第一篇：道德小銀行工作總結

道德小銀行工作總結

（2013-2014）第二學期

德育內化是德育工作的出發(fā)點和歸宿點，品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內容，共同建立科學的評價指標，充分發(fā)揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學生德育內化，促進學生發(fā)展。

德育內化是指學生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉化為學生自身的需要，也就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點和歸宿點。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，如何使道德內化成學生自身行為，增強德育工作的實效性越來越成為一個緊迫問題，其中學生品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。學生品德評價是學校德育工作的重要組成部分，是通過對學生品德發(fā)展水平的評判，為改進德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學生德育內化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進了學生的日常行為習慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內容

以前品德評價內容基本上是由學校和教師確定的，學生極少有發(fā)言權，形成了學生不明白不知曉要評價內容，對其行為沒有指導意義。要使評價內容內化成學生成為，最好是讓學生大面積參與，共同來確定評價內容，讓學生知曉評價內容。

首先，讓學生來選擇共同評價內容。教師提供《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費等前沿德育內容，讓學生來來選擇。學生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學生選擇個性化內容。每位學生實際情況不同，如果不顧實際，整齊劃一，將影響學生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價內容時應留一定的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況而制定，這樣才能充分調動各方面的積極性和主動性，促進學生個性發(fā)展。

最后，教師把關評價內容。教師在學生選擇評價內容時要指導，給學生逐條解釋，對學生選擇出的內容要進行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學生的年齡、心理特征和興趣的評價內容，增強德育的實效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學的評價指標

品德評價指標是評價目標的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價者的價值取向和價值判斷標準，它主要解決評價什么，判斷目標達到什么程度。評價是否能順利進行，關鍵是能否構建起科學的評價指標。

當評價內容確定后，然后在教師指導下，讓學生來討論指標的設立，把要評價的內容細化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標；根據(jù)學生自身實際情況設置各級指標的權重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學生都明白自己的努力方向和奮斗目標。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評和學生自評，置學生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺成為。

學生評與教師評相結合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生呆在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內容內化成每個學生和班集體共同的行為。

校內評與校外評相結合。自評、學生評和教師評均屬校內評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調發(fā)展，使學生的行為在校內校一致，使其內化的行為得到強化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價的教育功能

過去受“應試教育”觀念的影響，把品德評價也只當作單一的評判工具，單純地診斷受評者達的水平的程度，沒有把品德評價當作一種綜合教育活動，忽視了其導向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負擔，學生感覺到害怕，都被動參與，評價內容不可能成為學生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應更充分發(fā)揮其導向和教育功能等。

首先，學生在制定評價內容和指標中得到教育。學生在選擇評價內容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學生會受到極大的教育。使學生明白自己的哪些行為應遵守，哪些行為不允許，每種行為應到達到的目標，這種學生有了明期的行為準則，具體的奮斗目標，為其德育內化奠定了基礎。

其次，評價中使學生行為內化。學生品德評價過程實際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強對學生行為進行監(jiān)控，促進學生良好品行的養(yǎng)成，強化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內延伸到校外，強化教育合力。互評可以提高學生的評價能力，可以互相取長補短。自評體現(xiàn)了學生的自主性，有利于激勵學生的內在動因，調動其積極性。這樣，肯定的評價結果，讓學生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進學生發(fā)奮改進。總之，充分挖掘品德評價的教育功能，在內外教育合力下，學生的行為逐漸與評價內容趨于一致。

總之，學生在選擇評價內容和制定指標過程就是德育中的“知”，包括學生在內的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結果轉化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標內化成學生自身行為，使德育工作更具有針對性和實效性，才能促進學生走進生活，自我發(fā)展，不斷完善學生人格，促進青少年學生健康成長。

第二篇：道德小銀行工作總結

道德小銀行工作總結

（2013-2014）第二學期

德育內化是德育工作的出發(fā)點和歸宿點，品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內容，共同建立科學的評價指標，充分發(fā)揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學生德育內化，促進學生發(fā)展。

德育內化是指學生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉化為學生自身的需要，也就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點和歸宿點。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，如何使道德內化成學生自身行為，增強德育工作的實效性越來越成為一個緊迫問題，其中學生品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。學生品德評價是學校德育工作的重要組成部分，是通過對學生品德發(fā)展水平的評判，為改進德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學生德育內化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進了學生的日常行為習慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內容

