第一篇：為留守兒童撐起一片藍(lán)天

為留守兒童撐起一片藍(lán)天

留守兒童這個(gè)詞，對(duì)于我們老師來(lái)講并不陌生。關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，就是

關(guān)注國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的前途和未來(lái)。留守兒童大多數(shù)是年齡在14歲以下的孩子，他們父母一方或雙方外出打工，而他們只能留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生

活在一起，需要其他親人照顧。兒童時(shí)期的心理狀況，是人生發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)

期。缺少父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，特別是由老人來(lái)?yè)狃B(yǎng)的孩子，容易出現(xiàn)坐立不安、活動(dòng)增多、注意范圍減小等不正常的心理現(xiàn)象，他們?cè)谏钪泻妹孀印⒆宰鹦膹?qiáng)、不輕易向人表露。加上老人容易過(guò)分的溺愛(ài)孩子，為孩子承擔(dān)起一切，使孩子變

得沒(méi)有信心和責(zé)任心，形成心理和行為障礙。此外，留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父

母的溫暖，感到寂寞和孤獨(dú)，在行為上也會(huì)缺乏社交技巧，情感淡漠，時(shí)間長(zhǎng)了

就容易形成兒童孤獨(dú)癥，嚴(yán)重影響到兒童的智力。作為教師，我們更應(yīng)該關(guān)注我們身邊留守兒童的健康成長(zhǎng)。讓我們立刻行動(dòng)起來(lái)吧！

一、關(guān)注“留守兒童”的管理。

1、隨時(shí)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。

建立“留守兒童”檔案。學(xué)校通過(guò)班主任，在全校范圍內(nèi)摸底，弄清每個(gè)“留

守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、住址及聯(lián)系方式。通過(guò)這

一環(huán)節(jié)，使學(xué)校與監(jiān)護(hù)人取得直接聯(lián)系，以便準(zhǔn)確而及時(shí)了解這些學(xué)生的思想動(dòng)

態(tài)，對(duì)癥下藥，防患于未然。監(jiān)護(hù)人是學(xué)校與“留守兒童”之間不可缺少的紐帶和

橋梁，他們的信息反饋，有利于教師隨時(shí)了解情況，及時(shí)有效地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行

教育和管理。

2、隨時(shí)與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系。

要求“留守兒童”的父母與班主任經(jīng)常取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗(yàn)

體會(huì)，并要求家長(zhǎng)每周和孩子電話交流幾次，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)，至少

在交流中會(huì)獲得學(xué)生的各種各樣的信息，配合老師適時(shí)鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，變害為

利，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺(jué)到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自

己。同時(shí)希望“留守兒童”的家長(zhǎng)利用家長(zhǎng)會(huì)等家校聯(lián)系方式與班主任及任課教師

進(jìn)行交流，以便獲得有關(guān)孩子的成長(zhǎng)信息，便于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行輔助管理。

二、關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)。

1、用愛(ài)心去感化、溫暖學(xué)生。

長(zhǎng)期和父母分離的孩子，缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊。他們?cè)诎嗌闲″e(cuò)不斷，常做出一些違犯班紀(jì)班規(guī)的舉動(dòng)，以引起別人對(duì)他們的關(guān)注。實(shí)際上他們內(nèi)心極度脆弱，他們希望得到老師和同學(xué)的愛(ài)護(hù)，去感受來(lái)自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因此，教師要在平時(shí)留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識(shí)孩子心理上、行為上存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)能真正深入到學(xué)生的心坎中去，讓他們的母愛(ài)父愛(ài)得到延伸。

2、充分利用班會(huì)進(jìn)行感恩教育。

我在進(jìn)行這部分學(xué)生的教育時(shí)注重向?qū)W生介紹一些在外打工者的勞苦辛酸，介紹一些優(yōu)秀“留守兒童”的先進(jìn)事跡，讓孩子從學(xué)習(xí)討論中明白：“百善孝為先”。是父母強(qiáng)忍別離的痛苦外出艱難謀生養(yǎng)育了他們。因?yàn)橛辛烁改冈谕獾那寥f(wàn)苦，才有了孩子現(xiàn)在的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己的父母是最勤勞、最堅(jiān)韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應(yīng)該時(shí)刻用勤奮和刻苦來(lái)報(bào)答他們，使他們不會(huì)感到寂寞無(wú)聊，從而杜絕了一些違法事件的發(fā)生。

來(lái)吧！讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)，是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。

第二篇：關(guān)愛(ài)留守兒童 為留守兒童撐起一片藍(lán)天

關(guān)愛(ài)留守兒童 為留守兒童撐起一片藍(lán)天

曹廟鎮(zhèn)中心小學(xué)

許登俊

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位家長(zhǎng)：

大家好！

在“六一”兒童節(jié)來(lái)臨之際，我有幸在這么多關(guān)注教育發(fā)展，關(guān)愛(ài)孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)面前談“留守兒童教育”這個(gè)話題。我是曹廟鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)的班主任，我所能做的就是將我對(duì)這個(gè)特殊群體的關(guān)心與思考與大家進(jìn)行交流，希望在我們的共同呼吁與關(guān)愛(ài)下，留守兒童也能活出生活的精彩。

