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      批評學(xué)生要有技巧

      時(shí)間:2019-05-15 14:42:56下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《批評學(xué)生要有技巧》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《批評學(xué)生要有技巧》。

      第一篇:批評學(xué)生要有技巧

      批評學(xué)生要有技巧、有境界

      許多班主任都很苦惱的一個(gè)共同問題是:學(xué)生犯了錯誤,怎樣批評教育更好?比如有這樣一部分學(xué)生,犯錯誤時(shí)教師批評他,他們當(dāng)面說一定會改正,但過后還有犯類似的錯誤。時(shí)間一長,有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評,而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學(xué)生過分批評,害怕對學(xué)生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答,謝謝!

      ——鄢陵縣三高 王偉鋒

      有學(xué)生的地方就會有教育,有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤,教師該如何進(jìn)行教育,這是一個(gè)技術(shù)問題,更是一個(gè)價(jià)值問題。

      說它是技術(shù)問題,實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

      我以前讀書時(shí),我的班主任很善于批評學(xué)生,很多次,她的話讓我臉紅,我知道她在批評我,方式卻很巧妙。

      有一段時(shí)間,班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說,有一些同學(xué),自習(xí)課不能很好地控制自己,甚至包括極個(gè)別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完,她的眼光在全班掃了一遍,所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的,雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

      又有一次,我上課的時(shí)候坐姿不夠端正,自己并沒有意識到。她突然停下來,指著一個(gè)小組說,這個(gè)小組的同學(xué),上課到現(xiàn)在,一直保持很好的坐姿,提出表揚(yáng)。我心頭一凜,馬上正襟危坐。

      我的字在同學(xué)中寫得算好的,因此有點(diǎn)浮躁,只要同學(xué)夸我字寫得好,我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里,卻不明說,只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚(yáng)一位同學(xué),你的字寫得像是模板刻出來的一樣,而且,更重要的,你從來不炫耀。

      每個(gè)人都會有起伏,我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚(yáng),為數(shù)不多的一次表揚(yáng)卻是,你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個(gè)字。我馬上回想上學(xué)期,的確有些波動。于我而言,這哪里是表揚(yáng),簡直就是遲到的批評。

      像我這樣有悟性的學(xué)生,批評可以點(diǎn)到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生,直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知,他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的:

      陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí),看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué),當(dāng)即制止了他,并要他放學(xué)后到校長室去。

      放學(xué)后,王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里,而我卻遲到了?!蓖跤洋@異地接過糖果。隨后,陶行知又掏

      出一塊糖果放到他的手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了,這說明你很尊重我。”王友更驚異了,眼睛睜得大大的。

      陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生。你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣!”王友感動極了,他流著淚后悔地說道:“陶??陶校長,你??你打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿意地笑了,說:“你能正確的認(rèn)識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖果了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!” 說完,陶行知走進(jìn)了校長室。

      陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面,而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說,高超的批評技巧不是想出來的,而是悟出來的。而悟,需要修煉。

      當(dāng)前,教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”:

      一、學(xué)生犯了錯誤;

      二、教師批評他;

      三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正;

      四、回去之后不久再犯;

      五、學(xué)生不再懼怕教師的批評;

      六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步,教師黔驢技窮,舉雙手投降。

      我們來具體分析一下這“六步曲”:

      第一步,學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎?沒有。有不犯錯的人嗎?沒有。人是在不斷的試錯中成長的,學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí),中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時(shí)期,現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯,此時(shí)不犯,更待何時(shí)?如果這樣理解,教師就釋然了。

      更何況,如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯,那才真的可怕。我讀過一篇文章,叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》,講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子,心靈受到壓抑,無法正常健康地成長,日積月累,會產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會,可能會產(chǎn)生大麻煩。所以,如果教師真正為學(xué)生成長考慮,他所要擔(dān)心的,不是學(xué)生犯錯,而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點(diǎn)小錯,引起自己和他人警醒,就不會犯大錯;從來不犯錯,在不知不覺之中,大錯已經(jīng)鑄成。

      第二步,教師對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評。如前所言,批評是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評,那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修,講課的是一位年輕教師,他講得很認(rèn)真,無奈教室太大,聽課的人有200多,有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話,聲音越來越響。年輕教師停下來,從很遠(yuǎn)的講臺前伸出手指,很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是,這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕,他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢,把幾個(gè)班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為,一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙,只好偃旗息鼓。

      我們常常在批評學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗,例如,學(xué)生會說,張三也是這樣做的,李四也是這樣做的,老師為什么不批評他們,只批評我?教師通常會反駁,不要管別人,管好你自己。這句話,我們捫心自問,是有問題的。事實(shí)證明,它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯,也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說,不要批評他人,以免被人批評。

      在沒有掌握好的批評方式之前,還不如不批評。

      第三步,學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決,卻不知這才是問題的開始。要知道,在強(qiáng)權(quán)面前,口是心非是一個(gè)再正常不過的選擇。人在屋檐下,不得不低頭。如果我是一名學(xué)生,犯了錯誤,只要智力正常一些,最多略作抵抗,最終一定是要低頭認(rèn)錯的,雖然心頭有許多不服氣。

      判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單,那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人,而是以理服人,以情動人,和學(xué)生在一個(gè)平臺上公平公正地PK,此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

      第四步,學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了,即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生,指望他不再犯錯,也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次,所有人都可以直接修煉成圣人。問題是,我們自己能夠做到嗎?己所不欲,勿施于人,要給學(xué)生時(shí)間,給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候,尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次,不妨容忍他第二次,第三次,第四次又何妨?相信他會有幡然悔悟的那一天。

      一位父親這樣教育他的兒子,你要好好學(xué)習(xí),你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了!由此可見,再調(diào)皮的人,最晚到成為父親之后,必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前,而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

      第五步,學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個(gè)價(jià)值問題,就在于,假如你碰到一個(gè)類似于王友這樣的學(xué)生,你用陶行知的方法去“批評”他,也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話,換不同的人說,甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以,方法不是關(guān)鍵,人才是關(guān)鍵。

      天子無德,老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣,手中沒有任何權(quán)力,走進(jìn)軍營,卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在?不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑,一種以威取信,另一種以信取威。前者易,后者難。然而易則短暫,難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題,恰恰是教師的問題。

