第一篇：批評學(xué)生要有技巧

批評學(xué)生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個(gè)共同問題是：學(xué)生犯了錯誤，怎樣批評教育更好？比如有這樣一部分學(xué)生，犯錯誤時(shí)教師批評他，他們當(dāng)面說一定會改正，但過后還有犯類似的錯誤。時(shí)間一長，有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學(xué)生過分批評，害怕對學(xué)生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學(xué)生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤，教師該如何進(jìn)行教育，這是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)價(jià)值問題。

說它是技術(shù)問題，實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

我以前讀書時(shí)，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時(shí)間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個(gè)別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時(shí)候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個(gè)小組說，這個(gè)小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚(yáng)。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點(diǎn)浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚(yáng)一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個(gè)人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚(yáng)，為數(shù)不多的一次表揚(yáng)卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個(gè)字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚(yáng)，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點(diǎn)到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進(jìn)了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí)，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時(shí)期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時(shí)不犯，更待何時(shí)？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會，可能會產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯，而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點(diǎn)小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評，那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠(yuǎn)的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個(gè)班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實(shí)證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。

在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強(qiáng)權(quán)面前，口是心非是一個(gè)再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動人，和學(xué)生在一個(gè)平臺上公平公正地PK，此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個(gè)價(jià)值問題，就在于，假如你碰到一個(gè)類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進(jìn)軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個(gè)壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個(gè)人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個(gè)吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個(gè)窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個(gè)班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令。總而言之，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個(gè)境界。第一個(gè)境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實(shí)自己做得比誰都差，但自己永遠(yuǎn)是對的，別人永遠(yuǎn)是錯的。第二個(gè)境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個(gè)境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個(gè)境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報(bào)以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第二篇：班主任藝術(shù)：批評學(xué)生要有技巧、有境界

班主任藝術(shù)：批評學(xué)生要有技巧、有境界

有學(xué)生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤，教師該如何進(jìn)行教育，這是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)價(jià)值問題。

說它是技術(shù)問題，實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

我以前讀書時(shí)，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時(shí)間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個(gè)別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時(shí)候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個(gè)小組說，這個(gè)小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚(yáng)。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點(diǎn)浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚(yáng)一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個(gè)人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚(yáng)，為數(shù)不多的一次表揚(yáng)卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個(gè)字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚(yáng)，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點(diǎn)到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧?。ò嘀魅?/p>

004km.cn）我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，陶行知走進(jìn)了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí)，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時(shí)期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時(shí)不犯，更待何時(shí)？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會，可能會產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯，而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點(diǎn)小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評，那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠(yuǎn)的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個(gè)班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實(shí)證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強(qiáng)權(quán)面前，口是心非是一個(gè)再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動人，和學(xué)生在一個(gè)平臺上公平公正地pK，此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個(gè)價(jià)值問題，就在于，假如你碰到一個(gè)類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進(jìn)軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個(gè)壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個(gè)人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個(gè)吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個(gè)窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個(gè)班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯誤都列上，包括處罰措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令?？偠灾?，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個(gè)境界。第一個(gè)境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實(shí)自己做得比誰都差，但自己永遠(yuǎn)是對的，別人永遠(yuǎn)是錯的。第二個(gè)境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個(gè)境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個(gè)境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報(bào)以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第三篇：批評學(xué)生的語言技巧

批評學(xué)生的語言技巧

大邑縣新場鎮(zhèn)學(xué)校雷佩蓉學(xué)生在成長過程中，不但需及時(shí)表揚(yáng)，也需要及時(shí)批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經(jīng)過多年的研究得出：學(xué)生在成長過程中表揚(yáng)應(yīng)占教育的70%，批評應(yīng)占教育的30%，如果失衡于這個(gè)比例關(guān)系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學(xué)生的成長中的重要性和必要性。人都愛聽表揚(yáng)的話，不愿挨批評，這是人的共性，少年兒童更是如此?！爸已阅娑笔且?yàn)槲覀儧]有掌握批評的技巧,批評學(xué)生的方式生硬、粗魯。學(xué)生不僅不接受批評，還會有抵觸情緒。我們要改變批評教育方式，把“忠言逆耳”變成“忠言順耳”。能做到這一點(diǎn)并不容易，這就需要我們教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理，講究批評的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認(rèn)錯、改錯，不斷地健康成長。老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的。“直來直去，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對對方有所冒犯，也會因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”而得到諒解?？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評的時(shí)候如果使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間的隔閡產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進(jìn)了校長室。陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