我校8個(gè)班共有300多名學(xué)生，20多位教師，有專職美術(shù)，音樂(lè)，英語(yǔ)教師，雖然年齡結(jié)構(gòu)差距很大，但我們是一支盡職盡責(zé)，齊心協(xié)力的教師隊(duì)伍，都有一顆愛(ài)孩子的心，都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。我校教學(xué)條件雖不能和城里的學(xué)校相比，但在縣教育局和黨委政府的關(guān)心下，配備了電腦室，教室中安裝了投影設(shè)備，一、二、三年級(jí)教室還配備了統(tǒng)一的課桌椅。其中專門為留守兒童設(shè)立了“留守兒童活動(dòng)之家”，這里有電話，電視，電腦，為留守兒童與父母聯(lián)系，視頻提供了方便，為留守兒童建立了一個(gè)公共的家。今年我校在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下還申請(qǐng)了第二批新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的準(zhǔn)入，在我校全體師生的共同努力下曹廟鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育正走向一個(gè)嶄新的里程。

下面就我校的留守兒童做一下簡(jiǎn)要的分析：

我校300多名在校學(xué)生，在調(diào)查中有25%的留守兒童是父母一方務(wù)工，一方在家；其中有70%的留守兒童是父母同時(shí)在外地打工，跟隨爺爺奶奶，或外公外婆生活；另有5%被托付給親友。留守兒童因與父母聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”心理健康，性格方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。以我們?nèi)昙?jí)為例.32名學(xué)生就有18名留守兒童，80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活獨(dú)立能力較強(qiáng)，但是40%以上的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，而且性格內(nèi)向。

我們學(xué)校在留守兒童教育方面做了一些有益的嘗試，一是經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)孩子的父母、爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人到學(xué)校一起交流、討論怎樣更好的教育我們的孩子。

二、每班的班主任都建立了留守兒童健康成長(zhǎng)檔案。三是經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，如進(jìn)行逃生演練、評(píng)選校園小明星等。我們班有位殘疾留守兒童，他手腳不靈活，走路寫字都有一定的困難，就連說(shuō)話都不夠清楚，他的父母均在外打工，跟隨奶奶生活。但就是這樣一位留守兒童在老師和同學(xué)們的幫助下同樣過(guò)得幸福、開(kāi)心。因?yàn)椋嗬锏耐瑢W(xué)都很愛(ài)護(hù)他、幫助他，每次集會(huì)，同學(xué)們有的給他搬板凳，有的扶著他走路。在前不久的一次逃生演練中，警報(bào)響起后，我組織同學(xué)們按順序進(jìn)行逃生，最后我抱起他跟在同學(xué)后面跑，到了樓下我已是氣喘吁吁，雖然他不會(huì)說(shuō)什么，但他的臉上卻洋溢著幸福的微笑，因?yàn)樗惺艿嚼蠋煕](méi)有遺棄他。那么是不是所有的留守兒童都可以享受這樣的待遇呢？

留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、安全等方面存在著很大的問(wèn)題主要表現(xiàn)一下幾點(diǎn)。

（1）、心理上缺乏“疏導(dǎo)”。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，一旦有了煩惱與問(wèn)題無(wú)法向父母傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及，或者不關(guān)注這些孩子的情緒情感變化。致使留守兒童在心理方面容易出現(xiàn)：內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力差。（2）、學(xué)習(xí)上缺乏“督導(dǎo)”。留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的教育和輔導(dǎo)，在思想與品行上缺少正確的引導(dǎo)、教導(dǎo)，導(dǎo)致這一群體學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，價(jià)值觀上易發(fā)生偏差，違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多。

（3）、安全上缺乏“監(jiān)護(hù)”。由于留守孩子家庭父母外出，代管家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不到位，非正常死亡時(shí)有發(fā)生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通家庭兒童大。

（4）、親情上缺乏“呵護(hù)”。留守兒童與外出父母聚少離多，見(jiàn)面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。

（5）、生活上缺乏“照顧”。由于留守兒童缺乏父母的照顧，生活質(zhì)量、身體健康狀況較差。

針對(duì)以上的種種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，我想提一點(diǎn)小小的建議： 家庭方面：

1、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使留守兒童健康成長(zhǎng)。

2、外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，次數(shù)多，時(shí)間長(zhǎng)更好，盡可能做到多關(guān)心孩子。

3、還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校教育方面：

1、根據(jù)情況，區(qū)別對(duì)待有針對(duì)性的教育管理。這方面我校做的比較好，我們有專門的留守兒童活動(dòng)室，有領(lǐng)導(dǎo)分管這方面的工作，而且還有專職心理疏導(dǎo)老師。

2、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。定期召開(kāi)留守學(xué)生和其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)

3、建立留守兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案

這些檔案可以詳細(xì)記載這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊孩子以更多的“關(guān)愛(ài)”。

