第一篇：素質(zhì)教育評價的特點

素質(zhì)教育評價的特點

提綱：

本文著重探討素質(zhì)教育評價的若干特點。

一、素質(zhì)教育評價功能的導(dǎo)向性

長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂“優(yōu)秀者”?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

二、素質(zhì)教育評價對象的綜合性

現(xiàn)代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領(lǐng)域，依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內(nèi)容。

三、素質(zhì)教育評價主體的廣泛性

學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其它與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。

四、素質(zhì)教育評價方法的科學(xué)性

素質(zhì)教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育評價的特點

內(nèi)容摘要：

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌需要建立起一整套卓有成效的素質(zhì)教育運行機制予以促進和保

障。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要課題。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質(zhì)教育中起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進行教育管理和指導(dǎo)學(xué)校工作、提高辦學(xué)效益和水平的重要工具，也是學(xué)校及教育工作者自身進行檢查、反思、改進教育和教學(xué)工作，提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育。素質(zhì)教育運行機制內(nèi)容十分豐富，概括起來，可表述為“有效的導(dǎo)向機制、有力的制約機制、科學(xué)的評估機制、廣泛的社會參與機制”。評估機制在當前教育管理過程中最具有實質(zhì)性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導(dǎo)思想、具體指標、方式方法及其效用，均牽動著學(xué)校教育的方方面面。本文著重從素質(zhì)教育評價的功能、對象、主體、方法探討素質(zhì)教育評價的若干特點。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

評價

特點

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為我國廣大教育工作者的共識。與之相對應(yīng)的教育改革——新課程改革，也已在全國小學(xué)和初級中學(xué)（即九年義務(wù)教育階段）全面展開，并取得了一定的成效。但由認識轉(zhuǎn)化為實際的行動，則需要建立起一整套卓有成效的素質(zhì)教育運行機制予以促進和保障。

教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要課題。行為的目的性是人類區(qū)別于其他動物的重要標志之一，而人對自身行為結(jié)果及目的的實現(xiàn)程度的評價存在于人類的一切活動之中。教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動，教育活動涉及教育方案、教育活動實施、教育活動參與者等等，要提高教育活動的有效性，對這些都需要進行適時的評價。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質(zhì)教育中起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進行教育管理和指導(dǎo)學(xué)校工作、提高辦學(xué)效益和水平的重要工具，也是學(xué)校及教育工作者自身進行檢查、反思、改進教育和教學(xué)工作，提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育，因此，系統(tǒng)的研究和掌握教育評價的理論、方法和技術(shù)，并用于指導(dǎo)實踐，對于教育工作者十分重要的。

素質(zhì)教育運行機制內(nèi)容十分豐富，概括起來，可表述為“有效的導(dǎo)向機制、有力的制約機制、科學(xué)的評估機制、廣泛的社會參與機制”。其中評估機制在當前教育管理過程中最具有實質(zhì)性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導(dǎo)思想、具體指標、方式方法及其效用，均牽動著學(xué)校教育的方方面面。本文著重探討素質(zhì)教育評價的若干特點。

一、素質(zhì)教育評價功能的導(dǎo)向性

人類的活動是有目的的。目的，是人們在活動之前觀念的存在于頭腦中的活動結(jié)果，即預(yù)定的結(jié)果。人行為的目的性，是與動物的根本區(qū)別。教育評價的目的，是人們在開展教育評價之前規(guī)定的教育評價活動所欲達到的效果，也就是教育評價主體期望通過評價及評價結(jié)果對教育活動產(chǎn)生的預(yù)期影響。評價的結(jié)果可能與預(yù)期的目的相吻合，也可能不同，這取決于評價主體對教育活動的認識和對教育評價目的的認識。教育評價目的是開展評價活動的出發(fā)點。特定的教育評價活動，均指向一定的目的。評價的目的越清晰、明確，評價活動的效果就會越理想。

教育評價的功能之一就是導(dǎo)向。由于教育價值趨向多元化，所以評價的導(dǎo)向就特別重要。在教育評價活動中一般要根據(jù)評價目標設(shè)計評價指標和標準，然后依據(jù)評價標準進行評價。評價指標、標準與評價結(jié)果存在內(nèi)在的聯(lián)系，不同的評價內(nèi)容、標準會得出不同的評價結(jié)果，因此，評價內(nèi)容和標準就像一個指揮棒引導(dǎo)人們活動的方向。在實際的教育活動中，教育評價的導(dǎo)向作用十分明顯。例如教育評價評什么，教育活動的實施者就趨向于重點抓什么；教育評價給于怎樣的教育行為以高的評價，教育活動的實施者就趨向于采用怎樣的教育行為，評價能控制行為的方向和側(cè)重點。為了能更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育——新課程改革的目標，我國就提出要建立發(fā)展型的學(xué)生評價體系、教師評價體系和教學(xué)評價體系，確定以促進學(xué)生的自主全面發(fā)展、促進教師提高和改進教學(xué)實踐為目標的教育質(zhì)量評價標準，強化了評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教育行政部門、學(xué)校、教師，調(diào)節(jié)教育的方向、教育教學(xué)目標和教學(xué)行為等。

