第一篇：幼兒園教學(xué)案例分析：分享活動中有什么

幼兒園教學(xué)案例分析：分享活動中有什么

一、背景

（一）一次分享活動傳遞給教師的信息

周五是分享玩具、食物的時間。

張志遠(yuǎn)帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養(yǎng)番薯干”：“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗！”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快??

不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細(xì)細(xì)品嘗?！斑@個番薯干很甜,軟軟的”?！拔乙郧俺赃^的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”。“這種番薯干的顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我也想捏，我也想做??”。

（二）一個教師對相關(guān)信息的接收和回復(fù)

1．發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了“新興趣點”——他們希望捏制自己的番薯干。

孩子們已在品嘗活動中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認(rèn)識，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點——顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認(rèn)同。捕捉這次分享活動中的教育契機(jī)，靈活地生成一次美工活動——捏制番薯干。

2．分析“捏制”活動在中班幼兒中的可操作性

每個年齡段的幼兒小肌肉發(fā)展水平不同，雖說興趣是動力，但成功的玩中學(xué)必須符合幼兒的年齡特點。分析發(fā)現(xiàn)：①中班幼兒在近兩個學(xué)期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀——長方形；②我們?yōu)橛變禾峁┑牟誓嗌术r艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；③教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動幼兒積極性。

二、案例與分析

（一）討論加工過程

教師：你們知道番薯干是怎么做成的嗎？

彤彤：把一個大番薯變成小的。

祺祺：把番薯煮熟。

涵涵（用手做了切的動作）：用刀切成一塊一塊的。

琪琪：我奶奶會做番薯干，要放在那么大一個匾上讓太陽曬干。

教師小結(jié)了制作過程：番薯洗凈——煮熟——切片——晾曬——成品。

教師（手拿一團(tuán)橡皮泥）：我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會怎么做？

彤彤：我把它一塊塊切下來。

東東：我把它分好大小，捏成長方形的。

教師：那我們一起來試試吧，看看哪個辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。

（二）跟蹤操作流程

孩子們紛紛開始操作，成成做的番薯干堆成了小山：一塊、二塊、三塊??他一邊做一邊數(shù)。仔細(xì)一看，細(xì)的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問：“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點都曬不到”。

成成看到旁邊的東東做成的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細(xì)相近：“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說：“對啊，你再看看他是怎樣做的”。成成認(rèn)真地看了一會兒：“他先做成一個餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會”。教師此時把東東的半成品展示給大家看，介紹：“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。

孩子們抬頭看了一會兒又繼續(xù)操作，此時有一半幼兒用了成成的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個挨一個排列。

涵涵用小刀切出了正方形番薯干。

心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因為是粉紅色泥，故乍看象桔紅糕。

旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排：“這樣曬很快就會干的?！苯處煟骸澳阏媸莻€聰明的寶寶，這個辦法真好！”

分析：

在操作中出現(xiàn)了兩個細(xì)節(jié)：制作和排列。

給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學(xué)任務(wù)的最終目的是什么？是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)排序造型能力強(qiáng)的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。

（三）評價引發(fā)高潮

教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標(biāo)簽，不過，我們的標(biāo)簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標(biāo)記，飛機(jī)上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機(jī)，到日本、美國去賣。

東東的粗細(xì)差不多，但有的長有的短，包裝好可以運(yùn)到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的?！?/p>

成成跑過來問：“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機(jī)？”

教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造？”

成成：“我回去再做過”。說完回去仔仔細(xì)細(xì)地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎？”老師重新給了他一個超市標(biāo)記：“現(xiàn)在可以進(jìn)超市了”。他不滿足：“下次我要爭取飛機(jī)標(biāo)記，讓番薯干出國”。

孩子們興致勃勃：“老師，那么我們呢？快來看看我做的吧？”

旎旎：“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。

成成：“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。

分析：

我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯(lián)系實際生活，生活中的食品根據(jù)加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進(jìn)超市，也可以進(jìn)菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當(dāng)幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。

（四）活動的延伸

根據(jù)活動中孩子的關(guān)注點，我們又開展新的活動：

1．美術(shù)活動：設(shè)計包裝袋2．科學(xué)活動：好吃的土特產(chǎn)

三、分析和反思

新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

1．從本次生成活動中，我深深體會到：從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標(biāo)和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到活動中，靈活調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學(xué)得投入，效果更好。

2．教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵他們探索發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們?nèi)嵺`，讓幼兒成為自主學(xué)習(xí)的能人，獲得成就感。

