第一篇：“留守兒童”的自卑心理問題案例分析及對策

“留守兒童”的自卑心理問題案例分析及對策

阜陽二職高地處繁華的寧老莊鎮(zhèn)，近年來，隨著不斷發(fā)展，有不少家長外出經商，隨之在農村出現(xiàn)了一個特殊群體——“留守學生”。因為父母雙親或單親外出務工，未成年子女被留守在家生活，其中有大量的少年因父母離開而被寄托給爺爺奶奶、外公外婆，或遠親近鄰，有的甚至獨守門戶，成為了所謂的“留守兒童”，而這樣的現(xiàn)象也幾乎成為了每個農村學校都面臨的問題, 這些孩子由于缺乏父母的關愛、引導和教育, 很多孩子成了生活上的困難生, 學習上的后進生, 思想、行為上的問題生，初中學習階段，是廣大青少年人生的關鍵時期，若學生的教育、情感、心理等問題未得到及時地解決，給青少年的一生必將造成嚴重的后果。近幾年以來，農村“ 留守兒童”心理健康問題已成為一個比較突出的問題, 引起了人們廣泛關注。本文將以班級個別學生為案例，對“留守學生”的自卑心理問題進行分析，并總結出一些對策，希望對“留守學生”的教育有所幫助。

儲某，男，14歲，二職高九年級。上課不專心、不遵守紀律，特別會與周圍同學講話，甚至與老師唱反調，并以此為榮。凡事不肯吃虧，愛出風頭，虛榮心較強。一日，學校為建立“留守學生”檔案，需要在校的“留守學生”完成一份調查問卷，正當儲某某完成調查問卷時，鄰坐張某的一句話掀起了一場軒然大波。“你是留守兒童哦！”，張某這樣一句話竟使得倆人在教室內動起手來，倆人的桌子椅子都翻到在地，經多名同學勸阻，兩人才停下手來。事后，經同學們反映，是儲某先動的手，原因就在于胡某的那句“你是留守兒童”，一句雖是事實，略微不帶善意的話竟對儲某產生了這樣巨大的心理作用，沖動之下竟打起同學，這樣的事情也直接地反映出了“留守兒童”的心理確實有亞健康表現(xiàn)。父母外出打工，使他們被迫成為“留守兒童”這一事實在他們的心里已形成了陰影。

據2006年10月湖北師范學院關于“留守兒童”心理狀況調查研究顯示：父母均在家的非“留守孩子”在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守孩子；而單親外出的留守孩子在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。儲某會做出那樣的舉動是其自卑心理或者說是其自信心不夠的表現(xiàn)。在胡某的心里，“留守兒童”是一

群特殊的群體，是一群受同學、老師、甚至是社會鄙視的人群。在他的內心深處，“留守兒童”這個特殊的詞匯已經使自己與別人不一樣，因此在平常的學習生活中，他才會有如此強烈的表現(xiàn)欲，迫不及待地想得到別人的認可。

在他這種自備心理的背后，是多種原因造成了他現(xiàn)在這樣的心理狀況。

首先，最為明顯的必然是親情的缺失。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺茫，有的孩子甚至數年見不到父母。在漫長的期盼與等待中，爸爸媽媽對許多留守兒童而言，很大程度上僅僅是個稱謂。記憶中父母的音容消逝殆盡，留守孩子從小缺少父母關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子。導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，并容易出現(xiàn)性格缺陷和自卑等心理障礙。

其次，監(jiān)護不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚或朋友家中，有的根本就無人監(jiān)護，兄弟姐妹一起生活，父母只負責寄點生活費回來。祖輩家長雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢，但還是弊大于利。因為祖輩對孫輩一般都比較溺愛疼愛有加，但教育不足，親戚朋友由于精力不足，責任心有限，更是無法嚴格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。與親戚朋友更是沒什么話說。而無人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白，他們只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，許多孩子甚至缺少自律意識，才會導致像胡某這樣因為一句話竟與同學動起手來。

想要從根本上消除“留守兒童”的自卑心理，讓他們在成長的道路上能夠處處感受到愛才是關鍵。

1.師生間的情感交流便是一個良好的渠道。留守學生由于父母長期與之分離, 他們在心理上的情感需要就特別強烈。如果老師熱情關心他們, 就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當學生對某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時, 老師曉之以理, 動之以情的言語交流是非常重要的。常常有意無意地接近“ 留守學生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“ 閃光點”，便能激勵他們在成長的道路上越走越好。

