第一篇：2011東港區(qū)招考教師考核工作安排1

東港區(qū)2011年公開招聘教師

考核工作安排

根據(jù)《東港區(qū)2011年公開招聘小學(xué)、幼兒園教師簡章》要求，擬對進(jìn)入體檢考核范圍的人員進(jìn)行考核，現(xiàn)將有關(guān)事宜安排如下：

一、本人須提交材料

1.本人人事檔案、準(zhǔn)考證、就業(yè)報(bào)到證、身份證、戶口本、中專以上學(xué)歷畢業(yè)證、教師資格證、《教師資格認(rèn)定申請表》等原件。

2.《東港區(qū)2011年公開招聘小學(xué)、幼兒園教師考核登記表》（現(xiàn)場領(lǐng)取，現(xiàn)場如實(shí)填寫。表中需粘貼與準(zhǔn)考證同版一寸免冠照片一張）。

二、提交材料時(shí)間、地點(diǎn)

提交材料時(shí)間：普通學(xué)科、英語學(xué)科8月13日上午8:30。

音、體、美、幼師專業(yè)學(xué)科8月13日下午3:00。

提交材料地點(diǎn)：東港區(qū)教育局四樓會(huì)議室

三、有關(guān)問題的說明

1.區(qū)教育局、編辦、監(jiān)察局、人社局工作人員對進(jìn)入體檢考核范圍的人員，將進(jìn)行資格復(fù)審并核查本人人事檔案。對提供假證件、假材料、弄虛作假取得體檢考核資格的人員，一經(jīng)查實(shí)，取消體檢考核資格。因取消體檢考核資格、棄權(quán)或其它原因不參加體檢考核造成空缺的，按總成績分學(xué)科依次遞補(bǔ)。

2.畢業(yè)生檔案未轉(zhuǎn)到區(qū)教育局的，請抓緊時(shí)間到區(qū)教育局政工科領(lǐng)取調(diào)檔函，辦理轉(zhuǎn)檔手續(xù)。

3.體檢時(shí)間另行通知。

東港區(qū)教育局

二〇一一年八月十一日

第二篇：教師招考1

2012年福建教師招聘考試教育學(xué)精粹知識(shí)一

一、教育及其發(fā)展：

(一)教育的概念。

廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。

狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

教育與社會(huì)的發(fā)展、與人的發(fā)展有著本質(zhì)聯(lián)系：一方面教育為社會(huì)發(fā)展、為人的發(fā)展提供了保證，另一方面，社會(huì)和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

(二)學(xué)校教育制度。

教育從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育演變，正規(guī)教育的主要標(biāo)志是以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。它的形成具有以下特點(diǎn)：

①教育主體確定;②教育對象相對穩(wěn)定;③形成系列的文化傳播活動(dòng);④有相對穩(wěn)定的活動(dòng)場所和設(shè)施;⑤由以上因素結(jié)合而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。

學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，意味著教育制度化的形成，制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。

中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的?廢科舉，興學(xué)校，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》(又稱壬寅學(xué)制)以及1903年的《奏定學(xué)堂章程》(又稱癸卯學(xué)制)。

非制度化教育所推崇的理想是：?教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。?代表人物有庫姆斯、伊里奇。

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限;③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;④高等教育的類型日益多樣化;⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;⑥教育制度有利于國際交流。

(三)教育發(fā)展的過程。

以禮樂為中心的六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。禮是政治、歷史和以?孝?為根本的倫理道德教育;樂是音樂、詩歌、舞蹈教育;射是射技教育;御是以射箭、駕兵車為主的軍事技術(shù)教育;書是學(xué)字書寫的書寫教育;數(shù)是簡單數(shù)量計(jì)算教育。

宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》(即《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)、《五經(jīng)》(即《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》)。

古代印度把人分為四個(gè)等級：僧侶祭祀、剎帝利、吠舍種姓、普陀羅種姓。婆羅門教的經(jīng)典《吠陀》是主要的教育內(nèi)容。

古代埃及設(shè)臵最多的是文士學(xué)校，?以僧為師?、?以(書)吏為師?是古代埃及教育的一大特征。

古代雅典的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活。

古代巴斯達(dá)的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。

羅馬帝國滅亡以后，西歐學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是神學(xué)和七藝。

古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

2、近代(16世紀(jì)以后)教育的特點(diǎn)：

①國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起;②初等義務(wù)教育普遍實(shí)施;③教育的世俗化;④重視教育立法，以法治教。3、20世紀(jì)以后的教育的特點(diǎn)：

①教育的終身化;②教育的全民化;

③教育的民主化;④教育的多元化;⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

(四)教育學(xué)的發(fā)展。

教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

1、中國古代教育學(xué)思想

孔子，中國古代最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想記載在《論語》中，孔子從探討人的本性入手，認(rèn)為人的先天本性相差不大，個(gè)性差異主要是后天形成的(?性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?)，所以他注重后天的教育，主張?有教無類?。

孔子的學(xué)說以?仁?為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，主張?非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)?，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。

孔子的?不憤不啟，不悱不發(fā)?表現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則;?學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行動(dòng)相結(jié)合，要求學(xué)以致用。

戰(zhàn)國后期,《禮記》中《學(xué)記》是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。

①?化民成俗，其必由學(xué)?、?建國君民，教學(xué)為先?，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系;②?時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?，主張課內(nèi)與課外相結(jié)合;③提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和?師嚴(yán)然后道尊?的教師觀;④?君子之教，喻也?、?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?主張啟發(fā)式教學(xué);⑤?學(xué)不躐等?即主張循序漸進(jìn)。

2、西方古代教育學(xué)思想

蘇格拉底問答分三步：①蘇格拉底諷刺;②定義;③助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

古希臘的亞里士多德認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認(rèn)為教育應(yīng)該是國家的，每一個(gè)公民都屬于城邦，所有人都應(yīng)收同樣的教育。著作《政治學(xué)》。

3、教育學(xué)的建立與變革

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》，強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班級授課制。

近代英國哲學(xué)家洛克提出了?白板說?，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天。主張取消封建等級教育、主張紳士教育。

德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，他認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。

美國杜威的代表作是《民本主義與教育》，他是現(xiàn)代教育的代表，主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張?在做中學(xué)?，在問中學(xué)。還強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱。

4、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫第一個(gè)提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。

二、教育的基本要素及其關(guān)系

學(xué)校教育的基本要素是：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。

1、教育者：是從事教育活動(dòng)的人，是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人。

教育者是教育過程中?教?的主體，主要體現(xiàn)在：教育者是社會(huì)文化和價(jià)值取向的傳播者;是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文明的傳播者;是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，對教育活動(dòng)的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用;是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者;是一個(gè)具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。

2、學(xué)習(xí)者

特征：不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的;不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ);不同的人在學(xué)習(xí)中所遭遇的問題與困難不同;不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識(shí)與能力不同。

3、教育影響：即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

從內(nèi)容上說，主要是教育內(nèi)容、教育材料或教科書。從形式上說，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。

關(guān)系：上述三要素間既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動(dòng)就不可能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的 指導(dǎo);沒有學(xué)習(xí)者，教育活動(dòng)就失去了對象，無的放矢;沒有教育影響，教育活動(dòng)就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，也都無法實(shí)現(xiàn)。

三、教育與社會(huì)的關(guān)系

(一)教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

1、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的。

2、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才、是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量、可以促進(jìn)民主。

(二)教育與社會(huì)的科技、文化的關(guān)系

1、教育與生產(chǎn)力

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段。

教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)把土地、勞動(dòng)、資本看做生產(chǎn)的三要素;二戰(zhàn)后的人力資本理論認(rèn)為人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，甚至是首要因素。

2、教育與科學(xué)技術(shù)

科學(xué)對教育的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念;②科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量;③科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段;教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：

①教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn);②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化;③教育具有科學(xué)研究的功能;④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

3、信息技術(shù)與教育

①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念;②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育觀念;③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

4、教育與文化

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，二者相互制約、相互依存。

學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

學(xué)生文化的成因：

①學(xué)生個(gè)人的身心特征;②同伴群體的影響;③師生的交互作用;④家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;⑤社區(qū)的影響。

學(xué)生文化的特征：具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。

四、教育與個(gè)體發(fā)展關(guān)系

(一)個(gè)體身心發(fā)展的概念、個(gè)體身心發(fā)展的理論

1、概念：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。

2、個(gè)體身心發(fā)展的理論：

人的身心發(fā)展的動(dòng)力觀點(diǎn)主要有內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

內(nèi)發(fā)論：一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。代表人物：中國的孟子、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能。