3．支持孩子們積極的互動學(xué)習(xí)。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對比自己的做法，在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自己的所思所想，鼓勵孩子運(yùn)用經(jīng)驗解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子中科學(xué)的操作方法就推薦給大家?；顒雍笤u價新穎引發(fā)高潮，帶動幼兒細(xì)致、認(rèn)真地再操作，這樣的生成活動幫助孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，從生活中自主學(xué)習(xí)，在教師的支持下得到多方面發(fā)展。

第二篇：幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析

一次教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)程中的一個階梯，不管什么領(lǐng)域的活動都應(yīng)該遵循普遍的教學(xué)規(guī)律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”就反映了一般教學(xué)的流程。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)彰顯個性的今天，如果每一個教學(xué)活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學(xué)活動中環(huán)節(jié)、層次太多的現(xiàn)象也是值得反思的。

例如：體育活動：接拍球(大班)簡要過程： 1.拍球進(jìn)場，做球操。2.探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習(xí)后交流：成功了嗎?怎么接拍的? 小結(jié)接拍球的技巧：規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍……

3.繼續(xù)練習(xí)接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。4.游戲：躲皮球。5.聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動身體，然后重點練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。

第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動案例分析

幼兒園集體教學(xué)活動案例分析

隨著《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入推進(jìn)，個別活動、小組活動、區(qū)域活動作為集體活動的有益補(bǔ)充，日益得到人們的重視。但集體教學(xué)作為一種活動方式，在當(dāng)前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設(shè)計與組織集體教學(xué)活動，是每一位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而如何優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計，揚(yáng)集體教學(xué)活動之長，避其所短，提高集體教學(xué)活動的實效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要每一個幼兒教師深入思考，不斷研究。

一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

1、高效、經(jīng)濟(jì)、公平

對一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同事組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2、對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)。

盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。

3、系統(tǒng)性強(qiáng)

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。

4、形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。

集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和組織教學(xué)時才能實現(xiàn)，它促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會時才能變成現(xiàn)實。

正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學(xué)由于是教師有目的、有計劃地組織教育活動。因此，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該具有更加積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想，這是幼兒園集體教學(xué)應(yīng)該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學(xué)與幼兒的日常生活和游戲活動無關(guān)呢？如果不是，它們之間的關(guān)系是什么？應(yīng)該如何處理這種關(guān)系？集體教學(xué)“促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展”的功能究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)和實現(xiàn)。

幼兒園課程改革以來，人們對集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點日益流行。

然而，在教學(xué)實踐中，集體教學(xué)活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察的能力;另一方面是因為集體教學(xué)本身是適應(yīng)我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。

集體教學(xué)的適宜性與有效性往往取決于幾個要素的處理：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)而作出的適當(dāng)調(diào)整。在實際的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，這幾個要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，需要考慮它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；在確定教學(xué)目標(biāo)時，也必須對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值分析。在思考教學(xué)方式和策略時，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊(yùn)含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點，理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值，了解不同性質(zhì)學(xué)習(xí)的特點和指導(dǎo)原則無疑是設(shè)計和組織集體教學(xué)活動所必需的基本知識。而《指南》在這些方面能夠為教師提供有效的幫助。

《指南》是國家最新頒布的一個指導(dǎo)我國學(xué)前教育方向、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比，《指南》的最大特點是較為具體、操作性強(qiáng)，對解決我國當(dāng)前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題有直接的幫助?！吨改稀废鄬唧w、操作性強(qiáng)的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區(qū)，因此，在設(shè)計和組織集體教學(xué)時要恰當(dāng)運(yùn)用《指南》，避免以下幾個特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、機(jī)械地針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計集體教學(xué)活動 不可否認(rèn)，《指南》中的目標(biāo)是需要通過學(xué)習(xí)達(dá)成的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)來設(shè)計集體教學(xué)活動是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實通過集體教學(xué)實現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項目標(biāo)往往需要多次、多個教學(xué)活動才能達(dá)到；而一個符合幼兒需要和興趣的教學(xué)活動往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個目標(biāo)的實現(xiàn)。按照目標(biāo)一一對應(yīng)地設(shè)計和組織教學(xué)活動只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。

例如，《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。

剪紙也是一種藝術(shù)活動，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對紙材進(jìn)行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價值：幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗。

如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。

而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個任務(wù)也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽略其他方面的教育價值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費(fèi)。

二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”

原則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的?！吨改稀酚行┠繕?biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)為對象作為教學(xué)內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因為《指南》中有些目標(biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應(yīng)該因目標(biāo)沒提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因為教學(xué)內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標(biāo)文件，將會降低幼兒學(xué)習(xí)活動的豐富性、鮮活性。

三、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)

集體教學(xué)活動“水”的教學(xué)重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。

教師對幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時接準(zhǔn)幼兒拋過來的球。

在具體教學(xué)時，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。

四、簡單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)

