第一篇：白龍中學家教現(xiàn)代化實驗課題研究計劃書

白龍中學家教現(xiàn)代化實驗課題

“初中留守兒童的問題及對策”

課題研究計劃書

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，隨著“城市化”進程的進一步加快，農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為一個大趨勢。我校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處肥東縣北部地區(qū)，農(nóng)業(yè)人口占相當大的比重，隨著農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，外出務(wù)工人員不斷增加，因此，在一個相當長的時期內(nèi)，我?！傲羰貎和钡年犖楸貙⑦M一步擴大。如何健全機制，充分發(fā)揮學校在關(guān)愛農(nóng)村留守孩子中的積極作用？如何建立關(guān)愛留守孩子的幫扶機制，并加強對留守孩子的心理健康教育以解決外出務(wù)工人員的后顧之憂？如何加強協(xié)作與溝通，加強對留守孩子的監(jiān)護人的相關(guān)培訓(xùn)，形成關(guān)愛留守孩子的合力？為此，經(jīng)過我校家教現(xiàn)代化實驗領(lǐng)導(dǎo)組和課題研究組共同討論研究，決定把“農(nóng)村留守兒童的問題與對策”作為我校的開展的實驗課題，力爭為努力構(gòu)建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)而努力探索。

2、解決的主要問題

①通過調(diào)查分析找出“留守學生”當前呈現(xiàn)的各種問題

②通過調(diào)查研究查找“留守學生”產(chǎn)生各種問題的原因及癥結(jié)所在。

③在實際教育教學中探索對“留守學生”的德育切入點，培養(yǎng)“留守學生”健康向上的健全人格、團結(jié)協(xié)作的合作精神和自立自強的生活能力。

二、課題的理論價值和實踐意義

堅持“以人為本”是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心，教育的陽光應(yīng)該普照在每一位學生身上。開展對“留守學生”的教育將能促進這部分學生在生活態(tài)度、成就動機、適應(yīng)能力、抗挫折能力、交際能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見能力、情緒反應(yīng)能力、健全人格及行為習慣等方面不斷向好的方面發(fā)展，因此具有重要的實踐意義和理論意義。

三、完成本課題的基本條件和本課題的可行性分析

⑴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是農(nóng)村勞動力的大量流動，教育上產(chǎn)生的越來越多的留守兒童問題已經(jīng)受到社會的關(guān)注，并引起了國家和教育專家的足夠重視。對這個群體的教育研究正隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而不斷的深入，并基本形成了理論體系，這一切我校開展對這一特殊群體研究提供了良好的外圍環(huán)境。

⑵本課題結(jié)合我校實際，調(diào)查研究的切入點較小，無須占用大多數(shù)學生過多的課外時間和學校的其他教學資源。尤其是本課題的成員都是德育工作的一線人員，具備直接和被研究對象接觸的有利條件，可以掌握豐富的第一手資料，可以邊工作邊研究，易于操作，同

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時加強對這一部分學生的指導(dǎo)，有利于學生的全面發(fā)展。

⑶課題研究的是留守兒童成長過程中存在的實際問題。學生是學習的主體，要想培養(yǎng)合格的人才，就要促進學生的全面發(fā)展，就要充分了解學生，多方面關(guān)愛學生，幫助其解決生活、學習中的實際問題從而可以培養(yǎng)其健康的人格。

⑷我校領(lǐng)導(dǎo)有科學的管理理念，并對此項研究大力支持，愿意投入大量的人力物力，全力支持教育教學研究，本課題的開展會得到全體師生的一致支持。

四、課題的研究計劃

1、課題的確定

⑴本著“以點帶面，控制規(guī)?！钡脑瓌t，經(jīng)課題組全體老師討論通過，本課題研究對象的范圍主要是我校的七年級兩個班的“留守學生”。

⑵課題研究的內(nèi)容是“初中留守兒童的問題及對策”。在日常學習生活、同學交往、行為規(guī)范、師生交談等方式中觀察到部分學生行為方式及學習成績呈現(xiàn)不同程度的異?，F(xiàn)象，其中一部分為“留守學生”。具體表現(xiàn)為超常交往、生活奢侈、不拘小節(jié)、懼怕考試、害怕放假、自暴自棄、厭學等，導(dǎo)致這些學生脾氣反常、經(jīng)常違紀、學習成績下降。學校也在發(fā)動全體師生反思這種現(xiàn)象，以期通過調(diào)查研究進一步探索對留守兒童教育。

