第一篇：高中信息技術(shù)教學論文 基于Excel財務數(shù)據(jù)變化時計算個人所得稅

基于Excel財務數(shù)據(jù)變化時計算個人所得稅

摘 要 介紹了當財務數(shù)據(jù)變化時計算個人所得稅的三種方法，即按照稅務部門規(guī)定的相關(guān)稅率計算個人所得稅、使用函數(shù)法巧算個人所得稅、使用排序分段核算法計算個人所得稅。以上每一種方法都有一定的靈活性，可以減輕稅務部門工作人員的勞動強度，提高工作效率。關(guān)鍵詞 個人所得稅稅率 VLOOKUP函數(shù) 速算扣除數(shù)

在國民經(jīng)濟普遍提高的今天，有相當一部分人每月都需要繳納個人所得稅，尤其是在不扣稅基數(shù)可能變化的情況下。特別是當一些單位由于人數(shù)多，其工資檔次參差不齊，個人所得稅九級累進稅率計算過程更顯得繁鎖，耗時又易錯。我們可以利用Office2000中的Ex?鄄cel2000軟件計算個人所得稅。通過運用Excel中的公式和多種函數(shù)，只要將每月個人收入輸入到表格中，應納稅所得額、稅率、速算扣除數(shù)及應納稅額就會自動生成，我們可以靈活改變各扣稅分段界限值及其扣稅率等方法計算個人所得稅，充分利用Excel強大的表格數(shù)據(jù)處理功能，使個人所得稅的計算準確、簡單、易行。按照國家稅務部門規(guī)定的相關(guān)稅率計算個人所得稅

首先根據(jù)工資額和納稅基數(shù)看所得稅算法，因為不同的應稅所得額有不同的稅率和速算扣除數(shù)，其他復雜的情況都可在此方法的基礎(chǔ)上變化得到:當月應納稅所得額=當月計稅總額－減除費用－附加減除費用。

以X代表應繳稅(減去免稅基數(shù))的工薪(這里的個人所得稅僅以工薪為例),Tax代表應繳所得稅，那么：

當500＜X≤2 000,則TAX=(X-500)×10%+500×5%=﹥TAX=X×10-25

當2 000＜X≤5 000, 則TAX =(X-000)×15%+(2 000-500)×10%+500×5%

=﹥TAX=X×15-125

??

根據(jù)《稅法》規(guī)定依此類推，計算個人所得稅的通用公式為：個人每月應納所得稅=個人每月應納稅所得額 糧梅段奧剩偎憧鄢?

因此，扣除數(shù)=上一范圍上限×本范圍稅率-上一范圍上限×上一范圍稅率＋上一范圍扣除數(shù)。

例1：某人將自有機器一臺，轉(zhuǎn)讓給另一個人，取得價款15 000元，減除機器原值及同時發(fā)生的拆遷費、運輸費8 800元，其應繳納多少個人所得稅？

應納稅額 =(15 000-8 800)×20% =240(元)。

上述公式說明：個人每月應納稅所得額=月工資額-非納稅項目(如住房公積金等)-800（元）。使用函數(shù)法巧算個人所得稅

用心愛心專心 1

了解了應稅額的計算方法，具體計算操作如下：

2.1 用函數(shù)法巧算個人所得稅

（1）充分利用Excel中IF函數(shù)嵌套功能，可使上面問題得到解決，假設L列為“應納稅所得額”，M列為“應納個人所得稅”，在M列輸入公式(假設首位人員應納稅所得額位置L2)：IF(L2<500，L2×0.05，IF(L2<2 000，L2×0.1-25，IF(L2<000，L2×0.15-125，IF(L2<20 000，2×0.2-375，IF(L2<40 000，L2×0.25-1 375，IF(L2 < 60 000，L2×0.3-3375，IF(L2 < 80 000，L2×0.35-6 375，IF(L2<100 000，L2×0.4-375，L2×0.45-15 375))))))))

確認后，得出首位人員應納個人所得稅，拖動填充句柄，則所有人員應納稅額全部出來。該公式說明：①公式雖復雜，但只要一次輸入即可自動完成全部計算；②此公式在計算個人所得稅時可作為固定公式運用；③根據(jù)單位人員工資檔次情況，可簡化該公式。

根據(jù)稅務部門要求，認真貫徹《中華人民共和國個人所得稅法》，做好個人所得稅征繳和代扣代繳工作，現(xiàn)將在職人員個人所得稅稅率表(工資、薪金所得適用)予以公示。