2.營造良好的班集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長的重要因素。若班集體學生關心集體，愛護集體，集體中的每一個成員都團結友愛，個人的進步與集體的榮譽緊緊連在一起，在這樣的集體氛圍中，留守學生才能感受到他們是與整個集體緊緊聯(lián)系在一起的。同時班主任還可相應的辦法，例如把優(yōu)秀學生與“ 留守學生”編在一組或同座, 建立“ 課外興趣小組，開展“ 手拉手”結對子、“ 小組學習競賽”等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓“ 留守學生”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。最后，應加強對“ 留守學生”的個別幫助與指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調整消極的性格特征。如, 他們學習上有什么困惑；同學之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開的等等。讓他們去找他們信得過的老師談話，內容可涉及校內外學習、生活的方方面面。

3.建立留守兒童活動中心。留守學生作為一個特殊的群體，應受到學校社會的普遍關注。在學校 村莊建立留守兒童活動中心尤其重要。使此群體在學校家庭都有活動的場所。

因此，讓留守學生感到溫暖，感到強烈的集體歸屬感才是解除其自卑心理的重要方法。相信他們終能成為生活上自理、行為上自律、學習上自覺的好學生。

參考文獻

《心理學教程》，《“留守兒童”心理健康狀況調查研究》

第二篇：“問題留守兒童”案例分析

“問題留守兒童”案例分析

廣西欽州市靈山縣豐塘鎮(zhèn)沙塘小學陳立霞世紀，是經濟蓬勃發(fā)展，高科技突飛猛進的時代。人、財、物的大流動，農村勞動力轉移步伐加快，青壯年出去打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)護和關愛，一些農村留守兒童在生活環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，影響他們以后的成長。我針對我班留守兒童進行調查分析。

一、學生的基本情況

姓名：吳博常

性別：男

年齡：8歲

沙塘小學一年級學生

二、問題及行為表現(xiàn)

吳博常經常不遵守校規(guī)校紀；作業(yè)潦草，應付了事，上課注意力不集中；學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。與人相處辦事，不計后果，自制力較差，責任感淡薄；常去網吧上網，屢教不改；愛說臟話，愛說謊，愛打架，教唆同學跟他做壞事，勒令同學給錢；在家里不聽代養(yǎng)人的教導，我行我素。主要原因是由于父母常年外出打工，只有奶奶撫養(yǎng)他，奶奶已經年老，管不了他。

三、調查訪談結果

通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他在家里是獨生子，父親常年外出打工，疏于管教；奶奶年紀已老，無從管教。由于家庭監(jiān)督和教育基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的懶惰，學習缺乏自覺性，責任感淡薄，自制力較差，不遵守校規(guī)校紀，我行我素。雖然托付于祖輩，但這種隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

四、個案分析

針對張某同學的個性心理特點，我通過觀察、家訪、跟他父母打電話交談了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和社會環(huán)境的影響。

1、家庭環(huán)境的影響（1）父母的教育與監(jiān)督缺失。父母由于與兒子遠距離分隔，直接影響到對子女的教育效果。雖然父母沒有不與家里聯(lián)系的現(xiàn)象，但是，父母對孩子的教育還是有限的，根本談不上對孩子的教育指導。父母與孩子相處很少，孩子與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的“不聞不問”，親人的隔代觀念，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。（2）長輩關心不當。奶奶年齡偏大，身體虛弱，知識文化水平不高，對孩子是打心眼里愛，但是缺少嚴格的管教，什么事都依著孩子，導致孩子作業(yè)不認真完成，老師催促他交作業(yè)就抄襲別人的作業(yè)，監(jiān)護人狀況是無法勝任對留守兒童的正常監(jiān)護任務的。

2、社會環(huán)境的影響：目前小城鎮(zhèn)的社會教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育

觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

五、采取的方法和實施過程

1、人之初，性本善。根據吳博常的實際情況，我認為他的本質不壞的，只是環(huán)境造

就了他性格。如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次打電話給他的父母，告訴其父母他們兒子的現(xiàn)況，由于奶奶已年老，不能管教其兒子，讓他們中的一個回來照顧和管教兒子。我以溫和的態(tài)度，耐心地說服，使他們認識到，教師的所作所為都是為他們的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其父母也理解了老師的一番苦心，答應回來管教其兒子，家長和教師之間的關系得到了改善。我也多次家訪，跟吳博常的奶奶進行溝通，在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對她進行了傳授，并讓他的奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，不要過于寵孫子，讓孫子做一些力所能及的事，與老師配合好，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

2、針對吳博常自制力較差，責任感淡?。怀ＨゾW吧上網，屢教不改；愛說臟話，愛

說謊，愛打架，教唆同學跟他做壞事，嚇唬同學給錢等這些壞毛病，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。教育他這樣做的壞處，保護其自尊心，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3、對于吳博常的學習問題，用耐心、鼓勵、關愛督促其進步。作為留守兒童，是家里近乎于無人管理的真空，他的自由空間太大了，作業(yè)常常不認真做。面對這種情況，我在課堂上鼓勵他發(fā)言，得到同學們的表揚，讓他覺得自己也是班里的重要一員，引導他對學習感性趣，進而激發(fā)他學習的積極性。

4、針對張某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真

做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近兩個月的了解及教育，吳博常有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F(xiàn)在，吳博常學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第三篇：留守兒童心理健康問題分析及對策

留守兒童心理健康問題分析及對策

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關鍵詞】留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經濟的快速發(fā)展，及天氣干旱對農民種植的影響，越來越多的青壯年農民外出打工，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

一、“留守學生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。

2、“留守學生”行為習慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護人自身綜合素質偏低

留守兒童監(jiān)護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數留守兒童學習成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。大多數留守兒童學習成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監(jiān)護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數家長誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好

2、做好學校教育

充分發(fā)揮學校教育主陣地的作用。在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現(xiàn)由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結合社會力量

凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價值認知及人我價值認知領域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會愛，認知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責，試著給孩更多愛，讓他們學會體會，認知和付出。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農村留守兒童心理健康問題調查及對策《中國科教創(chuàng)新導刊》2008 NO.04

[3] 陳少華,馬勇瓊.農村“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學院報,2006

第四篇：留守兒童案例分析

留守兒童情感案例分析

肥東經濟開發(fā)區(qū)中心學校王國云

故事背景：

隨著經濟的發(fā)展，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規(guī)模不斷擴大，越來越多的內地父母涌向沿海城市打工，他們當中很多人將子女留在了原籍，于是，在農村出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，由于不能得到父母的關愛和在思想認識及價值觀念上的引導，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，事實表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強、缺乏安全感等情感障礙，使農村留守兒童教育問題日益突出。我在城鄉(xiāng)結合部小學任教，接觸了這類兒童，親身感受了教育這類兒童的復雜性、艱巨性與重要性。

故事內容：

許亞是二年級轉學過來的一個女學生，是一個很特別的女孩，這個孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養(yǎng)成了性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行，同學都嫌棄她，不愿與她交朋友。我感到問題的嚴重性，我決定找許亞談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但許亞不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我只好找班干來

了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“多余人”，我感到很震驚，許亞在學籍上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會是孤兒呢？帶著疑問，我調查了解了許亞的家庭情況。原來許亞生活在一個交通閉塞的小山村，一家四口人，由于哪里的土地貧瘠，村民生活水平相當低，人均年收入只有幾百元，許亞的父母不甘于生活的貧困，早在五年前就丟下了八歲的許亞雙雙外出打工掙錢，許亞與年邁的爺爺奶奶生活在一起，奶奶耳背，與許亞的交流甚少，許亞每年只有到春節(jié)才能與父母團聚，春節(jié)過后便是漫長的思念與等待，由于山村的閉塞，沒有通訊工具，父母到外地打工后，許亞便與父母失去了聯(lián)系，長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖許亞總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農村，留守兒童占有相當比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至曠課中途輟學的現(xiàn)象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十

分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習慣不良。存在說謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監(jiān)護人不禮貌，時有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發(fā)的壞習慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說和網絡游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。

