第一篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

興業(yè)縣第二初級(jí)中學(xué)黃麗明

越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工興起了一股“打工潮”，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童，這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問(wèn)題越來(lái)越突出，引起了廣泛的關(guān)注，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此基本權(quán)利的部分缺失。能否解決好留守兒童的問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題，將會(huì)影響到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)能否長(zhǎng)期地、持續(xù)地開(kāi)展下去。

【關(guān)鍵詞】;留守兒童；問(wèn)題；家庭教育；對(duì)策；農(nóng)村。

留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍所在地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,一般指與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離并留守在農(nóng)村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個(gè)不可忽略的現(xiàn)實(shí)，我們必須加大力度進(jìn)行監(jiān)管。農(nóng)村留守兒童數(shù)量相當(dāng)驚人，而由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題不得不令人重視。

由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問(wèn)題上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

(一)成長(zhǎng)環(huán)境及教育現(xiàn)狀

父母的關(guān)愛(ài)，享受家庭溫暖和接受教育的權(quán)利，是兒童最基本的權(quán)利。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們處在特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，他們的生活學(xué)習(xí)，思想品德，心理健康以及成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題已經(jīng)日益凸顯，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，亟待引起政府及教育部門(mén)的高度重視。

（1）、“缺失”的家庭教育

農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大。

有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感

由于“留守兒童”長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，缺少父母的關(guān)愛(ài)，有心理障礙，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無(wú)助，心生怨恨，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)心理。正如一些心理專家所說(shuō)，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們?cè)谌烁裆习l(fā)生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無(wú)法預(yù)料的禍根。主要表現(xiàn)為：一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采取溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式，導(dǎo)致他們道德情感的缺失。他們只是單向的接受愛(ài)，不去施愛(ài)，對(duì)家長(zhǎng)、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感；二是行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化，主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于缺乏父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。

（2）、家庭教育的不合理和“錯(cuò)位”的隔代教育

一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問(wèn)題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟都很低，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。有些代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來(lái)決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教。

同時(shí)，這些留守兒童也難以與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人形成情感，語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問(wèn)津。二是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，父母親很少有機(jī)會(huì)采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo)。三是，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢(qián)自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展，留守兒童的人生觀，價(jià)值取向產(chǎn)生偏離社會(huì)的正常尺度。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

（3）、“到不了位”的學(xué)校教育

由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，教學(xué)環(huán)境差、教育資源匱乏等因素學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有能全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)不能深入的了解和掌握。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人,很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。同時(shí),部分老師很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪,不了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況,家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人；不少監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事、老師的事,家庭把孩子送到學(xué)校,學(xué)校就應(yīng)該完全負(fù)責(zé),這也表明監(jiān)護(hù)人教育觀念存在偏差、家庭教育與學(xué)校教育存在脫節(jié)。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。同時(shí)家中

留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到很大的傷害。

二、不良的社會(huì)風(fēng)氣影響成長(zhǎng)環(huán)境

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，容易受農(nóng)村的賭博俄等不良風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；農(nóng)村觀念陳舊，封建迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的。留守兒童還易受大眾傳媒和學(xué)校教育的影響,由于學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強(qiáng)，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，與學(xué)校教育發(fā)生沖突，使青少年更愿意在網(wǎng)絡(luò)和游戲中尋找精神安慰，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些不健康信息又嚴(yán)重影響了孩子的身心健康發(fā)展。

三、留守兒童的性格缺陷現(xiàn)狀

父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

四、解決的對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，需要政府，社會(huì)，個(gè)人的合力才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。但是問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，下面可以從以下幾個(gè)方面解決留守兒童問(wèn)題。

1、國(guó)家重視，提高認(rèn)識(shí)。解決好農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題，不僅直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大局。胡錦濤總書(shū)記在黨的“十七大”中提出：“要保障農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人員的子女平等地接受義務(wù)教育”?？梢?jiàn)黨和政府對(duì)這個(gè)問(wèn)題的高低重視，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生?！傲羰貎和钡慕逃且豁?xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。一是要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅(jiān)決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

3、搞好留守兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題

（1）重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

（2）更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問(wèn)題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日常活動(dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

