第一篇：評價中心的特點

評價中心的特點

從以上的分析以及前面介紹的情景模擬方法來分析，評價中心有以下幾個突出特點：

1．動態(tài)性。受測者只有在活動中才會充分表現(xiàn)出其內(nèi)在素質(zhì)，而情境模擬向被試提供了一種活動的機會。

2．標準化。評價中心的多種多樣活動都是按統(tǒng)一的測評需要來設(shè)計的，測試內(nèi)容也不是隨意而定的，而是通過工作分析來確定。

3．整體互動性。主試者對被試者的測評，大多數(shù)是將被試置于群體互動之中進行比較，做出整體性的測評。

4．信息量大。評價中心綜合了多種測評方法，由多個測評人員共同測評，測評內(nèi)容也涉及到諸多方面的內(nèi)容。

5．以預(yù)測為主要目的。主要預(yù)測管理人員的管理能力與工作績效。

6．形象逼真。評價中心的每一個情景測試，都是從許多實際工作樣本中挑選出來的典型，與實際工作具有高度的相似性，因此整個測評形象直觀。

7．與工作的關(guān)聯(lián)性。所考察的要素都是與工作密切相關(guān)的因素認知能力。

8．靈活性。收集信息的方式和方法比較靈活，在不同情境下考察一個人的實際表現(xiàn)能力和人際交往能力。

綜合性。運用多種測評技術(shù)、從多個不同方面收集關(guān)于一個人的多方面的信息，可 以保證評價的全面性。

評價中心的優(yōu)缺點

1．評價中心的優(yōu)點

評價中心的優(yōu)點主要有以下幾個方面：

（1）評價中心綜合使用了多種測評技術(shù)，各種測評技術(shù)之間互相彌補，揚長避短，并且由多個評價者進行評價，因此它從不同角度對被試者的目標行為進行觀察和評價，能夠得到大量的信息，從而對被試者進行較為客觀和有效的觀察與評價。

（2）評價中心的測評方法是一種動態(tài)的測評方法，這種方法總是強調(diào)在動態(tài)中考察被測評者的能力，從而使被測評者的積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮，使測評過程能得到被測評者的配合和支持；同時，通過對被測評者進行全過程的觀察，可以對較復(fù)雜的行為進行評價；另外，在這種動態(tài)過程中，被測評者之間還會有相互作用，使被測評者的某些特征更加顯著，更有利于評價。

（3）評價中心所采取的評價手段是對真實情景的模擬，這樣，被試者的表現(xiàn)就比較接近真實的情況。因此，被測評者在情景測驗中的表現(xiàn)就更具有遷移性，對被測評者未來的表現(xiàn)就跟具有預(yù)測效果。

（4）評價中心得到的信息非常豐富，通常包括被測評者各方面的詳盡情況。

（5）評價中心不僅是選拔管理人員的一種強有力手段，同時也是一種很有價值的培訓(xùn)方法。一方面，被測評者可以從評價結(jié)果得到有關(guān)自身優(yōu)點和不足的反饋信息；另一方面，評價者可以從評價過程中認識到什么是管理行為中的重要要素。

2．評價中心的缺點

作為一種評價方法，評價中心也有其缺點：

（1）在情景測驗中，評價者的主觀程度較高，制定統(tǒng)一的評價標準比較困難。因此，在測試過程中，容易產(chǎn)生主觀性的偏差。

（2）評價中心法由于技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜、技術(shù)要求高，任務(wù)的設(shè)計和控制也比較困難，一般人不容易掌握，需要依賴于測評專家，從評價中心的設(shè)計到實施都需要專家投入大量的精力。

（3）評價中心的評價時間較長。情景模擬的設(shè)計工作一般在一個月以上的時間，主試著的培訓(xùn)也需要較長的時間，一般情景模擬的實施也需要2—3天。

（4）需要的費用較高。情景模擬的工作量比較大，需要各種專門的設(shè)施設(shè)備和道具，因此測評成本費用與其他測評方法相比較高。

第二篇：新課程評價的特點

新課程評價的特點

教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。新一輪課程的改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

（一）評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（五）評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而總結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。新課程評價剛剛起步，各方面條件還不完全具備，一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應(yīng)抱定教育改革的宗旨，以發(fā)展為目標，迎難而上，爭取工作的主動性，超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動，就會陷入被動、落后的局面。因此我們要一方面借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，另一方面，反思已往自己的工作，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，結(jié)合本地、本校的情況，以發(fā)展為目的，大膽嘗試，勇創(chuàng)佳績。

第三篇：表現(xiàn)性評價特點及作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的特點:程繼來（1）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過完成一些實際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運用知識和能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評價的特點如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標匹配的程度比較高。當把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標更為清晰。

②可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下特點：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。應(yīng)當指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標準不是預(yù)設(shè)的，而是目標游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

①發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標 ②發(fā)展性評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比

③發(fā)展性評價是注重過程的④發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

⑥發(fā)展性評價關(guān)注個體差異

⑦發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用:

表現(xiàn)性評價

現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實驗、課外小實驗等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因為具有反饋及時，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，成為分數(shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學(xué)生正確評價自己和他人

采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認識自己和他人；同時發(fā)揚教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進。

發(fā)展性評價

1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)。”； “我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程?！??另外，學(xué)生在進行評價時，看到自己在不斷進步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進。

2、發(fā)展性評價促進學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗等。

3、發(fā)展性評價促進學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進人格的健康發(fā)展。尤其促進了學(xué)生正確認識自我、評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會合作與交往，促進學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第四篇：研究性學(xué)習(xí)評價的特點