一、正確理解批評的涵義。

教育必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應(yīng)如此。批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更健康地成長，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批評應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會樂意接受。

我們學(xué)校有一條水溝，到操場去的時(shí)候就要經(jīng)過水溝，水溝在操場的上下都有一座小橋，師生都是從小橋上面通行的。偶爾有一些高年級的學(xué)生會趁老師沒有注意的時(shí)候從水溝上面跳過去。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任，為了學(xué)生的安全肯定是三申五令，禁止學(xué)生從水溝上面跳過去的。但是，我們班上一個(gè)學(xué)生叫王鑫的，就特別調(diào)皮，趁老師沒有注意的時(shí)候，他就去跳過去跳過來，當(dāng)我知道這種情況，我把他叫來嚴(yán)厲的批評了一通，他也保證不再去跳了。一天體育課，有學(xué)生來叫我，說王鑫又去跳水溝，跌倒了，流了很多血。我趕緊跑去看，門牙也磕掉了，鼻子下方開了一個(gè)口子，我趕緊把他送進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)生給他縫了2針。從醫(yī)院出來回到學(xué)校，我沒有批評他，只是和顏悅色的問他：“疼嗎？”他知道老師是真心關(guān)心他，是為了他好，他羞愧萬分，一再說：“老師，我錯了，是我沒有聽從你的話……”。班上的其他同學(xué)也受到了教育，知道了水溝的危險(xiǎn)，也沒有再發(fā)生到水溝玩耍的事件了。

二、批評要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆?、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

我現(xiàn)在正在教的一個(gè)學(xué)生叫鄒海龍，他是河北省的戶口，父母常年在外做生意，把他留在他舅舅家吃住，舅舅舅媽都在工廠上班，也沒有時(shí)間管他。他經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課野跑野玩，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他衣服臟了，我提醒他該換洗了；他紅領(lǐng)巾掉了，我送他一張新的紅領(lǐng)巾，并且親自給他戴上；他沒有吃早飯就來上學(xué)，我給他買來肉包子。他犯錯誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機(jī)會，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來約束自己。

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯誤時(shí)，不要使用侮辱性語言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

記得我班有一個(gè)學(xué)生任紫軒，為人誠實(shí)，雖不善言辭，卻能與同學(xué)融洽相處，學(xué)習(xí)勤奮，成績還可以，是大家心目中的好學(xué)生。有一次考試時(shí)，我無意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當(dāng)時(shí)，對她這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道她每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對她狠狠地訓(xùn)斥一通，可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí)，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時(shí)，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉(zhuǎn)過身。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她的媽媽對她許諾，若期中考試得雙百，就獎給一臺電腦。她怕考不好，采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄危云诘酶叻?。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。試想，那時(shí)我如對她直接訓(xùn)斥，勢必將不良和不愉快的心理感受結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度生硬、語言過激，加上那種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系，這是對學(xué)生實(shí)施教育的前提和基礎(chǔ)。

三、批評要講究藝術(shù)。批評是教育學(xué)生的一種手段，恰當(dāng)好處的批評，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學(xué)問深，作為教師用該抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，才能藥到病除，收到良好的效果。歸納起來，批評有以下幾種方式：