4、有針對(duì)性地對(duì)留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透

針對(duì)部分留守兒童的道德行為偏差，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。

5、開(kāi)展對(duì)留守兒童的“幫扶活動(dòng)”。

對(duì)留守兒童可以開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育，經(jīng)常與孩子們談心，說(shuō)“悄悄話”，讓他們主動(dòng)傾訴自己的心里話，對(duì)教師產(chǎn)生信任。經(jīng)常性地開(kāi)展看錄像、講故事、做游戲等活動(dòng)，在活動(dòng)中使他們認(rèn)識(shí)到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識(shí)的豐富等。在活動(dòng)中使他們學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人；對(duì)生活有信心，從自卑中解脫出來(lái)，努力上進(jìn)，學(xué)會(huì)自立。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子們交心，老師和他們談心，給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學(xué)。

我們相信，在政府和社會(huì)各界的共同關(guān)心、合力支持下，在我們?nèi)w老師的辛勤工作下，留守兒童一定會(huì)成為新一代盛開(kāi)的花朵。

謝謝大家！

2012年5月29日

第三篇：給留守兒童撐起一片藍(lán)天

淺談班主任如何做好留守兒童的教育

重慶市合川區(qū)楊柳街小學(xué)秦秀谷電話***

隨著城市化進(jìn)程的加快,農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多,留守兒童的教育成了一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題。這些留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利影響。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧” 甚至早戀等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的障礙。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。班主任面對(duì)當(dāng)前留守兒童教育應(yīng)負(fù)重前行，充當(dāng)主角，盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一重要任務(wù)。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，許多學(xué)生是農(nóng)村孩子，我長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)班主任，發(fā)現(xiàn)近幾年，留守兒童的數(shù)量逐年增多。在我班50名學(xué)生中,留守兒童就有15名,占學(xué)生總數(shù)的30%。如何做好留守兒童這一特殊群體的教育工作,已成為班主任工作必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。在此,結(jié)合自己的工作經(jīng)歷就如何做好留守兒童的教育工作,作一個(gè)粗淺的探討。

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？首先，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童。班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)。班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?，用真正的師?ài)撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。其次，班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開(kāi)他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)接受你的道理。他就能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。爺爺奶奶的照顧很多時(shí)候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面顧及很少。此時(shí)，班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子都會(huì)很高興，他會(huì)從心里覺(jué)得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他們。影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。從小事入手督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。時(shí)刻感受

到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵(lì)，他會(huì)更樂(lè)意去做，更樂(lè)意和大家做朋友。我們要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈，愛(ài)是教育成功的基礎(chǔ)。

在平時(shí)的教育管理中，我主要采用了以下做法：

一、深入調(diào)查研究,建立留守生檔案

了解留守兒童的基本情況,是搞好留守兒童教育工作的基礎(chǔ)。由于留守學(xué)生的年齡和所處的生活環(huán)境等情況的差異,每個(gè)班主任所要面對(duì)的留守學(xué)生都不一樣。因此，要做好留守兒童的教育工作，每接手一個(gè)新班,首先得了解他們的基本情況。做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖,才能有的放矢地因人施教。

怎樣了解留守兒童的基本情況呢?我的經(jīng)驗(yàn)是:深入基層,進(jìn)村入戶,找村民、老鄉(xiāng)了解他們的生活環(huán)境,對(duì)班級(jí)留守兒童逐一進(jìn)行調(diào)查。建好以下留守檔案。

1.留守兒童的個(gè)人情況:包括姓名、性別、年齡、住址、性格、特長(zhǎng)愛(ài)好、身體狀況、同伴關(guān)系、心理需求、學(xué)習(xí)成績(jī)等;

2.留守兒童的父母情況:包括父母姓名、外出務(wù)工的地址、聯(lián)系方式、對(duì)孩子的關(guān)心程度等;

3.留守兒童代理監(jiān)護(hù)人情況:包括與留守兒童的關(guān)系、住址、文化程度、聯(lián)系方式等。在此基礎(chǔ)上,予于整理建檔,一旦登記資料發(fā)生變化,及時(shí)給予更新。

二、抓住留守共性,實(shí)施群體教育

留守兒童多是以“自理式”、“隔代式”、“寄居式” 三種方式生活。他們之間存在一些相同的特征。在工作中,我們可以抓住這些共性,實(shí)施群體教育。

1.留守兒童的三個(gè)共性

（一）是學(xué)習(xí)缺乏有力的監(jiān)督?！白岳硎健钡暮⒆訉W(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督不用說(shuō),“隔代式”或“寄居式”代理監(jiān)護(hù)的,由于代理監(jiān)護(hù)人的文化不足和忙于生計(jì)等原因,一般只保證孩子“吃上、穿上、少生病”,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)管理力不從心。

（二）是生活缺乏周全的照顧?！白岳硎健钡暮⒆由〉貌坏娇茖W(xué)的照顧,亂吃藥、吃錯(cuò)藥的情況時(shí)有發(fā)生。而“隔代式”或“寄居式的孩子也存在許多安全隱患。