      第六步,教師不知該怎么辦。不知道怎么辦,就不要怎么辦。沒有金剛鉆,就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式,在沒有掌握足夠的技巧前,無為而治至少不是一個(gè)壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的,陷入漩渦中的教師可能覺得很冤,然而,過度的批評必將傷及自身,這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

      盧梭的方法比較絕,這個(gè)人倡導(dǎo)自然教育,也和大自然一樣的無情。他說,小孩子如果犯了錯,一定要讓他承受犯錯的后果。例如,他把窗戶打破了,冬天,北風(fēng)那個(gè)吹,屋子里冷得不得了。盧梭說,不要修,也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間,不用說一句話,他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個(gè)窗玻璃。

      把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下,就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體,學(xué)生犯錯,為什么非得是教師批評他?除了教師,難道沒有第三者了嗎?換作是我,至少可以這樣做:帶著班委,制定一個(gè)班規(guī),把學(xué)生可能犯的錯誤都列上,包括處罰

      措施,全班表決通過。接下來,對于違反此班規(guī)的學(xué)生,教師不必出面批評,那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心,或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢,就像當(dāng)年西安事變之后,蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑,隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令。總而言之,我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢?

      幾年前,我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章,叫做《批評的境界》,其中有這么一段:

      批評也有四個(gè)境界。第一個(gè)境界,看誰都不順眼,到處找茬,其實(shí)自己做得比誰都差,但自己永遠(yuǎn)是對的,別人永遠(yuǎn)是錯的。第二個(gè)境界,有自己為人處事的準(zhǔn)則,如果別人不能做到,則不會輕易罷休,看起來是對事,結(jié)果卻是傷人。第三個(gè)境界,對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論,偶爾會以過來人的口吻提一些忠告,有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個(gè)境界,隨心所欲不逾矩,自己幾乎不犯錯,遇到別人犯錯,哪怕傷害到自己,也報(bào)以寬容一笑。

      教師批評學(xué)生,是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo),有許多途徑和方法,絕非批評一種。不要批評學(xué)生,唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天,他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

      第二篇:班主任藝術(shù):批評學(xué)生要有技巧、有境界

      班主任藝術(shù):批評學(xué)生要有技巧、有境界

      有學(xué)生的地方就會有教育,有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤,教師該如何進(jìn)行教育,這是一個(gè)技術(shù)問題,更是一個(gè)價(jià)值問題。

      說它是技術(shù)問題,實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

      我以前讀書時(shí),我的班主任很善于批評學(xué)生,很多次,她的話讓我臉紅,我知道她在批評我,方式卻很巧妙。

      有一段時(shí)間,班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說,有一些同學(xué),自習(xí)課不能很好地控制自己,甚至包括極個(gè)別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完,她的眼光在全班掃了一遍,所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的,雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

      又有一次,我上課的時(shí)候坐姿不夠端正,自己并沒有意識到。她突然停下來,指著一個(gè)小組說,這個(gè)小組的同學(xué),上課到現(xiàn)在,一直保持很好的坐姿,提出表揚(yáng)。我心頭一凜,馬上正襟危坐。

      我的字在同學(xué)中寫得算好的,因此有點(diǎn)浮躁,只要同學(xué)夸我字寫得好,我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里,卻不明說,只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚(yáng)一位同學(xué),你的字寫得像是模板刻出來的一樣,而且,更重要的,你從來不炫耀。

      每個(gè)人都會有起伏,我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚(yáng),為數(shù)不多的一次表揚(yáng)卻是,你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個(gè)字。我馬上回想上學(xué)期,的確有些波動。于我而言,這哪里是表揚(yáng),簡直就是遲到的批評。

      像我這樣有悟性的學(xué)生,批評可以點(diǎn)到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生,直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知,他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的:

      陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí),看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué),當(dāng)即制止了他,并要他放學(xué)后到校長室去。

      放學(xué)后,王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里,而我卻遲到了?!蓖跤洋@異地接過糖果。隨后,陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了,這說明你很尊重我?!蓖跤迅@異了,眼睛睜得大大的。

      陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生。你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣!”王友感動極了,他流著淚后悔地說道:“陶……陶校長,你……你打我兩下吧?。ò嘀魅?/p>

      004km.cn)我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿意地笑了,說:“你能正確的認(rèn)識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖果了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!”說完,陶行知走進(jìn)了校長室。

      陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面,而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說,高超的批評技巧不是想出來的,而是悟出來的。而悟,需要修煉。

      當(dāng)前,教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”:

      一、學(xué)生犯了錯誤;

      二、教師批評他;

      三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正;

      四、回去之后不久再犯;

      五、學(xué)生不再懼怕教師的批評;

      六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步,教師黔驢技窮,舉雙手投降。

      我們來具體分析一下這“六步曲”:

      第一步,學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎?沒有。有不犯錯的人嗎?沒有。人是在不斷的試錯中成長的,學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí),中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時(shí)期,現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯,此時(shí)不犯,更待何時(shí)?如果這樣理解,教師就釋然了。

      更何況,如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯,那才真的可怕。我讀過一篇文章,叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》,講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子,心靈受到壓抑,無法正常健康地成長,日積月累,會產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會,可能會產(chǎn)生大麻煩。所以,如果教師真正為學(xué)生成長考慮,他所要擔(dān)心的,不是學(xué)生犯錯,而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點(diǎn)小錯,引起自己和他人警醒,就不會犯大錯;從來不犯錯,在不知不覺之中,大錯已經(jīng)鑄成。

      第二步,教師對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評。如前所言,批評是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評,那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修,講課的是一位年輕教師,他講得很認(rèn)真,無奈教室太大,聽課的人有200多,有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話,聲音越來越響。年輕教師停下來,從很遠(yuǎn)的講臺前伸出手指,很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是,這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕,他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢,把幾個(gè)班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為,一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙,只好偃旗息鼓。

      我們常常在批評學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗,例如,學(xué)生會說,張三也是這樣做的,李四也是這樣做的,老師為什么不批評他們,只批評我?教師通常會反駁,不要管別人,管好你自己。這句話,我們捫心自問,是有問題的。事實(shí)證明,它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯,也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說,不要批評他人,以免被人批評。在沒有掌握好的批評方式之前,還不如不批評。