第一、溫和式批評。大量的教育實(shí)踐告訴我們，無論學(xué)生怎樣違反校規(guī)校紀(jì)，也不管出發(fā)點(diǎn)有多好，作為老師都要調(diào)控好情緒，把握好言語的分寸，做到言行文明，通過自己豐富的表情、動作等表達(dá)自己的情感。而不要對學(xué)生進(jìn)行打罵或“語罰”。如某學(xué)生反應(yīng)遲鈍，你就對他說：“你簡直是個(gè)木頭腦袋”，其結(jié)果只能是加深該生的自卑感；某學(xué)生有過一、二次違紀(jì)，你就對他說：“你實(shí)在是不可救藥”，其結(jié)果只能使其產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)槭抢蠋煟鸵故境隼蠋煹男蜗蠛?/p>

風(fēng)度，粗俗、野蠻只能體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊，達(dá)不到教育的目的。

第二、冷卻式批評。冷卻式批評是一種無聲的批評，即暫時(shí)對學(xué)生的錯誤不予理睬或者表示出沉默，這種無聲的批評也是一種有效而微妙的批評，有時(shí)比聲色俱歷還要有利于學(xué)生自我反省。如果某位學(xué)生遲到了，對這件事也許有兩種處理方式：一種是不問青紅皂白就加以處罰一頓，一種是先問明情況再加以處理。顯然后面一種方式是可取的，學(xué)生總會有遲到的原因，也許是睡了懶覺了，也許是路上玩耍去了，也許是在路上做了好事了。不同的原因，教師的處理方法也會不同。再者，課堂上，學(xué)生做小動作或違反紀(jì)律，如果老師停下來批評學(xué)生，必定會耽誤教學(xué)時(shí)間，老師可先采取以下方法來處理：向犯錯誤的學(xué)生笑笑，提醒老師已經(jīng)注意他了；把嚴(yán)肅的眼光射向他，表示老師生氣了。課后，可找他們談心，這樣既不傷他們的自尊心，又起到了春風(fēng)春雨潤物無聲的良好效果。

第三、個(gè)別批評和當(dāng)眾批評。個(gè)別批評是采取單獨(dú)談話的方法進(jìn)行。這是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學(xué)生易于接受。特別是自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)采用這種方法。當(dāng)眾批評適用于犯錯的性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當(dāng)事人受到深刻教育，對其他學(xué)生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴(yán)重或那些屢教不改的學(xué)生外，一般不宜采用。

第四、商討式批評。這種批評是帶有商量討論性質(zhì)的，用溫和的口氣進(jìn)行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個(gè)性和對抗性很強(qiáng)的學(xué)生?？梢栽斐梢环N商討式氣氛，逐步地引導(dǎo)犯錯的學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。

第五、含蓄、幽默式批評。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時(shí)，我們采用含蓄暗示，提醒學(xué)生注意的批評方法，以打消學(xué)生的某種不良動機(jī)和錯誤行為。另外，教師用幽默的語言，巧妙地指出學(xué)生的錯誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責(zé)，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴(yán)重的錯誤，不宜用這種方法。

教育是技藝、更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話……誠然，對學(xué)生的批評教育不是哪一個(gè)簡單公式可以概括的，實(shí)施批評選擇方法，應(yīng)該因人而異，有的放矢，對癥下藥，注意批評的場合和批評的語言，注意研究學(xué)生接受批評的心理活動。

第四篇：批評教育學(xué)生的藝術(shù)技巧

批評教育學(xué)生的藝術(shù)技巧

閬中市清泉鄉(xiāng)中心學(xué)校 朱建華

批評教育學(xué)生的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不良行為，改正過錯。成功的批評教育能使學(xué)生心悅誠服、激勵人奮進(jìn)。而簡單粗暴地批評輕則無濟(jì)于事，重則往往會激化矛盾，造成負(fù)面影響。因此我認(rèn)為批評教育學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，掌握批評教育的藝術(shù)技巧。