外鑠論：基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物及學(xué)說：中國的荀子，英國的哲學(xué)家洛克的?白板說?、美國行為主義心理學(xué)家華生。

多因素相互作用論：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

(二)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性;

2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性;

3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性;

4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性;

5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

(三)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用

個(gè)體的身心發(fā)展主要受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。

1、遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響

遺傳有稱遺傳素質(zhì)，是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性;遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展又一定的影響作用;遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

2、成熟對個(gè)體發(fā)展的影響

成熟的標(biāo)志：生理方面有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。

3、環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響

①為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象;②對個(gè)體的發(fā)展有積極和消極之分(如?孟母三遷?、?近朱者赤、近墨者黑?);③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。

4、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能

①按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范;②具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能;③對個(gè)體的發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值;④具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

5、個(gè)體主觀能動(dòng)性具有目的性、指向性和程序性。

五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

(一)教育目的概念、功能，教育目的的價(jià)值取向

1、概念：廣義——是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義——是國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2、功能(作用)：①導(dǎo)向作用;②激勵(lì)作用;③評價(jià)作用。

教育目的是教育的根本性問題，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

3、教育目的的基本層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

5、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性，在階級社會(huì)具有鮮明的階級性。

不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的;不同的社會(huì)制度有不同的教育目的;不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上。

6、教育目的的價(jià)值取向：對教育目的的價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)所具有的傾向性。

人本位的價(jià)值取向：即把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。

特點(diǎn)：

①重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價(jià)值所在;②認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足;③主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自我完善這種?天然的需要?來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展需要來規(guī)定教育目標(biāo)。

人本位的價(jià)值取向反映在自然主義和人文主義的教育思想中，代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。

社會(huì)本位的價(jià)值取向：把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。

觀點(diǎn)：社會(huì)是人們賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會(huì)功能的好壞來衡量，離開社會(huì)需要，教育就不能滿足社會(huì)的需求。

主張：教育目的不應(yīng)從人的本位出發(fā)，而應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需求來確定。

代表人物：德國的納托普、凱興斯泰納、法國的孔德、涂爾干等。

7、教育目的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題

社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題：

①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo);

②適應(yīng)于超越問題;③功利價(jià)值與人文價(jià)值問題;④民族性與世界性問題。

人本位價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題：

①人的社會(huì)化和個(gè)性化問題;②人的理性和非理性問題;③科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題。

(二)我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神

1996年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要?以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?。

我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神：

①我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一;②我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;③適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

(三)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及組成

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展;

2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展;

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

(四)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)及其特點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：

要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);

具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

六、教師與學(xué)生

(一)教師職業(yè)角色的特點(diǎn)

1、傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。

2、授業(yè)、解惑者角色。教師幫學(xué)生解除學(xué)習(xí)困惑，啟發(fā)他們智慧。

3、示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。

4、管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者。

5、朋友角色。

6、研究者角色。

(二)教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀

1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí);③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進(jìn)的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、教師的人格特征

是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

我國學(xué)生喜歡的教師五種品質(zhì)：

①熱愛、同情、尊重學(xué)生;②知識(shí)廣博、肯教人;③耐心溫和、容易接近;④對學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)格要求;⑤教學(xué)方法好。

學(xué)生不喜歡的教師五種品質(zhì)：

①經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生;②對學(xué)生沒有同情心、把學(xué)生看死;③上課拖時(shí)間、下課不理學(xué)生;④偏愛、不公正;⑤教學(xué)方法枯燥無味。

4、新課程條件下教師必須具備的技能：

①課程開發(fā)的技能;②對課程整合的能力;③對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力;④創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。

5、新課程背景下的教師觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。?那么，教師也就應(yīng)該具備時(shí)代要求，具備新課程所倡導(dǎo)、所希望的標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由居高臨下者轉(zhuǎn)向?平等中的首席?。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。從這個(gè)意義上講，新課程下的教師觀也就有了新的內(nèi)涵。

①教師應(yīng)該是服務(wù)者。

新課程強(qiáng)調(diào)?為了一切學(xué)生的發(fā)展。?體現(xiàn)了?以人為本?的思想，教師就應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展作出自己的服務(wù)。

②教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。

③教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。

與學(xué)生一樣，教師也是發(fā)展中的個(gè)體。教師必須要有專業(yè)發(fā)展的觀念，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的楷模。

④教師應(yīng)該是研究者。

新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路。首先，校本課程的開發(fā)需要教師的研究。其次，教學(xué)行為的科學(xué)化需要教師的研究。教師應(yīng)成為研究者，從課堂中研究，從課程里研究，從方法上研究;在研究中充實(shí)，在研究中調(diào)節(jié)，在研究中提升。

⑤教師應(yīng)該是合作者

現(xiàn)在是一個(gè)崇尚合作的時(shí)代。作為教師，需要很好地和領(lǐng)導(dǎo)合作、和同事合作、和學(xué)生合作、和家長合作。

⑥教師應(yīng)該是理想的追求者

一個(gè)沒有理想的人，是不可能走得多遠(yuǎn)。一個(gè)沒有理想的教師，也不可能走多遠(yuǎn)。一個(gè)沒有理想的教師是把教師作為一個(gè)職業(yè)，一個(gè)有理想的教師，他會(huì)把教師作為一個(gè)事業(yè)。

(三)學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀

1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人

學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性;學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。

學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)：

①以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;②學(xué)生是具有主體性的人;③具有明顯的發(fā)展特征。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對象。

3、當(dāng)代教師應(yīng)具備的學(xué)生觀：

①學(xué)生是豐富、多樣的人;②學(xué)生教學(xué)的中心;③學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;

④學(xué)生是為成熟的、發(fā)展中的人;⑤學(xué)生是能動(dòng)的具有創(chuàng)造力的人。

(四)師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系

1、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。、師生關(guān)系在教育中的作用：

①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件;②師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo);③師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。

3、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者;②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件;③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

4、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系

①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的;②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。

5、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人的關(guān)系;②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

6、影響師生關(guān)系的因素

教師方面：教師對學(xué)生的態(tài)度;教師領(lǐng)導(dǎo)方式;教師的智慧;教師的人格因素。學(xué)生方面：主要是學(xué)生對教師的認(rèn)識(shí)。

7、理想師生關(guān)系的基本特征

①尊師愛生、相互配合;②民主平等、和諧親密;

③共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。

8、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略

①了解和研究學(xué)生;②樹立正確的學(xué)生觀;③熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生;④主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往;⑤努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

七、課程

(一)課程內(nèi)涵

廣義的課程：是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。

狹義的課程：特指某一門學(xué)科。

我們從廣義的角度研究，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的總和;不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

(二)課程的類型

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，對課程的分類不同

1、從課程制定者或管理制度角度：分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

2、以課程任務(wù)為依據(jù)分類：分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程。

3、從課程功能角度：分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。

4、從教育階段角度：分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。

5、從課程的組織核心看：分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

(三)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)臵九年一貫的義務(wù)教育課程;②高中以分科課程為主;③從小學(xué)至高中設(shè)臵綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育;④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

新課程結(jié)構(gòu)的特征：

《課改綱要》規(guī)定了課程結(jié)構(gòu)的?綜合性?、?選擇性?、?均衡性?特征。

(四)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的?組織者?作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：

1、說明部分：扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義、規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則及教學(xué)法的建議等。

2、本文部分：課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分和基本部分。系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。

(五)課程資源及其開發(fā)利用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。

積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

八、教學(xué)

(一)教學(xué)的意義與任務(wù)

1、教學(xué)的概念：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、教學(xué)的意義：

①教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段;②教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐;

③教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

3、教學(xué)的任務(wù)：

①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能;③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ);④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(二)教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律

1、教學(xué)過程的概念：是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

2、教學(xué)過程的本質(zhì)：

教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程;教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)的間接性;認(rèn)識(shí)的交往性;認(rèn)識(shí)的教育性;有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)過程的基本規(guī)律

①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;②掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一;③教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一;④教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合;(三)常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用

1、概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

2、直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

貫徹直觀性原則的基本要求：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段;②直觀要與講解相結(jié)合;③重視運(yùn)用語言直觀。

3、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力;④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

4、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

①在理解的基礎(chǔ)上鞏固;②重視組織各種復(fù)習(xí);③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

5、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：

①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué);②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué);③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

6、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué);②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

7、理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)踐的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求：

①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際;②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力;③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系;④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

(四)常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法?？梢苑譃橹v述、講解和講演三種方式。

講授法的基本要求是：

①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;②注意啟發(fā);③講究語言藝術(shù)。

2、談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

談話法的基本要求是：

①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃;②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異;③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