（三）是情感缺乏正確的疏導(dǎo)。需要親情呵護(hù)是孩子的本能,由于遠(yuǎn)離父母,“受到委屈無(wú)處訴”是他們面臨的共同問(wèn)題。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧” 甚至早戀等。開(kāi)展各種有意義的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生一起參加，一起合作，讓留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們?cè)谛睦砩嫌袣w屬感。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力。

三開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

心理健康教育輔導(dǎo)課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，師生共同參與，在教師組織下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，重在心靈的溝通和心理感悟。名說(shuō)“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外，校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨間談話等可有機(jī)結(jié)合，通過(guò)游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動(dòng)化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

四是舉辦主題班會(huì),開(kāi)展全面教育。為解決留守學(xué)生生活中存在的安全隱患,班主任要根據(jù)班級(jí)和留守學(xué)生情況,采取召開(kāi)主題班會(huì)等方式,進(jìn)行全面教育。五是搭建交流平臺(tái),消除兒童困惑。為解決留守學(xué)生的心理和情感存在的問(wèn)題,我除開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、邀請(qǐng)專家講課等方式引導(dǎo)外,還設(shè)立了班級(jí)“知音信箱”,讓他們把平時(shí)不愿直接向別人訴說(shuō)的話投入信箱,每周三由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)箱,收集各種意見(jiàn)、建議和心里話。屬于個(gè)別現(xiàn)象和個(gè)人隱私問(wèn)題的就單獨(dú)疏導(dǎo)或以書面形式答復(fù),對(duì)于普遍性問(wèn)題則給予公開(kāi)回答。自“知音信箱”設(shè)置以來(lái),我共收到學(xué)生來(lái)信203封,其中留守生來(lái)信就有152封,書面形式回復(fù)107封,公示56封,面談學(xué)生196次。解決了不少留守生的問(wèn)題,留守生文文說(shuō):“知音信箱為我們傾訴心里話提供了很好的場(chǎng)所,幫助我們解決了許多難題，讓我們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)?！痹僬?，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難難題, 我還經(jīng)常到學(xué)生家中家訪，給家長(zhǎng)或?qū)W生打電話，聊qq等。

六鼓勵(lì)寫心語(yǔ)日記

結(jié)合高年級(jí)學(xué)生、寫日記、寫周記，鼓勵(lì)留守兒童記“心語(yǔ)日記”?！靶恼Z(yǔ)日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。心理健康教育教師通過(guò)瀏覽寫“心語(yǔ)日記”，搭通學(xué)生的“脈博”，開(kāi)展對(duì)話，交流思想情感。

七互寫“心語(yǔ)贈(zèng)言”

“心語(yǔ)贈(zèng)言”是教師主動(dòng)向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求，設(shè)置“心語(yǔ)贈(zèng)言”卡，并鼓勵(lì)學(xué)生相互間寫贈(zèng)言。“心語(yǔ)贈(zèng)言”要抓住時(shí)機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)時(shí)，困難受挫時(shí)，心煩苦惱時(shí)等等。“心語(yǔ)贈(zèng)言”可以是詩(shī)歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛(ài)”來(lái)激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

八開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生。

九尋求多方支持,形成教育合力

留守兒童的教育工作,越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。作為班主任,我們應(yīng)抓住這一有利條件,尋求多方支持,形成教育合力。工作中,我主要通過(guò)以下兩種途徑尋求支持。

1.尋求學(xué)校支持

班主任要經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通,爭(zhēng)取獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守學(xué)生工作上的精神支持、經(jīng)費(fèi)支持和教師資源支持;同時(shí)積極爭(zhēng)取任課老師參與到留守學(xué)生的教育工作中來(lái),讓“留守兒童”學(xué)業(yè)有教、生活有幫、困難有助。

2.尋求社會(huì)支持

班主任在校內(nèi)做好留守學(xué)生工作的同時(shí),應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)留守兒童給與多方面支持。比如:為班級(jí)留守特困兒童爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的物資資助;聯(lián)系企事業(yè)單位幫扶品學(xué)兼優(yōu)的困難留守生;聯(lián)合司法、公安、交警等部門開(kāi)展法制宣傳進(jìn)校園活動(dòng)等等,盡量呼吁社會(huì)各界、各單位發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),從不同側(cè)面關(guān)注留守兒童這個(gè)群體,開(kāi)展形式多樣的關(guān)愛(ài)行動(dòng),為留守兒童解決成長(zhǎng)中的困難和問(wèn)題,使他們能健康成長(zhǎng)。

從實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到了，只有做好了留守兒童的工作，班級(jí)管理才能有序高效，班集體才溫暖和諧。作為一名教育工作者，才能真真切切地體會(huì)到育人的快樂(lè)。

第四篇：為留守兒童撐起一片愛(ài)的藍(lán)天

為留守兒童撐起一片愛(ài)的藍(lán)天

--------雙溪鎮(zhèn)小關(guān)愛(ài)留守兒童匯報(bào)材料

前言：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩作勞動(dòng)力流入城市，于是農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群體----鄉(xiāng)城留守兒童。這是一群偏離健康、快樂(lè)、正常成長(zhǎng)的巨大群體。如何關(guān)愛(ài)他們，讓他們與其他孩子一樣有一個(gè)健康、快樂(lè)的童年？是每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該深思的問(wèn)題。面對(duì)我校留守兒童現(xiàn)狀，圍繞留守兒童的教育的突破口和教育的載體如何選擇等問(wèn)題進(jìn)行專題分析和研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我校關(guān)愛(ài)留守兒童工作取得了一些成效。