一、熱愛學(xué)生前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：熱愛學(xué)生是師生生活中最主要的東西，愛是教育的前提，也是批評教育得以接受的重要條件，沒有愛的付出，就沒有教育的效應(yīng)。只有當(dāng)學(xué)生意識到你是真正關(guān)心他、愛護(hù)他時(shí)，無論你是嚴(yán)肅的批評，還是嚴(yán)厲的斥責(zé)（最好不用斥責(zé)），學(xué)生都會樂意接受。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

二、尊重事實(shí)批評教育學(xué)生之前，被批評學(xué)生的問題要是非清楚、責(zé)任明晰，既不夸大事實(shí)，也不包庇壞人壞事。力求做到公平公正，使批評具有說服力。有的教師對成績好的學(xué)生姑息遷就，對成績差的學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼，總是看不順眼。成績好的學(xué)生“睡覺都在看書”，成績差學(xué)生“看書都在睡覺”，這樣的教師在學(xué)生的心目中，威信大打折扣，長此以往，學(xué)生誰還信服呢？

三、語言藝術(shù)教師批評教育學(xué)生時(shí)應(yīng)態(tài)度和藹，語氣平易近人，最忌“恨鐵不成鋼”。宜多采用鼓勵或激勵的語言。對待學(xué)生不諷刺，不挖苦。冷言冷語會使學(xué)生的自尊心受到極大的傷害，影響批評效果?！昂醚砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，有的教師在氣極了會說出一些不經(jīng)思考的話：例如“讓我作為你的教師，我感到很羞恥”，“你真是笨的無可救藥”之類的話。事后想想，這樣的話除了損傷學(xué)生的自尊心，影響師生感情之外還有什

么別的效果嗎？

四、講究技巧批評最好在學(xué)生休息時(shí)進(jìn)行，不能因事耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)批評應(yīng)建立在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，對脾氣暴躁、性格剛烈的學(xué)生不宜操之過急，先讓他的情緒穩(wěn)定下來以后再動之以情、曉之以理。對于熱情洋溢、性格直爽的學(xué)生則直接擺事實(shí)，講道理，讓他心悅誠服。對于自卑感較強(qiáng)的學(xué)生則宜用單獨(dú)批評，適度鼓勵啟發(fā)，則有可能點(diǎn)石成金。對于逆反心里較強(qiáng)的學(xué)生則宜采用以獎勵代替批評，還記得中國著名教育家陶行知先生四塊糖果的故事嗎？陶行知發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)用泥塊砸那些男生，不是批評，而是用四塊糖果獎勵了他，獎勵代替了批評，收到了很好的效果。

五、信息反饋對于犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評教育是必要的。為了達(dá)到良好的教育效果，批評后教師要注意學(xué)生的信息反饋。學(xué)生是未成年人，他們不一定理解老師的良苦用心，很多時(shí)候不明白忠言逆耳，怨恨、誤解、反抗等消極情緒不同程度地存在著。教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化，防止產(chǎn)生過激行為，對確屬批評有誤或過火時(shí)，要真誠的表示歉意。

批評教育是一門藝術(shù)，只有掌握了這門藝術(shù)才可能收到事半功倍的效果。

第五篇：班主任批評學(xué)生的幾種技巧

班主任批評學(xué)生的幾種技巧

洛克在《教育漫談》中曾這樣說：“教育的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是洗刷不掉的。”魯迅也說：“惡意的批評，如在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗?！?批評是班主任對學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評價(jià)，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點(diǎn)和錯誤。批評是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達(dá)到這種境界。而今天的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就在父母的精心呵護(hù)下長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來批評學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學(xué)生改正錯誤，增強(qiáng)辨別是非的能力，而且還能增進(jìn)師生感情，從而更好地接受老師的教育。，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù)，講究批評的藝術(shù)性運(yùn)用，往往事半功倍。筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會：