《指南》是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對獨(dú)特的核心價值、教育要點、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的表述就意味著這個領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于就是實際組織教育活動的邏輯。

幼兒園課程與教學(xué)的一個特點就是強(qiáng)調(diào)“整合”?！罢稀币馕吨鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗之間、與學(xué)習(xí)情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科領(lǐng)域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是相互割裂、相互孤立的認(rèn)識。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個問題進(jìn)行深入探討時，需要運(yùn)用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運(yùn)用（“哪些知識經(jīng)驗可以用來解決這個問題？”）。當(dāng)已有經(jīng)驗不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗。這時的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

五、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)

體育活動“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。

由于投擲動作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應(yīng)請做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。

六、介入時機(jī)把握不精確

在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時?？梢赃m時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準(zhǔn)問題的焦點進(jìn)行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

七、機(jī)械、表面地組織綜合活動

在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要強(qiáng)調(diào)課程整合改為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了？這當(dāng)然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強(qiáng)調(diào)課程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識。

課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓他們在實際生活中、在解決問題的過程中運(yùn)用舊經(jīng)驗、吸納新經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)變得有意義。如果把課程整合當(dāng)做一個極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會出現(xiàn)人為地將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容勉強(qiáng)拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實際無效”的學(xué)習(xí)，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

課程整合與領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不是對立的。實施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價值、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)之上，如果沒有領(lǐng)域指示的基礎(chǔ)，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價值的娛樂活動了。這種情況在實踐中并不少見。《指南》的表述方式有利于教師了解和把握幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識，為有效地運(yùn)用這些知識實施真正有意義的課程整合奠定扎實的基礎(chǔ)。

要深入推進(jìn)幼兒園課程改革的實施，就要明確幼兒園課程中，集體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實施集體教學(xué)活動中存在哪些問題?就要深入分析導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。

我們要以《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領(lǐng)域的核心價值、基本目標(biāo)和其中反映的幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，掌握指導(dǎo)要點。同時，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來，以《綱要》的精神為指導(dǎo)，借助《指南》的幫助，科學(xué)地設(shè)計、組織和反思集體教育活動。

第四篇：幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析

（一）教學(xué)過程應(yīng)尊循一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動順序的層次性

一次教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)程中的一個階梯，不管什么領(lǐng)域的活動都應(yīng)該遵循普遍的教學(xué)規(guī)律性。過去的開始部分、基本部分、結(jié)束部分就反映了一般教學(xué)的流程。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)彰顯個性的今天，如果每一個教學(xué)活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學(xué)活動中環(huán)節(jié)、層次太多的現(xiàn)象也是值得反思的。

例一：《盒、碗、碟、杯在歌唱》(音樂)的簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯，引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識，知道其名稱、各自的特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導(dǎo)幼兒邊聽音樂邊敲打，要求節(jié)奏敲打正確、整齊。

6、引導(dǎo)每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進(jìn)行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時為它創(chuàng)編新的節(jié)奏。

分析：這個活動過程真是太豐富了。但我們必須反思：經(jīng)歷這樣一個過程幼兒到底發(fā)展了什么?是觀察認(rèn)識其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創(chuàng)編歌曲?是學(xué)習(xí)鞏固節(jié)奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品?那么多的環(huán)節(jié)到底讓孩子學(xué)什么?一般來說一次教學(xué)活動是讓孩子圍繞一個話題經(jīng)歷一次探索、練習(xí)、思考、交流，從而獲得新知的過程?；顒迎h(huán)節(jié)過多，想達(dá)成的目標(biāo)過多，實際往往是欲速而不達(dá)，熱熱鬧鬧走過場的豐富環(huán)節(jié)，不能成為孩子踏踏實實的學(xué)習(xí)過程。

例二：《自己畫臉譜》(大班 綜合)的簡要過程：

1、分享關(guān)于京劇臉譜的經(jīng)驗。

(1)介紹自己制作的臉譜。

(2)概括京劇臉譜的特點。師生共同小結(jié)：臉譜是我國戲劇獨(dú)有的藝術(shù)，用夸張的色彩、線條和對稱的方法表現(xiàn)不同人物的不同性格和特點。

2、戲劇老師示范畫臉譜。(外請人員)

(1)戲劇老師介紹材料、工具。

(2)戲劇老師給自己化妝。邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。

(1)幼兒選擇自己想化妝的角色。

(2)幼兒自己涂畫臉譜(輕放背景戲曲)教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演。幼兒邊聽?wèi)蚯呑灾鞅硌荨?/p>