      第三步,學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決,卻不知這才是問題的開始。要知道,在強(qiáng)權(quán)面前,口是心非是一個(gè)再正常不過的選擇。人在屋檐下,不得不低頭。如果我是一名學(xué)生,犯了錯誤,只要智力正常一些,最多略作抵抗,最終一定是要低頭認(rèn)錯的,雖然心頭有許多不服氣。

      判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單,那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人,而是以理服人,以情動人,和學(xué)生在一個(gè)平臺上公平公正地pK,此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

      第四步,學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了,即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生,指望他不再犯錯,也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次,所有人都可以直接修煉成圣人。問題是,我們自己能夠做到嗎?己所不欲,勿施于人,要給學(xué)生時(shí)間,給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候,尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次,不妨容忍他第二次,第三次,第四次又何妨?相信他會有幡然悔悟的那一天。

      一位父親這樣教育他的兒子,你要好好學(xué)習(xí),你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了!由此可見,再調(diào)皮的人,最晚到成為父親之后,必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前,而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

      第五步,學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個(gè)價(jià)值問題,就在于,假如你碰到一個(gè)類似于王友這樣的學(xué)生,你用陶行知的方法去“批評”他,也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話,換不同的人說,甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以,方法不是關(guān)鍵,人才是關(guān)鍵。

      天子無德,老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣,手中沒有任何權(quán)力,走進(jìn)軍營,卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在?不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑,一種以威取信,另一種以信取威。前者易,后者難。然而易則短暫,難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題,恰恰是教師的問題。

      第六步,教師不知該怎么辦。不知道怎么辦,就不要怎么辦。沒有金剛鉆,就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式,在沒有掌握足夠的技巧前,無為而治至少不是一個(gè)壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的,陷入漩渦中的教師可能覺得很冤,然而,過度的批評必將傷及自身,這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

      盧梭的方法比較絕,這個(gè)人倡導(dǎo)自然教育,也和大自然一樣的無情。他說,小孩子如果犯了錯,一定要讓他承受犯錯的后果。例如,他把窗戶打破了,冬天,北風(fēng)那個(gè)吹,屋子里冷得不得了。盧梭說,不要修,也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間,不用說一句話,他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個(gè)窗玻璃。

      把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下,就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體,學(xué)生犯錯,為什么非得是教師批評他?除了教師,難道沒有第三者了嗎?換作是我,至少可以這樣做:帶著班委,制定一個(gè)班規(guī),把學(xué)生可能犯的錯誤都列上,包括處罰措施,全班表決通過。接下來,對于違反此班規(guī)的學(xué)生,教師不必出面批評,那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心,或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢,就像當(dāng)年西安事變之后,蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑,隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令??偠灾?,我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢?

      幾年前,我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章,叫做《批評的境界》,其中有這么一段:

      批評也有四個(gè)境界。第一個(gè)境界,看誰都不順眼,到處找茬,其實(shí)自己做得比誰都差,但自己永遠(yuǎn)是對的,別人永遠(yuǎn)是錯的。第二個(gè)境界,有自己為人處事的準(zhǔn)則,如果別人不能做到,則不會輕易罷休,看起來是對事,結(jié)果卻是傷人。第三個(gè)境界,對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論,偶爾會以過來人的口吻提一些忠告,有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個(gè)境界,隨心所欲不逾矩,自己幾乎不犯錯,遇到別人犯錯,哪怕傷害到自己,也報(bào)以寬容一笑。

      教師批評學(xué)生,是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo),有許多途徑和方法,絕非批評一種。不要批評學(xué)生,唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天,他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

      第三篇:批評學(xué)生的語言技巧

      批評學(xué)生的語言技巧

      大邑縣新場鎮(zhèn)學(xué)校雷佩蓉學(xué)生在成長過程中,不但需及時(shí)表揚(yáng),也需要及時(shí)批評,“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家,經(jīng)過多年的研究得出:學(xué)生在成長過程中表揚(yáng)應(yīng)占教育的70%,批評應(yīng)占教育的30%,如果失衡于這個(gè)比例關(guān)系,對受教育者都是不公平的。由此可見,批評在學(xué)生的成長中的重要性和必要性。人都愛聽表揚(yáng)的話,不愿挨批評,這是人的共性,少年兒童更是如此?!爸已阅娑笔且?yàn)槲覀儧]有掌握批評的技巧,批評學(xué)生的方式生硬、粗魯。學(xué)生不僅不接受批評,還會有抵觸情緒。我們要改變批評教育方式,把“忠言逆耳”變成“忠言順耳”。能做到這一點(diǎn)并不容易,這就需要我們教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理,講究批評的藝術(shù),使學(xué)生心悅誠服地接受批評,使其知錯、認(rèn)錯、改錯,不斷地健康成長。老師批評學(xué)生的語言,是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺,終止不良行為,向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素,是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用,能指點(diǎn)迷津,啟迪心智。但事物總是辨證的。“直來直去,直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩,待人真誠,常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn),即使對對方有所冒犯,也會因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓?,忠言逆耳利于行”而得到諒解??伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用,事事可行,如在批評的時(shí)候如果使用不當(dāng),不但達(dá)不到教育的目的,反而可能引起教師與學(xué)生之間的隔閡產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批評,不是傷害學(xué)生心靈的刑具,不是批評者廣施威風(fēng),使被批評者無地自容,而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感,激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心,促使學(xué)生道德上的自勉。因此,批評不但是教育人的一種手段,也是一門藝術(shù),更是一門科學(xué)。

      陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí),看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué),當(dāng)即制止了他,并要他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后,王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里,而我卻遲到了?!蓖跤洋@異地接過糖果。隨后,陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了,這說明你很尊重我?!蓖跤迅@異了,眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生。你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣!”王友感動極了,他流著淚后悔地說道:“陶……陶校長,你……你打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿意地笑了,說:“你能正確的認(rèn)識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖果了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!” 說完,陶行知走進(jìn)了校長室。陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面,而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說,高超的批評技巧不是想出來的,而是悟出來的。而悟,需要修煉。

      一、正確理解批評的涵義。

      教育必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的,和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘,批評既然是教育人的一種手段也應(yīng)如此。批評不是解恨發(fā)泄,不是為自己的利益掃除障礙,而是為了學(xué)生更健康地成長,呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批評應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng),總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。所以,只有從老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷,學(xué)生才會樂意接受。