2、研究的目的希望通過本課題的研究，弄清留守兒童存在的各種問題，并探索其產(chǎn)生的各種原因，從而能夠找出更加創(chuàng)新的德育方法，堅持以人為本，解決“留守學生”存在的實際問題培養(yǎng)健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習慣，激發(fā)學生興趣，從而提高學生的綜合素質(zhì)。同時，也可以幫助本課題的研究成員提高教育教學能力，為我校的德育工作探索新的方法。

3、研究內(nèi)容的具體化

⑴摸清我?！傲羰貙W生”在初

一、初

二、初三各個階段的行為及表現(xiàn)，各類現(xiàn)象的歸類、所占相關(guān)人數(shù)及百分比。

⑵“留守學生”問題產(chǎn)生的根源調(diào)查。

⑶通過交談、問卷等各種方式接觸被調(diào)查對象，在實際德育過程中采取適當?shù)膽?yīng)對策略和疏導(dǎo)方法。

4、研究對象和研究方法

研對究象：我校七（4）班、七（7）兩個班的留守兒童

5、研究方法：問卷調(diào)查法

個案交流法

行動研究法

6、研究過程（階段時間劃分、階段目標、階段研究內(nèi)容及實施步驟）

第一階段：2009年3月-----2009年8月

目標：大致調(diào)查了解實驗班級“留守兒童”的基本狀況，建立每位留守兒童的個人檔

案

第二階段：2009年9月------2010年12月

內(nèi)容及步驟： ⑴搜集原始材料。查找班主任工作手冊；學生個人總結(jié)；教務(wù)處學生成績單。⑵與班主任交流，做好各項紀錄。

⑶記錄好實際工作中與“留守學生”接觸的材料。

⑷問題及材料分類。根據(jù)所掌握的材料把學生存在的表現(xiàn)及問題細化、分類，根據(jù)數(shù)據(jù)計算其所占的百分比。

第三階段：2011年1月----2011年8月

目標：對各類現(xiàn)象及原因進行調(diào)查、分類、整理，提出的解決措施，分析總結(jié)在德育

實踐環(huán)節(jié)中如何收到良好的效果，并提出長效的德育設(shè)想。

內(nèi)容及步驟： ⑴設(shè)計問卷調(diào)查，對各類問題存在的原因進行調(diào)查。

⑵針對調(diào)查結(jié)果進行分類、歸納、分析，形成調(diào)查報告。

⑶詳細研究解決心理問題的策略，對每一個措施的事實加以記錄、分析并觀

察其實施效果，并及時總結(jié)分析。

（4）教師通過個別交流、主題班會、座談會等手段驗證所采取措施的效果，并

采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，分析“留守兒童”教育的長效工作機制，以便提高

德育效果，促進學生全面素質(zhì)的提高

第四階段：2011年9月----2011年12月

目標：相關(guān)資料的整理，全面總結(jié)和結(jié)題，迎接上級檢查評估

第二篇：課題研究計劃書

《初、高中數(shù)學教學銜接中考復(fù)習策略的研究》

課 題 研 究 計 劃 書

江西省龍南縣臨塘學校

2016年3月16日

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《初、高中數(shù)學教學銜接中考復(fù)習策略的研究》

課題研究計劃

一、課題的界定和理論假設(shè)

該課題研究是為初中數(shù)學教學設(shè)置一個知識上限，研究對象為初中數(shù)學教學內(nèi)容的深度與廣度。提高中考數(shù)學總復(fù)習效率,實現(xiàn)初、高中數(shù)學教學的銜接,具有重要的意義.教師在組織復(fù)習時,應(yīng)注重“知”、“能”并舉,拓展學生的知識面;展現(xiàn)知識的內(nèi)涵,將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;培養(yǎng)學生思維的敏捷性與靈活性,促進學生知識經(jīng)驗的遷移.這樣既能高效地進行中考復(fù)習,又能為學生的高中學習做好銜接鋪墊.課題的研究目的是為學生進入高中后能有效適應(yīng)高中的數(shù)學學習。