長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂“優(yōu)秀者”。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見：教育被認為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)隨著學(xué)生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教育評價的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教育教學(xué)活動中更持這樣的觀念：全體學(xué)生中無論在學(xué)業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學(xué)生的比例在受學(xué)校教育過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學(xué)生而言，欲在短時期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學(xué)生發(fā)展目標固定化的預(yù)想，是當今學(xué)校教育中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的抱負水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動機，使相當數(shù)量的學(xué)生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調(diào)評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教育評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所有這些，與當前流行的片面強調(diào)分等、淘汰的教育評價有明顯區(qū)別。為了使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認為在評價過程中應(yīng)強調(diào)以下幾個方面：

１．注重基矗素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。

中小學(xué)實施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學(xué)生素質(zhì)評價強調(diào)基礎(chǔ)性，主要評價學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。

２．著眼整體。

人的各項素質(zhì)之間有著有機的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機制。素質(zhì)教育注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評價不能孤立評價學(xué)生某個單項素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，看其各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

３．重視發(fā)展。

人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質(zhì)也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會迅速發(fā)展的改革開放年代，人的素質(zhì)的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質(zhì)教育是一個動態(tài)的發(fā)展的教育過程。評價學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。

４．強調(diào)實踐。

人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程?？梢哉f實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評價學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映起初的素質(zhì)水平。

５．承認差異。

人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)因材施教，使每個學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性。學(xué)生素質(zhì)評價也應(yīng)從這一觀點出發(fā)，評價考察其全面素質(zhì)和個性特長。

二、素質(zhì)教育評價對象的綜合性

現(xiàn)代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領(lǐng)域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的各個方面，包括教育戰(zhàn)略、教育制度、教育目標及教育與社會經(jīng)濟文化等關(guān)系；狹義的教育評價則從微觀角度指向?qū)W校內(nèi)部，以學(xué)生為對象，對學(xué)生的發(fā)展水平及與之相關(guān)的諸種條件予以評價。顯然，與傳統(tǒng)教育評價僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進而以分數(shù)作為主要評價指標的做法相比，現(xiàn)代教育評價的內(nèi)容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認識：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態(tài)結(jié)構(gòu)之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對教育的終結(jié)性成果--學(xué)生發(fā)展水平作出恰當?shù)脑u價，必須首先對影響學(xué)生發(fā)展水平的各相關(guān)因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質(zhì)教育評價既強調(diào)其教育功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學(xué)生的發(fā)展水平及影響學(xué)生發(fā)展的各種教育因素的狀態(tài)，從而為改進教育教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。那么，以一個學(xué)校范圍而言，素質(zhì)教育的評價對象應(yīng)包括哪些呢？

依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內(nèi)容。第一層次是對學(xué)生的評價。它是評價的核心對象，包括 對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各組成部分評價及整體水平評價。從素質(zhì)教育的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對學(xué)生的評價作為素質(zhì)教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當前構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動的評價。包括對課堂教學(xué)、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次

是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。對教師的評價應(yīng)包括對教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務(wù)水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當，是教育成敗的關(guān)鍵。對課程的評價包括對課程類型與結(jié)果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評價。教學(xué)方法決定著學(xué)生的發(fā)展方向及速度，對教法的評價主要看其指導(dǎo)思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會文化背景的評價。包括對學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學(xué)校整體的目的、組織、紀律、風(fēng)氣等方面的評價。其中班級集體是學(xué)校實施教育目標的基礎(chǔ)單位，也是對學(xué)生成長、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體對學(xué)生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力，否則只能導(dǎo)致內(nèi)耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學(xué)校集體的組織水平、紀律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。第五層次是對學(xué)校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價。學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備等是辦學(xué)的必備條件，是發(fā)揮學(xué)校教育機能的物質(zhì)基矗缺乏必備的物質(zhì)條件，難以通過豐富生動的活動來促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點安排、衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。社會環(huán)境包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區(qū)內(nèi)有無學(xué)生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施，社會的道德風(fēng)尚等。特別要對學(xué)校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。第六層次是對學(xué)校行政管理，包括學(xué)校各個領(lǐng)域的管理的評價。管理與教育是學(xué)校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側(cè)面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學(xué)校管理，要著重評價學(xué)校管理程度以及管理效果等，還要評價學(xué)校在社會的影響與聲望。