(三)人格發(fā)展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學習上給她多一點鼓勵

許亞學習成績很不理想，我對她想了很多辦法，但效果不好，我很著急，有時對她發(fā)脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她經常拖交或不交作業(yè),終于有一次她按時完成了,字也寫的比較好。我便抓住此機會在班上表揚她，并要求全班同學要學習她認真書寫的態(tài)度。在我的鼓勵下，她學習有了信心，作業(yè)書寫也越來越認真，我對她說，如果你這樣堅持下去，你的進步會越來越快，將

來也許會成為一名書法家。她高興極了，露出滿臉笑容。從那以后，她就開始練字，寫字有了明顯進步?！傲弧眱和?jié)，班上舉行書法比賽，她的作品名列班級前茅。同時被評為學?！皶ㄖ恰薄Ｋ玫搅俗x書以來的第一張獎狀。當她領取獎狀時,雙手捧著獎狀真是笑的合不攏嘴。直到現(xiàn)在她從沒拖交過作業(yè)。并做的很仔細。

二、習慣上給她多一點寬容和理解

許亞以前上課常常遲到，我并沒責怪她什么，我是想到自己的孩子十歲時什么都靠父母料理，我同情和理解她，視她為自己的女兒。當上早讀課時，我發(fā)現(xiàn)她還沒來，我便上門去叫她(現(xiàn)在住在學校附近)。我?guī)状稳ソ?她還在床上睡。她起床開門見我時很害怕，我便伸出手摸著她的頭說：“睡好了嗎？早上吃什么的？老師給你買？快準備好了上學去，老師等著你呢”。有時早上我要上課就派同學去叫她。下課了我就走近她，輕言細語地和她聊天，傾聽她的心聲。細心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強的人。并教她應該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導。經過我的努力，她學會了許多自理的好習慣。以前，她有一個喜歡撒謊的壞習慣。她平時的撒謊是為了躲避?？捎幸淮蔚闹e撒得很特別，而是為了得到。原來學校給學生訂做校服，采取自愿的辦法?？伤髅鳑]訂，也沒交錢，在發(fā)校服的時候，她硬說交錢給我了，并哭唏唏地向我要校服。面對這樣的事情，我非常氣憤，認為她竟敢騙起我來了！我馬上與她父親通了電話，才清楚他確實沒有錢。我看著她那衣服穿得長袍短褂的可憐樣子，我的心酸了，痛了。我想，她的撒謊可能是為了得到吧。我便寬

容了她，理解了她。我冷靜了一會兒，耐心地對她說：“你沒有校服老師可以給你想辦法，但是撒謊不是好孩子呀，以后別這樣做了行嗎？”她眨巴眨巴的小眼看著我點了點頭。后來我買了一套新的校服送給了她。在她接收校服時，從她眼里迸出感動和后悔的淚花??在我的幫助下許亞經常遲到的現(xiàn)象就明顯減少了。撒謊的習慣也沒有了。

三、生活上給她多一點關愛

許亞的父親每月給她30元的小菜錢。托鄰居的叔叔代管。她平時身上根本沒有零花錢，有次學校組織看電影，她沒錢，但也不可能不讓她去呀，我便掏出3元錢給她，讓她也能和別的同學一樣看上了電影。平時她缺本子，我就給她買。當國家實行“兩免一補”的政策時。我是第一個考慮到了她，使她第一個享受到國家的“兩免一補”的優(yōu)惠政策。

肥東龍崗學區(qū)中心學校王國云

20120725

第五篇：中國農村留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策分析[推薦]

中國農村留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策分析

摘要：

伴隨著農村留守兒童人數的增加，欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)農村留守兒童問題也日漸凸顯，不容忽視。作為一個龐大的群體和未來社會的主人，這些留守兒童得不到良好的心理和文化的教育，實在令人堪憂，一方面可能造成國家人才的損失，另一方面有可能形成影響社會和諧穩(wěn)定的一股潛在力量。文章從國家未來人口素質戰(zhàn)略和長治久安的高度針對農村留守兒童現(xiàn)狀，分析其成因，并提出解決農村留守兒童問題的對策與建議。

關鍵詞 ：留守兒童 現(xiàn)狀 原因 對策 問題 農村

所謂留守兒童[1]，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。從宏觀上說，留守兒童現(xiàn)象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象，它與我國的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。在經濟全球化進程中，許多國家特別是發(fā)展中國家都面臨著勞動力轉移、流動人口增多的問題，這是留守兒童問題產生的最主要原因。從微觀來說，農民離開土地進城打工，由于受自身經濟條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨自進城打工賺錢。