分析：本設(shè)計的教學(xué)過程簡捷而清晰，圍繞畫臉譜展開，既從兒童已與經(jīng)驗出發(fā)，又在與專業(yè)人員直接學(xué)習(xí)的過程中獲得相關(guān)知識、技巧，還讓幼兒大膽自主地實踐、練習(xí)，并在化妝后進(jìn)入情景自由表現(xiàn)。這樣一次含量較豐富的活動，教師設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，步步深化、層層深入、環(huán)環(huán)相扣保證了教師—幼兒—社會人員三方交流、幼兒自主練習(xí)的機(jī)會，遵循了幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡捷而清晰的教學(xué)活動過程可以成為促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的過程。

（二）教學(xué)過程應(yīng)該突顯重點 提高主要目標(biāo)達(dá)成度

幼兒園一個教學(xué)活動一般只有十多分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學(xué)也應(yīng)控制在二、三十分鐘(小、中班)到四、五十分鐘(中、大班)，極少數(shù)活動用半天的時間]。在這些短短的時間里，教學(xué)過程應(yīng)該圍繞本次活動的主要目標(biāo)、圍繞重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。但是有一些教學(xué)活動的過程往往不能保證主要目標(biāo)的實現(xiàn)。

例三：數(shù)豌豆(中班、數(shù)學(xué))簡要過程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數(shù)量?？纯赐愣箠A的外型特征，數(shù)數(shù)豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數(shù)數(shù)、記記。每人二個豌豆夾，剝后數(shù)一數(shù)并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：重點：怎樣記錄看得清楚?豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎?

4、再次操作：用清楚的方法記錄3—5個豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結(jié)。討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎?最多的幾粒?最少的幾粒?

分析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發(fā)幼兒探索周圍事物的積極性，過程緊緊圍繞剝豌豆、數(shù)豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶?多的有幾粒?少的有幾粒? 用自己的方式記錄為幼兒展現(xiàn)自己的數(shù)概念和自主學(xué)習(xí)能力提供了表現(xiàn)的機(jī)會;又在同伴交流互動的學(xué)習(xí)情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握怎樣才能把幾次操作的結(jié)果表述清楚，.這是一種自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。最后一個環(huán)節(jié)讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進(jìn)行了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，更埋下了到生活中繼續(xù)探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒?豌豆夾的多樣性可以引發(fā)幼兒思維的積極性、探索的豐富性?；顒舆^程應(yīng)該努力圍繞主要目標(biāo)、重點突出的進(jìn)行。例四：《閱讀廣告》(大班 綜合)簡要過程：

1、談話：引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的閱讀。

師：你們知道廣告嗎?在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。

(1)播放關(guān)于牙膏的廣告。

(2)討論：這是一個什么的廣告?你看到了什么?

讓幼兒說出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個人。動作很滑稽，顏色很好看

(3)師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么?

3、幼兒創(chuàng)編廣告。

(1)為小朋友喜歡的產(chǎn)品做廣告。

師：來看看這些是什么?你看過這些產(chǎn)品的廣告嗎?誰來試試。

(2)為產(chǎn)品編廣告。

師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現(xiàn)在我們自己來為這些產(chǎn)品編廣告。

小朋友先選擇一樣產(chǎn)品，可以一個人做也可以幾個人合作(幼兒自由結(jié)伴創(chuàng)編廣告)。

分析：教學(xué)過程雖注意了從孩子已有經(jīng)驗入手，并在回憶、模仿后讓孩子創(chuàng)編，但幾個問題是明顯的。

1、該活動提問內(nèi)容和教師構(gòu)想的第一環(huán)節(jié)不對應(yīng)。生活中的閱讀內(nèi)涵豐富，而廣告只是閱讀的一個方面，教師的提問直接指向廣告，會限制幼兒的思維，所以，要不修改標(biāo)題：直接引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于廣告的經(jīng)驗;要不修改教師的提問：引導(dǎo)幼兒談?wù)勆钪虚喿x過什么。

2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點。廣告語的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語言形式，可以成為幼兒模仿、創(chuàng)編的一種形式。但廣告語的特點是什么?從整個過程看出教師在以牙膏廣告為范例時只是引導(dǎo)幼兒說出：有好幾個人，動作滑稽，顏色好看甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：有些什么人，他們都說了什么?做了什么?而對于廣告語的特點，如：言簡意賅，郎朗上口，生動幽默等卻從來突出。

3、讓孩子創(chuàng)編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結(jié)伴編，但是怎樣創(chuàng)編廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點的情況下又如何創(chuàng)編呢?好的教學(xué)過程應(yīng)能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，應(yīng)突出重點，分析可能出現(xiàn)的難點，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)中自然達(dá)成。

（三）選取合適的方法、途徑，講究教學(xué)的實效性

教學(xué)手段是連結(jié)教師和兒童以及教師、兒童和學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，在考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律時，幼兒教師們注意教學(xué)過程的趣味性、活動性、但有時產(chǎn)生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式的問題。

例五：散文詩欣賞《白云》(中班語言)簡要過程：

1、出示一朵白云(圖片)談?wù)劙自频募易∧?