3、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。

討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。

②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。

③做好討論小結(jié)。

4、演示法

演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

演示法的基本要求是：

①做好演示前的準(zhǔn)備;②要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考;③通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

練習(xí)法的基本要求是：

①使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法;②精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高;③嚴(yán)格要求。

6、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：

①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求;②重視語言指導(dǎo)，重視教師的示范作用;③要求學(xué)生獨(dú)立操作，并按照規(guī)定寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(五)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求

教學(xué)活動(dòng)包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

1、備課

備課的內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元(或課題)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。

2、上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。一節(jié)好課的要求有如下幾點(diǎn)：

①教學(xué)目標(biāo)明確;②內(nèi)容正確;③方法得當(dāng);④表達(dá)清晰;⑤重點(diǎn)突出;⑥組織嚴(yán)密;⑦課堂氣氛熱烈

3、作業(yè)的檢查與批改

布臵作業(yè)應(yīng)遵守下列要求：

①作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力;②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度;③布臵作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間;④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

4、課外輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是上課的必要補(bǔ)充。要做好學(xué)生的思想教育工作幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。

5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

要從檢查中獲得反饋信息，用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)和提高質(zhì)量。

(六)教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制等。

1、個(gè)別教學(xué)：就是教師分別對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式。

2、班級授課制

主要優(yōu)缺點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用;④缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，不利于因材施教。

(七)說課的基本程序與要求

1、教材分析

要求：①教材的地位及作用分析得準(zhǔn)確。②教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)恰當(dāng)。③重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。

2、教材處理

要求 ：①教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。②學(xué)生狀況分析得準(zhǔn)確，采取對策恰當(dāng)。

3、教學(xué)方法

要求：①教學(xué)方法及選擇的依據(jù)恰當(dāng)。②教學(xué)方法靈活、實(shí)用。

4、教學(xué)手段

要求 ：①教學(xué)手段新穎。②實(shí)驗(yàn)、教具、電化等教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

5、教學(xué)程序

要求 ：①新課導(dǎo)入自然、新穎。②新課講解透徹。③演示實(shí)驗(yàn)正確、科學(xué)。④反饋練習(xí)恰當(dāng)。

⑤歸納總結(jié)簡要、明確。⑥板書設(shè)計(jì)精當(dāng)。

6、教學(xué)基本功

要求 ：①語言清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)。②板書字跡工整、準(zhǔn)確、美觀。

附： 說課各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的涵義

1、教材分析

⑴教材的地位及作用。涵義是：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于什么樣的位臵，對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。

⑵教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。涵義是：確立教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)包括三個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分尊重課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。

⑶重點(diǎn)難點(diǎn)及確定重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)。涵義是：重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目的意義。

2、教材處理

⑷學(xué)生狀況分析及對策。涵義是：針對本節(jié)內(nèi)容，闡明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些問題，采取哪些對策。

⑸教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。涵義是：針對學(xué)生的實(shí)際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對教學(xué)材料的挖掘，教學(xué)內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補(bǔ)充等方面做了哪些具體工作。針對學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。

3、教學(xué)方法

⑹教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。涵義是：闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達(dá)到什么目的。

⑺教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性。涵義是：所選用的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中，針對具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，要靈活、實(shí)用。所選擇的教學(xué)方法，要立足面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不脫離教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)用性特點(diǎn)。

⑻學(xué)法指導(dǎo)。涵義是：通過教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法?培養(yǎng)哪些能力?

4、教學(xué)手段

⑼教學(xué)手段新穎。涵義是：闡明本節(jié)課上課時(shí)所用教學(xué)手段，提倡教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

⑽實(shí)驗(yàn)教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段，明確這些手段的作用及見解。

5、教學(xué)程序

⑾新課導(dǎo)入。涵義是：能夠提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

⑿新課講解。涵義是：闡明教師怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理，采取什么方法、手段，重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣充分暴露學(xué)生的思維過程，使教師的任務(wù)重在?導(dǎo)?字上，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，做到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)。

⒀反饋練習(xí)。涵義是：練習(xí)可貫穿于整個(gè)課堂之中，闡述練習(xí)題的來源，練習(xí)題的功能，練習(xí)題的操作，練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的，有成效，量要適中，難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對性。

⒁歸納總結(jié)。涵義是：本節(jié)結(jié)束后，要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用。

⒂板書設(shè)計(jì)。涵義是：如果是在上課時(shí)，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)計(jì)布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。

6、教學(xué)基本功

⒃語言。涵義是：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。

⒄板書。涵義是：這里的板書是指教師在說課時(shí)所寫的板書，板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計(jì)要合理。

⒅教態(tài)。涵義是：教師在說課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動(dòng)作協(xié)調(diào)。

⒆教案。涵義是：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現(xiàn)說課的原則，集說課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項(xiàng)目要全，重點(diǎn)要突出，說理要簡明扼要，設(shè)計(jì)合理。

(八)新課程背景下的教學(xué)觀

1、全面發(fā)展的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，知識(shí)是第一位的，知識(shí)的價(jià)值是本位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價(jià)值都是附屬的?，F(xiàn)代教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的整合。在教學(xué)過程中，新課程的?三維?目標(biāo)必須是融為一體，不可分割的。

全面發(fā)展的教學(xué)觀突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：結(jié)論與過程的統(tǒng)一;認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。

2、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師單方傳授知識(shí)的過程，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要求教師在教學(xué)的過程中，要充分考慮實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生發(fā)展。

3、開發(fā)與生成的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，只有開放才有可能使教學(xué)充滿活力。

開放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。

全面發(fā)展的教學(xué)觀是從教學(xué)目的的角度提出來的，交往與互動(dòng)的教學(xué)觀是從師生關(guān)系的角度提出來的，開放與生成的教學(xué)觀是從教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的角度提出來的，這三種教學(xué)觀雖是從不同角度提出來的，彼此間卻是相互聯(lián)系、相輔相成的。

當(dāng)代?教學(xué)?的新觀念：

①從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變;②從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;③從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變;④從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變;⑤從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變;⑥從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

九、教育評價(jià)

(一)教育評價(jià)的內(nèi)涵與作用

1、教育評價(jià)：是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

2、教育評價(jià)的功能：①導(dǎo)向功能、②鑒定功能、③監(jiān)督功能、④調(diào)節(jié)功能、⑤診斷功能、⑥激勵(lì)功能。

(二)教育評價(jià)的主要類型和方法

1、教育評價(jià)的主要類型：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。

⑴診斷性評價(jià)(前測)：在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，為使教學(xué)計(jì)劃能夠指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)狀態(tài)及時(shí)反饋給師生所進(jìn)行的評價(jià)。

目的：了解學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，主要用來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

⑵形成性評價(jià)(過程評價(jià))： 在教學(xué)過程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更好，而修正教學(xué)的進(jìn)程所進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價(jià)。

目的：及時(shí)反饋、及時(shí)補(bǔ)救，是一種?前瞻式?的動(dòng)態(tài)評價(jià)。

⑶總結(jié)性評價(jià)(學(xué)習(xí)后評價(jià))：在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，是一種?回顧式?評價(jià)。

目的：對學(xué)習(xí)者的活動(dòng)結(jié)果做出判斷，對學(xué)習(xí)提供反饋，證明知識(shí)、技能掌握的程度和能力水平，但難以對學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程施加影響。

2、教育評價(jià)的主要方法：絕對評價(jià)法、相對評價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法。

⑴絕對評價(jià)(客觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、目標(biāo)參照評價(jià)、達(dá)到度評價(jià))以事先確定的目標(biāo)為基準(zhǔn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)對象所在群體之外的客觀指標(biāo)，通過檢驗(yàn)評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度而對對象做出評估。

優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。缺點(diǎn)：很難做到客觀、準(zhǔn)確

⑵相對評價(jià)(相對參照評價(jià))：是通過比較評價(jià)對象之間的平均狀況,而對對象作出評價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)：適用面廣，不受集體整體水平的限制。

缺點(diǎn)：判斷依據(jù)會(huì)隨著集體的不同而發(fā)生變化，結(jié)果不一定能表示評價(jià)對象的實(shí)際水平。個(gè)人的努力狀況及進(jìn)步的程度未受重視。

⑶個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) ：根據(jù)評價(jià)對象現(xiàn)在和過去的情況或自身不同的側(cè)面進(jìn)行比較而作的判斷。

優(yōu)點(diǎn)：避免過分的心理壓力，適合個(gè)性教育。

缺點(diǎn)：容易自我滿足，缺乏客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成評價(jià)失誤