三、素質(zhì)教育評價主體的廣泛性

一般說來，評價主體是“能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施”的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其它與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的價值判斷，提出學(xué)校教育改革和調(diào)整的建議。至于學(xué)生能否成為評價的主體，是值得討論的?！艾F(xiàn)代教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體?！奔幢阍谝詫W(xué)生為核心的評價中，學(xué)生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標是實現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標就無法實現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不

斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學(xué)校的各方面進行評估。在素質(zhì)教育評價中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來。

在一些中小學(xué)對學(xué)生評價的改革實踐，把有否學(xué)生自評這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內(nèi)化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意如下幾點：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學(xué)生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進步計劃。

四、素質(zhì)教育評價方法的科學(xué)性

教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務(wù)實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導(dǎo)，而實踐方法是思想方法的具體應(yīng)用。這里著重闡述素質(zhì)教育評價的思想方法科學(xué)性特點。素質(zhì)教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，具體包含以下原則：

１．堅持兩點論為指導(dǎo)，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。

即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價學(xué)生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的“暈輪效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。

２．堅持事物普遍聯(lián)系的觀點。

從評價對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學(xué)生既是先天與后天、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實的人。因此在評價時，一方面應(yīng)全面評價學(xué)生，切忌只顧一點而不及其余的片面做法，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學(xué)生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學(xué)生發(fā)展的各種負面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。

３．堅持事物永恒發(fā)展的觀點，促進學(xué)生身心發(fā)展。

以往的評價以形而上學(xué)的靜止而僵化的觀點看待學(xué)生，常常以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其今后的發(fā)展限度。素質(zhì)教育評價雖從考察學(xué)生即時狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信學(xué)生發(fā)展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發(fā)展評價多于靜止評價；過程評價多于終結(jié)評價。最終目的是增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達到素質(zhì)教育的根本目的。

參考文獻：

１、《李嵐清副總理在汨羅考察素質(zhì)教育的講話》，《中國教育報》１９９６年７月３日。

２、林正范：《高等教育管理新論》，山西高校聯(lián)合出版社１９９４年１２月。

３、顧明遠主編：《素質(zhì)教育的督導(dǎo)與評估》，中國和平出版社１９９６年９月。

４、賈國英：《試論我國當前教育評價實踐中的價值取向》，《教育理論與實踐》。

第二篇：素質(zhì)教育的特點

素質(zhì)教育的特點

1、素質(zhì)教育的全體性。

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)教育緊緊圍繞升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生來進行，大多數(shù)學(xué)生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質(zhì)上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當代著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。他批評只為少數(shù)可能達到最高層次教育的學(xué)生準備階梯的教育是最大的浪費。

素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與應(yīng)試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都具有作為新一代合格公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，這就從教育對象上規(guī)定了素質(zhì)教育的基本性質(zhì)。

素質(zhì)教育的全體性要求:一方面必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達到規(guī)定的合格標準。

2、素質(zhì)教育的全面性

在一切為了升學(xué)，一切圍繞升學(xué)的思想指導(dǎo)下，“考什么，教什么；教什么，學(xué)什么”成為中小學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。由于高考范圍主要限于學(xué)科課程和智育領(lǐng)域，必然出現(xiàn)在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設(shè)置方面，重視學(xué)科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學(xué)科教學(xué)方面，重視語言和數(shù)理化等所謂主要學(xué)科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學(xué)科；在教育目標方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，等等。這種“片面教育”必然導(dǎo)致學(xué)生的“片面發(fā)展”。

素質(zhì)教育要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育的這種全面性要求是有其社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)的。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求是全面的，而非單一。從心理學(xué)的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產(chǎn)生與發(fā)展自始至終是互相交織、相輔相成的，因而，人的素質(zhì)發(fā)展也是具有整體性。

素質(zhì)教育的全面性要求：一方面必須使每個學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，都得到應(yīng)有的發(fā)展；另一方面必須使每個學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。

3、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性

關(guān)于基礎(chǔ)教育的任務(wù)，“雙重任務(wù)”說在我國一直占據(jù)主導(dǎo)地位。在許多人看來，小學(xué)教育的任務(wù)是升初中，初中教育的任務(wù)是升高中，高中教育的任務(wù)是升大學(xué)。中小學(xué)教育的功能似乎就是要使盡量多得學(xué)生升入高一級學(xué)校，“升學(xué)”成了學(xué)校、家長、社會追求的惟一目標。

素質(zhì)教育是“為人生做準備”，即“為人生打基礎(chǔ)”的教育。正如美國著名教育家赫欽斯所說：重要的是要通過學(xué)校教育“奠定做一個自由的和負責(zé)的人的基礎(chǔ)”。這就是從社會經(jīng)濟發(fā)展對人的素質(zhì)的基本要求上規(guī)定了素質(zhì)教育的性質(zhì)。