(3)完善家庭教育，改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量，造就兒童健全的人格。教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學(xué)校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關(guān)愛(ài)。我相信有了父母給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹(shù)起信心，形成健全的人格。

關(guān)于“隔代教育”，應(yīng)該盡量提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹(shù)立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到不能用以前的老經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子了。其次，運(yùn)用科學(xué)的教育方法：祖輩要和孫代建立良好的溝通關(guān)系。

（4）重視社會(huì)教育，形成留守兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境。呼吁婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任部門(mén)要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開(kāi)展假日學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等有益的集體活動(dòng)，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。

第二篇：農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策

隆昌縣胡家鎮(zhèn)肖家橋小學(xué) 葉禮會(huì)

【摘要】中國(guó)素來(lái)是被人所稱頌的禮儀之邦，從古到今，尊老愛(ài)幼一直是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)美德。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“尊老愛(ài)幼的教育”至關(guān)重要。尊老愛(ài)幼教育,對(duì)育人有著至關(guān)重要的作用,也是促進(jìn)校園文化建設(shè)和構(gòu)建和諧校園的重要途徑?？墒牵陙?lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生在家里頂撞家長(zhǎng)，而老師又從另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校膽小、不能表現(xiàn)出自我的現(xiàn)象。究竟是何原因？而我們又該采取什么樣的措施來(lái)改變這一現(xiàn)象？

【關(guān)鍵詞】尊老愛(ài)幼教育 學(xué)生 家長(zhǎng) 農(nóng)村學(xué)校 頂撞

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是一句至理名言，尊敬別人的老人就像尊敬自己的父母，愛(ài)護(hù)別人的孩子就像愛(ài)護(hù)自己的孩子，老人、孩子是我們當(dāng)今社會(huì)中的兩大弱勢(shì)群體，社會(huì)各界都在呼吁尊老愛(ài)幼。但是由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)都視為寶貝，掌上明珠，對(duì)孩子都特別的溺愛(ài)，對(duì)于他們犯的一些小錯(cuò)誤常常視而不見(jiàn)，最終導(dǎo)致了孩子的行為習(xí)慣出現(xiàn)了一定的偏差，特別是頂撞家長(zhǎng)這一方面，在農(nóng)村學(xué)校這種現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

一、當(dāng)前尊老愛(ài)幼教育面臨的現(xiàn)狀：

當(dāng)今的孩子大多都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)都非常的溺愛(ài)孩子，經(jīng)常遷就孩子，導(dǎo)致孩子慢慢地養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，要是心里有一點(diǎn)不滿就頂撞家長(zhǎng)，態(tài)度十分的惡劣。經(jīng)常聽(tīng)父母這樣抱怨孩子：你要他做點(diǎn)力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無(wú)理的反駁；你批評(píng)他的錯(cuò)誤行為，他卻“砰”的一聲摔門(mén)而去。這學(xué)期就有家長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“在家里面煮好了飯要求孩子拿一下飯碗，結(jié)果孩子卻說(shuō)出‘好倒霉’的話?！北緛?lái)是孩子力所能及的事情，但在孩子眼中卻認(rèn)為這件事情不應(yīng)該由我去做。

并且老師從另一方面發(fā)現(xiàn)在家里頂撞家長(zhǎng)的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得十分沉悶，性格內(nèi)向，不善于交際，與老師、同學(xué)的關(guān)系并不是十分友好，在農(nóng)村學(xué)校這種情況表現(xiàn)得尤為突出。有家長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“她家的孩子在家經(jīng)常頂撞她，于是她就想用家長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)住孩子，但是假如她的聲音比孩子的聲音大，孩子就會(huì)覺(jué)得非常的委屈，之后便會(huì)大哭一場(chǎng)。在我的課堂上，我曾經(jīng)叫那個(gè)頂撞家長(zhǎng)的孩子上講臺(tái)讀自己寫(xiě)的一篇比較好的作文，但孩子表現(xiàn)得卻十分的膽小，最先是扭扭捏捏地走上講臺(tái)，不久之后便紅了眼睛，緊接著便哭了起來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？