以前品德評價內容基本上是由學校和教師確定的，學生極少有發(fā)言權，形成了學生不明白不知曉要評價內容，對其行為沒有指導意義。要使評價內容內化成學生成為，最好是讓學生大面積參與，共同來確定評價內容，讓學生知曉評價內容。

首先，讓學生來選擇共同評價內容。教師提供《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費等前沿德育內容，讓學生來來選擇。學生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學生選擇個性化內容。每位學生實際情況不同，如果不顧實際，整齊劃一，將影響學生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價內容時應留一定的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況而制定，這樣才能充分調動各方面的積極性和主動性，促進學生個性發(fā)展。

最后，教師把關評價內容。教師在學生選擇評價內容時要指導，給學生逐條解釋，對學生選擇出的內容要進行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學生的年齡、心理特征和興趣的評價內容，增強德育的實效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學的評價指標

品德評價指標是評價目標的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價者的價值取向和價值判斷標準，它主要解決評價什么，判斷目標達到什么程度。評價是否能順利進行，關鍵是能否構建起科學的評價指標。

當評價內容確定后，然后在教師指導下，讓學生來討論指標的設立，把要評價的內容細化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標；根據(jù)學生自身實際情況設置各級指標的權重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學生都明白自己的努力方向和奮斗目標。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評和學生自評，置學生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺成為。

學生評與教師評相結合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生呆在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內容內化成每個學生和班集體共同的行為。

校內評與校外評相結合。自評、學生評和教師評均屬校內評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調發(fā)展，使學生的行為在校內校一致，使其內化的行為得到強化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價的教育功能

過去受“應試教育”觀念的影響，把品德評價也只當作單一的評判工具，單純地診斷受評者達的水平的程度，沒有把品德評價當作一種綜合教育活動，忽視了其導向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負擔，學生感覺到害怕，都被動參與，評價內容不可能成為學生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應更充分發(fā)揮其導向和教育功能等。

首先，學生在制定評價內容和指標中得到教育。學生在選擇評價內容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學生會受到極大的教育。使學生明白自己的哪些行為應遵守，哪些行為不允許，每種行為應到達到的目標，這種學生有了明期的行為準則，具體的奮斗目標，為其德育內化奠定了基礎。

其次，評價中使學生行為內化。學生品德評價過程實際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強對學生行為進行監(jiān)控，促進學生良好品行的養(yǎng)成，強化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內延伸到校外，強化教育合力?；ピu可以提高學生的評價能力，可以互相取長補短。自評體現(xiàn)了學生的自主性，有利于激勵學生的內在動因，調動其積極性。這樣，肯定的評價結果，讓學生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進學生發(fā)奮改進。總之，充分挖掘品德評價的教育功能，在內外教育合力下，學生的行為逐漸與評價內容趨于一致。

總之，學生在選擇評價內容和制定指標過程就是德育中的“知”，包括學生在內的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結果轉化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標內化成學生自身行為，使德育工作更具有針對性和實效性，才能促進學生走進生活，自我發(fā)展，不斷完善學生人格，促進青少年學生健康成長。

第三篇：道德小銀行工作總結

道德小銀行工作總結

（2013-2014）第二學期

德育內化是德育工作的出發(fā)點和歸宿點，品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內容，共同建立科學的評價指標，充分發(fā)揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學生德育內化，促進學生發(fā)展。

德育內化是指學生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉化為學生自身的需要，也就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點和歸宿點。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，如何使道德內化成學生自身行為，增強德育工作的實效性越來越成為一個緊迫問題，其中學生品德評價就是讓學生德育內化的一種很好的途徑。學生品德評價是學校德育工作的重要組成部分，是通過對學生品德發(fā)展水平的評判，為改進德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學生德育內化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進了學生的日常行為習慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內容

以前品德評價內容基本上是由學校和教師確定的，學生極少有發(fā)言權，形成了學生不明白不知曉要評價內容，對其行為沒有指導意義。要使評價內容內化成學生成為，最好是讓學生大面積參與，共同來確定評價內容，讓學生知曉評價內容。