進入新世紀以來，農村留守兒童問題引起了政府和社會的高度關注。學術界關于留守兒童的研究起始于2002年左右，相關專家在湖北、福建、河南、四川等地的調查揭示了留守兒童這一現(xiàn)象的普遍性，以及留守兒童在家庭教育、學校教育和個性發(fā)展方面受到的影響[2-5]。

農村留守兒童作為留守兒童中重要群體，其基礎信息依然比較缺乏。段成榮和周福林的研究表明[6]，86。5%的留守兒童居住在農村，但針對農村留守兒童基礎信息的研究卻極少。農村留守兒童的規(guī)模、分布、性別年齡結構等基礎信息以及他們的生活狀況、受教育情況等最受關注的問題還不為我們所知。鑒于此，本文利用2005年全國1%人口抽樣調查數據[7]，概括和分析全國農村留守兒童的規(guī)模、結構、地域分布等各項基本特征，為解決農村留守兒童各方面的問題提供基本依據。同時，本文還將圍繞目前備受關注的留守兒童熱點問題，重點闡述農村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。

一．農村留守兒童現(xiàn)狀

（一）親情缺失。據有關調查顯示：約73%的父母年均回家不足3次，有的甚至3年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。留守兒童與父母的親子溝通較少，很多處于幼兒階段的兒童在父母務工回家時對父母投以陌生和懼怕的眼神，不愿讓父母抱，更不愿開口叫父母；而處于學齡義務教育階段的留守兒童甚至也只是在父母給生活費的時候才感受到父母的溫暖，親子情結淡化、溝通冷漠化，“世上只有奶奶好”是他們親情缺失的真實寫照。

（二）學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發(fā)現(xiàn)，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業(yè)有成的幾率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和我國農村留守兒童的總體現(xiàn)狀分析精力去關注孩子的學習。[8]

（三）性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原囚，主要是監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私子任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。[9]

（四）行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為。[10]

（五）安全缺保。由于學校和家庭之間存在安全監(jiān)管銜接上的缺失，加之留守兒童缺少家庭的關愛和有效監(jiān)護及他們對危險缺乏識別和自救的能力，因此溺水、觸電、被拐賣、食物中毒、女童被委托監(jiān)護人性侵犯等事故就時有發(fā)生，安全問題日益突出，對留守兒童產生了極大的威脅。[11]

（六）生活缺助。有一個很典型的案例：有一位近80歲的農村老人，曾在一段時間內同時帶過7個留守兒童，大的讀高中，小的三四歲。在生活方面老人本身就需要自己的兒女照顧，但是反過來還要幫帶7個孩子，造成老人生活失扶、留守小孩生活失助的現(xiàn)象。父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔，年齡稍大的農村留守兒童就不得不過早地參加家務勞動。遇有疾病時，由于老人缺乏醫(yī)療意識，不及時帶小孩到醫(yī)院就醫(yī)或胡亂弄一些土藥方給小孩喂服，小病拖成大病的事件也時有發(fā)生。調查顯示，半數以上留守兒童對目前生活狀況不滿意，有58%的留守兒童認為自己生活的不快樂。

（七）心理問題。由于經濟原因，民工回家次數很少，長期分離和缺乏聯(lián)系使孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導和關心，家長無法了解子女的心理變化。父母對子女的歉疚往往用物質彌補，子女的親情缺失導致對家長的怨恨，與家長溝通障礙加深。同時，監(jiān)護人通常重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守孩子因“情感饑餓”而產生了厭世自閉、情感冷漠、社會逆反、行為孤僻、不善與人交流、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏等個性特征不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

二．留守兒童形成原因

留守兒童其實是“三農問題”的副產品，我們可以從解決“三農問題”找到留守兒童形成的根本原因一一農村打工者在城市較低的收人和經濟地位。從個體層面講，農村父母在城市中較低的經濟地位決定了很多子女的留守狀態(tài)。農村留守兒童這個龐大的特殊群體的存在，折射出流動農民工在城市中經濟和社會的弱勢地位。從制度層面講，我國教育政策的設計與執(zhí)行的矛盾對留守兒童起著很大的影響。留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身和農村的問題，而應該由全社會共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的社會環(huán)境。