二、出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因。（1）隔代教育和家長(zhǎng)的溺愛(ài) 對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，大多數(shù)孩子都是留守兒童，父母迫于生計(jì)常年在外打工，于是照顧孩子的重任就交給了外公外婆、爺爺奶奶，父母很少回家，甚至和孩子在電話里交流的時(shí)間也十分有限。但是大多數(shù)的外公外婆、爺爺奶奶由于孩子的父母不在家，因此對(duì)于孩子都特別的溺愛(ài)，盡量滿足孩子的一切要求。特別是現(xiàn)在一家大多就一個(gè)孩子，家庭條件也好了，只要孩子開(kāi)心又不是犯大錯(cuò)誤的事家長(zhǎng)都可以去做，不讓孩子受一點(diǎn)委屈吃一點(diǎn)虧?，F(xiàn)在許多孩子的大事小事父母或者爺爺奶奶全都包辦，稍不滿足就朝著大人發(fā)泄，慢慢的，就養(yǎng)成了孩子自我為中心，發(fā)號(hào)施令成了習(xí)慣。（2）家長(zhǎng)不正確的教育方式 在家?guī)Ш⒆拥某３Ｊ且恍┪幕潭炔桓呋驔](méi)有文化的老輩，他們比較溺愛(ài)孩子，只要孩子不做一些后果比較嚴(yán)重的事情他們大多不予理會(huì)。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的往往是一些比較簡(jiǎn)單而粗暴的教育，一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。孩子做錯(cuò)了事或者達(dá)不到自己的要求時(shí)，就開(kāi)始大發(fā)雷霆，動(dòng)輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門(mén)外??毫無(wú)方式方法可言，長(zhǎng)期以來(lái)孩子認(rèn)為這是解決此類問(wèn)題的唯一方式，他也就學(xué)會(huì)了。我們班有一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常做一些破壞性的事情。有一次他推傷了一位同學(xué)，他的爺爺來(lái)到學(xué)校告訴我說(shuō)：“只要他一犯錯(cuò)，他媽媽就經(jīng)常用很粗的棍子打他，但即便是這樣，也沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，家長(zhǎng)的教育方式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

打罵、罰跪、罰站甚至逐之門(mén)外這些做法是非常錯(cuò)誤的。個(gè)性較溫順的孩子經(jīng)常會(huì)屈服于父母的淫威，但同時(shí)也遭受了巨大的心理傷害，因此變得膽小、懦弱和自卑;而個(gè)性較剛強(qiáng)的孩子則會(huì)產(chǎn)生與父母對(duì)立的情緒，并不時(shí)地以反抗的形式來(lái)回應(yīng)家長(zhǎng)，最終逆反成性。上學(xué)期就有一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事情之后，批評(píng)孩子，但是孩子的態(tài)度十分的惡劣，并且堅(jiān)稱自己沒(méi)有做錯(cuò)，導(dǎo)致自己不知道如何教育孩子，最終只好找老師幫忙?！痹诮?jīng)過(guò)我兩次教育之后情況才有所改變。在我的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生膽量較小，在老師，同學(xué)面前不能表現(xiàn)出自我。在我的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在知道答案的情況下卻不敢舉手的現(xiàn)象，這都是由于過(guò)于膽小而造成的。天底下沒(méi)有教不好的孩子，沒(méi)有有問(wèn)題的孩子，只有不當(dāng)?shù)慕逃?。孩子叛逆，往往是教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題。

（3）尊老愛(ài)幼教育的內(nèi)容比較陳舊,形式比較呆板,效果也不明顯

其實(shí)大多數(shù)學(xué)校所開(kāi)展的尊老愛(ài)幼教育,基本上就是傳統(tǒng)德育里面的常規(guī)教育,只是換了一個(gè)“傳統(tǒng)而又時(shí)髦”的“馬甲”。例如進(jìn)行單純的說(shuō)教, 組織大家一起觀看有關(guān)尊老愛(ài)幼教育的錄像。這樣的方式太過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)也就影響到了實(shí)效性。

在開(kāi)展尊老愛(ài)幼教育的過(guò)程中,很多學(xué)校不太注意教育的形式與方法。其實(shí)進(jìn)行尊老愛(ài)幼知識(shí)的傳授,加強(qiáng)常規(guī)檢查,都是進(jìn)行道德教育的重要方式,但如果只是這樣簡(jiǎn)單地處理,效果將會(huì)非常有限。許多學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)可以說(shuō)是截然不同。在家里通常是怒吼公婆，而在學(xué)校卻又是膽小如鼠。如何改變這些窘境，讓學(xué)生真正明白尊老愛(ài)幼的重要性，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。那么怎么樣解決這個(gè)難題呢?