一、我校留守兒童的情況。

2009年我校756名在校小學(xué)生中留守兒童有129人，占17.1%，其中雙親外出的比例為34.1%，單親外出的比例為65.9%。調(diào)查結(jié)果表明，我校有接近五分之一的小學(xué)生處于留守狀態(tài)。

二、關(guān)愛(ài)留守兒童方法的幾點(diǎn)嘗試。

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題。為了關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)他們的溫暖之情缺失、家庭教育缺失的現(xiàn)實(shí)，使這些處在人生關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。我們學(xué)校采取了一些有效舉措，做了如下嘗試。

1、摸清留守兒童情況，建立留守兒童檔案。留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確把握他們的真實(shí)情況，我校以班級(jí)為單位，以班主任為主，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳實(shí)的掌握留守兒童的真實(shí)情況。

2、定期召開(kāi)監(jiān)護(hù)人會(huì)議。

針對(duì)部分監(jiān)護(hù)人想對(duì)孩子進(jìn)行教育而又不知道怎么教育的情況，定期召開(kāi)監(jiān)護(hù)人會(huì)議。由留守兒童心理咨詢老師，定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)的家庭教育觀念和知識(shí)的輔導(dǎo)。一方面，讓監(jiān)護(hù)人明白那種只依靠提供物質(zhì)的溺愛(ài)教育是不科學(xué)的，要使孩子身心都健康的教育才是科學(xué)的，并取得他們的積極配合；另一方面，與監(jiān)護(hù)人一起分析近期孩子的思想動(dòng)向、行為習(xí)慣等表現(xiàn)，提供與孩子溝通的合理方法和建議。、做好留守兒童與愛(ài)心媽媽的結(jié)對(duì)工作。

為解決部分留守兒童家庭苦困難問(wèn)題，采取了向社會(huì)招募愛(ài)心媽媽結(jié)對(duì)幫扶的形式，目前我校已結(jié)對(duì)43對(duì)，大家按照“一幫一”或“一幫多”形式，各盡所能，針對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理、品行上純?cè)趩?wèn)題，正確適時(shí)引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，主動(dòng)履行代理家長(zhǎng)義務(wù)。做留守兒童生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、品德的教育人、成長(zhǎng)的保護(hù)人。讓所有遠(yuǎn)離父母的孩子心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫。

4、開(kāi)設(shè)了留守兒童心理咨詢室，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員坐客咨詢室，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

通過(guò)留守兒童心理咨詢室的開(kāi)設(shè)，留守兒童與輔導(dǎo)員的談話變得單獨(dú)化、經(jīng)?；Ｃ恐芤坏南挛?：00到5：30時(shí)，心理咨詢老師，圍繞‘說(shuō)句心力話“的主題進(jìn)行交流，使師生之間的距離拉得更近了。心理咨詢老師還將每次談話記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，每一點(diǎn)不足都及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員坐客留守兒童心理咨詢室，與留守兒童親切交談，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

5、積極開(kāi)展主題活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童管理

針對(duì)留守兒童的管理，我校主要采取正面教育、側(cè)面誘導(dǎo)的方式。積極開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)管理。以節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，結(jié)合家訪，側(cè)重留守兒童的關(guān)愛(ài)，開(kāi)展“與留守兒童共度六一”、“為留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)，積極為留守兒童學(xué)生開(kāi)設(shè)各種興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí)。正面教育曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)校、社會(huì)主義大家庭的溫暖、關(guān)愛(ài)之情，促進(jìn)他們愉快生活，安定學(xué)習(xí)。

三、初顯成效，任重道遠(yuǎn)

學(xué)校開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，學(xué)校全體工作人員團(tuán)結(jié)一致，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，結(jié)出了豐碩的成果。首先，在學(xué)校、家庭、社會(huì)形成了關(guān)心留守兒童的輿論氛圍，營(yíng)造了留守兒童良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，絕大多數(shù)留守兒童受到了具體的關(guān)愛(ài)，感受到了溫暖，思想情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高。再次，通過(guò)實(shí)施關(guān)愛(ài)行動(dòng)，我校大多數(shù)留守兒童不論在學(xué)習(xí)上還是習(xí)慣上，都有明顯的改觀，優(yōu)秀人數(shù)的比例在不斷地增加；在開(kāi)展的‘給在外打工的家人一封信‘作文比賽中，孩子們說(shuō)得最多的一句話就是“我們?cè)趯W(xué)校很開(kāi)心，爸爸媽媽你們放心吧”。