      我們學(xué)校有一條水溝,到操場去的時(shí)候就要經(jīng)過水溝,水溝在操場的上下都有一座小橋,師生都是從小橋上面通行的。偶爾有一些高年級的學(xué)生會趁老師沒有注意的時(shí)候從水溝上面跳過去。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任,為了學(xué)生的安全肯定是三申五令,禁止學(xué)生從水溝上面跳過去的。但是,我們班上一個(gè)學(xué)生叫王鑫的,就特別調(diào)皮,趁老師沒有注意的時(shí)候,他就去跳過去跳過來,當(dāng)我知道這種情況,我把他叫來嚴(yán)厲的批評了一通,他也保證不再去跳了。一天體育課,有學(xué)生來叫我,說王鑫又去跳水溝,跌倒了,流了很多血。我趕緊跑去看,門牙也磕掉了,鼻子下方開了一個(gè)口子,我趕緊把他送進(jìn)了醫(yī)院,醫(yī)生給他縫了2針。從醫(yī)院出來回到學(xué)校,我沒有批評他,只是和顏悅色的問他:“疼嗎?”他知道老師是真心關(guān)心他,是為了他好,他羞愧萬分,一再說:“老師,我錯了,是我沒有聽從你的話……”。班上的其他同學(xué)也受到了教育,知道了水溝的危險(xiǎn),也沒有再發(fā)生到水溝玩耍的事件了。

      二、批評要情感投入。古人云:“感人心者,莫先乎情?!苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆?、朋友那樣,懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生,才能使學(xué)生親近、信任教師,和盤托出心底的秘密,心悅誠服地接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生,他們的行為往往未得到別人的肯定,犯錯誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往,他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理,有時(shí)甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生,老師在教育批評時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入,并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心,做好心靈疏通,曉之以理,動之以情。滿含期待的批評,往往收到奇效。

      我現(xiàn)在正在教的一個(gè)學(xué)生叫鄒海龍,他是河北省的戶口,父母常年在外做生意,把他留在他舅舅家吃住,舅舅舅媽都在工廠上班,也沒有時(shí)間管他。他經(jīng)常不寫作業(yè),上課在座位上說話,下課野跑野玩,對老師的批評一副不以為然的樣子,還常與老師“講理”,在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮,越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他,我首先從溝通師生情感入手,他衣服臟了,我提醒他該換洗了;他紅領(lǐng)巾掉了,我送他一張新的紅領(lǐng)巾,并且親自給他戴上;他沒有吃早飯就來上學(xué),我給他買來肉包子。他犯錯誤時(shí),我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話,幫他分析危害。他看到我對他不討厭,不嫌棄,而是對他很平等,很真誠,就對老師慢慢親近了,我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中,我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌,在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他,給他為集體做事的機(jī)會,使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小,F(xiàn)在,這匹“小馬”懂事多了,做事能顧及到別人的感受,做到心中有他人了,在行為上能用《小學(xué)生守則》來約束自己。

      學(xué)生有缺點(diǎn)、錯誤時(shí),不要使用侮辱性語言,不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸,學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評,至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了,學(xué)生怎能受到真正的教育?我覺得,老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

      記得我班有一個(gè)學(xué)生任紫軒,為人誠實(shí),雖不善言辭,卻能與同學(xué)融洽相處,學(xué)習(xí)勤奮,成績還可以,是大家心目中的好學(xué)生。有一次考試時(shí),我無意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當(dāng)時(shí),對她這種出乎意料的舉動,我可以說是怒發(fā)沖冠,難道她每次考試的成績都是抄來的嗎?我正想對她狠狠地訓(xùn)斥一通,可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí),發(fā)現(xiàn)她臉紅了,并悄悄地低下了頭。這時(shí),我極力控制自己的情緒,悄悄地收了紙條,慢慢地轉(zhuǎn)過身。后來,她主動找到我,對其錯誤作了深刻地檢討,并向我敞開了心扉,道出其中的原因。原來她的媽媽對她許諾,若期中考試得雙百,就獎給一臺電腦。她怕考不好,采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄危云诘酶叻?。就此,我和她共同分析,端正看法,她表示誠懇接受。試想,那時(shí)我如對她直接訓(xùn)斥,勢必將不良和不愉快的心理感受結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度生硬、語言過激,加上那種盛氣凌人的氣勢,很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力,形成師生之間的對立情緒,導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理,從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用沉默,實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間,也容易形成一種和諧的師生關(guān)系,這是對學(xué)生實(shí)施教育的前提和基礎(chǔ)。

      三、批評要講究藝術(shù)。批評是教育學(xué)生的一種手段,恰當(dāng)好處的批評,能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn),但如果掌握不好尺度,則會使學(xué)生失去自尊,自暴自棄。所以說,苦口良藥學(xué)問深,作為教師用該抓住時(shí)機(jī),采取適當(dāng)?shù)呐u方法,才能藥到病除,收到良好的效果。歸納起來,批評有以下幾種方式:

      第一、溫和式批評。大量的教育實(shí)踐告訴我們,無論學(xué)生怎樣違反校規(guī)校紀(jì),也不管出發(fā)點(diǎn)有多好,作為老師都要調(diào)控好情緒,把握好言語的分寸,做到言行文明,通過自己豐富的表情、動作等表達(dá)自己的情感。而不要對學(xué)生進(jìn)行打罵或“語罰”。如某學(xué)生反應(yīng)遲鈍,你就對他說:“你簡直是個(gè)木頭腦袋”,其結(jié)果只能是加深該生的自卑感;某學(xué)生有過一、二次違紀(jì),你就對他說:“你實(shí)在是不可救藥”,其結(jié)果只能使其產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)槭抢蠋煟鸵故境隼蠋煹男蜗蠛?/p>

      風(fēng)度,粗俗、野蠻只能體現(xiàn)老師的無能和無知,且極易傷學(xué)生的自尊,達(dá)不到教育的目的。

      第二、冷卻式批評。冷卻式批評是一種無聲的批評,即暫時(shí)對學(xué)生的錯誤不予理睬或者表示出沉默,這種無聲的批評也是一種有效而微妙的批評,有時(shí)比聲色俱歷還要有利于學(xué)生自我反省。如果某位學(xué)生遲到了,對這件事也許有兩種處理方式:一種是不問青紅皂白就加以處罰一頓,一種是先問明情況再加以處理。顯然后面一種方式是可取的,學(xué)生總會有遲到的原因,也許是睡了懶覺了,也許是路上玩耍去了,也許是在路上做了好事了。不同的原因,教師的處理方法也會不同。再者,課堂上,學(xué)生做小動作或違反紀(jì)律,如果老師停下來批評學(xué)生,必定會耽誤教學(xué)時(shí)間,老師可先采取以下方法來處理:向犯錯誤的學(xué)生笑笑,提醒老師已經(jīng)注意他了;把嚴(yán)肅的眼光射向他,表示老師生氣了。課后,可找他們談心,這樣既不傷他們的自尊心,又起到了春風(fēng)春雨潤物無聲的良好效果。