三、對(duì)策

1、家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的頂撞

經(jīng)常聽(tīng)父母這樣抱怨孩子：你要他做點(diǎn)力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無(wú)理的反駁；你批評(píng)他的行為，他卻“砰”的一聲摔門(mén)而去。我們不禁要問(wèn)，為什么要和大人作對(duì)？心理學(xué)家認(rèn)為，他們這樣做大多是為了引起別人的注意，或是用這種方式來(lái)顯示自己與大人爭(zhēng)論的能力，檢驗(yàn)他們對(duì)父母、朋友或老師的控制程度。他們通過(guò)讓別人生氣或難過(guò)從而使他的權(quán)力欲得到滿足。

然而，不能把孩子所有的頂撞統(tǒng)統(tǒng)視為與父母作對(duì)，不能把孩子表述觀點(diǎn)、表達(dá)愿望和感情的言行輕易與頂撞你劃等號(hào)，要允許他說(shuō)“我恨綠豆”之類的話。因?yàn)楫?dāng)孩子的愿望不符合父母的要求時(shí)，會(huì)受到父母的壓制而得不到實(shí)現(xiàn)，這時(shí)他們一定會(huì)倍感失望，甚至是非常沮喪。有時(shí)候他們對(duì)父母的反應(yīng)是很強(qiáng) 烈的，所以這時(shí)候你再讓他去做某事或?qū)λ麄冞M(jìn)行教育，很容易遭到他們的抵觸。因此你應(yīng)當(dāng)想到這些頂撞是你應(yīng)當(dāng)允許他們發(fā)發(fā)牢騷，抱怨一通。允許他們通過(guò)一些適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)發(fā)泄一些自己不滿的情感疏導(dǎo)自己的心情。每個(gè)人都有表達(dá)自己意愿的權(quán)力，只是家長(zhǎng)總是覺(jué)得反對(duì)和不滿是反抗和頂撞。責(zé)任大多在于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的意愿強(qiáng)加于孩子，會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，最終可能造成：

1、孩子逆來(lái)順受，完全聽(tīng)命與父母。成年后做事沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)擔(dān)當(dāng)。

2、過(guò)于叛逆，為了反抗而反抗，傷親情傷和氣。（這是比較極端的兩種情況）但是又要注意到他們發(fā)泄的方式不能過(guò)度，如果孩子肆無(wú)忌憚地頂撞你，甚至發(fā)展到說(shuō)“你笨得像頭豬”時(shí)，你可不能再無(wú)動(dòng)于衷了。

2、家長(zhǎng)和老師都要以身作則，規(guī)范孩子的言語(yǔ)。

如果你尊敬孩子和他人，孩子也能尊敬別人；如果你經(jīng)常當(dāng)著孩子的面說(shuō)一些臟話，貶低孩子或他人，你就等于用行動(dòng)告訴他可以用難聽(tīng)的話傷害別人，因?yàn)榧幢闶菋胗變阂矔?huì)模仿他周圍的事物。從孩子開(kāi)口學(xué)說(shuō)話時(shí)，就應(yīng)教會(huì)他說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝 ”、“對(duì)不起”、“打擾了”等禮貌用語(yǔ)。

為了讓孩子更好地區(qū)分文明用語(yǔ)和粗魯臟話，你可以引用其他孩子說(shuō)過(guò)的話，讓他們自己區(qū)分，從而增強(qiáng)他們辨別是非的能力。讓他們懂得同樣一句話，用不同的口吻和語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)會(huì)有不同的意思。你可以親自示范一下，讓他們明白不同的語(yǔ)調(diào)可以使一句原本很平常的話變成諷刺他人的話。

當(dāng)孩子的言行符合你的要求時(shí)，應(yīng)及時(shí)地給他正面的引導(dǎo)，這是規(guī)范孩子行為最有效的方法之一。當(dāng)他稱贊別人或是認(rèn)真聽(tīng)別人講話時(shí)，你要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他盡最大努力去控制自己不惡語(yǔ)傷人時(shí)，你要告訴他你有多么欣賞他，可以這樣說(shuō)：“謝謝你的合作，你做得非常好。”