根據(jù)“皮亞杰”的認知發(fā)展理論，學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認識新知識的過程中，伴隨著同化和順應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，不斷再建構(gòu)的過程，是在新水平上對原有認識活動來激活大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)，使具有邏輯意義的新知識和認知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)展相互作用，才能實現(xiàn)內(nèi)化中的再建構(gòu)。

九年級畢業(yè)生是經(jīng)過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較好，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經(jīng)過集合、函數(shù)的講解之后，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數(shù)學的“學困期”，他們感覺高中數(shù)學抽象、枯燥、乏味、數(shù)學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重滑坡，有的學生數(shù)學成績的波動較大，漸漸地出現(xiàn)學習數(shù)學的畏懼感，失去了學習數(shù)學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務(wù)教育階段的課標也實施了全省范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務(wù)，大部分數(shù) —2—

學教師對學生數(shù)學基礎(chǔ)缺乏了解，以至于初高中教學部分內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

因此，根據(jù)學生的思維發(fā)展做好初、高中數(shù)學教學中考復(fù)習銜接的準備，是每一個初中教師教學成功的關(guān)鍵，在中考復(fù)習教學中，要精心設(shè)計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響以后整個高中教學。

二、研究的目的和意義

1．找出初、高中數(shù)學教學銜接的相關(guān)關(guān)鍵點，從而為初中數(shù)學中考復(fù)習教學提出有用的建議，對九年級畢業(yè)生適應(yīng)高中數(shù)學學習進行有效地定位。

2．從教學內(nèi)容、數(shù)學思想方法上，理順初高中數(shù)學之間的關(guān)系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學，為學生進一步深造打下基礎(chǔ)。

3．為學生有效適應(yīng)高中階段的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)，提高教師對新課程理念以及學科課程目標的全面、深刻地理解。

三、研究的基本內(nèi)容及子課題分解 本課題研究的基本內(nèi)容：

1.初、高中數(shù)學新課程標準和新課程基本理念的研究 2.新課程標準下數(shù)學教育與數(shù)學學習方式的研究

3.改變九年級數(shù)學教師的中考復(fù)習策略，教師應(yīng)結(jié)合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎(chǔ)之上，另外還應(yīng)明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)和熏陶。

子課題分解和研究方法：

1．初、高中數(shù)學新課程標準和課程基本理念的研究； 研究方法：教育經(jīng)驗總結(jié)法

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2．調(diào)查分析高一新生在數(shù)學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調(diào)查法

3．調(diào)查分析九年級畢業(yè)生在數(shù)學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調(diào)查法

4．現(xiàn)行中、高考對數(shù)學思想的考查探討； 研究方法：教育經(jīng)驗總結(jié)法

5．把握中考復(fù)習內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡； 研究方法：現(xiàn)狀觀察法，實驗法和追蹤研究法 6．做好中考數(shù)學復(fù)習、高一數(shù)學教學銜接的基本原則；

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法 7．構(gòu)建初、高中數(shù)學教學銜接體系。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法 8.構(gòu)建初、高中數(shù)學教學銜接評價機制。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法

四、進度與實施步驟

對本課題的研究，具體實施分為四個階段：

第一階段：課題立項（2016/3—2016/7）負責人：鐘房華 第二階段：調(diào)查分析與研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中數(shù)學新課程標準和課程基本理念的研究（2016年10月完成）

承擔人：鐘房華

2.調(diào)查分析高一新生在數(shù)學學習中面臨哪些困境（2016年11月完成）

承擔人：廖志強

3調(diào)查分析九年級畢業(yè)生在中考復(fù)習中面臨哪些困境（2017年4月完成）

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承擔人：陳鋒

第三階段：課題實施（2017/4—2018/3）

4．現(xiàn)行中、高考對數(shù)學思想的考查探討（2017年5月完成）

承擔人： 鐘房華

5.把握中考內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡（2017年6月完成）承擔人：葉超榮 6.把握中考教學方法的銜接，實現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡（2017年10月完成）

