第一篇：農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及應(yīng)對策略研究

《農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及應(yīng)對策略研究》實施方案

一、問題的提出一方面全社會的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入農(nóng)近年來，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設(shè)的一支強(qiáng)有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進(jìn)城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時，為自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，暫由祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺少雙親的關(guān)愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應(yīng)關(guān)心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補(bǔ)或盡可能減少社會大環(huán)境給留守兒童造成的負(fù)面影響。為城市建設(shè)的一支強(qiáng)有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進(jìn)城支援了城市建筑 最近，我校對縣以上骨干班主任教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在1/4以上，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：

1、臨時監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。

2、臨時監(jiān)護(hù)人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任。

3、臨時監(jiān)護(hù)人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，他們中文盲率超過70%，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生的受教育質(zhì)量。

4、單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、精神關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。通過對我校留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導(dǎo)致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導(dǎo)致了兒童心理問題和學(xué)業(yè)不良。如說謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學(xué)鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題?！敝袊嗄暾螌W(xué)院的陸士楨教授分析說。但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。

基于此，對農(nóng)村留守兒童心理教育就顯的相當(dāng)重要了。愛是教育的基石，愛是教育的前提，通過教師、通過集體采用“一對一”的幫教，用愛心去彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，幫助、疏導(dǎo)孩子們成長中遇到的困惑與問題，那么，留守兒童中存在的教育管理問題便會一一

迎刃而解。所以，我們選擇了這樣一個課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情心理教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本課題研究的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在農(nóng)村不能和父母雙方共同生活在一起學(xué)齡兒童。

本課題中，我們將力求通過教師對留守兒童的關(guān)愛、激勵，引導(dǎo)同學(xué)對其幫助、關(guān)心等促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以達(dá)到使農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

本課題重點研究以下五個內(nèi)容：

1、留守兒童的主要類型；

2、留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙；

3、教師在教學(xué)中教會留守兒童掌握一些獨立學(xué)習(xí)的策略與技巧；

4、發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展的方法；

5、發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究的重點

（1）農(nóng)村留守兒童的個案研究

（2）農(nóng)村留守兒童的教育與發(fā)展的措施研究

五、研究的對象、思路、方法及主要觀點

1、研究對象：本校骨干班主任教師所執(zhí)教的班級：一年二班、二年一班、三年一班、五年三班、六年班。

2、研究思路

從學(xué)校目前的現(xiàn)狀和外出務(wù)工人員較多的實際出發(fā)，摸清農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農(nóng)村留守兒童的情感教育問題，堅持理論與實際相結(jié)合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有益的幫助。

3、研究方法

（1）行動研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計劃開展實踐研究，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（2）調(diào)查法。采取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)對他們的教育 方法。

（3）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合運用，以求實踐創(chuàng)新。

（4）案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時進(jìn)行提煉驗證，認(rèn)真反思。

（5）實踐法。通過對留守兒童的教育對比、實驗班的開設(shè)等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。

4、主要觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發(fā)展。

（2）改進(jìn)教育方法，根植于留守兒童的現(xiàn)狀與需求研究，體現(xiàn)新課改理念，讓教育教學(xué)工作服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。用愛心去彌補(bǔ)留守兒童因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

（3）以留守兒童特定群體為單位，組織實驗研究。

六、研究的目標(biāo)

1.用情感教育促進(jìn)留守兒童健康成長的方法。

2.探索教師、學(xué)生、家長形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長的有效方法

七、研究的原則

1、科學(xué)性原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、主體性原則：每一個留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個學(xué)生看作是有獨立人格的生命體，承認(rèn)每個學(xué)生都是自己生命的主人，承認(rèn)他們有犯錯誤的權(quán)利，給予他們改正錯誤的機(jī)會，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

5、漸進(jìn)性原則：一個人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進(jìn)的過程。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過程中，教師必須堅持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。對于留守學(xué)生每一點細(xì)微的進(jìn)步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。