(三)新課程背景下的教育評價(jià)

1、從評價(jià)的職能上看，注重形成性評價(jià)。

2、從評價(jià)的主體上看，注重評價(jià)的民主性，突出自我評價(jià)的作用。

3、從評價(jià)的內(nèi)容上看，注重內(nèi)容的全面性。強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、操作技能、認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的全面評價(jià)。

4、從評價(jià)的方法上看，注重定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合，突出定性評價(jià)的作用。

5、從評價(jià)的過程上看，注重評價(jià)的可適性。強(qiáng)調(diào)尊重、正視對象之間客觀存在的水平差異，針對不同的對象選擇合適的評價(jià)類型。

6、從評價(jià)的結(jié)論上看，注重評價(jià)的公正性、公平性和倫理性。評價(jià)結(jié)論的提出要全面、慎重，竭力從保障學(xué)生健康發(fā)展的角度出發(fā)。

十、德育與班級管理

(一)德育的概念、構(gòu)成及意義

1、概念：是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

2、我國的德育包括：家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。

3、德育的意義：

①德育室社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證;②德育是青少年健康成長的條件和保證;③德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

(二)德育的目標(biāo)與內(nèi)容

1、我國中小學(xué)德育目標(biāo)：把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺悟，使他們中優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者。

2、我國的德育內(nèi)容包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

(三)德育過程的規(guī)律

1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素;②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒有社會(huì)交往，就沒有社會(huì)道德;

②德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性;不脫離教師和同學(xué);具有科學(xué)性和有效性。

3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

①德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程;②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因起作用的。

4、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

①一個(gè)人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程;②在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長期抓反復(fù)抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。

(四)常用的德育原則及其運(yùn)用

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

1、導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：

①堅(jiān)定正確的政治方向;②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

2、疏導(dǎo)性原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

貫徹疏導(dǎo)性原則的基本要求：

①講明道理，疏通思想;②因勢利導(dǎo)，循循善誘;③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

貫徹這一原則的基本要求：

①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;②教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度;

③教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

4、教育的一致性與連貫性原則

貫徹這一原則的基本要求：

①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響;③對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。

5、因材施教原則：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求：

①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

(五)常用德育方法及其運(yùn)用

1、說服法：是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。

運(yùn)用說服法的要求：

①明確目的性;②富有知識(shí)性、趣味性;③注意時(shí)機(jī);④以誠待人。

2、榜樣法

運(yùn)用榜樣法的要求：

①選好學(xué)習(xí)的榜樣;②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情;③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

3、鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。

運(yùn)用鍛煉法的要求：

①堅(jiān)持嚴(yán)格要求;②調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;③注意檢查和堅(jiān)持。

4、陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

運(yùn)用陶冶法的要求：

①創(chuàng)設(shè)良好的情境;②與啟發(fā)說服相結(jié)合;③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

5、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分

運(yùn)用表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分的要求：

①公平、正確、合情合理;②發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持;③注重宣傳與教育。

(六)德育的途徑

1、政治課與其他學(xué)科教學(xué);

2、課外活動(dòng)與校外活動(dòng);

3、勞動(dòng);

4、共青團(tuán)活動(dòng);

5、班主任工作。

(七)班級管理的功能、內(nèi)容及方法

1、功能：

①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率;②有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng);③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

2、班級管理的內(nèi)容

①班級組織建設(shè);②班級制度管理;③班級教學(xué)管理;④班級活動(dòng)管理。

3、班主任班級管理的內(nèi)容與方法

①了解學(xué)生，研究學(xué)生;②組織和培養(yǎng)班集體;③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。(充分發(fā)揮本班任課教師的作用，協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，爭取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量)(八)班級集體的組織與建設(shè)

1、班集體必須具備四個(gè)基本特征：

①明確的共同目標(biāo);②一定的組織結(jié)構(gòu);③一定的共同生活的準(zhǔn)則;④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用：

①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí);②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力;③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

3、班集體的形成與培養(yǎng)：

①確定班集體的發(fā)展目標(biāo);②建立班集體的核心隊(duì)伍;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動(dòng);⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

十一、課外活動(dòng)

(一)課外活動(dòng)的含義及特點(diǎn)

1、課外活動(dòng)的含義

課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。它是學(xué)生課余生活的良好形式。這里的課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)入總課時(shí)的必修課和選修課。所以，課外活動(dòng)不包括選修課。自習(xí)課也不屬于課外活動(dòng)之列。

2、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

①學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性

課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。它能比較充分地照顧學(xué)生的興趣和愛好，有利于發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，符合學(xué)生的需要和特點(diǎn)，使學(xué)生具有參加活動(dòng)的積極性。

②課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性

課外活動(dòng)的內(nèi)容不受課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，是以參加者的愿望、愛好、特長和接受水平來確定的。課外活動(dòng)的組織形式也不受班級教學(xué)這種組織形式的限制。它的形式十分活潑，講究實(shí)效。

③學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性

與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。富有成效的課外活動(dòng)，大多是學(xué)生在教師和有關(guān)方面的指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立自主開展的?；顒?dòng)由學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手。

(二)課外活動(dòng)的意義與任務(wù)

1、課外活動(dòng)的意義：

①課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)提高;②課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展;③課外活動(dòng)有利于充實(shí)學(xué)生的課余文化生活;④課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

2、課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。它的任務(wù)在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織和指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

(三)課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式

1、課外活動(dòng)的內(nèi)容：

①科技活動(dòng);②學(xué)科活動(dòng);③文學(xué)藝術(shù)活動(dòng);④體育活動(dòng);⑤社會(huì)活動(dòng);⑥傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)。

2、課外活動(dòng)的形式：

①群眾性活動(dòng);②小組活動(dòng);③個(gè)人活動(dòng)。

(四)課外活動(dòng)的組織

開展好課外活動(dòng)的基本要求：

①要有明確的目的性和計(jì)劃性;②活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力;③充分發(fā)揮形式的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

2011年4月20號(hào)福建省小學(xué)教師資格教育心理學(xué)試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1.科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志性事件是德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其建立的時(shí)間為(A)

A、1879年

B、1798年

C、1789年

D、1779年

2.按照巴浦洛夫的觀點(diǎn)，心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是(B)

A、無條件反射

B、條件反射

C、探究反射

D、定向反射

3.心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是(A)

A、腦

B、實(shí)踐活動(dòng)

C、心臟

D、客觀現(xiàn)實(shí)

4.小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄?D)

A、注意的廣度已有較好的發(fā)展

B、注意的穩(wěn)定性已有較好的發(fā)展

C、注意的轉(zhuǎn)移已有較好的發(fā)展

D、注意的分配已有較好的發(fā)展

5.與成人相比，小學(xué)兒童純音聽覺的敏感度(A)

A、不如成人

B、接近成人

C、已達(dá)成人

D、超過成人

6.考試中因沒有復(fù)習(xí)而答不出、想不起來問題，這種遺忘叫(B)

A、暫時(shí)性遺忘

B、永久性遺忘

C、一般性遺忘

D、特殊性遺忘

7.學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春〃雪》，可以根據(jù)詩中的描述，在頭腦中出現(xiàn)一幅祖國冬日長城內(nèi)外的壯麗景象。這種想象叫(A)

A、再造想象

B、創(chuàng)造想象

C、無意想象

D、幻想

8.數(shù)學(xué)家高斯十歲時(shí)，對于?1+2+3+4+…+99+100=??這道題通過分析發(fā)現(xiàn)，這一數(shù)列兩端二數(shù)之和總是101，從而提出101×100÷2=5050的答案，在解決這一問題過程中，數(shù)學(xué)家高斯主要運(yùn)用了(D)

A、再造性思維

B、模仿性思維

C、形象性思維

D、創(chuàng)造性思維

9.?燈是照明的工具?這種認(rèn)識(shí)反映了(C)

A、思維的間接性

B、思維的靈活性

C、思維的概括性

D、思維的敏捷性

10.隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀的笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說明了小學(xué)兒童情感(A)

A、豐富性發(fā)展

B、深刻性發(fā)展

C、可控性發(fā)展

D、穩(wěn)定性發(fā)展

11.小學(xué)低年級兒童常常在家長、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級兒童意志的(C)

A、堅(jiān)韌性水平較低

B、果斷性水平較低

C、自覺性水平較低

D、堅(jiān)持性水平較低

12.學(xué)?？植腊Y，多見于男學(xué)生中，表現(xiàn)出對上學(xué)的懼怕，拒絕上學(xué)，它不同于一般的逃學(xué)行為，其年齡大多在(D)