      第三、個(gè)別批評和當(dāng)眾批評。個(gè)別批評是采取單獨(dú)談話的方法進(jìn)行。這是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流,而且學(xué)生易于接受。特別是自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生,更應(yīng)采用這種方法。當(dāng)眾批評適用于犯錯的性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍大,并帶有共性的問題。這種方法威力較大,不僅能使當(dāng)事人受到深刻教育,對其他學(xué)生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴(yán)重或那些屢教不改的學(xué)生外,一般不宜采用。

      第四、商討式批評。這種批評是帶有商量討論性質(zhì)的,用溫和的口氣進(jìn)行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個(gè)性和對抗性很強(qiáng)的學(xué)生??梢栽斐梢环N商討式氣氛,逐步地引導(dǎo)犯錯的學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤,消除對抗心理,使之能虛心地接受批評,改正錯誤。

      第五、含蓄、幽默式批評。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種錯誤苗頭,但還不能確定時(shí),我們采用含蓄暗示,提醒學(xué)生注意的批評方法,以打消學(xué)生的某種不良動機(jī)和錯誤行為。另外,教師用幽默的語言,巧妙地指出學(xué)生的錯誤,引起學(xué)生注意,啟發(fā)學(xué)生改正,這種批評方式不但不會讓犯錯學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒,反而會使其在愉快中自責(zé),心情舒暢地接受了批評,提高了批評效果。但嚴(yán)重的錯誤,不宜用這種方法。

      教育是技藝、更是哲學(xué),是藝術(shù),是心靈與心靈的交流,是生命與生命的對話……誠然,對學(xué)生的批評教育不是哪一個(gè)簡單公式可以概括的,實(shí)施批評選擇方法,應(yīng)該因人而異,有的放矢,對癥下藥,注意批評的場合和批評的語言,注意研究學(xué)生接受批評的心理活動。

      第四篇:批評教育學(xué)生的藝術(shù)技巧

      批評教育學(xué)生的藝術(shù)技巧

      閬中市清泉鄉(xiāng)中心學(xué)校 朱建華

      批評教育學(xué)生的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不良行為,改正過錯。成功的批評教育能使學(xué)生心悅誠服、激勵人奮進(jìn)。而簡單粗暴地批評輕則無濟(jì)于事,重則往往會激化矛盾,造成負(fù)面影響。因此我認(rèn)為批評教育學(xué)生要從實(shí)際出發(fā),掌握批評教育的藝術(shù)技巧。

      一、熱愛學(xué)生前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:熱愛學(xué)生是師生生活中最主要的東西,愛是教育的前提,也是批評教育得以接受的重要條件,沒有愛的付出,就沒有教育的效應(yīng)。只有當(dāng)學(xué)生意識到你是真正關(guān)心他、愛護(hù)他時(shí),無論你是嚴(yán)肅的批評,還是嚴(yán)厲的斥責(zé)(最好不用斥責(zé)),學(xué)生都會樂意接受。所謂“親其師,信其道”就是這個(gè)道理。

      二、尊重事實(shí)批評教育學(xué)生之前,被批評學(xué)生的問題要是非清楚、責(zé)任明晰,既不夸大事實(shí),也不包庇壞人壞事。力求做到公平公正,使批評具有說服力。有的教師對成績好的學(xué)生姑息遷就,對成績差的學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼,總是看不順眼。成績好的學(xué)生“睡覺都在看書”,成績差學(xué)生“看書都在睡覺”,這樣的教師在學(xué)生的心目中,威信大打折扣,長此以往,學(xué)生誰還信服呢?

      三、語言藝術(shù)教師批評教育學(xué)生時(shí)應(yīng)態(tài)度和藹,語氣平易近人,最忌“恨鐵不成鋼”。宜多采用鼓勵或激勵的語言。對待學(xué)生不諷刺,不挖苦。冷言冷語會使學(xué)生的自尊心受到極大的傷害,影響批評效果?!昂醚砸痪淙?,惡語傷人六月寒”,有的教師在氣極了會說出一些不經(jīng)思考的話:例如“讓我作為你的教師,我感到很羞恥”,“你真是笨的無可救藥”之類的話。事后想想,這樣的話除了損傷學(xué)生的自尊心,影響師生感情之外還有什

      么別的效果嗎?

      四、講究技巧批評最好在學(xué)生休息時(shí)進(jìn)行,不能因事耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)批評應(yīng)建立在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,對脾氣暴躁、性格剛烈的學(xué)生不宜操之過急,先讓他的情緒穩(wěn)定下來以后再動之以情、曉之以理。對于熱情洋溢、性格直爽的學(xué)生則直接擺事實(shí),講道理,讓他心悅誠服。對于自卑感較強(qiáng)的學(xué)生則宜用單獨(dú)批評,適度鼓勵啟發(fā),則有可能點(diǎn)石成金。對于逆反心里較強(qiáng)的學(xué)生則宜采用以獎勵代替批評,還記得中國著名教育家陶行知先生四塊糖果的故事嗎?陶行知發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)用泥塊砸那些男生,不是批評,而是用四塊糖果獎勵了他,獎勵代替了批評,收到了很好的效果。

      五、信息反饋對于犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評教育是必要的。為了達(dá)到良好的教育效果,批評后教師要注意學(xué)生的信息反饋。學(xué)生是未成年人,他們不一定理解老師的良苦用心,很多時(shí)候不明白忠言逆耳,怨恨、誤解、反抗等消極情緒不同程度地存在著。教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,防止產(chǎn)生過激行為,對確屬批評有誤或過火時(shí),要真誠的表示歉意。