首先，讓學生來選擇共同評價內容。教師提供《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費等前沿德育內容，讓學生來來選擇。學生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學生選擇個性化內容。每位學生實際情況不同，如果不顧實際，整齊劃一，將影響學生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價內容時應留一定的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況而制定，這樣才能充分調動各方面的積極性和主動性，促進學生個性發(fā)展。

最后，教師把關評價內容。教師在學生選擇評價內容時要指導，給學生逐條解釋，對學生選擇出的內容要進行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學生的年齡、心理特征和興趣的評價內容，增強德育的實效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學的評價指標

品德評價指標是評價目標的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價者的價值取向和價值判斷標準，它主要解決評價什么，判斷目標達到什么程度。評價是否能順利進行，關鍵是能否構建起科學的評價指標。

當評價內容確定后，然后在教師指導下，讓學生來討論指標的設立，把要評價的內容細化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標；根據(jù)學生自身實際情況設置各級指標的權重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學生都明白自己的努力方向和奮斗目標。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評和學生自評，置學生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺成為。

學生評與教師評相結合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生呆在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內容內化成每個學生和班集體共同的行為。

校內評與校外評相結合。自評、學生評和教師評均屬校內評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調發(fā)展，使學生的行為在校內校一致，使其內化的行為得到強化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價的教育功能

過去受“應試教育”觀念的影響，把品德評價也只當作單一的評判工具，單純地診斷受評者達的水平的程度，沒有把品德評價當作一種綜合教育活動，忽視了其導向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負擔，學生感覺到害怕，都被動參與，評價內容不可能成為學生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應更充分發(fā)揮其導向和教育功能等。

首先，學生在制定評價內容和指標中得到教育。學生在選擇評價內容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學生會受到極大的教育。使學生明白自己的哪些行為應遵守，哪些行為不允許，每種行為應到達到的目標，這種學生有了明期的行為準則，具體的奮斗目標，為其德育內化奠定了基礎。

其次，評價中使學生行為內化。學生品德評價過程實際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強對學生行為進行監(jiān)控，促進學生良好品行的養(yǎng)成，強化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內延伸到校外，強化教育合力?；ピu可以提高學生的評價能力，可以互相取長補短。自評體現(xiàn)了學生的自主性，有利于激勵學生的內在動因，調動其積極性。這樣，肯定的評價結果，讓學生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進學生發(fā)奮改進?？傊?，充分挖掘品德評價的教育功能，在內外教育合力下，學生的行為逐漸與評價內容趨于一致。

總之，學生在選擇評價內容和制定指標過程就是德育中的“知”，包括學生在內的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結果轉化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標內化成學生自身行為，使德育工作更具有針對性和實效性，才能促進學生走進生活，自我發(fā)展，不斷完善學生人格，促進青少年學生健康成長。

第四篇：三年級道德小銀行工作總結

三年級道德小銀行實踐活動工作總結?

（2015-----2016第一學期）

蔣頂小學: 侯麗萍

一、基本情況

我班共有學生25人。有的學生經(jīng)濟條件較差，綜合素質較低，但他們能吃苦耐勞，勞動積極，努力學習，他們遵守學校紀律，遵守班規(guī)班約，尊敬師長，團結同學。大部分學生不隨便缺課、遲到、早退。大多數(shù)學生講衛(wèi)生，愛護公物，是一個比較文明的班級體。本學期本班開學時就建立了班委會，班上的一切事務都有班委會專人分管，這些班委會的成員都能認真負責，能調動多數(shù)學生的學習積極性，能帶好頭，做好事。為班能有所奉獻。

二、具體工作

1、在平時的教育教學中積極組織學生認真學習《小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》。并時時鼓勵學生把這些守則和規(guī)范漸漸地運用到自己的學習和生活中去。

2、重視對學生為人處事的教育。結合學校、學生的實際，構建了學生為人處事的教育活動體系，讓學生漸漸地養(yǎng)成做事多為他人考慮的好習慣，凡事都能站在他人的角度去進行換位思考。并且在日常的學習和生活中，十分注重學生理論與知識的相互轉化，使班級的德育工作在內容上有序列化，讓學生真正深入到實際中去感悟，去體會，爭做一個在日常生活中會為人處事的好學生。