一、委婉式的批評。

一般地說，中小學(xué)生處于成長時(shí)期，由于未成年，更盼望把他們看成大人，而且該階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，又特別敏感。委婉式批評就是根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)進(jìn)行溫和而曲折的批評，把自尊、自信、自我約束與自我教育的權(quán)力給他們，使他們感到教師批評不是整人，而是在激勵他們好好成長。在這種心理氛圍中，批評的目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)：例如，有一次我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別同學(xué)在抽煙。于是，我對全班同學(xué)說：“今天，我很想跟大家談?wù)勎鼰煹暮锰?。吸煙的好處至少有四：一則可以防小偷。因?yàn)槲鼰煏鹕钜箍仁⊥翟醺疑祥T。二則節(jié)省衣料。咳的時(shí)間長了，最終成了駝背，衣服可以做短一些。三則可演包公，從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公維妙維肖，用不著化妝了。

四、則永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然別想老了?！边@種正話反說的委婉式批評，給學(xué)生以一種新奇、有趣、想聽的心理環(huán)境，這種心理想容的批評環(huán)境給吸煙學(xué)生以耐人尋味的思考收到了較好的批評效果。批評,要注意掌握語言的藝術(shù)，不要傷害學(xué)生自尊心。如下面的幾句話，我們就很清楚這個(gè)道理。你的語文怎么又考砸了?你的語文又考砸了，是什么原因呢?這學(xué)期你的成績有了進(jìn)步，但是語文方面還要加把勁。這學(xué)期你的成績有了進(jìn)步，如果今后在語言語文上再把勁，你可以取得更好的成績。我們班曾轉(zhuǎn)入一位同學(xué)叫魏強(qiáng)，他學(xué)習(xí)不用功，成績很差。他課余特別愛玩泥巴（有時(shí)甚至花著臉進(jìn)教室），用泥巴捏的小泥人倒還挺像的。在其他同學(xué)心目中，他是個(gè)上課不專心，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取的后進(jìn)生。也許是破罐子破摔，也許是“本性難移”，他根本不在乎同學(xué)們對他的評價(jià)，照樣捏他的泥巴，學(xué)習(xí)成績不見好轉(zhuǎn)。于是，我和他單獨(dú)談了一次話?！澳闶莻€(gè)心靈手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不簡單；老師希望能得到一件你認(rèn)為滿意的作品，好嗎？”也許聽到老師真誠的肯定，他通紅著臉不好意思的低下頭。我繼續(xù)親切的說：“當(dāng)然，如果你能將你的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，我相信你一定能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！”也許第一次得到老師的表揚(yáng)，他竟然哭了起來。從此，他在老師的耐心地教育和幫助下，一改往日的面貌，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，如同換了一個(gè)人。一學(xué)期下來，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，他捏的小泥人還作為工藝品參加了校藝術(shù)節(jié)展覽?？梢?，只有對后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！崩蠋煿陀^的對他們評價(jià)，才能如和煦的。

二、幽默式批評。

幽默式批評可以降低犯錯誤學(xué)生的心理緊張，制造輕松愉快的氣憤。它容易縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，使教師與學(xué)生在尷尬的處境下變得積極交往，容易消除師生之間的對立情緒，學(xué)生能“含笑同過去的事情告別”，在輕松愉快的情境中接受批評。例如：幾節(jié)課后，學(xué)生顯然已經(jīng)疲乏，坐相“千姿百態(tài)”。我就放下課本大聲說：“大家看，我的?天橋風(fēng)度?，怎么樣？”同時(shí)學(xué)著時(shí)裝模特走幾步。學(xué)生大笑，并有人月躍躍欲試。我有趁勢說：“兩肩自然下垂，引領(lǐng)上提，像有根線吊著，直視前方?！边@時(shí)再看學(xué)生，個(gè)個(gè)昂頭挺胸，大振，其精神顯著。又有一次，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生早戀，于是我就寫了一首詩送給他，這首詩是這樣寫的：“天涯何處無方草，要找找個(gè)質(zhì)量好，班中好的實(shí)在少，長大若還找不到，老師定為你效勞?！边@個(gè)學(xué)生看了這首詩后，又回了一首詩給我，說：老師你心我已領(lǐng)，決心長大再來找?！睆拇艘院螅撋鷮Ｐ膶W(xué)習(xí)，成績顯著上升。