3、家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該及時(shí)制止孩子的不文明行為

農(nóng)村的孩子由于各種因素的影響常常會(huì)說(shuō)一些臟話，比如“你媽”，“屁”之類的，這時(shí)不管是老師還是家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)這種情況就應(yīng)該及時(shí)的制止。對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)而言，他們通常只管孩子吃沒(méi)吃飽、穿沒(méi)穿暖，而對(duì)于孩子言語(yǔ)是否文明這方面卻極少加以管制。我常?？吹胶⒆釉谝慌院托』锇橥娴臅r(shí)候不停地說(shuō)臟話而家長(zhǎng)卻置之不理的情景，孩子說(shuō)臟話其實(shí)也是不文明的行為習(xí)慣之一。如果不能接受他說(shuō)的話或不能容忍他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，馬上向他表明你的立場(chǎng)，這樣說(shuō)：“我們每個(gè)人都尊重別人，我們從不像剛才那樣說(shuō)話。”

但是不管自己這時(shí)多么的生氣，都要克制好自己的脾氣。耐心向孩子解釋不禮貌的語(yǔ)言會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)傷害，平靜地向孩子講述他無(wú)禮頂撞時(shí)當(dāng)事人的內(nèi)心感受。

要注意受指責(zé)的應(yīng)該是粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，而不是孩子本人。同時(shí)要給他重新選擇的權(quán)利。你可用開(kāi)玩笑的口氣說(shuō)：“你真的要那樣說(shuō)嗎？”如果孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正時(shí)，要向他表示感謝，用實(shí)際行動(dòng)教會(huì)他尊重別人。

4、選擇適合于孩子年齡的懲罰方法

當(dāng)孩子惡語(yǔ)傷人時(shí)，暫時(shí)取消他的一些權(quán)利不失為一種較為理想的做法。比如不許去找朋友玩或者禁止孩子在一個(gè)星期之內(nèi)看動(dòng)畫(huà)片。同時(shí)做適當(dāng)?shù)膽土P，這些懲罰可以是讓他做一些力所能及的事情，比如幫助家長(zhǎng)做家務(wù)活。但在實(shí)施這些處罰以前，應(yīng)該給他一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)：“你要么向我道歉說(shuō)對(duì)不起，保證以后不再這樣了；要么呆在家里，不能出去玩了?！?但不要給他太重的懲罰，因?yàn)槟菢雍苋菀状靷淖宰鹦?，引起他?duì)你的不滿，甚至是憎恨。也不要使用表達(dá)模糊的警告和空洞的威脅，這些都起不到任何效 果，只能助長(zhǎng)他的壞習(xí)慣。

當(dāng)然每個(gè)孩子的個(gè)性和心理特點(diǎn)都不同，父母和老師應(yīng)對(duì)孩子頂撞的方法也應(yīng)該隨孩子本身的氣質(zhì)個(gè)性而不同。引導(dǎo)頂撞他人的孩子，并不是僅僅把一個(gè)固定的公式硬加在孩子身上。了解孩子的特征，可以讓父母和老師更有效的幫助孩子改正不良行為。

5、不要針?shù)h相對(duì)，以牙還牙

孩子頂撞你時(shí)，如果你再針?shù)h相對(duì)，以牙還牙，只能使事情變得更加糟糕。不要把這看成是一場(chǎng)權(quán)力之爭(zhēng)，沒(méi)有必要非得分出個(gè)輸贏不可。你不應(yīng)生氣，也不應(yīng)和他爭(zhēng)吵。你可以這樣說(shuō)：“你似乎喜歡抱怨，但我不喜歡這樣玩?！碑?dāng)你們都冷靜下來(lái)后，和孩子談?wù)撍鷼獾脑蓭退业浇鉀Q問(wèn)題的方法?？偠灾?，尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，需要家長(zhǎng)，老師，社會(huì)共同努力，使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對(duì)策

桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問(wèn)題，而其中心理健康已經(jīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童開(kāi)始形成對(duì)自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮問(wèn)題。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱，由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差。可以說(shuō)，家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)不良影響。