（2）當月計稅總額是指當月全部工資、薪金、講課費、加班費、各項補貼、勞務等扣除公積金、社保支出后的余額。

（3）當月應納稅所得額是指當月計稅總額扣除減除費用、附加減除費用后的余額。

（4）離退休人員的工資、國家各項政策性補貼不計稅；其他部分不超過4 000元的減除費用800元后按20%征收，超過4 000元的減除20%的費用后按20%征收。

（5）外聘教師、其他勞務人員當月在本院各項不超過4 000元的減除費用800元后按20%征收，超過4 000元的減除20%的費用后按20%征收。

例2：在職教師王某10月份：①工資應發(fā)數(shù)為1 850元(另扣公積金140元、社保支出40元)；②講課費1 200元；③校內(nèi)津貼900元；④加班費200元；⑤其他勞務700元。則王某當月計稅總額為1 850-140-40+1 200+900+200+700=4 670元；其當月應納稅所得額為4 670-800-400=3 470元(800為全國統(tǒng)一減除費用額，400 計稅方法1：470元分為三級，500+1 500+1 470；第1級稅款為500×5%=25元；第2級稅款為1 500×10%=150元；第3級稅款為1 470×15%=220.5元；王某應繳稅款合計數(shù)為25+150+220.5=395.5元。

用心愛心專心 2

第二篇：高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》（本站推薦）

湖南省龍山縣皇倉中學高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。信息技術(shù)教學工作者要與時俱進,更新觀念,適應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,努力做好信息技術(shù)教學工作。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代 信息技術(shù) 教學

隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學的模式和方法。如何對學生進行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，我認為主要應重視以下幾個方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教師不適應新課程教材,不知如何使用教材進行教學。我認為,我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學生基礎(chǔ)和學生生活的實際,及時調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進行最適合自己學生學習的教學設計。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機、關(guān)機；窗品和桌面介紹等等。

總之，要立足實際對教材進行調(diào)整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非常科學的,我們還要“順應”教材。

二、學生方面：激發(fā)學生興趣，促進學生學習的積極性

在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。

根據(jù)“Intel未來教育”的思想。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序?qū)嵗?，讓學生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學找對了 哪些路子，再讓學生自己各顯神通，采用不同的方法去實現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時這種方法也能有效地讓學生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

1、精心設計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱那樽兊糜淇?，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持亢奮的學習勁頭。為了激發(fā)這種興趣，我們應該精心設計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

比如，錄入、編輯文章是大多數(shù)學生感興趣的內(nèi)容。為了使他們掌握這部分操作，我便針對現(xiàn)代中學生的追星現(xiàn)象，計了一個小任務：讓學生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內(nèi)容各自編寫。于是，學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當出現(xiàn)錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。

再比如，指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學內(nèi)容，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我便充分利用學生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟件讓學生進行練習：第一步先讓學生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，達到一定目標后，再讓學生在“青蛙過河”中練習單詞的輸入，最后讓學生兩人一組，自由組合，進行“警察抓小偷”競賽。結(jié)合學生爭強好勝的心理，通過優(yōu)化教學，學生們便在不知不覺中掌握并熟悉了鍵盤指法。

2、注重課堂教學的語言藝術(shù)，激發(fā)學生興趣。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學生，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學生好學、樂學

在信息技術(shù)課的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象，記憶困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當?shù)谋扔?，就能化繁雜為簡潔，化沉悶為輕松，給學生以深刻的印象。如我在講解軟盤的使用時，常用的3.5寸軟盤將寫保護劃片打開時為寫保護，而學生則易將保護與未保護兩種狀態(tài)混淆。講到這一點時，我拿出了一張３.５寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態(tài)，是不可侵犯的，即為“寫保護”。當“睜一只眼閉一只眼”時（把劃片封上）是放松狀態(tài)，即為“不保護”。聽到這一比喻時，學生們笑聲一片，連連點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情境中得以突破。

三、教學實施方面：在教學活動中采取合適的教學方法

1、在教學活動努力培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統(tǒng)的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

2、堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎(chǔ)差的學生 2 在基礎(chǔ)教好的學生的帶領(lǐng)下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請Ａ小組學生作Ｃ小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學生和優(yōu)秀學生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學生作品及行為，教師作深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生，耐心輔導，以保護其學習的積極性。

