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生在校表現(xiàn)各不相同，同樣，教師對(duì)學(xué)生教育的水平也各不相同。我們承認(rèn)，不同的教師對(duì)同樣的事件處理方法會(huì)不同，批評(píng)學(xué)生時(shí)的方式也不相同。比如，有的老師批評(píng)學(xué)生語(yǔ)氣和緩，有的語(yǔ)氣嚴(yán)厲；有的老師喜歡當(dāng)著全班同學(xué)面批評(píng)學(xué)生，有的老師習(xí)慣個(gè)別批評(píng)。如果老師存在教育方法問題，家長(zhǎng)大可不必跟著孩子情緒化，當(dāng)著學(xué)生的面說老師的不是。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子淡化老師的批評(píng)方式，強(qiáng)化老師批評(píng)的目的，孩子才可能受到教育。如果老師批評(píng)錯(cuò)了，家長(zhǎng)應(yīng)冷靜下來，不僅要聽孩子的陳述，也要向其他同學(xué)和其他老師了解情況，并及時(shí)和教師交換意見，切不可頭腦發(fā)熱，在孩子面前發(fā)泄自己對(duì)教師的不滿。對(duì)于孩子的一些小毛小病，教師批評(píng)后，家長(zhǎng)可以讓孩子主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自己找老師溝通，這樣才能杜絕下次犯類似錯(cuò)誤。

總之，作為家長(zhǎng)，對(duì)待老師對(duì)孩子的批評(píng)，要樹立正確教育理念，維護(hù)老師的威信，采取審慎處理方法，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第五篇：老師的批評(píng)（范文）

老師的批評(píng)

“壞了，闖大禍了！這下可要開涮了?！蔽乙豢创笫虏缓?，趕緊溜之大吉，趴在課桌上大氣不敢喘，像一只縮在殼里的烏龜。聽到響聲，同學(xué)們?nèi)轮鋈チ?。可能鄰班的那個(gè)同學(xué)還呆在那兒，自然也驚動(dòng)了老師。很快，我倆被叫到了辦公室。

我的心砰碰直跳，很快想好了對(duì)策，我裝著若無其事的樣子，口口聲聲說這件事與自己無關(guān)，還向老師對(duì)天發(fā)誓，一點(diǎn)兒沒說假話。老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，我如愿以嘗，“無罪釋放”了。我松了口氣，暗暗慶幸自己的這招兒真高明

工夫不大，那位同學(xué)也出來了，眼紅紅的，無精打采，見了我，狠很瞪了我一眼，沒出聲走了。下午，他的家長(zhǎng)來安上玻璃，還向我道了歉。

幾天過去了，我偷偷地觀察，一切風(fēng)平浪靜，鄰班的那位同學(xué)卻始終沉默不語(yǔ)，看見我，也只是沖我瞪兩眼，恨不得一口把我給吞了。

我的心開始不安了，明明是我闖的禍，還嫁禍與人，自鳴得意，黑鍋卻要他來背，換上我，又怎能受得了呢？良心告訴我，我錯(cuò)了，應(yīng)該受到譴責(zé)。

接下來的日子真難熬啊！終于，我忐忑不安地鼓起了勇氣，向老師承認(rèn)了一切。我痛苦流涕，跟老師說了幾天來自己巨大的壓力和痛苦的煎熬。鄰班的同學(xué)也來了，我真誠(chéng)地向他道歉，深深地鞠了一躬。

“老師，我錯(cuò)了，真的錯(cuò)了?！蔽业椭^，“今后您還會(huì)像以前一樣相信我嗎？” “傻孩子，你說呢？”

回來的路上，我覺得身上真輕松！