2、欣賞散文詩白云(配樂)

3、大班幼兒表演(真實情景)

4、學(xué)習(xí)散文詩并理解詞匯(幻燈)

5、幼兒練習(xí)朗誦(動畫片)

6、自主選擇頭飾邊念邊表演(頭飾)

分析：散文詩欣賞與學(xué)習(xí)是提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的感受、理解力。散文詩充滿了想像和美感。在教學(xué)過程中教師力圖要多種手段讓幼兒經(jīng)歷回憶經(jīng)驗—欣賞—學(xué)習(xí)—理解—表現(xiàn)的過程，但這幾點應(yīng)該反思：

1、整個過程進(jìn)度過快。這是當(dāng)前教學(xué)過程常犯的通病。不是引領(lǐng)幼兒一步一步地前進(jìn)，而是快速走過從感知到表現(xiàn)表達(dá)(甚至創(chuàng)造)的全過程。

2、教學(xué)形式太多。如果每一次教學(xué)教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準(zhǔn)備中?一個人的精力是有限的，為了一個活動花費(fèi)那么多精力，必然影響其他活動精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發(fā)展。

3、應(yīng)充分讓幼兒感受和體驗散文詩的優(yōu)美意境。本活動有些方法的使用既費(fèi)時又不利于渲染詩的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時間去排練，而這種表演又會破壞太陽哥哥給我洗臉、披上金色的外衣風(fēng)娃娃用柔軟的手指幫我梳頭、帶者我飄來置去等比喻、夸張、想像所營造的幸福氛圍。在教學(xué)過程中我們應(yīng)防止追求形式變化而把簡單的事變復(fù)雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應(yīng)該根據(jù)幼兒的理解水平、教材內(nèi)容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動(豐富)而生動(豐富)等現(xiàn)象，應(yīng)該講究教學(xué)的實效性。例六：彩色的雨滴(小班美術(shù))簡要過程：

1、進(jìn)入下雨情景玩音樂游戲：下雨了和大雨和小雨

2、教師示范點彩畫

(1)欣賞畫有天空、草地的大背景圖(三張鉛畫紙拼成)

教師選不同顏色用手指點畫雨滴

讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的;

強(qiáng)調(diào)：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈。

(2)幼兒跟隨老師用手指書空練習(xí)：一點、一點

3、幼兒作畫(配下雨樂曲)

提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。

觀察幼兒如何點畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。

鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽著音樂的雨聲、撐著小傘離開活動場地。

分析：這是一個以美術(shù)為主的教學(xué)活動，從觀察范畫到自己練習(xí)保證了幼兒是活動的主體。開場選用音樂游戲，調(diào)動了每個幼兒的已有經(jīng)驗和身臨其境的情緒，在雨聲音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在下雨氛圍中盡情地表現(xiàn)對下雨的感受，幼兒作畫時選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創(chuàng)造了既源于真實生活又高于現(xiàn)實生活的藝術(shù)氛圍，當(dāng)孩子 撐者小傘(想像情境)在雨中漫步時該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關(guān)聯(lián)的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點畫雨滴的新經(jīng)驗，又同時鞏固并豐富了科學(xué)、音樂，身體動作、自我保護(hù)等多方面的經(jīng)驗與表達(dá)技巧。

（四）教學(xué)過程過程應(yīng)努力為幼兒主體性發(fā)展提供機(jī)會和條件

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認(rèn)識到教育教學(xué)的過程不僅是傳授現(xiàn)成知識的過程，更是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的信息時代的新型人才奠定基礎(chǔ)的過程。因而應(yīng)努力把教學(xué)過程變?yōu)閮和灾鹘?gòu)的過程。但如果教師沒有真正實現(xiàn)從指揮型角色轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)型角色，在過程設(shè)計中必然會表現(xiàn)為形式上的創(chuàng)造性。

例七：小兔玩筐(中班體育)簡要過程：

1、筐散放為障礙。教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進(jìn)入森林，模仿不同的小動物作、跑、跨、跳等。

2、以筐為石頭鋪路。

(1)媽：不好走路，鋪成石頭路吧。

(2)鋪成不同顏色的石頭路。媽：石頭有不同顏色，我們來鋪路吧。

(3)鋪成不一樣的石頭路。一條平平整整。一條高低不平。

(4)數(shù)每條石頭路的數(shù)量。

3、玩筐。媽：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)

4、用筐運(yùn)貨：幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶。(按數(shù)取物)

分析：這一活動過程體現(xiàn)了教師的教育理念：發(fā)揮一物多玩的作用，培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用塑料筐，這里的筐的確發(fā)揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數(shù)數(shù)物件、運(yùn)貨載體等等。但是我們縱觀過程可以看出這里教師主導(dǎo)了全過程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務(wù)布置下鋪不同顏色的路、鋪平平整整或高低不同的路;在教師的指定情節(jié)中數(shù)筐、玩筐，幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶，等等。整個的過程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了多樣性、變通性、情境性，但是兒童只是充當(dāng)了提線木偶的角色，每一行動都由教師提線才作出反映，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?