具體來說：

（一）義務教育的制度性障礙。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度及其派生的其他相關制度是留守兒童出村入城就學難的制度性障礙。由于當前我國的戶籍不僅僅是具有人口登記的基本功能，還在戶籍上附加了許多權益和福利，如就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面，致使農村兒童在城市中不能享有與城市兒童平等的權利進入同樣的公辦學校享受同樣的義務教育，導致孩子無法隨父母外出務工、被迫留守在家鄉(xiāng)就學。近年來，我國逐步確立的“地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育經費保障體制對農村留守兒童的教育保障起到了積極的作用，但當前義務教育經費的分配體制與戶籍制度直接掛鉤，按戶籍分配教育資源的撥付制度又直接導致了進城的農村流動兒童教育經費缺失和流入地政府負擔加重、義務教育經費困難重重，農村兒童進城就學問題無法解決。

（二）農村留守兒童的社會化機能單一，資源嚴重不足。家庭、學校和社會是少年兒童社會化的三大主要環(huán)境，學校毫無疑問是留守兒童社會化的一個重要平臺，但學校主要是針對兒童的文化教育，對基本生活技能、言行舉止、生理及性教育等方面的社會化教育有其局限性和單一性。社會化理論認為家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環(huán)境，家庭教育具有先主性。農村留守兒童與父母長期分離，得不到父母在思想認識上的正確引導，所接觸到的農村社會環(huán)境有些具有極其嚴重的封建迷信思想、不良的遺留文化或庸俗文化。這些兒童尚不具備是非辨別能力，對一些似是而非的社會現(xiàn)象極易產生認識和價值取向上的偏離，并由此產生“讀書無用”的思想。家庭結構的不健全及其功能的弱化致使農村留守兒童社會化資源嚴重不足。

（三）教育管理方式簡化，忽視對留守兒童情感和心理健康的關注。社會環(huán)境的變化，家庭教育的缺失，很多鄉(xiāng)村學校的課程設置與留守兒童的身心健康發(fā)展不相適應，只注重應試教育，方式簡單化，很多學校沒有開設專門的生理、心理課程，更不用說配備專業(yè)教師，沒有注意到農村留守兒童的特殊性，忽略了留守兒童的生存、安全、道德、生理、心理以及法制教育等問題。教育管理理念也還只是停留在應試教育上，受升學率的影響，教師大都偏愛學習成績相對較好的學生，有的老師把成績不太好的留守兒童看成包袱。談起留守兒童時，幾乎每個老師都能夠羅列他們的缺點和錯誤，很多教師認為大多父母外出打工的留守兒童沒有“家教”，不講衛(wèi)生，缺乏禮貌，對他們存在諸多偏見。許多留守中小學生無奈地傾訴：“老師就連排座位時都把我們排在最后面?！蓖瑫r，鄉(xiāng)村小學老師普遍教務負擔重，在一定程度上不能關注留守兒童的特殊性，進行有效地管理教育。

（四）部分農村基層組織的管理功能弱化。農村留守兒童很難在短時間內受到社會各界的強烈關注，部分基層干部全力以赴以農村經濟發(fā)展為出發(fā)點，以農民收成和收益求衡量績效，關注的是農村富余勞動力向城市轉移及其所帶回的經濟收入，并把此視為帶動農村經濟發(fā)展、農民增收的重要途徑。但對相伴產生的留守兒童監(jiān)管和教育問題卻缺乏認識。只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子，更沒有采取實際可操作的管理措施，有效的政策性文件更難以出臺，基層政府對農村留守兒童管理功能弱化。

我們需要認識到，農村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。若干年后他們將是農村社會的“主力軍”。農村留守兒童問題絕不是一個簡單的農村家庭問題，也不僅僅是一個教育問題、三農問題，而是一個急需政府和社會各界高度重視的社會問題，是新農村建設必然要面臨，而且必須解決的一個重要問題。這個極其復雜的綜合性問題如果不采取措施解決好，后果將不堪設想。因此我們必須站在以人為本和科學發(fā)展觀的高度來認識理解，把它作為解決“三農”問題、提高全民素質、構建和諧平安社會的重要舉措來抓，要從建設社會主義新農村的要求來根本解決。學校家庭要傾情參與，政府、社會各方面要齊抓共管，緊密協(xié)作，共同努力，從法律上、制度上整體地把留守子女問題納入到社會經濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守子女教育的問題。