      批評教育是一門藝術(shù),只有掌握了這門藝術(shù)才可能收到事半功倍的效果。

      第五篇:班主任批評學(xué)生的幾種技巧

      班主任批評學(xué)生的幾種技巧

      洛克在《教育漫談》中曾這樣說:“教育的錯誤正和配錯了藥一樣,第一次弄錯了,決不能借第二次第三次去補(bǔ)救,它們的影響是洗刷不掉的。”魯迅也說:“惡意的批評,如在嫩苗的地上馳馬,那當(dāng)然是十分快意的事情,然而遭殃的是嫩苗?!?批評是班主任對學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評價(jià),以喚起他們的警覺,去努力改正自己的缺點(diǎn)和錯誤。批評是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法,其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化,使學(xué)生真正提高認(rèn)識,提高覺悟,提高思想素質(zhì),變得更有道德和教養(yǎng),從而少犯錯誤。換句話說,批評是為了不批評。要達(dá)到這種境界。而今天的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小就在父母的精心呵護(hù)下長大,心理承受能力較差,班主任如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來批評學(xué)生,不僅收不到預(yù)期的效果,而且還會適得其反,引起學(xué)生的逆反心理,甚至還可能造成師生間的感情對立,增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反,恰如其分的批評,不僅能讓學(xué)生改正錯誤,增強(qiáng)辨別是非的能力,而且還能增進(jìn)師生感情,從而更好地接受老師的教育。,班主任必須認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù),講究批評的藝術(shù)性運(yùn)用,往往事半功倍。筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會:

      一、委婉式的批評。

      一般地說,中小學(xué)生處于成長時(shí)期,由于未成年,更盼望把他們看成大人,而且該階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng),又特別敏感。委婉式批評就是根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)進(jìn)行溫和而曲折的批評,把自尊、自信、自我約束與自我教育的權(quán)力給他們,使他們感到教師批評不是整人,而是在激勵他們好好成長。在這種心理氛圍中,批評的目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn):例如,有一次我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別同學(xué)在抽煙。于是,我對全班同學(xué)說:“今天,我很想跟大家談?wù)勎鼰煹暮锰?。吸煙的好處至少有四:一則可以防小偷。因?yàn)槲鼰煏鹕钜箍仁⊥翟醺疑祥T。二則節(jié)省衣料。咳的時(shí)間長了,最終成了駝背,衣服可以做短一些。三則可演包公,從小就開始吸煙,長大后臉色黃中帶黑,演包公維妙維肖,用不著化妝了。

      四、則永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載,吸煙的歷史越長,壽命越短,當(dāng)然別想老了?!边@種正話反說的委婉式批評,給學(xué)生以一種新奇、有趣、想聽的心理環(huán)境,這種心理想容的批評環(huán)境給吸煙學(xué)生以耐人尋味的思考收到了較好的批評效果。批評,要注意掌握語言的藝術(shù),不要傷害學(xué)生自尊心。如下面的幾句話,我們就很清楚這個(gè)道理。你的語文怎么又考砸了?你的語文又考砸了,是什么原因呢?這學(xué)期你的成績有了進(jìn)步,但是語文方面還要加把勁。這學(xué)期你的成績有了進(jìn)步,如果今后在語言語文上再把勁,你可以取得更好的成績。我們班曾轉(zhuǎn)入一位同學(xué)叫魏強(qiáng),他學(xué)習(xí)不用功,成績很差。他課余特別愛玩泥巴(有時(shí)甚至花著臉進(jìn)教室),用泥巴捏的小泥人倒還挺像的。在其他同學(xué)心目中,他是個(gè)上課不專心,學(xué)習(xí)不思進(jìn)取的后進(jìn)生。也許是破罐子破摔,也許是“本性難移”,他根本不在乎同學(xué)們對他的評價(jià),照樣捏他的泥巴,學(xué)習(xí)成績不見好轉(zhuǎn)。于是,我和他單獨(dú)談了一次話?!澳闶莻€(gè)心靈手巧的孩子,看,你捏出的泥人栩栩如生,真不簡單;老師希望能得到一件你認(rèn)為滿意的作品,好嗎?”也許聽到老師真誠的肯定,他通紅著臉不好意思的低下頭。我繼續(xù)親切的說:“當(dāng)然,如果你能將你的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去,我相信你一定能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生!”也許第一次得到老師的表揚(yáng),他竟然哭了起來。從此,他在老師的耐心地教育和幫助下,一改往日的面貌,學(xué)習(xí)認(rèn)真了,如同換了一個(gè)人。一學(xué)期下來,他的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大,他捏的小泥人還作為工藝品參加了校藝術(shù)節(jié)展覽??梢?,只有對后進(jìn)生傾注滿腔的熱情,不帶任何偏見,才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說:“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?!崩蠋煿陀^的對他們評價(jià),才能如和煦的。

      二、幽默式批評。

      幽默式批評可以降低犯錯誤學(xué)生的心理緊張,制造輕松愉快的氣憤。它容易縮短教師與學(xué)生之間的心理距離,使教師與學(xué)生在尷尬的處境下變得積極交往,容易消除師生之間的對立情緒,學(xué)生能“含笑同過去的事情告別”,在輕松愉快的情境中接受批評。例如:幾節(jié)課后,學(xué)生顯然已經(jīng)疲乏,坐相“千姿百態(tài)”。我就放下課本大聲說:“大家看,我的?天橋風(fēng)度?,怎么樣?”同時(shí)學(xué)著時(shí)裝模特走幾步。學(xué)生大笑,并有人月躍躍欲試。我有趁勢說:“兩肩自然下垂,引領(lǐng)上提,像有根線吊著,直視前方?!边@時(shí)再看學(xué)生,個(gè)個(gè)昂頭挺胸,大振,其精神顯著。又有一次,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生早戀,于是我就寫了一首詩送給他,這首詩是這樣寫的:“天涯何處無方草,要找找個(gè)質(zhì)量好,班中好的實(shí)在少,長大若還找不到,老師定為你效勞?!边@個(gè)學(xué)生看了這首詩后,又回了一首詩給我,說:老師你心我已領(lǐng),決心長大再來找?!睆拇艘院螅撋鷮P膶W(xué)習(xí),成績顯著上升。