A、5～6歲左右

B、6～7歲左右

C、7～10歲左右

D、7～12歲左右

13.兒童品德形成的關(guān)鍵是(D)

A、道德認(rèn)知水平的提高

B、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

C、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)

D、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系

14.人類意識(shí)的最高形式是(B)

A、潛意識(shí)

B、自我意識(shí)

C、無意識(shí)

D、集體無意識(shí)

15.智力的核心是(D)

A、想象力

B、記憶力

C、觀察力

D、思維能力

16.外表上表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際;思維敏捷，容易接受新事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力。這種人的氣質(zhì)類型是(B)

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

17.為了了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是(A)

A、社會(huì)測量法

B、觀察法

C、問卷法

D、調(diào)查法

18.心理發(fā)展的潛在可能性來自(C)

A、環(huán)境因素

B、遺傳因素

C、教育因素

D、自我努力

19.馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人類最高級的需要為(D)

A、生理需要

B、愛與歸宿的教育

C、安全需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

20.自我意識(shí)的主要心理成分是(C)

A、自我體驗(yàn)

B、自我 認(rèn)識(shí)

C、自我監(jiān)控

D、自我調(diào)節(jié)

二、填空題(每空1分，共20分)

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其_發(fā)展規(guī)律__________的科學(xué)。

2.大腦皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與視覺有關(guān),顳葉與聽覺有關(guān), 頂葉與____軀體感覺_______有關(guān)。

3.人在注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)有：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng);______ 無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止

_________;呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。

4.有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需作一定____意志努力______的注意，叫做有意注意。

5.知覺具有選擇性、整體性、__理解性________、恒常性等特征。

6.視敏度即___視力____，小學(xué)生比幼兒好，其中10歲兒童視覺調(diào)節(jié)能力范圍最大。

7.記憶過程包括____識(shí)記________、保持和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。

8.艾賓浩斯的遺忘曲線說明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)_____先快后慢 _ __ 的趨勢，這一規(guī)律說明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

9.從個(gè)體發(fā)展水平來看，思維可以分為動(dòng)作思維、___形象思維______和抽象思維。

10.創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式，它要求_重新組織___ 概念，以便產(chǎn)生某種新的東西。

11.情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的____體驗(yàn)__ _____。

12.表情指伴隨著情感而產(chǎn)生的肢體表情、___言語表情_______ 和面部表情。

13.過度焦慮的兒童可以分為素質(zhì)性焦慮兒童和____境遇性________焦慮兒童。

14.意志行動(dòng)可劃分為_____采取決定________和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。

15.養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童自覺遵守紀(jì)律和________生活制度_____的常規(guī)訓(xùn)練，使兒童形成自動(dòng)控制的良好行為習(xí)慣。

16.小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)是：從他律到_自律_______;從效果到動(dòng)機(jī);從片面到全面。

17.班級中影響人際關(guān)系的社會(huì)心理因素有：規(guī)范、心理相容、輿論和___凝聚力________。

18.個(gè)性作為心理現(xiàn)象，具有穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性和__個(gè)別_____性的特征。

19.兒童智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的_____正態(tài)_____分布。

20.兒童心理發(fā)展分以下幾個(gè)年齡階段：從出生至1個(gè)月為__新生兒______期;從1個(gè)月至1歲為嬰兒期;從1歲至3歲為幼兒早期;從3歲至6歲為幼兒期;從6歲至11或12歲為童年期;從11或12歲至14或15歲為少年期。

三、簡答題(每小題6分，共30分)

1.列舉四種提高小學(xué)生識(shí)記效果的方法。

(1)利用無意識(shí)記的規(guī)律組織識(shí)記;

(2)將所學(xué)的內(nèi)容安排在兒童積極從事的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對象;

(3)對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，對無意義的材料，盡量賦予人力意義后加以識(shí)記;

(4)指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。

2.簡述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢。

(1)從具體形象思維為主逐步由抽象邏輯思維為主過渡;

(2)小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善;

(3)兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。

3.在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。

要培養(yǎng)兒童積極、健康的情感，一般應(yīng)該做好下述幾方面的工作。

(1)提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展;

(2)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感;

(3)在教育、教學(xué)中正確地運(yùn)用移情。

4.簡述意志的基本特征。

(1)明確的目的性;

(2)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ);

(3)與克服困難相聯(lián)系。

5.何謂小團(tuán)體?對班級中小團(tuán)體應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)? 班級是一種正式群體，其中還包含若干由小學(xué)兒童自發(fā)形成的非正式群體，簡稱小團(tuán)體。

首先，教師要在任何時(shí)候都了解自己班級中的小團(tuán)體的活動(dòng)狀況、核心人物的態(tài)度以及人員的變遷。同時(shí)，還要了解班級的大部分成員對這些小團(tuán)體的評價(jià);

其次，教師要做好小團(tuán)體核心人物的工作，這是把握小團(tuán)體的關(guān)鍵。

第三，教師要善于在班級中創(chuàng)造良好的情感氣氛，使班級的目標(biāo)與小團(tuán)體的目標(biāo)在根本利益上相容的，并努力使小團(tuán)體的活動(dòng)適應(yīng)于班集體的活動(dòng)。

第四，教師要冷靜地分析班集體中的輿論。學(xué)生對某個(gè)小團(tuán)體或某同學(xué)的態(tài)度和評論，對于教師來說具有重要的啟示作用。

第五，如果某個(gè)小團(tuán)體的活動(dòng)影響了成員的學(xué)習(xí)、健康或違背了常規(guī)，教師必須及時(shí)地提出明確的要求和必要的限制，并向他們說明道理，加強(qiáng)法治教育。

四、論述題(共10分)

實(shí)踐證明，學(xué)生注意力的渙散是一節(jié)課失敗的真正原因。俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：?注意是知識(shí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。?這說明了上課時(shí)學(xué)生注意聽講的重要性。那么，作為一名小學(xué)教師，你將如何根據(jù)注意的規(guī)律組織好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果?

(1)正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

①凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性

②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動(dòng)的刺激作用。

(2)利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力

①提高活動(dòng)的目的性;

②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

③訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。

(3)運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂的學(xué)習(xí)。

福建?。?010中小學(xué)教師招聘考試真題解析

一、單選題(60分)

1、首先把“教”“育”兩個(gè)單字合作為一個(gè)詞見于

A、論語 B、學(xué)記 C、孟子 D、說文解字

2、“建國君民，教學(xué)為公”“化民成俗，其必由學(xué)”反映了教育與_____的關(guān)系

A、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、人口

答案：B

4、提出“一兩的遺傳勝過一頓的教育”的學(xué)者是_____ A、霍爾 B、洛克 C、高爾頓 D、華莊

答案：A

5、教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難成。”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的_____現(xiàn)象

A、關(guān)鍵期 B、依戀期 C、混沌期 D、最近發(fā)展期

答案：A 解析：《學(xué)記》里講，“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)則勤苦而難能成”，說明從古人開始就已認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的最佳期問題，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差些。所謂人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是說：人類的某種行為和技能、知識(shí)的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果;而一旦錯(cuò)過這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將可能永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。故此題答案為A。

6、人是一個(gè)積極能動(dòng)的主體，人與動(dòng)物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識(shí)的，具有主觀能動(dòng)性。這種主觀性是通過人的_____表現(xiàn)出來的。

A、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、活動(dòng)

答案：D

7、以下不屬于我國教育目的的基本精神的是_____ A、社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

B、使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

C、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合

D、突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)

答案：D 8、1903，清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是_____ A、癸卯學(xué)制 B、壬子癸丑學(xué)制 C、壬寅學(xué)制 D、壬戌學(xué)制

答案：A

9、歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德等學(xué)制屬于_____ A、單軌制 B、中間型學(xué)制 C、雙軌制 D、分支型學(xué)制

答案：C

10、對義務(wù)教育中“義務(wù)”的理解，以下說法中，不正確的是_____ A、國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù)

B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)

C、家長有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù)

D、學(xué)校有免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)

答案：D

11、以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是

A 接受進(jìn)修培訓(xùn)班 B日常教學(xué)反思C 閱讀和反思性寫作D 交流合作

答案：A 解析：接受進(jìn)修培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)更多的是通過外在的形式進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展。

12、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)小組活動(dòng)和

A班級活動(dòng) B 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C 群眾性活動(dòng) D 社會(huì)公益活動(dòng)

答案：C

13、綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了____ 管理制度的特征和功能 最能體現(xiàn)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個(gè)性差異的發(fā)展性課程