八、研究的價值

1、可能的創(chuàng)新之處

關(guān)注了教育對象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建 “博愛”的學(xué)校教育文化；通過實驗研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。

2、理論意義

打開農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。也為各級政府行政部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。

3、應(yīng)用價值

為有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題提供借鑒。

九、研究的周期、步驟

本課題研究的周期為三年，即：2010年12月——2013年12月。

共分為三個階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年12月——2011年1月）

（1）成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)；

（2）組織查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（3）調(diào)查訪問，確定研究對象；

（4）研制切實可行的課題計劃；

（5）召開開題會；

2、研究階段（2011年3月——2013年3月）

建立研究學(xué)生檔案、組成互助組、成立心理問題咨詢室、誘導(dǎo)內(nèi)因變化、調(diào)動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評議、評價，進(jìn)行階段總結(jié)。

3、總結(jié)階段（2013年3月——2013年12月）

全面總結(jié)成果、大力表彰先進(jìn)、完善管理制度、撰寫研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，完成各項成果資

料整理，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作

十、預(yù)期的研究成果及形式

編寫《留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步個案選》和《從心理教育入手，促進(jìn)留守兒童健康成長的方法》，參與研究者各自撰寫研究總結(jié)及成果論文。

十一、研究的主要措施

1.調(diào)查分析，研究個案

我們擬訂在實驗班級級進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，著重對留守兒童進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查的目的在于，對留守兒童的學(xué)習(xí)困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達(dá)到留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長的目的。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設(shè)計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學(xué)校用兩種，分別由監(jiān)護(hù)人和教師及時記錄這些學(xué)生一周來在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)，進(jìn)行個案跟蹤研究。

2.多種渠道，優(yōu)化心理

在促進(jìn)留守兒童健康成長的過程中，我們堅持以學(xué)生為主體，以活動為主線，通過環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)身心健康成長。

十二、研究的組織分工

（一）領(lǐng)導(dǎo)組

組 長：呂四海

副組長：陳勝利負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)工作。

（二）課題組

組長： 胡燕負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔(dān)課題研究的總報告、負(fù)責(zé)心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作

副組長：馬騰負(fù)責(zé)擬訂課題研究方案、課題實施與管理、研究成果的表述

成員：各班班主任

留守兒童的類型及存在哪些心理障礙。

教師怎樣教會留守兒童掌握獨立學(xué)習(xí)的策略與技巧。

發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如何發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展。

寬川鄉(xiāng)中心小學(xué)

2012-7-5

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對策略課題實驗方案

農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對策略課題實驗方案春江中心校課題組

一、課題研究的現(xiàn)狀

“留守兒童”現(xiàn)象作為一個非?，F(xiàn)實的社會現(xiàn)象或者社會問題，已引起政府的高度重視和社會各界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)關(guān)于留守兒童問題的研究自2004年開始啟動，教育部、全國婦聯(lián)及部分省市縣教育部門都對此進(jìn)行了研究。這些研究，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但是,也存在一些不足,如大量關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長方式的消極面，缺乏對留守成長方式積極因素的研究；大量關(guān)注當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的問題，缺乏面向過去和未來的縱向研究；大量關(guān)注問題的表面現(xiàn)象，對農(nóng)村留守兒童教育問題的研究缺乏深度和廣度。我鄉(xiāng)學(xué)校將“留守兒童”教育提到了重要的議事日程，開展了專題調(diào)研，在各學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)，努力做好“留守兒童”的教育工作，向人民和社會負(fù)責(zé)。要求學(xué)校發(fā)揮教育“留守兒童”的主陣地作用；要求學(xué)校建立“留守兒童”檔案，實行結(jié)對幫扶制度；辦好家長學(xué)校，提升“代理家長”素質(zhì)；落實家訪聯(lián)系制度，在春節(jié)期間全面走訪“留守兒童”家長，交流溝通思想；推行寄宿制管理等。但由于“留守兒童”這一特殊群體隊伍龐大，而且又是一個長時期內(nèi)存在的問題，學(xué)校都感受到力不從心，真正是“任重而道遠(yuǎn)”。

