第一篇：留守兒童心理健康問題分析及對(duì)策

留守兒童心理健康問題分析及對(duì)策

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對(duì)農(nóng)民種植的影響，越來越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好

2、做好學(xué)校教育

充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過程變成教育引導(dǎo)的過程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。

開展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結(jié)合社會(huì)力量

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價(jià)值認(rèn)知及人我價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域都存在很大的問題，針對(duì)留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會(huì)愛，認(rèn)知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責(zé)，試著給孩更多愛，讓他們學(xué)會(huì)體會(huì)，認(rèn)知和付出。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳少華,馬勇瓊.農(nóng)村“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學(xué)院報(bào),2006

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會(huì)，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時(shí)，會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會(huì)調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：

1.家庭撫養(yǎng)問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長缺少對(duì)孩子的教育引導(dǎo)。

3.心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對(duì)策

1.政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。

2.學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對(duì)策

桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個(gè)比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童開始形成對(duì)自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對(duì)于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差?？梢哉f，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來不良影響。

（二）學(xué)校與社會(huì)教育缺位。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系 1

缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對(duì)親情的需要越強(qiáng)烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對(duì)父母的依戀。對(duì)于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會(huì)使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重?？赡苁怯捎冢阂环矫?，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，他們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不好對(duì)不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級(jí)和初中三年級(jí)的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對(duì)留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況相對(duì)來說較好，總分與隔代監(jiān)護(hù)、長輩監(jiān)護(hù)、同輩或自我看護(hù)類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。這提示兒童時(shí)期父母作用的重要性，以及父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對(duì)孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對(duì)他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，這種情緒的長期積累，會(huì)直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。

二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策

(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)

農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請(qǐng)寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對(duì)于常見的心理與行為問題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對(duì)策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進(jìn)其健康地成長。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識(shí)，提高自理自助能力。

同時(shí)，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)留守兒童共性的心理健康問題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和調(diào)適心理的方法。對(duì)于個(gè)別性問題可以采用個(gè)別咨詢的方式。對(duì)不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育，對(duì)孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中，父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。”除了面對(duì)面，家長還可通過電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長、影響大，他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個(gè)家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會(huì)參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動(dòng)起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會(huì)工作者，定期開展社區(qū)教育活動(dòng)，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對(duì)策研究

——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

摘要在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。我國人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)，西部向東部及沿海地區(qū)流動(dòng)，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。目前全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)4800多萬人，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策

石柱縣是一個(gè)集國家扶貧工作重點(diǎn)縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫區(qū)淹沒縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財(cái)政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總?cè)丝?2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口43.98萬人，以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上。現(xiàn)有中小學(xué)271所，中小學(xué)在校學(xué)生85831人，其中小學(xué)生50413名，初中生24951名。全縣外出務(wù)工11萬人以上，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)4萬多人（其中義務(wù)教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的47%。綜上所述說明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對(duì)策。

一.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，并非通過一次或到一個(gè)地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問題。近幾年來，我縣對(duì)留守兒童的教育管理進(jìn)行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學(xué)的“三導(dǎo)三心托管模式”（“生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學(xué)的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學(xué)的“4+1培養(yǎng)模式”。在研究過程中，我縣對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明，石柱縣的農(nóng)村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經(jīng)過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對(duì)石柱縣十所農(nóng)村小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國常規(guī)，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)石柱縣冷水小學(xué)留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內(nèi)心失衡，價(jià)值觀受影響。調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢，對(duì)社會(huì)充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認(rèn)知水平較差。這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對(duì)外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，對(duì)應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在對(duì)自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對(duì)子女改變生活水平和

社會(huì)地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個(gè)別沒有什么文化知識(shí)，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想?！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