A 一級課程 B 二級課程 C 三級課程 D 國家課程

答案：C 15 柯爾伯格吧兒童道德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段其中好孩子走向階段屬于____。

A 前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C 后習(xí)俗水平D 他律水平

答案：B 解析：在習(xí)俗水平(依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符合他人愿望進(jìn)行道德判斷)(10至20歲)的第一個(gè)階段為好孩子定向階段(或人際協(xié)調(diào)的定向階段)。個(gè)體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得別人的贊許。如“偷”不對，“互助”是對的。故正確答案為B。在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于()A 場獨(dú)立型 B 沉思型 C 場依存型 D 沖動(dòng)型

答案：D 解析：沖動(dòng)型學(xué)生面對問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致的分析問題的各種可能性，有時(shí)還沒弄清問題的要求，就開始對問題進(jìn)行解答。所以說，沖動(dòng)型往往強(qiáng)調(diào)的是速度而不是精度。故正確答案為D 18老是抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)我們對他們大喊大叫但是他們卻越來越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的____理論解釋。

A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 給予懲罰 D 消遲

答案：A 解析：強(qiáng)化物是指“是反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物;當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。故正確答案為A。學(xué)習(xí)正方形中已經(jīng)掌握的軸對稱圖形 后學(xué)習(xí)時(shí) 告訴圖也是軸對稱學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)圖具有軸對稱特征這種學(xué)習(xí)方式是? A 上位學(xué)習(xí)B 相關(guān)類屬 C 派生類屬 D 并列類屬

答案：C 21 心理學(xué)家戴維斯在試驗(yàn)中組學(xué)習(xí)射箭甲組嚴(yán)格指導(dǎo)乙組自行嘗試甲組射中率65%乙組45% 表明在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中因素很重要

A 指導(dǎo) B 發(fā)展 C 練習(xí)D 反饋

答案：D 22 小李在練習(xí)國標(biāo)中老師告訴小李右手抬起的高度不到位這種反饋屬于

A 非建議反饋 B 內(nèi)在反饋 c 延緩的反饋 D 外在的反饋

答案：D 1961凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個(gè)階段理解三個(gè)階段依次是

A 服從 同化 內(nèi)化 B 服從 從眾 同化 C 服從內(nèi)化 同化 D服從 同化 從眾

答案：A 25 德國鄧克爾發(fā)現(xiàn) 人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能 進(jìn)而影響問題解決這一現(xiàn)象成為

A 定勢 B 功能固著 C 問題表現(xiàn) D 知識(shí)結(jié)構(gòu)

答案：B 26 與形勢訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是

A 逆向遷移 B 負(fù)遷移 C 特殊遷移 D 一般遷移

答案：D 27 老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同他所擔(dān)心的哪一個(gè)概念反應(yīng)的內(nèi)容

A 信度 B 效度 C 區(qū)分度D 難度

答案：A 28 老師用課程提問課堂討論等形式?jīng)Q定是需改善教學(xué)

A 診斷性 B 描述性C 形成性D 總結(jié) 性

答案：C 31.完全能力人是指年滿____周歲，以自己勞動(dòng)力收入為主要生活來源的公民。

A12 B14 C15 D16 答案：D 32.學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳，侵犯了小陳的____權(quán)利。

A受教育B發(fā)展C生存 D知情

答案：A 34.李某以為張某貪污學(xué)費(fèi)，將張某打傷，造成張某輕微傷，醫(yī)藥費(fèi)開支1685元，李某侵害張某的____權(quán)利

A名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán)

B生命健康權(quán)，榮譽(yù)權(quán)

C生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)

D生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)

答案：C 35張某依法向____，維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。

A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可

答案：C 36教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān)____ A承擔(dān)全部責(zé)任 B承擔(dān)大部分責(zé)任 C承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任 D不承擔(dān)責(zé)任

答案：C 38.明知校舍有危險(xiǎn)而不采取相應(yīng)措施，直接責(zé)任人應(yīng)追究____責(zé)任

A民事 B刑事 C一般 D行政

答案：B 解析：《中華人民共和國教育法》第73條：“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直截負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。”故正確答案為B。

39對于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施? A開除學(xué)籍 B批評開除學(xué)籍 C批評 D退學(xué)

答案：C 42.若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實(shí)，合而為一稱為____ A分科課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動(dòng)課程

答案：B 解析：綜合課程又稱廣域課程或合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識(shí)論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。綜合課程堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。舉一個(gè)例子大家就比較清楚的了解了，比如生物學(xué)就是將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)融合在一起的學(xué)科。故正確答案為B。

43.課程標(biāo)準(zhǔn)是____的基本結(jié)構(gòu)性文件

A國家 B地方 C校本 D學(xué)科

答案：D 解析：課程標(biāo)準(zhǔn)也即教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。(它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。它是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。)故正確答案為D。

48.第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理?！斌w現(xiàn)教學(xué)____原則。

A鞏固 B啟發(fā) C循序 D系統(tǒng)

答案：D

二、簡答(3題，各4分，12分)

1、簡述作為教師，如何學(xué)習(xí)教育學(xué)? 參考答案：

(1)把教育理論學(xué)習(xí)與教育教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，使教師教育理論水平與教育實(shí)踐能力相互促進(jìn)。

(2)將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

(3)把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來。

(4)把專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作結(jié)合起來。

2、簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題? 參考答案：

(1)愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區(qū)分開來。

(2)愛國主義要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來

(3)反對狹隘的民族主義，把愛國教育與國際主義教育聯(lián)系起來

(4)愛國主義教育要體現(xiàn)層次性

3、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)? 參考答案：

(1)強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

(2)強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容

(4)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)

三、論述(每題8分，2道16分)

1、結(jié)合實(shí)際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對學(xué)生的影響。

參考答案：

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。

幾種典型的師生關(guān)系模式：

(1)放任型

這一類型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。

(2)專制型

這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計(jì)劃班級的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為;學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠(yuǎn)之。

(3)民主型

這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

大量事實(shí)表明，在民主型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系民主、平等、融洽，而在專制型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系對立。新課程的推進(jìn)要致力于建立一種充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系,跟上時(shí)代的步伐,尊重學(xué)生的人身基本權(quán)利,給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。應(yīng)該說，建立民主型的 師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù),也是落實(shí)深化改革,與時(shí)具進(jìn)的體現(xiàn)。

2、聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考答案：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般采取下列有效的方式和措施：

(一)激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：

1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。

3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(二)設(shè)臵合適的目標(biāo)

當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。教師可以：

1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)

2、幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

(三)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

當(dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為個(gè)體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：

1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。

2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感。

3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。

(四)歸因訓(xùn)練

改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩個(gè)方面入手

一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。

二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。

這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。

(五)表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價(jià)以及成功之后會(huì)有什么收獲。教師應(yīng)該：

1、教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生

2、外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才可能產(chǎn)生積極地激勵(lì)作用。

(六)提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表揚(yáng)

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：

1、運(yùn)用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。

3、表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。

表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要。表揚(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

四、案例分析(12分)以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記，請根據(jù)材料回答問題：

小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個(gè)性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男生打架，對班主任的批評教育反映強(qiáng)烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽音樂，被班干部值日提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)相安無事，實(shí)際上特別渴望別人對她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來，不能真誠的與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級里，她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時(shí)候連課本都不愿意打開;甚至有時(shí)候自顧自地寫東西。做小動(dòng)作等等的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面，而我需要自由……” 小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對小黎，我感到力不從心……

問題

1、如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她?(3分)問題

2、根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪些德育原則?(2分)問題

3、請從教育心理學(xué)的角度，分析小黎獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何實(shí)施有針對性的教育?(3分)問題

4、以小黎等留守兒童的成長為例，你怎樣看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用?(4分)參考答案：

問題1：

1、對其關(guān)心愛護(hù)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

2、善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，從正面加以引導(dǎo)

3、講究一定的方法，善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化指導(dǎo)

在采取以上措施時(shí)，最關(guān)鍵的是教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用寬容的心來包容學(xué)生，在轉(zhuǎn)化的過程中尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)。

問題2：

1、課堂與生活相結(jié)合的原則

2、疏導(dǎo)性原則

3、長善救失的原則

4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

5、靈活因材施教的原則

問題3：

根據(jù)對材料的分析可以看出，小黎的心里特點(diǎn)具有以下的特征：

1、由于其父母長時(shí)間不再身邊，所以，使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴(yán)重的影響。這就要求，班主任在教育時(shí)要更多的給予她關(guān)心和愛護(hù)，從學(xué)習(xí)上、生活上和心理上都對其進(jìn)行幫助和安慰。