      三、勉勵式批評。

      蘇霍姆林斯基指出:“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”在日常工作中,我盡可能地去表揚(yáng)一個(gè)人,細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),找準(zhǔn)機(jī)會,讓學(xué)生切實(shí)感到老師對他的了解和重視。根據(jù)中小學(xué)生自尊心強(qiáng),爭強(qiáng)好勝,愿意上進(jìn)等心理特點(diǎn),盡管學(xué)生犯了錯誤,還是先贊揚(yáng),先肯定學(xué)生的積極面,后指出存在問題,再鼓勵他改正為好。因?yàn)橘潛P(yáng)、肯定等會使學(xué)生受到鼓勵,感到老師器重自己,沒有因犯錯誤而鄙視自己,此時(shí),對教師的說話學(xué)生會用新奇的心態(tài)加以注意,內(nèi)心深處體驗(yàn)到一種自尊感和優(yōu)越感,從而激發(fā)起更大的積極性。例如:有一天,我來到教室,看到黑板上畫了一豬頭,豬頭畫得維妙維肖同學(xué)們嬉笑不已。我不但沒有生氣,反而走上講臺和顏悅色地說:“這頭像畫得逼真,很有藝術(shù)性,這位畫畫的同學(xué)很有美術(shù)天才。我為我的班上有這樣的天才而感到由衷地高興。我建議這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教,充分發(fā)揮自己的美術(shù)天賦,說不定會出一個(gè)美術(shù)家呢?”這樣一說,全班目瞪口呆,這位未來的小美術(shù)家心理也難以平靜。這時(shí),我又把話鋒一轉(zhuǎn),親切地說:“畫雖然很好,可惜這節(jié)不是美術(shù)課,現(xiàn)在我把它擦掉,好嗎?”這時(shí),有位男生上來向老師身深深地鞠了一躬,搶過黑板刷,擦掉了他的“得意之作?!睆拇艘院?,這位學(xué)生要求轉(zhuǎn)到美術(shù)班,專心畫畫,準(zhǔn)備畫出一幅好作品,送給老師,表示歉意。又如:有一位女同學(xué)進(jìn)入初中,入學(xué)比較晚,因此情緒非常低落,心事重重,我找她談話,開導(dǎo)她要有韌性,受挫折不要緊,要緊的是立大志,要堅(jiān)定不移的走自己的求索之路。況且人生不可能永遠(yuǎn)是淘汰的處罰,任何時(shí)候,任何地方,你都可以東山再起。后來在班會上,我對她不圖眼前安逸,選擇繼續(xù)求學(xué)這條艱難的人生之路、敢于挑戰(zhàn)自我的行動給予了充分的肯定和大力的贊揚(yáng),同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎她,她頓時(shí)熱淚盈眶,從此,她的精神面貌大為改觀,最后在期中、期末考試中取得了優(yōu)異的成績。由此看來,學(xué)生的人格和自尊如果得到了相應(yīng)的尊重,它們產(chǎn)生的動力是不可估量的。有一句話這樣說:老師可以把好學(xué)生推上絕路,老師也可從“泥潭”中拯救靈魂。這話實(shí)不為過。

      案例:

      旁敲側(cè)擊,讓批評更有效....在批評、指責(zé)別人錯誤時(shí),當(dāng)頭一棒往往傷害別人的自尊心,且對方也未必會心甘情愿地接受你的意見。相反,旁敲側(cè)擊地進(jìn)行提醒、暗示,不但讓人易于接受,而且還可以給人留下好的印象。

      一天,公司的經(jīng)理去倉庫巡邏,無意間發(fā)現(xiàn)幾個(gè)工人圍在一起抽煙,而墻上是“嚴(yán)禁煙火”四個(gè)紅色大字。當(dāng)時(shí),經(jīng)理非常生氣,可他還是強(qiáng)壓住了內(nèi)心的怒火。他并沒有沖上去訓(xùn)斥員工,而是靜靜地走向前,掏出自己的煙盒,給每人遞過去一只煙,然后若有所指地說:

      “走!咱們還是到離廠房遠(yuǎn)點(diǎn)的地方抽吧!”

      那幾個(gè)工人聽了這話,很快意識到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯誤,沒想到經(jīng)理如此寬容,一個(gè)個(gè)非常自責(zé),忙向經(jīng)理賠不是,并保證以后一定注意。試想,如果經(jīng)理怒不可遏地教訓(xùn)一通,效果肯定沒有這般好。

      有一位化學(xué)老師當(dāng)堂批閱學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。見一位女同學(xué)所畫的實(shí)驗(yàn)方案很糟糕,便把學(xué)生叫到身邊,調(diào)侃說:“你看你畫的這個(gè)燒杯,像個(gè)手雷似的!你還用酒精加熱呢,要是爆炸了,不是要了我的老命嗎?”女同學(xué)聽了,不好意思地笑了笑。之后,她嚴(yán)格地遵循畫圖程序,并用上了直尺、鉛筆、橡皮等畫圖工具,而不再信手亂畫了。

      這位老師沒有直接批評該同學(xué)的畫圖態(tài)度,而是用一比喻進(jìn)行幽默地提示,詼諧風(fēng)趣,自然容易被學(xué)生所接受。還有一位老師更幽默,他的批評簡直就是藝術(shù),那是在一次數(shù)學(xué)考試之后,他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好,就在班會上給大家講了個(gè)故事:“昨天我做了個(gè)夢,夢見我的老師在課堂上問我,來生當(dāng)男生還是當(dāng)女生,我就回了一句:當(dāng)女生!我的老師就問我,為什么?我就說,男生與女生下棋時(shí),要是女生贏了,她就會立刻被大伙稱為女才子,要是輸了,人們也不會責(zé)怪她;可男生就慘了,要是他下贏了,肯定沒人說他是男才子,可要是下輸了,人們又立刻說他是個(gè)大草包。天!虧不虧!”聽到這個(gè)奇怪的夢,大家全都笑出了聲,而他也就從從容容地接著說:“不過今天我不說夢,而是要表揚(yáng)咱們班的女生,為什么?因?yàn)樗齻兛嫉煤?,超過了男生!這說明,不僅下棋,考試也一樣,女才子特別多!因此,我既要為我們班女生們的勝利而驕傲,也要為我們班男生們的謙虛而驕傲!”哄的一聲,大家又一次快活地笑了!女生們笑,是因?yàn)槔蠋熢诳渌齻儯荒猩鷤冃?,則是因?yàn)槔蠋煹拿钯┦菍ψ约旱囊粋€(gè)極巧妙的批評!