四、不斷總結(jié)經(jīng)念，長(zhǎng)期開(kāi)展工作。

“留守兒童”是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，無(wú)定性，易變化，只要他們的父母一旦改變了工作位置，留守兒童將不再是留守兒童，非留守兒童將可能成為留守兒童。為此，我校留守兒童檔案采取每學(xué)期更新一次，動(dòng)態(tài)性管理。工作中不斷修訂、完善留守兒童教育方案，總結(jié)經(jīng)念，提高管理水平。在學(xué)習(xí)上，給他們營(yíng)造良好的氛圍；生活上，盡力為他們排憂解難；心理上，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，使留守兒童也能同非留守兒童一樣，在德、智、體、美、勞等身心方面得到全面健康的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我們深刻地體會(huì)到：對(duì)留守兒童的思想道德教育只要能用期待的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐，一定能走進(jìn)他們的心靈；在他們失敗時(shí)給予鼓勵(lì)、出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)撥、成功時(shí)給予喝彩，一定能挖出他們學(xué)習(xí)的潛能，鼓起他們遠(yuǎn)大的志向。在今后的工作中，我們將加強(qiáng)與再外家長(zhǎng)的聯(lián)系、互動(dòng)，擴(kuò)大愛(ài)心媽媽的隊(duì)伍，整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，形成合力，為留守兒童撐起一片愛(ài)的藍(lán)天。

第五篇：省級(jí)論文：為留守兒童撐起一片藍(lán)天

為留守兒童撐起一片藍(lán)天

內(nèi)容提要：留守兒童是農(nóng)村學(xué)校的特殊弱勢(shì)群體。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)、家庭的溫暖，得不到成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的家庭教育，有厭學(xué)情緒，缺乏自信。由于遠(yuǎn)離父母，缺少最起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒和情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童最根本的問(wèn)題在于缺少愛(ài)的呵護(hù)。因此，在家庭教育、學(xué)校教育中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該“偏愛(ài)”這些孩子，黨和政府更應(yīng)帶領(lǐng)社會(huì)有識(shí)之士去關(guān)愛(ài)這些孩子。為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)。這是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：沈模潘，男，1962年7月生，中共黨員，大學(xué)專科文化，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在壽縣李山小學(xué)任教，1982年7月參加工作，歷任小學(xué)教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)等職。其教育教學(xué)及學(xué)校管理論文多次獲得市縣教育局獎(jiǎng)勵(lì)。三十多年任職于農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校，使他積累了豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，尤其近年來(lái)分管學(xué)校的留守兒童工作，積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，深入廣大留守兒童中間，調(diào)查研究，積累了大量的第一手資料。工作卓有成效，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校周圍群眾的好評(píng)。

壽縣李山小學(xué)所在地附近的幾個(gè)村經(jīng)濟(jì)都比較落后，群眾生產(chǎn)生活條件很差?！案F則思變”，為了改變家鄉(xiāng)貧窮落后的狀況，隨著黨的開(kāi)放政策不斷深入，我地大量的身強(qiáng)體健的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力相繼外出務(wù)工，掙錢養(yǎng)家。留在家里的自然就是一些“老幼病殘”。因此，在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，自然而然地就產(chǎn)生了一種特殊的群體——留守兒童。

一、留守兒童，我為你焦慮 不可否認(rèn)，外出務(wù)工的留守兒童家長(zhǎng)們通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，在一定程度上改變了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，其家庭物質(zhì)生活條件也因此得到了較大改善，但在這看似“光彩奪目”的背后，往往是以犧牲自己孩子的健康成長(zhǎng)作為沉重代價(jià)的。個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查和了解，覺(jué)得我地的留守兒童多數(shù)存在以下問(wèn)題。

1、缺乏父母的愛(ài)。父母是孩子的第一任老師，孩子們往往在心理上依戀父母，生活上依靠父母。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。留守兒童缺少父母親情的呵護(hù)，他們渴望與父母的朝夕相處。大多數(shù)留守兒童也表現(xiàn)出了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工。

隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，在留守兒童看來(lái)，父母的愛(ài)離他們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)，他們有被遺棄的錯(cuò)覺(jué)。他們?cè)谌穗H交往、性格、生活感受、人生理想、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例也呈明顯上升趨勢(shì)。有的留守兒童的父母?jìng)兂鲇跓o(wú)奈或是良心發(fā)現(xiàn)，意圖以多給零花錢的方式來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的“愛(ài)”。殊不知，這對(duì)于一個(gè)還處于少年階段的孩子來(lái)說(shuō)，是難以滿足他們對(duì)父母的愛(ài)的渴求。因?yàn)楹⒆幽挲g小，缺乏自控能力，所以，父母以這種方式來(lái)愛(ài)孩子，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，而且往往是適得其反。事實(shí)證明，有的孩子拿著父母給的充裕的“愛(ài)”，到處揮霍。用完之后又把雙手伸向父母，長(zhǎng)此以往，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊 氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭，有的孩子甚至走上犯罪道路。