二、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

深入了解我鄉(xiāng)各學(xué)?！傲羰貎和钡默F(xiàn)狀（學(xué)習(xí)、生活、性格、心理、道德養(yǎng)成等方面），探索學(xué)校對留守兒童的管理職責(zé)、管理模式和管理方法，促進(jìn)留守兒童的健康成長和學(xué)校教育的和諧發(fā)展,為各地提供理論和實踐參考。

2、研究內(nèi)容

①留守兒童學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)研究；

②“寄宿制”解決留守兒童問題的利與弊研究；

③留守兒童道德成長研究；

④留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成研究；

⑤學(xué)校對托管留守兒童有效幫助研究；

⑥留守兒童個案研究。

三、理論依據(jù)和研究方法

本課題的研究將根據(jù)人本主義理論、現(xiàn)代心理學(xué)理論、主體教育理論、多元智能理論、現(xiàn)代教育管理理論以及與未成年人相關(guān)的法律法規(guī)，采用問卷調(diào)查法、個案分析法、比較研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法開展課題研究。

四、研究假設(shè)

堅持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。改進(jìn)教育工作根植與留守兒童的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)校工作服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

五、研究原則

1、主體性原則。在研究過程中，要以如何引導(dǎo)留守兒童自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建留守兒童心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的主動參與有機(jī)結(jié)合起來。

2、整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實踐的價值目標(biāo)。

3、可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生，注意切實根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則。課題實驗時要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，制定體現(xiàn)學(xué)生個體的靈活的實施方案和計劃。

5、漸進(jìn)性原則:一個人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進(jìn)的過程。堅持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理。

六、研究的主要措施：

發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用。學(xué)校制訂具體工作計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗，樹立典型，推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化。使學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認(rèn)真落實到位。學(xué)校辦公室、政教處、教務(wù)處、少先隊等部門要結(jié)合各自工作職能，加強(qiáng)上下聯(lián)系和溝通，做到相互配合和協(xié)作，切實做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

學(xué)校相關(guān)部門要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清“留守兒童”的底數(shù)，建立每個“留守兒童”的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對“留守兒童”的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立“留守兒童”親情電話。、真情關(guān)愛，“三個優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對“留守兒童”逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個“留守兒童”由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對“留守兒童”要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。“留守兒童”患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織“留守兒童”參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。、實施教職工結(jié)對幫扶“留守兒童”制度。

學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與“留守學(xué)生”談心，隨時掌握“留守學(xué)生”的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師成為“代理家長”。凡寄宿在校的“留守兒童”，教師要不時與“留守兒童”互相交流、溝通，掌握“留守兒童”的思想、生活情況；非寄宿的“留守兒童”，教師要定期走訪與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好“留守兒童”的思想工作。讓“留守兒童”在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨和憂郁。

５、健全教師與“留守兒童”的談心制度。

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開展人文關(guān)愛活動。讓“留守學(xué)生”通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團(tuán)隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

６、建立關(guān)愛“留守兒童”的應(yīng)急機(jī)制。

建立留守兒童、學(xué)校、家長（監(jiān)護(hù)人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制?！傲羰貎和痹谛Ｆ陂g遇到突發(fā)事件，要 30 分鐘內(nèi)告知委托監(jiān)護(hù)人，1 小時內(nèi)告知在外務(wù)工家長，2 小時內(nèi)報告上級教育主管部門和鄉(xiāng)黨委政府，以保證“留守兒童”的安全第一的要求，不得拖延推諉。與教職工層層簽訂學(xué)校安全工作責(zé)任書，明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長。

７、注重對“留守兒童”的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的“留守兒童”，學(xué)校建立心理咨詢室，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使“留守兒童”感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。充分利用現(xiàn)代化的教育資源，積極開通親情專用電話或電子信箱開設(shè)知心信箱，開設(shè)心靈驛站，建立溝通心靈的綠色通道，給學(xué)生以心理咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)校定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓“留守兒童”在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