例八：體育活動：接拍球(大班)簡要過程：

1、拍球進(jìn)場，做球操。

2、探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習(xí)后交流：成功了嗎?怎么接拍的?

小結(jié)接拍球的技巧：規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍

3、繼續(xù)練習(xí)接拍球：倆人接拍;幾個朋友接拍等。

4、游戲：躲皮球。

5、聽音樂做放松動作。

分析：五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動身體，然后重點練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。

第五篇：幼兒園集體活動教學(xué)案例分析

幼兒園集體活動教學(xué)案例分析

案例背景：

作為幼兒教師，我經(jīng)常聽到家長對我說：我小孩在家很頑皮，但在幼兒園卻變得膽小內(nèi)向，和老師和小朋友交流也缺少主動，該怎么辦？

目前獨(dú)生子女家庭越來越多，在家庭中幼兒的同齡玩伴很少，從而導(dǎo)致其缺乏集體活動的經(jīng)驗及與他人交流，對小朋友以后的成長和心理發(fā)育都是不利的。幼兒園課程改革以來，人們對集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點日益流行。

然而，實踐中，集體教學(xué)活動作為幼兒園教育的一種組織形式其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察的能力;另一方面是因為集體教學(xué)本身是適應(yīng)我國人口眾多，師幼比例過高等國情的對幼兒實施教育的最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。本文謹(jǐn)以幾個幼兒園集體活動案例，以此提高幼兒的集體活動與交流能力。

觀察實錄： 觀察一：

大跳龍（中班教學(xué)片段）教師出示圖片 T:小朋友，你們知道他們都害怕誰嗎? C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。T:還有哪個小朋友說一說?

C2:狼怕老虎和獅子。T:還有哪個小朋友能夠說一說? C3:狼也怕狗，有的（狗）能保護(hù)羊群，不讓狼吃了。

（小朋友聽到后立即爭論了起來，有的說狗怕狼，有的說狼怕狗）T:安靜！狼不會怕狗的，狼很兇殘。好了，請小朋友再想想還有誰怕誰？ 觀察二：

小雨點（小班音樂活動）

T:我們跟音樂一起做個游戲，好嗎? C:好。

T:聽聽音樂，音樂中說的是誰啊? C:小雨點。T:它在干什么呢? C1:在睡覺和散步。C2：在奔跑和在跳舞。

T:那我們聽著音樂表演一下小雨在睡覺、散步、奔跑和跳舞的時候是怎么樣的吧? C:(用身體表示并做出各種動作)T:剛才小朋友都表演的很好，還有沒有誰能表演出不一樣的小雨點?

(這時，兩個孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子模仿起來，孩子們非常活躍)T:你們倆在做什么?（有點生氣）C3:小雨點找到了好朋友。

T:安靜，回到自己的位置上去，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！

（T代表教師,C代表幼兒）

從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師通過提問的方式掌握著話語權(quán)，表現(xiàn)為教師的話語霸權(quán)。后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J(rèn)為話語是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)，語言的權(quán)力并不是來源于話語符號系統(tǒng)本身，而是與說話者的地位和占有的社會資源及權(quán)力息息相關(guān)。一方面，教師無論在體型還是在心理的成熟程度上都優(yōu)于幼兒，加之教師的知識、能力及社會經(jīng)驗都比幼兒豐富，有著一定的知識權(quán)威；另一方面，國家及社會對教師具有一定的社會期望并賦予教師一定的社會權(quán)威，教師在對幼兒實施教育時并不是個人行為，而是在行使國家和社會賦予他們的權(quán)力，將社會認(rèn)可的內(nèi)容及價值觀念轉(zhuǎn)化為幼兒自身內(nèi)在的價值觀念與信仰，因而她們認(rèn)為其話語具有合法性、權(quán)威性和不容質(zhì)疑性。