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性要求：一方面必須使學(xué)生所接受的教育內(nèi)容是當代社會要求每一個公民所必須掌握的；另一方面從社會發(fā)展的角度必須讓每一個學(xué)生掌握“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會審美”等基本技能。

4、素質(zhì)教育的發(fā)展性

應(yīng)試教育的重要弊端之一就是把學(xué)生單純視為接受知識的“容具”。素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握，更重視學(xué)生智慧、潛能、和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。正如德國教育家第斯多惠所說：“人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力?！蹦X科學(xué)研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它的很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發(fā)的金礦脈”。

素質(zhì)教育的發(fā)展性意味著素質(zhì)教育對學(xué)生潛能開發(fā)和個性特長發(fā)展的高度重視。一是教師要相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。每個人都有潛能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發(fā)的程度不一樣，而且絕大多數(shù)人的潛能沒有得到充分的開發(fā)；二是教師要創(chuàng)造各種條件，引發(fā)學(xué)生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分的展示并發(fā)展自己的才能。

5、素質(zhì)教育的主體性

如何看待學(xué)生在教育教學(xué)過程中的地位和作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別之一。在應(yīng)試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進行，學(xué)生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學(xué)觀的最典型表現(xiàn)就是教師在教學(xué)中滿堂灌，學(xué)生被動接受。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有主動參與機會。素質(zhì)教育則不然，它充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。素質(zhì)教育的這種主體性要求是與人的主體性原則在當代社會實踐活動中的確立分不開的。

素質(zhì)教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。一是教師要尊重學(xué)生的獨立的人格，這是教育的前提，也是對待學(xué)生最基本的態(tài)度。教師不可能喜歡學(xué)生的一切，但教師要認識到學(xué)生是一個有價值的人，一個值得尊重的人；二是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教育教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

6、素質(zhì)教育的開放性

以教師中心、教材中心和課堂中心為代表的傳統(tǒng)教育思想是比較適合應(yīng)試教育需要的，這也正是傳統(tǒng)教育教學(xué)思想在我國仍然支配教師教學(xué)行為的重要原因之一。應(yīng)試教育中學(xué)生接受教育的場所主要是課堂教學(xué)，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而，導(dǎo)致了應(yīng)試教育的“封閉性”。如果說，應(yīng)試教育的任務(wù)還可能由學(xué)校和教師獨攬的話，那么，素質(zhì)教育的任務(wù)，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質(zhì)教育由于涉及學(xué)生的全面發(fā)展，教育內(nèi)容大大拓寬了，也要相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應(yīng)。因而，從素質(zhì)教育的空間和教育渠道看，素質(zhì)教育不再局限于校內(nèi)、課內(nèi)和課本，具有開放性。系統(tǒng)科學(xué)認為，任何系統(tǒng)只有開放，與環(huán)境進行信息交往，系統(tǒng)才能有序運行。

素質(zhì)教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)；另一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)途徑，建立學(xué)科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系。

第三篇：素質(zhì)教育評價體系

小學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

達拉特旗第四小學(xué) 2013年9月修訂

小學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，基于這樣的認識，幾年來我們一直在探索更為合理有效的小學(xué)生素質(zhì)評價的新路。素質(zhì)教育的理論告訴我們，素質(zhì)教育的終極目標是讓學(xué)生獲得生動、活潑、主動的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生素質(zhì)水平是檢驗學(xué)校實施教育成效的重要標志。因此，從素質(zhì)教育的基本觀點出發(fā)，我們認為科學(xué)有效的素質(zhì)教育評價機制的重點應(yīng)該是評價學(xué)生全面素質(zhì)。

學(xué)生素質(zhì)評價總要通過一定的形式呈現(xiàn)出來。我們從改革傳統(tǒng)的成績報告單入手，提出了“群體＋個體”的評價模式。群體評價就是通過學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報告會形式向家長展示一個班級學(xué)生的群體素質(zhì)水平；個體評價就是通過學(xué)生綜合素養(yǎng)評價報告冊和成長記錄袋形式展示學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展水平。形成一個多角度、多層面的評價結(jié)果呈現(xiàn)模式。開展“群體＋個體”評價的意義在于：有利于家長全面了解學(xué)生在群體中的位置；有利于家校聯(lián)合，形成素質(zhì)教育合力；有利于充分考慮到個體差異，能對個體產(chǎn)生積極的促進作用。

鑒于以上思考，我校對小學(xué)生素質(zhì)評價進行了改革，新增了學(xué)生德育成績評定冊。

一、修訂小學(xué)生德育成績評定冊

傳統(tǒng)的學(xué)生成績報告單存在著如下弊端：①評價項目單一，不能全面反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況；②實行百分制評價，激化了分數(shù)競爭，加重了師生身心負擔；③評語千人一面，毫無個性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，必須修訂評價冊。