2、得到的家庭教育極度匱乏。有一首歌謠這樣唱道：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒(méi)有父母愛(ài)。爺爺奶奶說(shuō)得好，成績(jī)不好我不怪，千萬(wàn)不要去學(xué)壞。”歌謠比較真實(shí)地反映出農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀。誠(chéng)然，迫于生計(jì)，農(nóng)村留守兒童的父母?jìng)儽尘x鄉(xiāng)涌入城市，而他們中間的大多數(shù)的直接監(jiān)護(hù)人就變成了爺爺、奶奶等老人輩。老年監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差，特別是文盲比例較高，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)只能讓老人們望而卻步。他們不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童相互之間還存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和繁重的田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。從小備受溺愛(ài)的孫兒輩們，個(gè)人中心意識(shí)膨脹，從來(lái)不會(huì)換位思考，對(duì)祖輩的良苦用心，一味采取排斥、抵觸態(tài)度，老人們對(duì)“小祖宗”又愛(ài)莫能助，只能退而求其次，希望他們不要學(xué)壞。因此，留守兒童家庭教育氛圍極差。

3、有厭學(xué)情緒，缺乏自信。父母出外打工除了使家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外，還給留守兒童帶來(lái)的另一個(gè)負(fù)面影響，那就是看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們開(kāi)始覺(jué)得“這書讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話。他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)際意義了。而有的父母教育觀念差且代理監(jiān)護(hù)人又認(rèn)為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫?！保皹?shù)大自然直”，認(rèn)為只要能掙錢，讀不讀書也沒(méi)什么關(guān)系，不讀書也照樣可以賺錢，大學(xué)生不是還找不到工作嗎？由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，從而使部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀臺(tái)球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，極易走向歧途。

4、心理障礙。少年兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工而與孩子分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，家庭教育氛圍較差，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。少年兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生許多煩惱與問(wèn)題。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少最起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒和情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、經(jīng)不起挫折和打擊、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等問(wèn)題，甚至?xí)虼硕^望自殺。

不可否認(rèn)，在廣大的留守兒童中，有個(gè)別自理能力強(qiáng)，能遠(yuǎn)離父母，和平與監(jiān)護(hù)人相處，表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)良好的。但是，大多數(shù)的留守兒童總是有上述毛病中的一點(diǎn)、兩點(diǎn)，甚至更嚴(yán)重。這些問(wèn)題應(yīng)該引起我們有關(guān)人員的高度重視。

二、為留守兒童撐起一片藍(lán)天

留守兒童最根本的問(wèn)題在于缺少愛(ài)的呵護(hù)。因此，在家庭教育、學(xué)校教育中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該“偏愛(ài)”這些孩子，黨和政府更應(yīng)帶領(lǐng)社會(huì)有識(shí)之士去關(guān)愛(ài)這些孩子。

1、讓留守兒童在家庭教育中得到父母之愛(ài)——家庭教育，家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸。家庭教育是孩子教育中最小最核心的一層。家庭因?yàn)槠溲壭?、親密性，它提供給孩子的是最深層、最全面、最直接、最人性的保護(hù)與影響。為此，家長(zhǎng)們應(yīng)該真正關(guān)愛(ài)自己的孩子，與孩子溝通，了解孩子真正需要的是什么。要努力改變家長(zhǎng)務(wù)工方式和教育溝通方式。留守孩子父母外出務(wù)工時(shí)，如果沒(méi)有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。若父母非雙雙外出不可，一定要慎重地選擇孩子的監(jiān)護(hù)人。應(yīng)該考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。除此之外，還要做到：① 經(jīng)?；丶铱纯矗秃⒆釉谝黄?，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)；②如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相隔太久，原則上最好做到每個(gè)星期至少交流聯(lián)系一次。對(duì)孩子要講信用，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。在溝通內(nèi)容上，不要一開(kāi)口就是“學(xué)習(xí)有沒(méi)有用功、成績(jī)?cè)趺礃?？”、“考試情況怎么樣、是第幾名？”，這樣與孩子的溝通就會(huì)變成對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督察，只會(huì)讓孩子更加遠(yuǎn)離父母；也不能只談生活。每次通話，可以設(shè)定一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，不到時(shí)間不掛電話。電話中應(yīng)該是平等的交流，無(wú)話不談。家長(zhǎng)要啟發(fā)孩子的思維，打開(kāi)孩子的話匣子，讓孩子主動(dòng)與你交流。通過(guò)電話家長(zhǎng)可以全面了解子女心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子真切地感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信、網(wǎng)絡(luò)等方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。③父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育資源。外出打工的父母若能用自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。還可以讓孩子親眼目睹了解父母的工作，可以在孩子假期將孩子接帶在身邊，大一點(diǎn)的孩子可以讓他參與自己的工作，讓他體會(huì)父母的艱辛，這樣有利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和自立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，千萬(wàn)不要出于內(nèi)疚的心理給予孩子過(guò)多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，這種補(bǔ)償只會(huì)適得其反，養(yǎng)成孩子冷漠、任性、缺乏責(zé)任感等不良性格特點(diǎn)。④家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，將孩子帶到身邊的學(xué)校就讀，以自己的言傳身教來(lái)感染和教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。