      總之,運(yùn)用旁敲側(cè)擊法批評、指責(zé),就是要盡量避開雙方的爭端,說得巧妙一點(diǎn)、含蓄一點(diǎn),既讓對方順耳,又能使對方心悅誠服,言半功倍,意趣無窮。

      批評兩法

      “借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯,小毛病不斷”的現(xiàn)象,可采用比喻、類比的方式,旁敲側(cè)擊,對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?,使他們認(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯,要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。

      “曲線救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評,此時(shí)可以通過第三者,如其他老師或同學(xué),“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息,或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見,這就好比“隔壁有耳”,故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖,從而認(rèn)真審視自己的言行,改正過錯,彌補(bǔ)不足。

      審視學(xué)生的過失

      有一位同學(xué),平時(shí)有一個(gè)怪癖,常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此,班主任不知說過他多少遍。有次家訪,班主任趙老師想跟家長談?wù)勥@件事,無意中聽他媽講,他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培,還指點(diǎn)老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮,想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖,趙老師重新調(diào)整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的長處,同時(shí)指出不可隨便在小樹上刻畫,并讓他試驗(yàn)在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。

      此例給我們一大警示:有些有“毛病”的學(xué)生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn),不可全盤否定,一棍子打死,而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西,用長其“善”的方法,救其“失”。

      批評要找準(zhǔn)切入口 班主任批評學(xué)生時(shí),即使自己說得非常正確,也常會遇到學(xué)生的頂撞與對抗,很多老師對此難以理解。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因?yàn)?;學(xué)生犯了錯誤后,他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由,加上犯了過錯后,他的防犯心理特別強(qiáng),就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn),學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)你的正確批評。

      批評學(xué)生時(shí),效果如何,并不單純地決定了教師講得正確與否,很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了,猶如庖丁解牛,得心應(yīng)手,毫不費(fèi)力。

      那么,切入口應(yīng)選在哪里呢?我認(rèn)為:應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯了的那一點(diǎn)上!這一點(diǎn)不在學(xué)生過錯的大小上,而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學(xué)生自己明白了錯處,他才能減少戒心,消除抵觸情緒,靜下心來聽你的話,并反思自己的所作所為。這時(shí),教師才能循序漸進(jìn),做下一步的工作,才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果,達(dá)到預(yù)期的效果。要不然,你拿著批評這把“利劍”,橫沖直撞,亂劈亂砍,不是砍在學(xué)生的牛角尖上,使他與你產(chǎn)生對立,就是砍在牛尾上,不得要領(lǐng)。

      如因一個(gè)學(xué)生的過錯而引起糾紛,另外一個(gè)就動手打人這樣的事,如果你一開口就批評打人怎樣不對,學(xué)生就很可能氣鼓鼓的,聽不進(jìn)你的批評,而如果先講他有事為什么不和老師說,他就很容易明白自己的錯誤,就會靜下心來聽你的批評。

      批評只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”進(jìn)行突破,然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

      怎樣對待學(xué)生的不足與失誤

      在教育過程中,教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤,采用學(xué)生樂于接受的教育方法,幫其改正錯誤,促其不斷進(jìn)步。

      暗示:對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生,可以目代言,使用體態(tài)語言,給其警告,以保護(hù)其自尊心,及時(shí)改正自己的錯誤。

      引導(dǎo):指出學(xué)生錯誤在哪里?為什么錯了?什么才是正確的?耐心加以引導(dǎo),不可粗暴訓(xùn)斥。

      談心:多找學(xué)生談心,肯定其優(yōu)點(diǎn),找出其不足,鼓勵他們迎頭趕上。

      說理:教育學(xué)生時(shí),要力戒態(tài)度粗暴生硬,挖苦諷刺,更不能使用過激語言或體罰學(xué)生,而要曉之以理,動之以情,以理服人,以情感人。

      自糾:對自己的錯誤,應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí),更應(yīng)如此,不得回避,并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足,敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

      怎樣選擇批評的方法

      1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生,宜用觸動式批評法。即批評時(shí)措詞較尖銳,語調(diào)較激烈;但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

      2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生,宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時(shí)對錯誤不“和盤托出”,而是逐步傳達(dá)出批評信息,使對方逐步適應(yīng),逐步接受,這種方式不至于一下子談崩。

      3、對于盲目性大、自我覺悟性差,但易于感化的學(xué)生,宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容,使被批評者感受到客觀上的某種壓力,促其自我反省。

      4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生,宜用商討式批評法。即以商討的方式,平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

      5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息,以提問的方式傳遞他們,學(xué)生自然就會意識到,并加以注意。

      批評過后多關(guān)注

      批評,是一劑苦藥,有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

      關(guān)注情緒變化,防止過激行為。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況,個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過激行為。

      關(guān)注改正錯誤的情況,防止坐失良機(jī)。批評的目的是促其改正錯誤,所以認(rèn)為批評結(jié)束就萬事大吉,而要進(jìn)行有意識的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。

      注意安撫技巧,消除感情隔膜。批評后必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評,為什么要這樣批評,以消除感情上的隔膜。對確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評過火,要坦誠地表示歉意。但是,批評后一般不要立即找學(xué)生解釋,也不要一邊解釋一邊否定先前的批評,否則,不但不利于學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤,還會有損于教師自己威信的建立,危及今后的教育效果。

      無痕的批評

      一次,魏書生老師講公開課,一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公,引起了哄堂大笑,怎么辦?魏老師說:“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步,他開始獨(dú)立思考問題了。桓和恒是形近字,上課時(shí),該同學(xué)沒聽課,這是他的錯,但他能根據(jù)桓字的字形,想到恒字的讀音,這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考,而不是遇到不認(rèn)識的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題,肯定會有大的進(jìn)步。”

      魏老師對學(xué)生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣,于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。蘇霍姆林斯基說:“造成教育青少年的困難的最重要的原因,在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而處于這個(gè)年齡期的人,就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”

      魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

      在無痕的批評中,學(xué)生理解了什么是尊重,什么是理解和平等;體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

      批評無痕,它不傷害學(xué)生的自尊心,不丟學(xué)生的面子,因此,它不會引來抵觸情緒。

      批評無痕,潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量,于無聲處聽驚雷,在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中,學(xué)生醒悟了;在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了,學(xué)生的靈魂凈化了。

      批評無痕,它是老師一個(gè)善意的微笑,是老師的一束關(guān)注的目光,是老師一句鼓勵的話語

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