3、圍繞以下幾點，開展班級道德小銀行實踐活動。（1）弘揚和培育民族精神教育的活動。（2）文明行為習慣養(yǎng)成教育的訓練活動。（3）學生誠信教育的活動。

（4）利用《小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》相關材料，采取各種方式對學生進行日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。也

三、班級道德小銀行實踐活動取得的成績

一年來，學生的品行得到了較好的改善，打架、罵人的等不良現(xiàn)象也少見了，學生的文明習慣的養(yǎng)成也產(chǎn)生了良好的效應，亂丟紙屑、隨地吐痰的學生減少了，可喜的是好人好事層出不窮，同學們互幫互學，學生的各個方面都比上學期有所進步。

四、開展班級道德小銀行實踐活動存在的問題：

1、由于工作只滿足于不出事，工作變得有些被動和應付，部分學生的自控能力還是較差。

2、對學生的為人處事的教育工作做了一些，但離“內容序列化、活動系列化、評價科學化”的要求還有很大的差距。

3、德育工作停留在書本上、圈在學校圍墻內，學生缺乏實踐和體驗。部分學生還沒有將付諸實踐。

五、開展班級道德小銀行實踐活動今后的打算：

1、傾聽和觀察學生的道德行為意識，主動與學生交談，轉變學生的一些極端的不良道德意識。

2、大力整頓班風與學生的學習風氣。

3、把握好以下幾項工作：

（1）、班級德育工作追求的是“成人”而不是“成事”。

（2）、班級德育工作追求的是“養(yǎng)成”而不是“速成”。

（3）、班級德育工作追求的是“內化”而不是“灌輸”。

第五篇：陽光道德小銀行

2017-2018學第二學期

陽光道德銀行活動計劃

二年二班——羅立宇

一、活動宗旨

為了加強對學生的基礎道德教育，擴大先進事跡的正面榜樣作用，促進學生良好行為的形成，拓展我校德育工作的研究渠道，特試行陽光道德小銀行。以“道德銀行”為載體，讓整個班級洋溢文明和諧之情，使我班的德育工作邁上一個新臺階。

二、“道德小銀行”的內涵

以學生中的“文明行為和道德善舉”為內容，以“銀行儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，以“激勵提高”為目的的一種教育載體。

三、活動目的

重在自我教育、自我激勵，強化孩子做好事的意識，激勵學生從點滴積累的實際行動中提高自身道德素養(yǎng)，體驗助人為樂的情感，培養(yǎng)關心他人，奉獻愛心的良好品質。

四、儲蓄內容及分值的界定

（一）學生中存在的好人好事：

1、校內的好人好事： 內容分值 按學校規(guī)定的執(zhí)行

（二）儲蓄額的支出：

1、違反行為規(guī)范條列，被扣分（每次支出5分）。

五、儲蓄操作

1、賬戶的開設及使用 班級為“道德銀行”的支行，推選班長為支行行長，組建8個儲蓄小組，推選工作認真負責，責任心強的同學為儲蓄小組長，每個學生都是儲戶，擁有單獨的賬戶，每個帳戶有100分的儲蓄幣為開戶基金。

學生自己或發(fā)現(xiàn)同學做了好事，只要有證明人，均可在賬戶中記載，存入相應的儲蓄幣，使分越積越多，德越積越厚。當學生違反校紀校規(guī)時，則從帳戶中支取相應的儲蓄幣。

2、以鼓勵為主的評價機制

為了配合“道德小銀行”的運作，以及在學生中營造積極向上的氛圍，學校結合班級量化考核及學生量化考核的實際情況給與獎勵。

（1）班級開展“周道德素質標兵”、“月道德素質標兵”評比。

（2）結合學校綜合素質學分制評價體系，“周道德素質標兵”將給與一定的獎勵。

（3）結合月規(guī)范標兵評比，儲蓄額最高的儲戶并且沒有在常規(guī)檢查中被扣分的同學，將被評為“月規(guī)范標兵”。

（4）根據(jù)“月道德素質標兵”的累積次數(shù)，將分別評出星級標兵，在班級專欄“展我風采”中展示。如連續(xù)兩個月被評為“月道德素質標兵”，就被評為二星級標兵，以此類推。

2018.3