三、勉勵式批評。

蘇霍姆林斯基指出：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”在日常工作中，我盡可能地去表揚(yáng)一個(gè)人，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會，讓學(xué)生切實(shí)感到老師對他的了解和重視。根據(jù)中小學(xué)生自尊心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，愿意上進(jìn)等心理特點(diǎn)，盡管學(xué)生犯了錯誤，還是先贊揚(yáng)，先肯定學(xué)生的積極面，后指出存在問題，再鼓勵他改正為好。因?yàn)橘潛P(yáng)、肯定等會使學(xué)生受到鼓勵，感到老師器重自己，沒有因犯錯誤而鄙視自己，此時(shí)，對教師的說話學(xué)生會用新奇的心態(tài)加以注意，內(nèi)心深處體驗(yàn)到一種自尊感和優(yōu)越感，從而激發(fā)起更大的積極性。例如：有一天，我來到教室，看到黑板上畫了一豬頭，豬頭畫得維妙維肖同學(xué)們嬉笑不已。我不但沒有生氣，反而走上講臺和顏悅色地說：“這頭像畫得逼真，很有藝術(shù)性，這位畫畫的同學(xué)很有美術(shù)天才。我為我的班上有這樣的天才而感到由衷地高興。我建議這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮自己的美術(shù)天賦，說不定會出一個(gè)美術(shù)家呢？”這樣一說，全班目瞪口呆，這位未來的小美術(shù)家心理也難以平靜。這時(shí)，我又把話鋒一轉(zhuǎn)，親切地說：“畫雖然很好，可惜這節(jié)不是美術(shù)課，現(xiàn)在我把它擦掉，好嗎？”這時(shí)，有位男生上來向老師身深深地鞠了一躬，搶過黑板刷，擦掉了他的“得意之作?！睆拇艘院?，這位學(xué)生要求轉(zhuǎn)到美術(shù)班，專心畫畫，準(zhǔn)備畫出一幅好作品，送給老師，表示歉意。又如：有一位女同學(xué)進(jìn)入初中，入學(xué)比較晚，因此情緒非常低落，心事重重，我找她談話，開導(dǎo)她要有韌性，受挫折不要緊，要緊的是立大志，要堅(jiān)定不移的走自己的求索之路。況且人生不可能永遠(yuǎn)是淘汰的處罰，任何時(shí)候，任何地方，你都可以東山再起。后來在班會上，我對她不圖眼前安逸，選擇繼續(xù)求學(xué)這條艱難的人生之路、敢于挑戰(zhàn)自我的行動給予了充分的肯定和大力的贊揚(yáng)，同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎她，她頓時(shí)熱淚盈眶，從此，她的精神面貌大為改觀，最后在期中、期末考試中取得了優(yōu)異的成績。由此看來，學(xué)生的人格和自尊如果得到了相應(yīng)的尊重，它們產(chǎn)生的動力是不可估量的。有一句話這樣說：老師可以把好學(xué)生推上絕路，老師也可從“泥潭”中拯救靈魂。這話實(shí)不為過。

案例：

旁敲側(cè)擊，讓批評更有效....在批評、指責(zé)別人錯誤時(shí)，當(dāng)頭一棒往往傷害別人的自尊心，且對方也未必會心甘情愿地接受你的意見。相反，旁敲側(cè)擊地進(jìn)行提醒、暗示，不但讓人易于接受，而且還可以給人留下好的印象。

一天，公司的經(jīng)理去倉庫巡邏，無意間發(fā)現(xiàn)幾個(gè)工人圍在一起抽煙，而墻上是“嚴(yán)禁煙火”四個(gè)紅色大字。當(dāng)時(shí)，經(jīng)理非常生氣，可他還是強(qiáng)壓住了內(nèi)心的怒火。他并沒有沖上去訓(xùn)斥員工，而是靜靜地走向前，掏出自己的煙盒，給每人遞過去一只煙，然后若有所指地說：