（二）學(xué)校與社會(huì)教育缺位。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系 1

缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程和配備專門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問(wèn)題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對(duì)親情的需要越強(qiáng)烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對(duì)父母的依戀。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，如果這種親情的需要缺乏，就會(huì)使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問(wèn)題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重。可能是由于：一方面，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，他們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不好對(duì)不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級(jí)和初中三年級(jí)的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對(duì)留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，總分與隔代監(jiān)護(hù)、長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)、同輩或自我看護(hù)類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。這提示兒童時(shí)期父母作用的重要性，以及父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對(duì)孩子而言，即使父母中一方留下來(lái)，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。如果長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，這種情緒的長(zhǎng)期積累，會(huì)直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策

(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)

農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門(mén)要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無(wú)條件地申請(qǐng)寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對(duì)于常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對(duì)策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)其健康地成長(zhǎng)。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識(shí)，提高自理自助能力。

同時(shí)，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)留守兒童共性的心理健康問(wèn)題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和調(diào)適心理的方法。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題可以采用個(gè)別咨詢的方式。對(duì)不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育，對(duì)孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會(huì)化)過(guò)程中，父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面，家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書(shū)信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過(guò)程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大，他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài)，在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系

少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個(gè)家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會(huì)參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來(lái)完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會(huì)工作者，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析及對(duì)策

農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象分析與對(duì)策研究

秦樹(shù)文

【摘要】： 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是伴隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程出現(xiàn)的值得關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。本文以河北省尚義縣、懷安縣兩個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣農(nóng)村留守兒童實(shí)證資料為依據(jù),對(duì)農(nóng)村留守兒童相關(guān)因素進(jìn)行多角度、深層次分析,并提出科學(xué)可行的解決方案,為該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供可操作性的政策依據(jù)和決策參考。本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等方法,對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)關(guān)愛(ài)狀況進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,父母外出后,農(nóng)村留守兒童家庭教育及親情缺失,心理問(wèn)題突出,生活狀況不佳,學(xué)習(xí)狀況堪憂,安全存在隱患,對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成不良影響。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,本文對(duì)產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析,認(rèn)為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象的直接原因;“城鄉(xiāng)二元體制”是產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象的根本原因;農(nóng)村“新讀書(shū)無(wú)用論”是產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象的主觀原因;“三農(nóng)”問(wèn)題解決遲緩是產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象的客觀原因。并結(jié)合社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象存在主要問(wèn)題進(jìn)行了分析,認(rèn)為親情缺失致使留守兒童心理問(wèn)題驟增;學(xué)業(yè)失教致使留守兒童學(xué)習(xí)狀況堪憂;生活失助致使留守兒童生活問(wèn)題突出;監(jiān)護(hù)缺位致使留守兒童安全隱患趨多。在此基礎(chǔ)上,本文從家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三維角度對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題影響因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析,認(rèn)為家庭教育意識(shí)淡漠、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力是影響留守兒童家庭教育的主要因素;農(nóng)村學(xué)校教育準(zhǔn)備不足、農(nóng)村教師隊(duì)伍師資力量薄弱和學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺直接影響了留守兒童學(xué)校教育;相關(guān)政策法規(guī)相對(duì)滯后,導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題依照目前法律難以解決,農(nóng)村基層單位對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視不足在某種程度上加重了農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性。根據(jù)分析結(jié)果,進(jìn)一步提出了解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和建議:加快戶籍制度改革步伐,逐步取消對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女教育、就業(yè)、醫(yī)療的不合理限制措施,構(gòu)建農(nóng)村留守兒童政策保障體系;充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育在農(nóng)村留守兒童教育中的積極作用,構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育保障體系;利用法律武器,保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益,并加大法制宣傳教育的力度,構(gòu)建農(nóng)村留守兒童法律保障體系。

【關(guān)鍵詞】：留守兒童 教育問(wèn)題 現(xiàn)象分析 對(duì)策

【學(xué)位授予單位】：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2008

【分類號(hào)】：D432.5

第五篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策分析

華東交通大學(xué)大學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?，留守兒童?wèn)題已經(jīng)成為近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；社會(huì)教育；存在的五大問(wèn)題；青少年犯罪；解決問(wèn)題的對(duì)策

正文：

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析?