（一）重新設(shè)計的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價冊要求做到“五個體現(xiàn)”。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合水平。因此，評價冊的內(nèi)容要全面。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的差異性。因此，報告書須重視學(xué)生個性、特長的呈現(xiàn)，要有針對性，力避千人一面。

——要體現(xiàn)導(dǎo)向功能。因此，評價冊從內(nèi)容到形式都要反映出素質(zhì)教育的精神，有利于素質(zhì)教育的深入實施?！w現(xiàn)評價的激勵功能。因此，改百分制評價為等級制評價?！w現(xiàn)“簡約可行”的原則。因此，設(shè)計評價冊時還要考慮到便于教師操作，盡量不加重教師的負擔。

（二）評價冊要目

1、“體育水平”—— 報告某一階段學(xué)生在體格、體能和身體適應(yīng)外界能力三方面的發(fā)展水平。包括體質(zhì)水平、健康水平、體育課成績?nèi)棥?/p>

2、“綜合實踐水平”——報告某一階段學(xué)生的主動探索能力、與人合作交流能力。

3、“德育水平”——通過實施《日常行為規(guī)范》這一小學(xué)生思想道德素質(zhì)外顯特征來反映這一素質(zhì)。具體包括14個小項。

4、“科學(xué)知識水平”——通過報告某一階段學(xué)生對學(xué)科課程（也包括藝術(shù)課程和生活勞動課程）和活動課程學(xué)習(xí)情況來反映文化科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)。

5、“個性發(fā)展水平”——展示學(xué)生特長和意志品格的發(fā)揮方向及水平。

6、“安全知識水平”——記錄學(xué)生學(xué)會的一些基本的自護自救方法。

7、“操行評語”——用富有人情味的語言向家長反映孩子的個性心理素質(zhì)和道德品行表現(xiàn)。（因報告書中沒有“心理素質(zhì)”專門一欄，所以操行評語以評價學(xué)生心理個性心理素質(zhì)為主。）

8、具體分年級制作的綜合能力評價表

二、建立多人評價的評價體系。

（一）小學(xué)生素質(zhì)是多方面、多層次的綜合體，一紙報告書只能孤立地從某一角度反映學(xué)生素質(zhì)，不能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此必須尋找群體中展示學(xué)生素質(zhì)的形式。

（二）在學(xué)校里，班級群體對學(xué)生個體的影響舉足輕重，要充分地發(fā)展學(xué)生的個性，必須關(guān)注并研究班級群體素質(zhì)。

（三）素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，不能沒有家長的參與，為了更好地形成素質(zhì)教育的合力，必須積極地動員家長，讓家長也來評價孩子。

三、小學(xué)生素質(zhì)評價改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指揮棒 舊的考試這根“指揮棒”已被新的教育“指揮棒”取代了，這就是以學(xué)生評價為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育評價機制，它帶動了師生家長教育觀念的更新。

基礎(chǔ)教育本質(zhì)觀——強調(diào)全體性，反對“應(yīng)試教育”面向少數(shù)，忽視后進生；強調(diào)全面性，反對“應(yīng)試教育”片面對付應(yīng)考科目的知識傳授；強調(diào)主體能動性，反對“應(yīng)試教育”給學(xué)生造成的機械被動。

基礎(chǔ)教育方法觀——強調(diào)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，反對“應(yīng)試教育”的死記硬背；強調(diào)低耗高效的教學(xué)最優(yōu)化，反對“應(yīng)試教育”高耗低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）調(diào)動了教師教學(xué)的積極性

1、新的“指揮棒”規(guī)范了教師的教學(xué)行為，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中“四重四輕”的現(xiàn)象，即重必考科目，輕非考科目；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課外補課，輕課堂教學(xué)；重書面作業(yè)，輕實際操作。

2、新的“指揮棒”促進了教師自身素質(zhì)的提高。教師們普遍感到?jīng)]有“一專多能”的教育本領(lǐng)很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；沒有豐富的知識和扎實的教學(xué)基本功，難以滿足學(xué)生的需要。因此，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和業(yè)務(wù)理論、苦練教學(xué)基本功的氣氛比以前濃厚了。

3、新的“指揮棒”更促進了教師教學(xué)方法的改革。首先，由于評價的內(nèi)容全面了，各科教師都加強了教學(xué)，比如語文學(xué)科的教師已不能只把教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識，而要擴大到聽、說、讀、寫各方面。其次，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得生動活潑，教師們紛紛借鑒愉快教育、成功教育的經(jīng)驗。重視教學(xué)改革的結(jié)果，必然會提高教學(xué)效率。

（三）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于改革了對學(xué)生的評價方法，學(xué)生關(guān)心的不再是“分數(shù)”和“名次”，而是哪個學(xué)科、哪些方面有失誤，有欠缺。他們在評價中看到自己優(yōu)點的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，主動地去彌補，爭取得到更大的進步。尤其是被評為“奮進生”的學(xué)生，不僅單項素質(zhì)有了進步，也帶動了其他素質(zhì)的發(fā)展。