“走！咱們還是到離廠房遠(yuǎn)點(diǎn)的地方抽吧！”

那幾個(gè)工人聽了這話，很快意識到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯誤，沒想到經(jīng)理如此寬容，一個(gè)個(gè)非常自責(zé)，忙向經(jīng)理賠不是，并保證以后一定注意。試想，如果經(jīng)理怒不可遏地教訓(xùn)一通，效果肯定沒有這般好。

有一位化學(xué)老師當(dāng)堂批閱學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。見一位女同學(xué)所畫的實(shí)驗(yàn)方案很糟糕，便把學(xué)生叫到身邊，調(diào)侃說：“你看你畫的這個(gè)燒杯，像個(gè)手雷似的！你還用酒精加熱呢，要是爆炸了，不是要了我的老命嗎？”女同學(xué)聽了，不好意思地笑了笑。之后，她嚴(yán)格地遵循畫圖程序，并用上了直尺、鉛筆、橡皮等畫圖工具，而不再信手亂畫了。

這位老師沒有直接批評該同學(xué)的畫圖態(tài)度，而是用一比喻進(jìn)行幽默地提示，詼諧風(fēng)趣，自然容易被學(xué)生所接受。還有一位老師更幽默，他的批評簡直就是藝術(shù)，那是在一次數(shù)學(xué)考試之后，他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個(gè)故事：“昨天我做了個(gè)夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當(dāng)男生還是當(dāng)女生，我就回了一句：當(dāng)女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時(shí)，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責(zé)怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個(gè)大草包。天！虧不虧！”聽到這個(gè)奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚(yáng)咱們班的女生，為什么？因?yàn)樗齻兛嫉煤?，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”哄的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因?yàn)槔蠋熢诳渌齻儯荒猩鷤冃?，則是因?yàn)槔蠋煹拿钯┦菍ψ约旱囊粋€(gè)極巧妙的批評！

總之，運(yùn)用旁敲側(cè)擊法批評、指責(zé)，就是要盡量避開雙方的爭端，說得巧妙一點(diǎn)、含蓄一點(diǎn)，既讓對方順耳，又能使對方心悅誠服，言半功倍，意趣無窮。

批評兩法

“借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。

“曲線救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時(shí)可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補(bǔ)不足。

審視學(xué)生的過失

有一位同學(xué)，平時(shí)有一個(gè)怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說過他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談?wù)勥@件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還指點(diǎn)老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖，趙老師重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時(shí)指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓他試驗(yàn)在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學(xué)生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤否定，一棍子打死，而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。

批評要找準(zhǔn)切入口 班主任批評學(xué)生時(shí)，即使自己說得非常正確，也常會遇到學(xué)生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)?；學(xué)生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)你的正確批評。

批評學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力。

那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯了的那一點(diǎn)上！這一點(diǎn)不在學(xué)生過錯的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學(xué)生自己明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時(shí)，教師才能循序漸進(jìn)，做下一步的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學(xué)生的牛角尖上，使他與你產(chǎn)生對立，就是砍在牛尾上，不得要領(lǐng)。

如因一個(gè)學(xué)生的過錯而引起糾紛，另外一個(gè)就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽不進(jìn)你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。

批評只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”進(jìn)行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

怎樣對待學(xué)生的不足與失誤

在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。

談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

怎樣選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時(shí)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時(shí)對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

批評過后多關(guān)注

批評，是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過激行為。

關(guān)注改正錯誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評的目的是促其改正錯誤，所以認(rèn)為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進(jìn)行有意識的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

無痕的批評

一次，魏書生老師講公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時(shí)，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會有大的進(jìn)步。”

魏老師對學(xué)生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”

魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

在無痕的批評中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評無痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。

批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。

批評無痕，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵的話語