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們更以空前的熱忱加入打工者的行列，其中大多數(shù)為農(nóng)民，為改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件，活躍勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)辟了嶄新的航道。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我國(guó)現(xiàn)在有將近1.8億的農(nóng)民在外務(wù)工，并且打工者的數(shù)量還在以每年600萬(wàn)人的速度遞增。在這龐大的勞工隊(duì)伍中，青壯年居多，為了經(jīng)濟(jì)的原因也為了外出能相互照顧，很多的青年勞工夫婦雙方雙雙外出，留下孩子讓其他人代為監(jiān)管，這就造成了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。我們小組借這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查.一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

我國(guó)留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)8

6.5%，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)三億六千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在約有二千五百多萬(wàn)留守兒童，即每14個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。

由于城鄉(xiāng)二元體制下進(jìn)城務(wù)工人員的農(nóng)民“身份”難以改變，他們即使已經(jīng)長(zhǎng)期在城市生活，也不能享受所謂的“市民待遇”，于是，城市只能是他們暫時(shí)的棲身之地，他們的家庭只能留在農(nóng)村，子女很難在城市上學(xué)。特殊的國(guó)情，造就了中國(guó)農(nóng)村數(shù)以萬(wàn)計(jì)的進(jìn)城農(nóng)民工。在為自己拼搏奮斗的同時(shí)，他們也為城市發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，正是在這一過(guò)程中，也加速了城市與農(nóng)村的兩極分化，城市發(fā)展與進(jìn)步的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)是農(nóng)村依靠幾個(gè)打工者所無(wú)法比及的?！傲羰貎和钡膯?wèn)題只是中國(guó)國(guó)情的一個(gè)突出表現(xiàn)點(diǎn)而己，多年來(lái)的呼吁，可現(xiàn)實(shí)的回答只能是等待?？烧l(shuí)又在想象若干年后的今天，二千多萬(wàn)的留守兒童將來(lái)又是怎么樣的呢？

為了更加真實(shí)地論述留守兒童現(xiàn)象的現(xiàn)狀，下面是筆者在調(diào)研過(guò)程中遇到的實(shí)例。

石靜博,12歲，家在河南省鄢陵縣前石村,和奶奶相依為命。父母均在外打工,家里只有祖孫兩個(gè)人,所有勞動(dòng)都由他們65歲的奶奶承擔(dān)。奶奶平時(shí)下地干活，她就在家里幫忙做家務(wù)。由于沒(méi)有父母陪伴，奶奶平日里也忙于農(nóng)活，家里經(jīng)常是她一個(gè)人。據(jù)本人媽媽介紹，靜博十分內(nèi)向，平時(shí)也不說(shuō)話，所以沒(méi)有其他玩伴，也沒(méi)有其它朋友，我到她家訪問(wèn)時(shí)也只是點(diǎn)點(diǎn)頭之類的，不愿意說(shuō)話。更讓我感到不安的是，她正在長(zhǎng)身體的時(shí)期，卻存在嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，嘴角都潰爛了，頭發(fā)都蓬爛得不像樣子，聽(tīng)說(shuō)一直都在脫發(fā)。很明顯，這是缺少維生素的緣故，可對(duì)于這樣的家庭又怎么樣去補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)藥物呢？她的學(xué)習(xí)成績(jī)剛開(kāi)始還不錯(cuò)，還考過(guò)第一名，但是后來(lái)就不大好了，問(wèn)她的時(shí)候，她也不好好回答我們的問(wèn)題，只是從她的眼神里面明顯地感受到，她是那么地渴望被關(guān)心，渴望被理解。她的父母雖然按時(shí)寄生活費(fèi)回來(lái)，但是那也是很微弱的收入，他們?cè)谕饷嬗袝r(shí)連自己的生活都周轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，而且他們還想再要一個(gè)男孩，也只能讓小靜博勉強(qiáng)再上幾年學(xué)......我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)令人心痛的實(shí)例，在中國(guó)農(nóng)村這樣的事情就不知道有多少了。“留守兒童”作為一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題，理應(yīng)受到高度重視。以下將會(huì)是我們就我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題與成因以及相應(yīng)對(duì)策作具體的分析。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題