8.人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義等個(gè)性心理。

（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動(dòng)性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個(gè)階段。其中前五個(gè)階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對(duì)周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時(shí)，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會(huì)讓一些留守兒童在心底對(duì)父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而無法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對(duì)留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對(duì)待孩子粗暴，對(duì)他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學(xué)校教育對(duì)留守兒童關(guān)愛的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個(gè)嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對(duì)留守兒童關(guān)愛的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無效時(shí)干脆放任不管，一推了之，對(duì)留守兒童也沒有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們對(duì)留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識(shí)強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時(shí)排除，他們的心理缺陷得不到及時(shí)矯正，長期下去，就會(huì)形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對(duì)學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會(huì)到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預(yù)留了“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動(dòng)，即使是迷信的，低俗的，他們也會(huì)不加辨析地全盤接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動(dòng)太少，一些喜新好動(dòng)的留守兒童一旦閑著就會(huì)覺得無事可做，無聊之時(shí)便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無人管束的自由，期望和社會(huì)接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時(shí)間一久，那些問題少年就會(huì)影響在校的同齡人。而受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策

在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?/p>

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長的幫助和指導(dǎo)

通過開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。針對(duì)留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請(qǐng)專家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專題報(bào)告，指導(dǎo)家長用正確的方法教育孩子。要求家長對(duì)孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)外，專門請(qǐng)了心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（四）有效組織心理健康活動(dòng)課

近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。不過，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中存在的問題。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。我縣在心理健康活動(dòng)課方面，一是開展心理訪談，針對(duì)心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo)（個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個(gè)孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個(gè)月開展一次“集體生日”活動(dòng)，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環(huán)境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛留守兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營造一個(gè)健康和諧的成長環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康分析及對(duì)策研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康分析及對(duì)策研究

茅畬逸夫小學(xué)陳敏敏

一、課題提出的背景：

我校地處西部山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，留守子女占全校半數(shù)以上，留守子女由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足；

2、個(gè)性心理特征發(fā)育異常；

3、焦慮心理突出；

4、依賴心理較強(qiáng)；

5、越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。這就需要我們教師為他們搭建一個(gè)可以傾訴、可以解疑的平臺(tái)。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

學(xué)校是教書育人的地方，而重在育人，學(xué)生心理健康與否，是對(duì)教師工作完成情況的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守子女隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守學(xué)生的教育、成長問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓他們的身心都健康成長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

《小學(xué)生心理健康教育》中指出：心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)和密特爾曼(Mittelman)認(rèn)為判斷一個(gè)人的心理是否健康有十條標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否對(duì)自己有較充分的了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力；(3)自己的生活理想和目標(biāo)能否切合實(shí)際；(4)能否與周圍環(huán)境保持良好的接觸；(5)能否保持自身人格的完整與和諧；(6)是否具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)能否保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；(8)能否適度地表達(dá)和控制啟己的情緒；

(9)能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個(gè)性；(10)能否在社會(huì)規(guī)范酌范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本需要。

北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是：凡對(duì)一切有益于心理健康的事件或活動(dòng)作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。對(duì)于中小學(xué)心理健康在每個(gè)方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，很難包攬無遺地逐條列出，但是，大體可從下面三個(gè)方面加以概括：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。1．學(xué)習(xí)方面的心理健康。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會(huì)產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成良性循環(huán)。2.人際關(guān)系方面的心理健康。中小學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等方面。學(xué)生處理錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)了其心理健康水平。3．自我方面的心理健康。心理健康的人了解自己，并悅納自己?！叭速F有自知之明”，心理健康的人能正確客觀地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的能力、性格、需要。他們既不自卑，也不盲目自信；他們經(jīng)常進(jìn)行自我反思，看到自己的長處，更能容納自己的不足，并尋求方法加以改進(jìn)。心理健康的人常常能正確地認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)自我和控制自我，三、研究的目標(biāo)

通過研究，探索出農(nóng)村小學(xué)對(duì)對(duì)留守兒童心理健康教育的途徑、方式；落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)；開發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛生活，熱愛社會(huì)，孝敬父母，提升親情。梁啟超先生曾說過 “少年弱，則國弱，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄與地球，則國雄于地球”。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是未來投身于中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量。我們應(yīng)該盡一切力量加快對(duì)留守兒童心理健康問題的解決。

四、研究的主要對(duì)象和內(nèi)容：

（一）研究的主要對(duì)象：

以中低年級(jí)為對(duì)象，從各班挑選不同類型的留守學(xué)生共50人作為實(shí)驗(yàn)班人選，其他沒選中諸多學(xué)生為對(duì)照對(duì)象。

（二）研究的內(nèi)容

留守兒童的心理問題是一個(gè)大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。

（1）學(xué)校應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問題，采取有針對(duì)性的措施。