2、小黎的性格比較孤僻、不善于與同學(xué)交往，造成了她經(jīng)常與周圍的同學(xué)產(chǎn)生摩擦，同學(xué)與他的對峙行為，更加造成了她與周圍同學(xué)及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻。在教育的過程中，班主任老師不但要更多的關(guān)心她，用自己的寬容心和愛心去感化他，同時(shí)還要發(fā)動(dòng)班級的同學(xué)去幫助她，理解他并且感化她。

3、小黎雖然與周圍的同學(xué)和老師不斷的產(chǎn)生沖突，但是她的自尊心是相當(dāng)強(qiáng)烈的，同時(shí)她也和其他的學(xué)生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞。另外，小黎目前是初二的學(xué)生，這時(shí)的兒童處于青春期，她會(huì)具有青春期孩子的沖動(dòng)、對抗、自尊心強(qiáng)及自我獨(dú)立等一些性格特點(diǎn)。教師在教育的過程中要認(rèn)識(shí)到青春期孩子的特質(zhì)，有的放矢的進(jìn)行教育。同時(shí)要適時(shí)的處理學(xué)生的心理矛盾，使得學(xué)生無論在身體上還是心理上都獲得正常的發(fā)展。

問題4：

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起到主導(dǎo)作用。

所為主導(dǎo)作用，是指主要的并能引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的作用，學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是指學(xué)校教育對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用。

學(xué)校教育對人的發(fā)展的主要作用源于學(xué)校教育的特殊性。第一，學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性。第三，學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作。第四，學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度的有利于學(xué)生的發(fā)展。此外，教育可以抓住兒童受教育時(shí)期的最佳時(shí)期。

另外，我們要辯證的看待學(xué)校教育。第一，學(xué)校教育對人的發(fā)展作用不是萬能的。第二，學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的。它主導(dǎo)作用的發(fā)揮要受學(xué)校教育本身的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、教師的專業(yè)水平、社會(huì)影響、家庭影響與學(xué)校教育影響的一致性等。

2011年福建省小學(xué)語文教師招聘考試試題

一、小學(xué)語文教材教法(10分)

⒈根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際填空(每空1分)

(1)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

(2)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。其中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是對話的中心。

(3)在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。

(4)口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

(5)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

(6)語文課程評價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀;語文素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)與積累(22分)

⒉填空題(5分，每小題1分)

(1)?任?和?種?用于姓氏時(shí)，讀音分別為Rén 和Chóng。

(2)?佞?字和?衙?字的意符分別是女和行

(3)謎語?無角牛登上沒峰山(猜一字)?和?跳遠(yuǎn)評分(猜一成語)? 最合適的謎底分別是擊和從長計(jì)議。

(4)中國文學(xué)流派?三曹?指的是漢魏間詩人曹操與曹丕和曹植的合稱。

(5)我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部分。其中，風(fēng)這個(gè)部分是各個(gè)地域的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精華;頌這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)的樂歌。

⒊辨析題(2分)

副詞?還?作狀語可以表示多種意義。下面句中的?還?字，請用意義相同或相近的詞替換。(替換的詞寫在各句后的括號(hào)里)

①除了他們，還有誰支持你的意見?(另外)

②他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。(勉強(qiáng))

③你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑?(尚且)

④這么棘手的問題，他還真解決好了。(居然/竟然)

⒋默寫題(10分，第1小題4分，第2小題6分)

(1)把成語補(bǔ)充完整

陳詞濫調(diào) 以儆效尤 虛無縹緲

再接再厲

按部就班 顛撲不破 床架屋疊 枕戈待旦

(2)把名言名句補(bǔ)充完整

①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。(《論語》)

②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。(《孟子》)

③亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。(屈原)

④感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫)

⑤了卻君王天下事，贏得生前身后名。(辛棄疾)

⑥千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

(鄭板橋)

⒌判斷題(5分，對的在括號(hào)內(nèi)打?√?,錯(cuò)的打?×?)

①嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。

(√)

②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。

(√)

③?國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。?這里主要運(yùn)用了?排比?和?層遞?這兩種修辭方式。

(×)

④?絕句?是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×)

⑤中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂人日記》。(√)

三、閱讀能力考查(18分)

閱讀下列選文，按要求回答問題

(一)科學(xué)就是探求真理。在探求真理的過程中，人們對客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)往往要經(jīng)歷艱苦曲折的過程。常常有這樣的情形，由于研究的角度不同，掌握材料的差異，以及認(rèn)識(shí)方法的不同，就會(huì)出現(xiàn)?橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?的情況，以至

引起學(xué)術(shù)爭論。因此，有作為的科學(xué)工作者都把反對意見看做對自己的莫大幫助。李四光說：?沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動(dòng)。?歌德也說：?贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我們的思想獲得豐產(chǎn)。?這都是因?yàn)?，贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯(cuò)誤。退一步說，即使錯(cuò)誤的反對意見，對自己的科學(xué)研究也是很有好處的。

法國科學(xué)家普魯斯特和貝索勒為探討定比定律，進(jìn)行了長達(dá)幾年的辯論。最后，普魯斯特成為辯論的獲勝者，發(fā)現(xiàn)了定比定律。但是他并未因此趾高氣揚(yáng)，相反，他對貝索勒傾吐了由衷的感激之情。他說：?要不是你的質(zhì)疑，我是難以深入地去研究定比定律的。?他還宣告，發(fā)現(xiàn)定比定律，貝索勒有一半功勞。

要成為一個(gè)有作為的科學(xué)工作者，就要具有寬廣的胸懷。只有虛懷若谷，才能容得下百川之流，聽得進(jìn)反對意見。

6、本文的中心論點(diǎn)是(B)(1分)

A.科學(xué)就是探求真理。

B.有作為的科學(xué)工作者都把反對的意見看做對自己的莫大幫助。

C.贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯(cuò)誤。

D.人們對客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過艱苦曲折的過程。

⒎文中有四句名人名言。根據(jù)它們在文中的作用判斷，可以做道理論據(jù)的兩項(xiàng)是(A、C)(2分)

A.正如李四光所說：?沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動(dòng)。?

B.?橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。?

C.歌德也說：?贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我們的思想獲得豐產(chǎn)。?

D.普魯斯特說：?要不是你的質(zhì)疑，我是難以深入地去研究定比定律的。?

⒏本文使用的論證方法有 引證法、例證法

。(2分)

⒐能否刪去文中畫橫線的句子?為什么?(2分)

答：不能刪;這樣寫可以使論證更全面

⒑第一段中加點(diǎn)詞語?要經(jīng)歷艱苦曲折的過程?指什么?用文中語句回答。(1分)

答：研究角度的不同，掌握材料的差異，以及認(rèn)識(shí)方法的不同，會(huì)引起學(xué)術(shù)的爭論

⒒第一段中加點(diǎn)的詞?這?指代的具體內(nèi)容是什么?用橫線在文中畫出。

(1分)“有作為的科學(xué)工作者??歌德也說??思想獲得豐產(chǎn)”

第三篇：公務(wù)員招考工作安排

按照北京市各級機(jī)關(guān)2012年下半年公務(wù)員招考工作安排，為確保相關(guān)工作的順利進(jìn)行，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、資格復(fù)審及注意事項(xiàng)

資格復(fù)審工作將于12月17日（9:00-17:00）進(jìn)行。

（一）招考職位條件資格復(fù)審

《北京市各級機(jī)關(guān)2012年招考公務(wù)員公共科目筆試成績通知書》中提示已進(jìn)入面試范圍的考生，須持報(bào)名表、《北京市各級機(jī)關(guān)2012年招考公務(wù)員公共科目筆試成績通知書》（通過北京市人事考試網(wǎng)打?。?、身份證原件、戶口本原件（如果考生為集體戶口，還需持戶口本首頁復(fù)印件）、以及所報(bào)考職位資格條件要求的相關(guān)等級、資格、資質(zhì)證書原件，按照事先公布的計(jì)劃錄用人數(shù)與面試人選的比例進(jìn)行招考職位條件資格復(fù)審，資格復(fù)審地點(diǎn)由招錄機(jī)關(guān)電話通知。

（二）注意事項(xiàng)

1、由于資格復(fù)審未通過而產(chǎn)生面試人選空缺的職位，由招錄機(jī)關(guān)按照該職位通過合格分?jǐn)?shù)線人員成績由高到低的順序通知考生依次遞補(bǔ)。

2、請考生保持報(bào)名時(shí)提供的聯(lián)系電話暢通。

3、請考生登錄招錄機(jī)關(guān)網(wǎng)站查詢資格復(fù)審的時(shí)間及地點(diǎn)，及時(shí)參加資格復(fù)審?？忌芍鲃?dòng)與招錄機(jī)關(guān)聯(lián)系。