由于講究教學(xué)效率，學(xué)生過重的作業(yè)負擔減輕了，據(jù)對全校學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，有70％以上的學(xué)生回答“作業(yè)負擔不重，對學(xué)習(xí)感到比較輕松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家長一致稱贊報告書、報告會等改革。過去，他們關(guān)心的是孩子的考試分數(shù)和在班上名次?，F(xiàn)在，關(guān)心的是操行評語和各項素質(zhì)的發(fā)展水平，看孩子哪些學(xué)科、哪些能力達到了要求；當他們發(fā)現(xiàn)孩子存在某方面不足時，就有針對性地督促、輔導(dǎo)。有些家長還主動來校向教師請教教育方法，以便取得更好的效果。

達拉特旗第四小學(xué) 二○一三年九月一日

第四篇：素質(zhì)教育評價制度

素質(zhì)教育評價制度

一、明確素質(zhì)教育總體目標，確定切合本地實際的素質(zhì)教育各項工作目標。

二、建立、健全素質(zhì)教育目標管理責(zé)任制。

三、制定推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作方案與計劃。方案與計劃具體、規(guī)范、可行性強。

四、制定本市(縣)實施素質(zhì)教育的科研計劃與課題方案，其導(dǎo)向性強。認真組織實施，取得較好成果。

五、在本系統(tǒng)內(nèi)廣泛深入開展素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)與討論，有重點，有時間保證，各級領(lǐng)導(dǎo)率先轉(zhuǎn)變教育觀念、帶頭演講，效果明顯。

六、采取措施向社會、家庭大力宣傳素質(zhì)教育思想和實施素質(zhì)教育的典型經(jīng)驗，效果明顯。

七、加強校內(nèi)外德育基地、勞動基地、勞技教室、科技體音美設(shè)施與設(shè)備等建設(shè)。設(shè)施完備，數(shù)量滿足需要；校園環(huán)境建設(shè)達到目標；管理規(guī)范，效益良好。

八、通過多種途徑提高教師的政治、思想、道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實際工作能力，使教師依法履行義務(wù)；培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)帶頭人和青年骨干教師，成效顯著。

九、采取切實措施促進教師合理流動，解決音、體、美、勞等課程教師短缺問題，效果良好。

十、認真落實國家和市課程(教學(xué))計劃，監(jiān)督、保證學(xué)校開齊課程，開足課時。

十一、認真貫徹落實中央和市德育文件精神，加強和改進德育工作，全面實施《市中小學(xué)德育整體化工作綱要》，德育工作實效性強，社會主義精神文明建設(shè)明顯加強，中、小學(xué)生遵守《學(xué)生守則》、《日常行為規(guī)范》，初中在校生違法犯罪率在1‰以下。

十二、認真落實市教學(xué)文件，加強研究工作，積極推進教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，改革學(xué)?？荚囋u估制度，效果良好。初中畢業(yè)考試總分及格率達到市高標準實施九年制義務(wù)教育的指標要求，高、中考各科及格率均在95％以上。

十三、認真貫徹落實《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》及其實施細則，加強和改進體育、衛(wèi)生工作，努力提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，不斷提高學(xué)生的健康水平。小學(xué)、初中學(xué)生體育課及格率、體育鍛煉標準達標率達到市高標準實施九年制義務(wù)教育的指標要求。

十四、認真貫徹落實國家和市美育文件精神，加強和改進美育工作，努力提高藝術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，完善傳統(tǒng)性藝術(shù)活動制度，推動藝術(shù)教育整體水平的提高。

十五、認真貫徹落實國家和市勞動、勞動技術(shù)教育文件精神，加強和改進勞動、勞動技術(shù)教育工作，健全規(guī)章，加強督促不斷提高勞動、勞動技術(shù)教育的質(zhì)量。

十六、按規(guī)定切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔和嚴格管理學(xué)生用書，制止課余時間、節(jié)假日全班性補課或上新課。

第五篇：素質(zhì)教育評價制度

2012——2013學(xué)素質(zhì)教育評價制度

根據(jù)國家教委和省教育廳關(guān)于積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的方針、政策、促進實施素質(zhì)教育評價工作逐步規(guī)范化、制度化，建立和完善素質(zhì)教育教學(xué)評價制度，積極推進實施素質(zhì)教育的進程，結(jié)合實際制定學(xué)校校素質(zhì)教育教學(xué)評價制度。

一、評價指導(dǎo)思想：

以教育法律、法規(guī)為依據(jù)，以國家的教育方針為指導(dǎo)，逐步建立完善的教育教學(xué)工作評價制度，充分發(fā)揮教育評價的制約、激勵、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，加強教育行政、研究指導(dǎo)的科學(xué)性、規(guī)范性，提高學(xué)校管理水平，認真貫徹教育方針，樹立