研究性學(xué)習(xí)評價的特點

研究性學(xué)習(xí)評價的特點1．評價過程全程性

同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性

評價（包括開題評價、中期評價和結(jié)題評價等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。

2．評價主體多元性

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同

參與的、積極的交互過程。

3．評價內(nèi)容豐富性

研究性學(xué)習(xí)的評價從過分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標、條

件和過程。評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面。

一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好了資料積累和分析處理工

作，是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動

開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。

三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)

果的表達與交流等。

四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考慮學(xué)生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發(fā)展狀態(tài)。

五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方

案。教師需要靈活掌握評價標準。

4．評價手段、方法多樣性

研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量

評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

第五篇：當前教學(xué)評價的特點

當前教學(xué)評價的特點

屯升學(xué)區(qū)

潘銀

當前教學(xué)評價的特點

屯升學(xué)區(qū) 潘銀

教學(xué)評價，在基礎(chǔ)教育課程——小學(xué)課中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的作用。因而，教學(xué)評價改革在一定意義上便是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。

課程隨著社會的發(fā)展和人的需求的變化呈現(xiàn)出動態(tài)性特點，教學(xué)評價便需要不斷地變革。

我國目前教學(xué)評價的方式主要以測試為主，其評價具有以下特點：（1）評價內(nèi)容與指標上，過多地倚重學(xué)科知識，特別是書本上的知識，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。例如，學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力、實踐能力、手操作能力、好的心理素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)、積極向上的學(xué)習(xí)情緒、合理的學(xué)習(xí)方法等，教學(xué)評價涉足較少，甚至可以說沒有這些方面的相關(guān)評價。

（2）評價重在學(xué)生群體的共性和一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性，尤其會忽略那些文化課學(xué)習(xí)成績一般，但繪畫或音樂等方面有天賦或特殊才能的學(xué)生，使這些學(xué)生的才能得不到充分發(fā)揮。

（3）評價主體上，仍以自上而下的評價為主，學(xué)生的自我評價往往被忽視，學(xué)生處于被動的消極地位，是時，也缺乏學(xué)生與學(xué)生間的相互評價，年級與年級間學(xué)生的相互評價等多源評價。

（4）評價結(jié)果上，過分強調(diào)終結(jié)性結(jié)論，而忽視了學(xué)生各個時期的進步狀況，不能起到結(jié)果應(yīng)有的促進與激勵作用。并且也忽視了科學(xué)化的結(jié)果反饋，只注重表面的成績之差，如90分與89分的1分之差，往往成為教師、家長批評的依據(jù)。

（5）評價方式上，過于注重“量化”而忽視了“質(zhì)性評價”。多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法，導(dǎo)致評價過程封閉、靜態(tài)化，缺乏靈活性與動態(tài)性。

“對比見真知”，下面就讓我們看一下國外的一些教學(xué)評價上的得力措施。

德國在評價方式上的改革主要有：評價應(yīng)有利于促進積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；評價要引入學(xué)生自我評價；校內(nèi)評價與校外評價相互結(jié)合；評價要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注意期末與平時的結(jié)合；評價應(yīng)吸收學(xué)生參與等。

法國采取一種“持續(xù)檢查”的評價方式，即從小學(xué)第一年起，教師就對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的“學(xué)生手冊”上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀式的，而是形成性的，是推動學(xué)生進步的參照。評價涉足學(xué)生知識、能力、技能、綜合素質(zhì)等各個方面。評價過程要考慮學(xué)生的素質(zhì)和整體能力。因而，法國學(xué)校對學(xué)生的評價是強調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”，而非“標準化功能”。

美國小學(xué)，教學(xué)評價的總思路是：淡化評價結(jié)果，重視評價過程。評價運用“等級＋評語”的評定方法。

與我國相比，其教學(xué)評價有明顯特點：

1、從評價的價值標準看，改變了單一的相對評價的傳統(tǒng)模式，而更加注重絕對評價與自我差異評價，即學(xué)生自身對不同主面進行縱橫比較，確定自身的進步情況和各方面能力的評價，并根據(jù)目標檢查學(xué)生達到目標程度的評價。這種變革的原因在于，單純的相對評價，過于強調(diào)評價的選擇功能，而不重視鑒別教育目標是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，不利于分析和掌握個體的進步程度。

2、從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價模式，而更加注重形成性評價。

終結(jié)性評價，指在某一教學(xué)活動結(jié)束時進行的一種評價，是一種事后評價，目的在于確定完成目標的程度；形成性評價，是在教學(xué)過程中進行的一種事中評價，是在教學(xué)過程中，對教學(xué)方案實施的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況的探討，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使其效果更好。

終結(jié)性評價，測重于教學(xué)活動的總體效果，對教學(xué)過程缺乏及時的評價，不利于對照教學(xué)目標及時地調(diào)整教學(xué)。所以，評價模式應(yīng)是形成性評價上的進行的終結(jié)性評價。

評價不應(yīng)過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要發(fā)揮評價促進不生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進教學(xué)的功能，強調(diào)充分發(fā)揮評價的“培養(yǎng)功能”，而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具。

基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)評價改革作為一大重點來進行，雖然還處在起步探究階段，但從教師評價、學(xué)生評價、師生互評、家長評價、社會評價等諸多方面展開了探究與改革。只要大膽地嘗試，放開腳步，束縛教育教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式必定會被一種全新的評價觀念與標準所代替。

潘

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