4、資格復(fù)審當(dāng)天本人不能到場的，可由他人代理進(jìn)行現(xiàn)場資格復(fù)審，代理人須另攜帶本人身份證件。

二、確定首批面試人選

根據(jù)考生現(xiàn)場資格復(fù)審情況和事先公布的計(jì)劃錄用人數(shù)與面試人選的比例，按照通過公共科目筆試合格分?jǐn)?shù)線并且資格復(fù)審合格人員成績從高到低的順序，確定首批參加面試和專業(yè)科目考試的人選名單。該名單擬于12月21日在北京人力資源和社會(huì)保障網(wǎng)（004km.cn）和北京市人事考試網(wǎng)公布（004km.cn）。

三、職位調(diào)劑

（一）公布調(diào)劑職位和調(diào)劑人員名單

未達(dá)到事先公布的面試比例人數(shù)的職位，采用調(diào)劑的辦法補(bǔ)充人選。調(diào)劑職位和符合調(diào)劑條件人員名單將于12月21日在北京人力資源和社會(huì)保障網(wǎng)和北京市人事考試網(wǎng)統(tǒng)一公布。

未進(jìn)入首批參加面試人選名單，且公共科目筆試成績達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線的考生可參加調(diào)劑。

（二）報(bào)名與資格審查

調(diào)劑職位的報(bào)名與資格審查工作于12月22日至12月23日（每天9:00-17:00）進(jìn)行。各市級招錄機(jī)關(guān)、區(qū)縣公務(wù)員主管部門將于12月21日前在本單位網(wǎng)站發(fā)布調(diào)劑公告，載明調(diào)劑報(bào)名地點(diǎn)、報(bào)名時(shí)間以及報(bào)名攜帶材料等內(nèi)容。符合調(diào)劑條件的考生持《北京市各級機(jī)關(guān)2012年招考公務(wù)員公共科目筆試成績通知書》、身份證原件、戶口本原件（如果考生為集體戶口，還需持戶口本首頁復(fù)印件），根據(jù)公告要求進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)劑報(bào)名，每名考生限報(bào)一個(gè)調(diào)劑職位。

調(diào)劑報(bào)名結(jié)束后，各市級招錄機(jī)關(guān)、區(qū)縣公務(wù)員主管部門根據(jù)通過資格審查考生的公共科目筆試成績，按照職位空缺名額，由高到低確定調(diào)劑人選名單。調(diào)劑人選名單將于12月30日上午10:00在北京人力資源和社會(huì)保障網(wǎng)和北京市人事考試網(wǎng)進(jìn)行公布。

四、面試及注意事項(xiàng)

面試將于2012年1月9日至1月15日進(jìn)行，面試工作由各市級招錄機(jī)關(guān)、區(qū)縣公務(wù)員主管部門統(tǒng)一組織。如個(gè)別職位通過調(diào)劑后，仍未達(dá)到規(guī)定面試比例的人數(shù)，可組織符合規(guī)定進(jìn)入該職位面試的考生進(jìn)行面試，面試成績不低于當(dāng)天本考官組面試的所有考生平均分時(shí)，應(yīng)按照綜合成績由高到低的順序確定考察和體檢人選；如均低于當(dāng)天本考官組面試的所有考生平均分，則該職位取消錄用。

第四篇：公務(wù)員招考工作安排

一、資格復(fù)審及注意事項(xiàng)

資格復(fù)審工作將于12月17日（9:00-17:00）進(jìn)行。

（一）招考職位條件資格復(fù)審

（二）注意事項(xiàng)

1、由于資格復(fù)審未通過而產(chǎn)生面試人選空缺的職位，由招錄機(jī)關(guān)按照該職位通過合格分?jǐn)?shù)線人員成績由高到低的順序通知考生依次遞補(bǔ)。

2、請考生保持報(bào)名時(shí)提供的聯(lián)系電話暢通。

3、請考生登錄招錄機(jī)關(guān)網(wǎng)站查詢資格復(fù)審的時(shí)間及地點(diǎn)，及時(shí)參加資格復(fù)審?？忌芍鲃?dòng)與招錄機(jī)關(guān)聯(lián)系。

4、資格復(fù)審當(dāng)天本人不能到場的，可由他人代理進(jìn)行現(xiàn)場資格復(fù)審，代理人須另攜帶本人身份證件。

二、確定首批面試人選

三、職位調(diào)劑

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（一）公布調(diào)劑職位和調(diào)劑人員名單

未進(jìn)入首批參加面試人選名單，且公共科目筆試成績達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線的考生可參加調(diào)劑。

（二）報(bào)名與資格審查

調(diào)劑報(bào)名結(jié)束后，各市級招錄機(jī)關(guān)、區(qū)縣公務(wù)員主管部門根據(jù)通過資格審查考生的公共科目筆試成績，按照職位空缺名額，由高到低確定調(diào)劑人選名單。調(diào)劑人選名單將于12月30日上午10:00在北京人力資源和社會(huì)保障網(wǎng)和北京市人事考試網(wǎng)進(jìn)行公布。

四、面試及注意事項(xiàng)

面試將于2012年1月9日至1月15日進(jìn)行，面試工作由各市級招錄機(jī)關(guān)、區(qū)縣公務(wù)員主管部門統(tǒng)一組織。如個(gè)別職位通過調(diào)劑后，仍未達(dá)到規(guī)定面試比例的人數(shù)，可組織符合規(guī)定進(jìn)入該職位面試的考生進(jìn)行面試，面試成績不低于當(dāng)天本考官組面試的所有考生平均分時(shí)，應(yīng)按照綜合成績由高到低的順序確定考察和體檢人選；如均低于當(dāng)天本考官組面試的所有考生平均分，則該職位取消錄用。

第五篇：考核工作安排

中學(xué)教師考核工作安排

為激發(fā)廣大教職工教育教學(xué)工作積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教育組文件精神，我校xx年教師考核工作本著公平、公開、公正的原則，高度重視、規(guī)范操作、認(rèn)真做好考核工作，結(jié)合學(xué)校具體情況，現(xiàn)就xx年xx中學(xué)教師考核工作做以如下安排：

一、考核領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：xx 組 員: xxx

二、考核時(shí)間：元月四日至五日，四日晚7點(diǎn)述職投票 三：考核內(nèi)容與等次

教師考核的內(nèi)容包括德、能、勤、績四個(gè)方面，重點(diǎn)考核工作實(shí)績?？己私Y(jié)果為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次。

四、考核辦法與要求

按照10%的比例2011我校有6個(gè)優(yōu)秀教師名額，考核工作將由三部分組成，一是教師民主推薦，二是評委填表打分，三是查閱教師的一年來的工作資料。三部分依次各占30%、30%、40%分值比例。

考評總名次=教師民主推薦排名序數(shù)×30%＋評委打分排名序數(shù)×30%+工作實(shí)績排名序數(shù)×40% 對于以下情況者，予以一票否決：

1、曠課超過一周

2、出勤不到60%

3、不服從學(xué)校工作安排者

4、有重大師德問題者

對于對于以下情況者，將不予以考慮優(yōu)秀：

1、經(jīng)常遲到早走者

2、不按要求完成作業(yè)批改、教案、聽課、教研活動(dòng)、班級管理等常規(guī)教育教學(xué)工作者

3、教學(xué)質(zhì)量差且教學(xué)不認(rèn)真態(tài)度不端正者

4、出勤率不到90%者

5、工作任務(wù)輕且不愿意增加工作量者

五、考核程序

1個(gè)人述職。被考核人對自己一年來在德勤、能、績四方面的主要工作進(jìn)行總結(jié)，交一份個(gè)人述職報(bào)告。

2、民主推薦無記名投票，每人推薦6名，多者無效（現(xiàn)場唱票）。

3、評審小組賦分。填寫《教師考核賦分表》、《教師思想政治考評賦分表》。

4、評審小組查閱教師的一年來的工作資料，核對工作實(shí)績。

5、考核領(lǐng)導(dǎo)小組對其進(jìn)行綜合評價(jià)，寫出評語，提出考核等次意見。

4、確定等次。

5、反饋考核意見，公告結(jié)果，上報(bào)前六名。教師考核工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，學(xué)校將加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格程序、實(shí)事求是、客觀公正，使考核工作成為激勵(lì)廣大教職工與時(shí)俱進(jìn)、勤奮工作、樂于奉獻(xiàn)的重要舉措。

xx中學(xué)