８、建立健全檢查考核機(jī)制。

加強(qiáng)對留守學(xué)生的教育和管理，要作為學(xué)校教育管理的重要組成部分，納入到工作目標(biāo)體系之中。建立和完善工作考評制度，定期對班級、部門和教師進(jìn)行考評，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。如因工作不力和失職而造成影響的，師德和考核定為不合格并給予經(jīng)濟(jì)處罰。

9、構(gòu)建全社會的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力。

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校要向留守兒童的家長公布學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師的聯(lián)系電話。增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系。加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。學(xué)校要辦好家長學(xué)校，著力提高委托監(jiān)護(hù)人對自身責(zé)任的認(rèn)識，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人在受托期間，切實履行自己的職責(zé)和義務(wù)。加強(qiáng)同社區(qū)、村組和家庭的合作，營造濃厚良好的育人氛圍。學(xué)校要主動與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門配合，調(diào)動一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童。重視家校合力教育，要求家長采取多種形式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，努力形成政府、村組、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

10、努力營造良好育人環(huán)境。

加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心；加強(qiáng)對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計劃，確保他們完成九年義務(wù)教育；集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂健康成長；建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在“留守兒童”教育管理中的積極作用。

七、實施步驟

第一階段：（2008年9月——2009年7月）實驗準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)相關(guān)資料，制訂并完善研究方案，確定研究學(xué)校，建立研究檔案。

第二階段：（2009年8月——2010年7月）全面實施階段

按照實施方案，開展課題研究，定期研討交流，總結(jié)經(jīng)驗，形成階段性研究成果。

第三階段：（2010年8月——）總結(jié)推廣階段

整理材料，撰寫實驗報告，做好實驗成果的推廣工作

八、預(yù)期研究成果

“農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對策略”實驗研究報告；留守兒童檔案；留守兒童學(xué)生、家長咨詢錄；留守兒童個案研究文集；階段性研究報告；“農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對策略”相關(guān)論文集； “農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對策略”實驗研究結(jié)題報告；“留守兒童”成長成果展。

九、組織機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

學(xué)校非常重視此課題的研究，已成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校校長親自任組長，各學(xué)校教師為小組成員。

十、完成課題的保障條件

1、學(xué)校下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，確保課題研究正常進(jìn)行。

2、我們學(xué)校留守兒童數(shù)量大，易于積累一手資料，便于調(diào)查研究。

3、參加本課題研究的有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，參與研究的教師都是學(xué)校一線年輕教師，精力充沛，素質(zhì)高，業(yè)務(wù)熟。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其策略研究

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其策略研究

我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當(dāng)今我國一個嚴(yán)重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務(wù)體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。據(jù)此可將農(nóng)村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養(yǎng)的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農(nóng)村留守兒童的家長都簽訂了協(xié)議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤＿@支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前社會一個不容忽視的問題。

二、農(nóng)村“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

（一）監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮?！睋?jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產(chǎn)生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

（三）監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨立難支

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識，無法對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長會等對孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習(xí)條件上有所好轉(zhuǎn)，能獲得更多的書籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

三、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的策略

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實和質(zhì)量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長?，F(xiàn)在國家對于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。

(二)學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導(dǎo)”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環(huán)境

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強(qiáng)管理方面的一個典范。

加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

開 題 報告

鎮(zhèn)巴縣田壩鄉(xiāng)中心小學(xué)康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！

我校申報的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題，經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)，立項為基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃2006省級課題（課題批準(zhǔn)號：SJJYB06062）。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據(jù)