正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，保證學(xué)生生動活動潑、主動全在展，積極推進實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體水平。

二、評價制度：

（一）教師：

1．改革考試制度，取消學(xué)生按考試成績排隊，實行“等級”評價制度。

2．認真落實國家、山東省有關(guān)體育、衛(wèi)生工作的規(guī)定，重視心理健康教育、美術(shù)、音樂和藝術(shù)教育。

3．有計劃地開展教育科研和教研活動，進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。提高課堂教學(xué)效率，積極探索激發(fā)學(xué)生興趣、生動活潑的教學(xué)模式。

4．按規(guī)定嚴格控制學(xué)生在校時間，作業(yè)留量和考試次數(shù)。5．重視發(fā)展學(xué)生特長，有具體計劃和安排，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合。

6．上好活動課，廣泛開展學(xué)科、科技，文體興趣小組活動，做到輔導(dǎo)教師、內(nèi)容、時間、場地、器材五落實。

7．體育達標率在98%以上，培養(yǎng)學(xué)生特長和個人創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生：

1．品行表現(xiàn)：分為三個方面：儀容、儀表；文明禮貌；遵紀（規(guī)）守法。具體要求：穿戴整潔，樸素大方，坐、立、行、學(xué)習(xí)、姿勢端正。不打架、罵人，禮貌待人，不看不健康的書刊、影片，講普通話，使用禮貌用語，愛護公物。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度：分為四個方面：注意、情緒、投入、獨立性。具體要求：專心聽講，精神飽滿，方主動學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，敢于發(fā)表自己的見解。

3．能力培養(yǎng)：分七個方面：聽、說、讀、寫、演算、操作、制作。

具體要求：

通用普通話正確流利朗讀課文，背誦指定篇目，作文感情真實、健康、內(nèi)容具體，認真聽話，復(fù)述主要內(nèi)容，說話時語言清晰，講普通話，意思明白。

三、評價制度檢查方法：

采取查看、了解、詢問、調(diào)查、聽課、查閱資料、實地觀察、抽查、測試等方法進行，并建立學(xué)生素質(zhì)評價方案。

四、素質(zhì)教育教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：翟高建

副組長：林建榮、王小建、王金鼎 成 員：全體教師

2013——2014學(xué)素質(zhì)教育自評制度

根據(jù)教育部督導(dǎo)辦《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估辦法（試行）〉的通知》（教督辦〔2011〕10號）精神，以及《江蘇省中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)考核實施細則》（蘇教督〔2012〕4號）的精神，為了進一步推進我校的素質(zhì)教育工作，深化教育教學(xué)的改革?，F(xiàn)制訂本制度。

一、考核評價目的

為了使學(xué)校教育更好地著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。對學(xué)校各方面的工作進行考核評價，進一步明晰學(xué)校的素質(zhì)教育是否在教育方向、教育思想、教育政策、教育內(nèi)容和方法等方面實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。進而真正使我校在指導(dǎo)思想上重視全面貫徹黨的教育方針，堅持依法辦學(xué)，認真抓好過程管理，努力使我校的管理水平向精品化發(fā)展。為使我校素質(zhì)教育工作走向新的臺階。

二、考核評價組織領(lǐng)導(dǎo)

素質(zhì)教育工作考核評價組織領(lǐng)導(dǎo)也是素質(zhì)教育工作順利開的關(guān)鍵。為了將考核評價工作滲透在整個學(xué)校工作的流程中，學(xué)校組織在一把手為主的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，各職能部門要承擔各條線的考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，工會、教代會及全體教職工要積極參與考核評價工作，力求做到考核評價工作公平、公正，使考核工作成為推動學(xué)校素質(zhì)教育工作的動力。

組 長：翟高建

副組長：林建榮、王小建、王金鼎 成 員：全體教師

三、考核評價內(nèi)容

詳見附件《太倉市中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)考核標準（小學(xué)）》

四、考核評價方式

學(xué)校實行以改進、提高、發(fā)展為目的的過程性評價，具體做到“三化”：一是評價主體多元化，以教師自評為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價、教師同行評價、學(xué)生評價、家長評價相結(jié)合；二是評價內(nèi)容多維化，包括思想道德素質(zhì)、敬業(yè)意識、教學(xué)工作、教研工作、教育工作五個方面；三是評價方法多樣化，使結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，促進了學(xué)校和教師又快又好的發(fā)展。

五、考核評價時間

考核時間采用分散與集中相結(jié)合的方式。每學(xué)期期中、期末兩次分條線、分內(nèi)容進行分散考核評價，主要是為了促使進一步的整改與提高。每年年末一次集中考核，通過考核激勵先進，形成良好的學(xué)校素質(zhì)教育氛圍。