2、讓留守兒童在老師的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育，教師義不容辭。在學(xué)校教育方面，留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的特別關(guān)注。我們要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)和教育。前蘇聯(lián)教育專家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人?！彼械膶W(xué)生都渴望得到愛(ài)，缺少愛(ài)的呵護(hù)的留守兒童更渴望得到老師的愛(ài)。因此教師要通過(guò)多種方式方法與留守兒童進(jìn)行聯(lián)系與溝通，相互交流，共同協(xié)作研究。用愛(ài)的情感去感化他們，用愛(ài)的行為去指導(dǎo)他們，用愛(ài)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們。

要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。首先，師資要過(guò)硬。教師的素質(zhì)高低對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，要加強(qiáng)對(duì)教師的考核，把極少數(shù)不合格的教師及時(shí)清理出教師隊(duì)伍，而且要注意的是考核不能唯分而論，應(yīng)該全方位的考察，檢測(cè)教師的綜合素質(zhì)。教師要為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，要做到不愧于為人師表。其次，針對(duì)留守兒童面臨的心理問(wèn)題，建議學(xué)校的主管單位應(yīng)有針對(duì)性為農(nóng) 村學(xué)校配備必要的心理教師，對(duì)留守兒童的心理障礙進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，減輕他們的心理壓力。為留守兒童排憂解難，幫助他們健康成長(zhǎng)。

從學(xué)校角度，要改革傳統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。建立與兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系卡，開(kāi)展對(duì)兒童的心理輔導(dǎo)及結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

通過(guò)成立“留守孩子小分隊(duì)”、組建“愛(ài)心家庭”、爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)心父母”等特色活動(dòng)，安排老師把留守孩子集中組織起來(lái)，讓孩子在集體中找到自己，找到家的感覺(jué)，同時(shí)，老師要承擔(dān)家長(zhǎng)的教育職責(zé)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育和情感上的缺失。公立學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立學(xué)生寄宿制，同時(shí)，要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要盡量為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，得到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力的效應(yīng)。其次是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開(kāi)通家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)熱線，經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，多與他們溝通交流，安慰他們殘缺的感情。

要在學(xué)校的課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，建議學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)置相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)精神、心理、生理等方面的課程，這對(duì)成長(zhǎng)中的兒童是必要的。教育留守兒童要自尊、自強(qiáng)、自立，幫助他們了解相關(guān)法律、法規(guī)知識(shí)。有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理課程，配備專職教師，對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，促使他們健康發(fā)展。

充分發(fā)揮班、隊(duì)組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題班隊(duì)會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，在參加學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)、自發(fā)的開(kāi)展文娛活動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

我們很欣喜地看到：黨和政府加大了對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注力度和資金投入力度。壽縣教育局以文件的方式，要求全縣在2010年已建176個(gè)校內(nèi)留守兒童之家基礎(chǔ)上，2011年新增176個(gè)校內(nèi)留守兒童之家，依托全縣現(xiàn)有中小學(xué)校，確定校內(nèi)留守兒童之家建設(shè)點(diǎn)，按3000元額度進(jìn)行配套建設(shè)，為每個(gè)留守兒童之家配置電視機(jī)、電話或電腦、電話，圖書等。逐步實(shí)現(xiàn)留守兒童工作系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、全關(guān)愛(ài)的目標(biāo)，使農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童校內(nèi)有監(jiān)管，課余有去處，得到政府、社會(huì)及學(xué)校等各方面的關(guān)愛(ài)。

3、進(jìn)一步形成全社會(huì)齊抓共管的格局，由于留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門還難以完全解決，這就需要各級(jí)有關(guān)部門積極配合，協(xié)同努力，從而進(jìn)一步形成齊抓共管的良好格局。一要加強(qiáng)宣傳力度。充分發(fā)揮媒體作用，提高社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決。二要充分發(fā)揮職能部門的重要作用。教育、文體、司法、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、民政等相關(guān)部門要密切配合、整合資源，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。三要建立社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。由基層 教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。

留守兒童在我國(guó)是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，他們成為了實(shí)質(zhì)意義上的“單親兒童”或是“孤兒”，他們的處境著實(shí)令人同情和憐憫。他們又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄冊(cè)絹?lái)越受到黨和政府的親切關(guān)懷。他們是國(guó)家的未來(lái)，他們的問(wèn)題不解決好，就如同讓他們自毀前程。這又是一個(gè)棘手的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題，是不可能一蹴而就，這個(gè)艱巨的任務(wù)需要學(xué)校、家庭以及整個(gè)社會(huì)的共同努力來(lái)完成，我們每個(gè)人都應(yīng)該奉獻(xiàn)出我們的愛(ài)心。關(guān)注留守兒童就是關(guān)注社會(huì)的和諧發(fā)展，就是關(guān)注國(guó)家明天的發(fā)展。為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)，是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)。

心動(dòng)不如行動(dòng)，說(shuō)到不如做到，千萬(wàn)不要等待，讓我們趕緊行動(dòng)起來(lái)吧！

作者工作單位:壽縣李山小學(xué) 姓名：沈模潘

職稱：小學(xué)高級(jí)教師 聯(lián)系電話： ***