三．留守兒童的對策分析

要真正解決農村留守兒童的問題不是一朝一夕的事，它既需要我們理性對待農村留守兒童問題，更需要構建家庭、學校和社會“三位一體”的立體式教育網，共同為農村留守兒童的成長和發(fā)展營造良好的氛圍。

（一）創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。

家庭對青少年行為習慣的養(yǎng)成，品德的形成，個性的發(fā)展有著重要的影響，因此，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長創(chuàng)設良好的環(huán)境。[12] 首先，建立良好的親子關系。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，對孩子的健康成長至關重要。家長要充分認識到當前留守兒童問題的嚴重性，盡量維持家庭功能的完備，并做到家長雙方盡量不要同時外出務工，即使雙方外出，也應該增加回家的頻率，或通過打電話、寫信等方式，經常與子女進行情感交流，讓子女感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

其次，父母要改變教育觀念，尤其應改變“讀書無用論”的錯誤思想，應該明白在知識經濟高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學豐富自己的知識，成年后將很難適應社會的要求。同時還要有對子女進行全方位教育的意識，注重培養(yǎng)其獨立生活的能力。

最后，要強化監(jiān)護人的角色意識。臨時監(jiān)護人要真正負起教育孩子的重任，履行其義務，努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到愛與嚴相結合，從而促進留守兒童的健康成長。

（二）優(yōu)化學校育人環(huán)境。在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所，因此學校要給予留守兒童更多的關愛與幫助。

首先，加強與家長或監(jiān)護人的聯(lián)系。學校要記錄學生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學生父母，讓家長盡量了解學生在校情況。

其次，建立留守兒童的教育檔案。學校要及時了解班級里學生的家庭情況變化，尤其應該明確留守兒童問題的根源所在，針對他們所缺少的家庭教育“對癥下藥”，比如:對行為不端的留守兒童嚴加管束，對缺少家庭溫暖的留守兒童多加關愛，對學習成績差的留守兒童加強輔導。

再次，重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，向他們解釋生活的道理，讓他們學會體諒父母，增強獨立生活的能力。同時，學校還應提供適合兒童的圖書、報紙雜志等讀物，并且增加兒童的娛樂設施，增添兒童精神上的慰藉及生活上的樂趣。

又次，注重留守兒童的心理健康教育。逐漸將心理咨詢室引進農村中小學，配備心理教育教師，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。

最后，在農村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下，學校要主動承擔指導家庭教育的責任。要對家長和監(jiān)護人進行教育和培訓，讓他們掌握科學的教養(yǎng)方法，提高監(jiān)護能力，為農村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。

（三）加強社會的綜合調控能力。

留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。

首先，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)公平的義務教育政策。要逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發(fā)揮家庭的教育功能。[13]

其次，增加對農村基礎教育的投入，積極改善農村的辦學條件。農村中小學是留守兒童受教育的主要場所，但由于國家對農村教育投資的傾斜，使農村教育仍然面臨著許多困難。因此，國家和政府應適當調整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農村中小學，切實落實支農政策，全面提高農村教育質量。

再次，加快社會主義新農村建設，為留守兒童提供良好的鄉(xiāng)土環(huán)境。新農村建設的根本手段就在于在提供物質性公共品共給的同時，也提供非物質性公共品供給，共建一種經濟成本相對較低，生活質量卻相對較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。社會主義新農村建設的成功與否，是農村能否長期穩(wěn)定，城鄉(xiāng)能否良性互動，中國現(xiàn)代化轉型能否順利完成，農村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關鍵。

最后，要建立農村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系。孩子并不是所有時間都在學校，因而在家庭教育缺位的情況下，加強和完善農村社區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。當前基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監(jiān)護和教育工作?？煽紤]由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監(jiān)護體系。

總之，農村留守兒童是中國“三農”問題的衍生物，是伴隨著中國城市化進程和社會化進程而產生的一個社會群體。他們的存在是短期內不能解決的問題。營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學校和全社會來說，都是義不容辭的責任。因此，各有關方面應相互協(xié)力，面向留守兒童構筑起更為完善的社會化服務體制，共同促進留守兒童的健康成長。

參考文獻

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