3、教育理念和教學知識應該先進

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學們共享。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

4、不墨守成規(guī)，對學生寬嚴有度

由于計算機多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡成為了人們的生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

信息技術(shù)教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術(shù)教學目的是信息技術(shù)教學成敗的關(guān)鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養(yǎng)成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

第三篇：新課改高中信息技術(shù)教學論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學模式設計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學模式流程。

關(guān)鍵詞：教學模式；PBL;學習系統(tǒng)；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好學習習慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質(zhì)量。

一、圍繞提升學生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學

信息化、絡化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標是要提升學生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當?shù)姆绞椒椒ǎx擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術(shù)教學質(zhì)量，直接關(guān)系著學生信息素養(yǎng)的提升。在設計和實施信息技術(shù)課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學信息技術(shù)成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導致了學生的信息技術(shù)起點水平相差大，從而導致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學設計難以把握。當前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息絡被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術(shù)教學的模式?？茖W理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術(shù)學科的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學習是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術(shù)學科強調(diào)實踐性。同時，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術(shù)不會像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術(shù)課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式設計思想及原則

1.基于問題解決來設計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也強調(diào)學習者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個例子，VB循環(huán)程序設計for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學生去討論、去思考。創(chuàng)建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學生的反思結(jié)論形成過程。()這種教學方式，教師角色發(fā)生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統(tǒng)、學習主題、學習資源、學案導學來設計教學

信息素養(yǎng)需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發(fā)學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環(huán)節(jié)，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡學習系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學習系統(tǒng)是隨著絡技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學習方式是由多媒體絡學習資源、上學習社區(qū)及絡技術(shù)平臺構(gòu)成的，學員應用絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術(shù)學科在應用學習系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢，在常規(guī)的信息技術(shù)學科教學中，我們可以引入在線學習系統(tǒng)：在一個校園局域服務器中運行著學習系統(tǒng)，教師學生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學科特點的課堂模式，學習系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統(tǒng)計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實現(xiàn)一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發(fā)

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規(guī)范快捷。實踐證明，學習系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于信息技術(shù)學科各種類型的內(nèi)容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設計教學

針對不同的教學內(nèi)容要選用恰當?shù)慕虒W方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅(qū)動法、同步教學法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅(qū)動法是信息技術(shù)學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關(guān)鍵。匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式

基于上述信息技術(shù)學科教學注意要點和教學模式設計思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統(tǒng)，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測試）→強調(diào)作業(yè)要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統(tǒng)，瀏覽學案導學，明確任務→情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果。總結(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長。

第四篇：高中信息技術(shù)教學示例研究論文

示例在高中信息技術(shù)課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現(xiàn)遷移學習。為什么在高中信息技術(shù)教學中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容相應選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學的有效性。

1．一例到底呈現(xiàn)方式

在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學過程中，因教學內(nèi)容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應用這個環(huán)節(jié)中，學生面對數(shù)據(jù)分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調(diào)三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構(gòu)知識，應用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產(chǎn)生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語文、數(shù)學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。

2．對比呈現(xiàn)方式

示例的對比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內(nèi)容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———DO語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當N為多少，1+2+3+…+N的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當循環(huán)次數(shù)無法確定時可以使用DO語句求解問題，讓學生對DO語句的使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計算———公式法與函數(shù)法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數(shù)法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生掌握使用公式法與函數(shù)法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業(yè)測試中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生不能理解使用函數(shù)法時數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應用能力。

3．尊重個體差異呈現(xiàn)方式

在課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時，有部分學生發(fā)出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———FOR語句”這部分教學內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學生學習了FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用FOR語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務：假設從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。

第五篇：高中信息技術(shù)分層教學探究論文

摘要：高中學生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關(guān)鍵。從教學實際出發(fā)，教師實施分層教學，為學校信息技術(shù)教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價

一、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內(nèi)容；以交流、任務和探究的方式，調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘?qū)W生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術(shù)學習，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。

但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農(nóng)村的學生，學習條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術(shù)教學的一種重要模式。

二、分層教學模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。

三、“分層教學”模式的構(gòu)建與實踐

1.調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學信息技術(shù)教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當?shù)男畔W知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或?qū)W的很少的學生。根據(jù)各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2.教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎(chǔ)。

例如在教學第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3.教學內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學時，根據(jù)學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節(jié)課都會學習新的知識。