“外出打工，孩子成為留守兒童；不外出打工，孩子成為失學(xué)兒童。這句話道出了農(nóng)民進(jìn)城打工的尷尬局面，也道出了我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的必然性。經(jīng)過(guò)筆者在調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)與整理，現(xiàn)將問(wèn)題與成因分析如下:

(一)生活問(wèn)題，由于沒(méi)有父母的生活照顧，爺爺奶奶年紀(jì)又大，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，在長(zhǎng)身體的重要時(shí)期，必然對(duì)身體健康受到很大損害。

(二)教育問(wèn)題，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，大多數(shù)留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的目的與理想比較茫然。而最為嚴(yán)重的一點(diǎn)是，導(dǎo)致了失學(xué)率的大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些留守兒童比例較高的學(xué)校，其失學(xué)率居然高達(dá)50%，實(shí)為教育界的悲哀。

(三)心理問(wèn)題，由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童很少有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。長(zhǎng)此以往，這些兒童很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

(四)道德行為問(wèn)題，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；據(jù)了解，福建省青少年犯罪20%是農(nóng)村留守兒童所為，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

(五)安全問(wèn)題，部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大。近年來(lái)，留守兒童被拐賣(mài)、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

留守兒童存在的問(wèn)題，當(dāng)然不止這幾方面，我們就不一一列舉，以上是主要的幾個(gè)方面。我們就以上問(wèn)題試著進(jìn)行了原因探究，認(rèn)為主要是由于家庭教育的偏差、學(xué)校教育不完善和社會(huì)教育力度不夠等多方面的原因造成的。

三、解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的基本對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。根據(jù)我們對(duì)以上問(wèn)題與成因的分析，結(jié)合當(dāng)今學(xué)術(shù)研究人員的相關(guān)理論，以及相關(guān)措施取得的成效，特提出相應(yīng)的對(duì)策并加以分析：

1、家庭教育方面，要使父母樹(shù)立正確的觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。當(dāng)今農(nóng)村經(jīng)濟(jì)達(dá)到一定程度的發(fā)展，很多夫婦同時(shí)外出打工，這其實(shí)是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務(wù)工，務(wù)必要留一位家長(zhǎng)在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人，父母是孩子的第一任教育家。關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時(shí)糾正，孩子孤寂時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)！讓他們以更積極和健全的心態(tài)去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)！盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找確定孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通。

2、學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)異的理論教育

學(xué)校教育是孩子教育中很重要的一環(huán)，教師作為專門(mén)的教育人才，能根據(jù)孩子們身理和心理的特點(diǎn)，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區(qū)。首先為他們?cè)O(shè)置家庭背景檔案，定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動(dòng)變化，做好孩子的“親情家長(zhǎng)”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會(huì)到他們的內(nèi)心感受。其次有目的有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。另外，亦可加強(qiáng)監(jiān)督，可采取教師與家長(zhǎng)簽訂增強(qiáng)了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、讓這部分學(xué)生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛(ài)等形式，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失

對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

3、創(chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)

我們生活在這個(gè)社會(huì)大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對(duì)自己的影響，如果人人都來(lái)關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對(duì)這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。首先，社會(huì)各界要廣泛動(dòng)員，利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段呼吁全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助；其次，各界基層組織可以對(duì)留守兒童進(jìn)行集中思想道德教育；再次，也是我們認(rèn)為最為重要的一點(diǎn)是，教會(huì)讓留守兒童自立自強(qiáng)，這也是非常有效也可行的方式之一。

4、完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度。

認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。發(fā)揮社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題之一,我們必須采取良好的措施,圓滿的解決這個(gè)問(wèn)題是十分必要的,否則,長(zhǎng)此以往,它必將影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,任何一個(gè)問(wèn)題的解決都是十分關(guān)鍵的。我們希望全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童問(wèn)題，共同為解決這個(gè)問(wèn)題努力，我們相信在國(guó)家有關(guān)措施的實(shí)施下，我國(guó)的留守兒童一定會(huì)有一個(gè)美好的明天，我們期待那一天的來(lái)臨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育法如何解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題》蔡永飛.中國(guó)青年報(bào)2006年12月27日《農(nóng)村留守青少年犯罪問(wèn)題不容忽視》周偉.新華網(wǎng)2006年08月15日[2]