目前，雖然留守兒童教育問題引起了全社會的關(guān)注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務(wù)輸出已成為經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的重要途徑，也成為農(nóng)村家長供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。家長外務(wù)工已成為家庭經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的必由之路。大部分家長外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛，養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業(yè)、打架賭博、頂撞老師甚至逃學(xué)的不良習(xí)氣，有的甚至離家出走，關(guān)注留守兒童的教育已是時代的要求，是現(xiàn)實的需要，更是社會發(fā)展的必然選擇，所以，我們選擇了這個課題進(jìn)行研究，旨在為教育部門切實解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革及德育工作開辟一個新的突破口，有利于平安校園、和諧社會的構(gòu)建，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革工作取得突破性發(fā)展。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：我鄉(xiāng)教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

在組織上：學(xué)校設(shè)有教研室，有專門的教育科研機(jī)構(gòu)，組建了學(xué)科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過

多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的研究能力。

在設(shè)備上：學(xué)校有圖書室、電子備課室、校園網(wǎng)、開通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)、建立了學(xué)校網(wǎng)站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

在經(jīng)費上：學(xué)校堅持經(jīng)費的40%用于教研工作，學(xué)校制定了教研成果獎懲制度，購買了課題研究光碟，落實專人管護(hù)原價設(shè)備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況、留守兒童性格及不良習(xí)氣的成因，以及家庭教育對留守兒童教育與發(fā)展的影響。掌握對留守兒童不良習(xí)氣的矯正方法及家庭、社會、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對留守兒童的轉(zhuǎn)化作用，從而構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、挖掘農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過對調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。

（二）研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的分析研究

通過對全鄉(xiāng)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，分析

存在此類問題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村小學(xué)特殊留守兒童個案研究

采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點。在教學(xué)中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個案記錄，歸納整理切實可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

1、制定課題研究工作計劃，留守兒童摸底統(tǒng)計。

2、課題研究理論學(xué)習(xí)。

3、命制調(diào)查問卷，撰寫問卷調(diào)查報告。

4、召開課題組會議，籌備開題工作。

5、撰寫開題報告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調(diào)查研究法、行動研究法、實驗研究法、比較分析法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等。

1、調(diào)查研究法。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2、行動研究法。通過對留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計劃開展實踐研究。

3、實驗研究法。根據(jù)總課題確定相關(guān)的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究內(nèi)容組織子課題組分組展開深入研究。

4、比較分析法。對實驗對象轉(zhuǎn)換化情況及時統(tǒng)計分析，定期檢測。找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

5、案例研究法。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例

進(jìn)行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。

7、文獻(xiàn)資料法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導(dǎo)，以求實踐創(chuàng)新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個階段

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備，起草課題研究計劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調(diào)查了解階段（2007年1月至3月）

對留守兒童進(jìn)行登記造冊，通過調(diào)查問卷、召開座談會、撰寫書信等形式了解我鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學(xué)過程中有針對性的加以培養(yǎng)。

成果形式：調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據(jù)實施計劃和調(diào)查總結(jié)情況進(jìn)行研究，分期舉辦專題研討會、開展個案研究、建立留守學(xué)生成長檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長、實行“代理家長制”、制定留守兒童轉(zhuǎn)化考核方案及綜合評價方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動中探索尋求方法，總結(jié)一套經(jīng)驗，形成階段性研究報告。

成果形式：各種經(jīng)驗總結(jié)、論文、典型案例、留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計分析表冊等。

4、總結(jié)階段（2008年9月至11月）

對課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報告》。11月份申請相關(guān)部門驗收、結(jié)題，為做好成果推廣和開展進(jìn)一步研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

成果形式：課題研究《結(jié)題報告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析冊》等。

八、本課題研究的預(yù)期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報告，各種經(jīng)驗總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計分析表冊，留守兒童學(xué)習(xí)成績、性格特征變化對比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析冊》等。

九、本課題組織機(jī)構(gòu)。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧 問：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長：賀習(xí)友

副組長：康積會

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導(dǎo)：賀習(xí)友

課題負(fù)責(zé)人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報:康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心、有決心按計劃扎實開展課題研究工作，保質(zhì)保量按期完成研究任務(wù)。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及解決方法