教師的話語霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時間的分配上，即教師在教學(xué)活動中是否是“滿堂灌”，給不給幼兒發(fā)表見解的機(jī)會。在這幾個教學(xué)活動中，整個教學(xué)活動的大部分時間都被教師的提問占的滿滿的，幼兒只是充當(dāng)教師的“應(yīng)聲蟲”，只是追隨老師前進(jìn)的腳步，主體性及主動性不能得到很好的發(fā)展。另一方面表現(xiàn)在幼兒話語權(quán)的假性賦予上，教師在教學(xué)活動中會象征性的向幼兒發(fā)問，并引導(dǎo)幼兒按照教師自己預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行回答，對幼兒的不完整回答、模糊回答及錯誤地回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。案例中，當(dāng)幼兒指著長頸鹿說“長頸鹿身上有漂亮的花紋”時，教師卻提醒幼兒“先看看長頸鹿的頭上有什么？”當(dāng)幼兒在激烈的爭論“狼與狗誰怕誰”時，教師卻不加思考的給予否定的回答“安靜！狼不會怕狗的，狼很兇殘”??,教師的提問讓整個教學(xué)活動都在“既定”的軌道上展開，不給幼兒一點創(chuàng)生活動的機(jī)會。當(dāng)幼兒的這些回答并沒有按照老師的要求或超出了教師對問題地預(yù)設(shè)范圍時，教師便急忙忙的阻止幼兒的回答并把幼兒的思維“拉”到自己預(yù)設(shè)的“軌道”上。整個教學(xué)活動中幼兒看

似師幼在對話交流，但這樣的對話與交流不是真正的對話與交流，它只是教師為了順利進(jìn)行教學(xué)活動或完成教學(xué)目標(biāo)的手段而已。此外，教師對幼兒話語的評價具有專橫性。教師對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價是教學(xué)活動中必要的一個環(huán)節(jié)，評價要有針對性與啟發(fā)性。然而在案例中，教師對幼兒的評價用語具有任意性、非科學(xué)性和強(qiáng)制性。如“長頸鹿的身體有漂亮的花紋”“錯了，是不是有四條腿和長長的尾巴?。俊薄袄遣粫鹿返?，狼很兇殘?！薄鞍察o，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！”實際上，長頸鹿身上有漂亮的花紋，有的狼也會害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體表現(xiàn)積極情緒體驗與創(chuàng)造性的方式。當(dāng)幼兒的回答錯誤或?qū)栴}有爭議時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)而不是給予武斷的否定性評價。

觀察三：

春天的秘密（大班語言活動）

教師導(dǎo)入活動后，根據(jù)多媒體上的畫面朗讀了“春天的秘密”這首詩歌，開始了師幼之間的互動：

T:小朋友，老師讀完了這首兒歌，誰記住了詩歌中的哪一句？

(教師分別找幼兒背詩歌中的內(nèi)容，但是都記住了一兩句。教師提問完后出示了掛圖

（一）并對詩歌的第一節(jié)又進(jìn)行了朗讀)

T:春天來了，春天來了，誰能找到春天的秘密？誰能說說這幅圖中春天來了，發(fā)生了哪些變化？

C1:天氣變暖和了。

T:回答的不錯，還有哪個小朋友有不同的意見？ C2:草變綠了，太陽出來了。T：還有不同的想法嗎？動動腦筋。C3:小河里的水化了。

T:回答的真好，小河里的水化了 T:那小河是怎么流的？ C:嘩啦嘩啦地

T:我們的書上怎么說的？ C2:淅瀝淅瀝地 T:那河水說什么了？

C3:河水說“春天在這兒，春天在這兒”。T:真聰明，回答的真好，那河水是怎么說的？ C4:小聲說的

??（T代表教師,C代表幼兒）

從以上的整個教學(xué)活動過程我們可以看出，教師與幼兒之間展開的都是圍繞問題進(jìn)行“提問—回答”式的互動，教師與幼兒之間互動的目的及內(nèi)容更多停留在了解幼兒知識掌握程度，而忽視了對幼兒情感的關(guān)注，忽略了與幼兒心靈、精神的交流。教師與幼兒在互動中，雙方的語言僅被當(dāng)作交流信息的工具，教師的語言中沒有教師的“親在”，教師的語言中更多的是對問題的提問；幼兒語言中也沒有幼兒的“親在”，更多的只是對問題的回答，雙方的語言都是在說“問題”、說“事”，很少在說“人”——“我”和“你”，很少把自己的思想、感情透露給對方。即便有鼓勵及少量的關(guān)注或安慰的行為，也僅僅是一種流于問題或事件處理的“延伸”而很難深入到互動對象的內(nèi)心深處。因為在教師的心中，讓幼兒記住詩歌的內(nèi)容比體驗詩歌的美更重要、讓幼兒記住數(shù)字的組成比探索數(shù)字的過程更重要，因為前者比后者更容易量化，更容易起到立竿見影的效果。在這種情況下,教師把學(xué)生看作是知識的接受者，而學(xué)生把教師看作是知識的傳授者,教師控