六、考核評價對象

學(xué)校素質(zhì)教育工作考核評價主要有三個對象，其一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，主要考核學(xué)校宏觀層面開展素質(zhì)教育工作的情況；其二是學(xué)校各部門，主要考核各部門在執(zhí)行上級領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)教育工作要求方面的情況；其三是全體教師，主要考核在實施教育教學(xué)工作中是否符合素質(zhì)教育工作的要求的情況。

七、考核評價要求

1.明確素質(zhì)教育總體目標，確定切合本校實際的素質(zhì)教育各項工作目標。建立、健全素質(zhì)教育目標管理責(zé)任制。

3.制定推進實施素質(zhì)教育工作方案與計劃。方案與計劃具體、規(guī)范、可行性強。

4.制定本校實施素質(zhì)教育的科研計劃與課題方案，其導(dǎo)向性強。認真組織實施。

5.廣泛深入開展素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)與討論，有重點，有時間保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先轉(zhuǎn)變教育觀念、帶頭宣講，效果明顯。6.采取措施向社會、家庭大力宣傳素質(zhì)教育思想和實施素質(zhì)教育的典型經(jīng)驗，效果明顯。

7.加強校內(nèi)外德育基地、勞動基地、勞技教室、科技、體音美設(shè)施與設(shè)備等建設(shè)。設(shè)施完備，數(shù)量滿足需要；校園環(huán)境建設(shè)，管理規(guī)范，效益良好。

8.通過多種途徑提高教師的政治、思想、道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實際工作能力，使教師依法履行義務(wù)；培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)帶頭人和青年骨干教師，成效顯著。

9.采取切實措施促進教師合理流動，解決音、體、美、勞以及校本課程教師轉(zhuǎn)型短缺問題，效果良好。

10.認真落實國家和市課程(教學(xué))計劃，監(jiān)督、保證學(xué)校開齊課程，開足課時。

八、考核評價結(jié)果應(yīng)用

考核評價結(jié)果能否應(yīng)用，是學(xué)校素質(zhì)教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校素質(zhì)教育工作不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，也是全體教職工的職責(zé)。因此學(xué)校在考核評價結(jié)果應(yīng)用上的主要做法是：對于部門的考核，其結(jié)果直接用于部門領(lǐng)導(dǎo)的晉升、連任還是降職。對于教師的考核結(jié)果直接用于教師的評先、升職、晉升或獎勵。

2014——2015學(xué)綜合素質(zhì)評價方案

為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，制定本方案。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人。

二、評價原則

1、發(fā)展性原則。

評價以促進學(xué)生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結(jié)合，注重過程評價，關(guān)注學(xué)生成長，正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

3、自主性原則。

學(xué)生是評價的主體，要充分發(fā)揮評價的自我教育、自我調(diào)整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學(xué)、教師、家長等的認同，又能促進學(xué)生不斷完善自我。

4、動態(tài)生成性原則。

評價活動本身是一個動態(tài)生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據(jù)學(xué)生年齡、年段特點，根據(jù)校本實際及學(xué)期教育教學(xué)工作重點，實化過程，凸現(xiàn)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與達成。

5、可操作性原則。

根據(jù)學(xué)校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學(xué)全過程，有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內(nèi)容、標準、結(jié)果呈現(xiàn)方式。

1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標包括品德行為、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)等五個維度。各維度的基礎(chǔ)性發(fā)展目標又分為要素、關(guān)鍵表現(xiàn)提示等。

2、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式包括兩部分： 一是等級評定。對學(xué)生綜合素質(zhì)的五個維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個等級呈現(xiàn)。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內(nèi)容組成。自我描述：記錄一學(xué)年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學(xué)或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學(xué)年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價方案給每個學(xué)校以創(chuàng)造的空間，學(xué)校可以根據(jù)本評價標準制定符合學(xué)校和學(xué)生實際的評價細則，體現(xiàn)校本特色。

2、綜合素質(zhì)評價工作以班級為單位，要充分體現(xiàn)學(xué)生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學(xué)生綜合素質(zhì)每月評價記載表來呈現(xiàn)。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)月評價要按照《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系》，依據(jù)年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學(xué)、家長等意見的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己記載完成，但每次評價結(jié)果必須得到老師、家長、同學(xué)的簽字認可。

4、學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)評價由班主任依據(jù)月評情況，分析學(xué)生發(fā)展狀況，給予客觀評定。

5、學(xué)生綜合性評語，在每學(xué)年即將結(jié)束時形成，其整理歸納活動，強調(diào)多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學(xué)年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可根據(jù)各學(xué)校的具體情況實施。主要粘貼學(xué)習(xí)過程的記錄材料和關(guān)鍵表現(xiàn)的材料。