農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及解決方法

樂平浯口小學(xué)李安安

我在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教已有四個年頭了，特別讓我關(guān)注就是“農(nóng)村留守兒童”的教育問題。農(nóng)村留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。伴隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力由農(nóng)村涌入城市。外出打工的農(nóng)民一般都是青壯年勞動力，而他們的子女這個時候正好處于小學(xué)或初中階段，于是就出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。所謂“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工(多為進(jìn)城務(wù)工)，而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。正是因為這樣，使這些“留守兒童”在學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全方面都存在很大的問題。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。

一、農(nóng)村留守兒童的教育存在的問題

（1）學(xué)習(xí)成績

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績居上等和中上等的低于非留守兒

童 5．6％；再對留守兒童在父母外出務(wù)工前后的成績進(jìn)行對比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績和父母外出務(wù)工以前相比，上等和中上等的人數(shù)下降

了 11．9％。由此可見，父母的外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)成績確實存在明顯的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現(xiàn)了下降。

（2）家庭教育

由于不能生活在一起，父母平時缺乏與子女溝通和對其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個家庭生活，對于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的解決方法

留守兒童能否健康成長不僅涉及到千家萬戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)，關(guān)系著國家的前途未來。這些兒童如何進(jìn)行教育，已經(jīng)成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認(rèn)為，解決留守兒童的教育問題，從教育界的角度來講，應(yīng)該充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。

隨著進(jìn)城務(wù)工人員子女人數(shù)日益增多，給流入地城市的基礎(chǔ)教育造成的壓力也越來越大，許多大中型城市的中小學(xué)校已經(jīng)不堪重負(fù)，因此就目前國家的經(jīng)濟(jì)實力與教育資源來說，讓所有的農(nóng)民工子女全部進(jìn)入其父母的所在地城市讀書是不太現(xiàn)實的。另外，由于農(nóng)民工的個人、家庭原因，仍會有部分農(nóng)民工子女堅守在農(nóng)村。因此加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育及關(guān)愛應(yīng)該成為當(dāng)前農(nóng)村教育的一個重點工作。

1.建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關(guān)信息。

班主任要做好留守兒童的摸底工作，對班級的“留守兒童”情況展開細(xì)致的調(diào)查，主動聯(lián)系，及時向其父母、監(jiān)護(hù)人匯報留守兒童在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，達(dá)到學(xué)校、家庭共同教育的目的。

2.建設(shè)寄宿制學(xué)校

寄宿制學(xué)校是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，動員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿。寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢在于可以加強(qiáng)對留守兒童的生活照顧，促進(jìn)個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績，降低輟學(xué)風(fēng)險、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。充分利用現(xiàn)有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過寄宿，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)護(hù)、照顧和關(guān)愛，讓更多學(xué)生感到學(xué)校就是一個溫馨的家。

3.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)，把留守兒童問題當(dāng)作一項課題研究。

增強(qiáng)教師責(zé)任意識，服務(wù)意識，主動承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。積極營造良好的班級環(huán)境，給予更多關(guān)愛.對留守兒童不論是學(xué)習(xí)上還是生活上，從細(xì)微之處做起，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度和自信心，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。學(xué)校還應(yīng)該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，通過召開研討會、座談會等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。

4.提高、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的教育能力及水平。

學(xué)校要充分發(fā)揮教育功能，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)常性直接交流。對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)教育方法和技能的培訓(xùn)，幫助監(jiān)護(hù)人提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，使其懂得

留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題，以提高他們的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。通過家?；樱诩彝ブ屑訌?qiáng)對“留守兒童”的教育管理。

三、小結(jié)

目前，如何解決留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點。比如建議政府建立專門的打工子弟學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民以真正的國民待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活人學(xué)，以受到更好的、更方便的教育。社會各界對農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級政府和相關(guān)部門的努力，也需要一個較長的過程。在目前情況下，筆者認(rèn)為，實行集中寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。