制和操作學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,而學(xué)生無非是利用教師獲得知識,雖然其中存在著一定的人際交往,但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在。缺乏精神交流的互動并不是真正的互動，是沒有真正的教育價值。正如雅斯貝爾斯指出:“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！?/p>

觀察四：

中班美工活動

T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？

C:想！（幼兒們顯得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時候，要注意什么？還記得嗎？ C:不能大聲說話。T:對，要安靜，還有呢？

C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。

T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細(xì)看，過會老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動手。

T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時，有幾個小朋友在竊竊私語）

T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！

T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動就你們幾個能說！

C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上??（T代表教師,C代表幼兒）

幼兒園老師在上課之前往往會花費(fèi)大量的時間對幼兒進(jìn)行常規(guī)的提醒與要求，認(rèn)為“不強(qiáng)調(diào)常規(guī)，孩子就忘了”。對于“忘”了常規(guī)的幼兒，教師往往會認(rèn)為他們在亂說話，給予幼兒大聲的批判與恐嚇?！熬湍銈儙讉€天天在說話”說明這幾個孩子經(jīng)常破壞教育常規(guī)，對于這樣的行為，教師是絕對不允許的，于是就采用了恐嚇教育方法——“還想不想要小熊了？再說話我就不給了！”教師往往注重班級表面秩序的維護(hù)，很少關(guān)注幼兒情緒情感的體驗及想法。孩子在說些什么呢？為什么孩子每次都冒著被老師批評的“風(fēng)險”而滔滔不絕？這樣的問題似乎不在老師的關(guān)注范圍之內(nèi)，因為他關(guān)注的是結(jié)果——你不能說話！必須保持安靜。那么孩子們是不是在瞎說呢？

幼兒有自己的想法，有自己的生活經(jīng)驗，有著豐富的精神世界，他是一個主動的、自主的、有能力的主體，是一個有著自己獨(dú)立人格和精神世界的生命體。他們并不是老師思維定勢中等待呵護(hù)的“小樹苗”，等待老師灌輸?shù)闹R“容器”。可是在老師的眼中，那些好孩子是在自己引導(dǎo)下跟著活動的節(jié)奏獲得認(rèn)知和能力發(fā)展的孩子，而那些“瞎說話”的孩子是不聽話的孩子，是需要教師提醒與幫助的孩子。但是卻在教師的常規(guī)約束中遭到了扼殺了；幼兒是有話而不敢“言”，幼兒積極的情緒情感受到壓抑、創(chuàng)造性也被老師制定的常規(guī)給扼殺了。要求班級秩序表面“海平浪靜”的教師來不及聽一聽幼兒的內(nèi)心話語便將其歸類為調(diào)皮的孩子，老師用定勢的成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束幼兒，妨礙了積極興趣情感的表達(dá)及內(nèi)在生命力的展現(xiàn)。

觀察五：

中班語言活動：三只小豬

T:有哪個小朋友能說一說豬大哥蓋的是什么房子？ C:是草房子

T:狼來了后，豬大哥的草房子怎么了？請舉手回答。

（很多幼兒舉手，有的小朋友把手舉的高高的，嘴里喊著：“老師，叫我，叫我，我知道，我，我??）

T:誰坐好了，把嘴巴閉好了，我就讓誰回答！

（幼兒們聽到老師的話后，都安靜的坐好，等待老師點自己的名字）（T代表教師,C代表幼兒）案例措施和反思：

在幼兒園的集體教學(xué)活動中，教師常常停頓下來整頓紀(jì)律或用自己的權(quán)威對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，有時候教師也會將幼兒對問題的回答作為維護(hù)常規(guī)的“工具”。例如案例中：要想回答問題的前提是“坐好，把嘴巴閉好”，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在每次教學(xué)活動中，教師都會花費(fèi)大量的時間在維持紀(jì)律、約束幼兒上，很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的情緒情感的體驗。

在幼兒集體教學(xué)活動中，幼兒的人數(shù)相對比較多，教師稍有放松，幼兒們就會陷入一片“混亂”之中。這種無序的狀態(tài)和“嘈雜的噪音”是教師所不能容忍

和忍受的。所以，對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育與常規(guī)管理成為了教師在教學(xué)活動中必須進(jìn)行的一項內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，常規(guī)不再是保障教學(xué)活動順進(jìn)行的手段，而成了教學(xué)內(nèi)容，占用了大量正式教學(xué)活動的時間。在活動中教師只是一味的把有限的精力放在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束上，約束幼兒的行為上，而很少在提高自己教學(xué)水平與反思自身的行為上下功夫，這無異于本末倒置。

因此，要深入推進(jìn)幼兒園課程改革的實施，就要明確幼兒園課程中，集體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實施集體教學(xué)活動中存在哪些問題?就要深入分析導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。