①、以課堂為主渠道，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生心理出現(xiàn)癥結(jié)，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動(dòng)傾向、依賴心理較強(qiáng)、自責(zé)傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時(shí)疏導(dǎo)是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。心理健康教育不僅只針心理有障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，及時(shí)治療，運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施（咨詢輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等），使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道，對(duì)小學(xué)

生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個(gè)身心健康的人。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

②、建好留守兒童的心理健康檔案并應(yīng)建立留守兒童心理問題預(yù)防及干預(yù)機(jī)制，學(xué)校要采取具有針對(duì)性的教育措施。留守兒童的家庭成員、社會(huì)關(guān)系、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案，為心理輔導(dǎo)提供有效的依據(jù)。班主任要及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

③、心理輔導(dǎo)老師應(yīng)開展心理輔導(dǎo)途徑，開通親情與心理輔導(dǎo)熱線，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。

親情熱線，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓?lì)子女戰(zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。心理輔導(dǎo)熱線幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的疙瘩。

④、開展豐富多彩的活動(dòng)，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文藝演出、主題班會(huì)等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

⑤、要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。

學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校應(yīng)通過開家長會(huì)，與家長電話聯(lián)系，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行家訪，建立學(xué)校和家庭溝通渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，指導(dǎo)家長妥善安排好留守孩子的生活，選好合適的代理監(jiān)護(hù)人，及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化，要使留守孩子感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

（3）與留守兒童建立友情，使其勇于傾訴并提高自我調(diào)控能力。

人與人之間需要心心相印，只有貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心，教育才會(huì)起作用。而留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制都會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。首先，應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)知能力，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。其次，改善留守兒童的自我體驗(yàn)。留守兒童應(yīng)加強(qiáng)自己的法制、紀(jì)律觀念，老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為，教給他們自我發(fā)泄，自我安慰，自我調(diào)節(jié)的方法，用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。另外，還應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高他們的意志力，鼓勵(lì)他們正確

對(duì)待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑戰(zhàn)。

（4）政府支持鼓勵(lì)農(nóng)村發(fā)展。

希望政府鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，提高農(nóng)民收入，減少農(nóng)民外出打工。

五、研究方法和過程

（1）準(zhǔn)備階段（2013年10月—2013年12月）

①組建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃，并召開“開題會(huì)”；

②學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；

③對(duì)課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，查閱課題相關(guān)資料，組織全體課題成員學(xué)習(xí)《青少年心理問題研究》。

④運(yùn)用個(gè)案調(diào)查分析法，對(duì)在我校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行訪談，問卷調(diào)查，分析研究留守兒童心理健康教育前的現(xiàn)狀（前測(cè)）。

（2）實(shí)施階段（2014年1月—2014年6月）

①課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察、談話等方式進(jìn)行行動(dòng)研究, 對(duì)留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，公布調(diào)查問卷結(jié)果，明確課題組成員的責(zé)任；②課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議；

③召開研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文評(píng)比比；

④逐項(xiàng)形成階段性成果。

（3）總結(jié)階段（2014年6月—2014年10月）

①進(jìn)一步運(yùn)用個(gè)案調(diào)查分析再進(jìn)行調(diào)查、訪談，然后總結(jié)感恩

教育后的現(xiàn)狀與分析（后測(cè)）；

②撰寫調(diào)研報(bào)告；

③做好課題研究結(jié)題和成果論證工作；

④申報(bào)結(jié)題，召開推介會(huì)。

六、課題組人員分工：

（1）課題組負(fù)責(zé)人：

陳敏敏負(fù)責(zé)方案的制定與實(shí)施及過程管理，撰寫結(jié)題報(bào)告，成果驗(yàn)證，課題研究管理，具體任務(wù)完成的過程，整理論文、課題資料歸檔，成果驗(yàn)證等工作。

（2）課題組成員：

蘇落霙、蔣海珍、李麗娜、陳恩禹參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

七、課題成果表現(xiàn)：

（1）搜集整理個(gè)案分析報(bào)告。

（2）調(diào)查研究，撰寫論文。

（3）建立留守學(xué)生成長記錄檔案。

（4）匯編論文集。

（5）形成結(jié)題報(bào)告。