承擔人：陳鋒 7．把握中考復(fù)習方法的銜接，實現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡（2017年11月完成）

承擔人：賴美芳

8.初、高中數(shù)學教學銜接課堂教學實例（2018年3月完成）

承擔人：鐘亞莉

第四階段：課題實施、結(jié)題、提交鑒定驗收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中數(shù)學教學銜接的基本原則（2018年5月完成）承擔人：賴美芳

10.構(gòu)建初、高中數(shù)學教學銜接體系（2018年6月完成）承擔人：葉超榮

11．構(gòu)建初、高中數(shù)學教學銜接評價機制（2018年11月完成）

承擔人：鐘房華

課題結(jié)題（2018/12—2019/3）負責人：鐘房華

五、現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)和研究條件

工作基礎(chǔ)：

課題主負責人鐘房華和課題參與人廖志強、陳鋒、葉超榮、賴美芳從教時間均在10年以上，有過硬的理論專業(yè)知識和豐富的教育教學經(jīng)驗，教育教學

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研究水平較高，經(jīng)常撰寫教育教學論文，并多次獲得省、市一、二、等獎。工作責任心強，有魄力、有熱情。

課題參與者鐘亞莉教師本科學歷，年輕有為，思想活躍，進取心強，水平較高，熱心教改，進步明顯。能在教學中不斷創(chuàng)新探索。

研究條件：

1．學校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

對課題的申報和研究，學校主要領(lǐng)導(dǎo)歷來都非常重視和支持，正因如此，多年來本校形成了比較濃厚的學科教研氛圍，尤其近年來我校多個學科的課題研究項目申報成功，更加促進了濃厚的教研氛圍的形成，激發(fā)了教師的工作熱情。另外，學校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，也為研究經(jīng)費和時間作了保證。

2．硬件設(shè)備條件

學校擁有有一定規(guī)模的多媒體教室、電子白板教室、計算機房、語音室、電子閱覽室等，現(xiàn)代化教學和查閱資料的設(shè)備齊全，又擁有有一百多種期刊、報紙的閱覽室和藏書十幾萬冊的圖書館，這為查閱有關(guān)課題研究資料和進行有關(guān)多媒體教學實驗提供了有力的物質(zhì)保障。

六、預(yù)期研究成果及使用范圍

通過本課題組成員團結(jié)協(xié)作、分工合作的研究，預(yù)期完成包括有關(guān)初、高中數(shù)學教學銜接中考復(fù)習存在的若干問題，以及解決初、高中數(shù)學教學銜接的策略和途徑等在內(nèi)的九篇有實用價值的研究論文，并以期研究結(jié)果能適應(yīng)指導(dǎo)本校及至全縣和其他數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱、數(shù)學學習能力相對較差的地區(qū)。

七、經(jīng)費概算

1．利用專項研究經(jīng)費購買有關(guān)資料，獲取國、內(nèi)外最新的教學動態(tài)。2．支付網(wǎng)絡(luò)使用費用。3．其他費用。

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江西省龍南縣臨塘學校

《初、高中數(shù)學教學銜接中考復(fù)習策略的研究》課題組

2016年3月15日

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第三篇：漢字現(xiàn)代化課題實驗總結(jié)

云陽縣養(yǎng)鹿小學

“漢字現(xiàn)代化”課題實驗總結(jié)

一、問題的提出

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于我國漢字教育的教材編寫及其教學具有片面性。其主要表現(xiàn)為一是課程定位片面:定位于“識”，忽視“用”，脫離漢字表意特點，用表音文字的方法組織拼音與漢字教學，課程設(shè)計、教材編寫、課題實施、課程評價分離，缺乏有機聯(lián)系的機制；二是教材知識中心：拼音與漢字學習分離，漢字學習與生活脫節(jié)，重“音”“形”，忽視漢字的本“義”的學習，以詞義代字義，人文性與工具性對立，人格教育與能力培訓(xùn)難以落實；三是教學理論統(tǒng)帥：課程實施缺乏技術(shù)支持，隨意性大，難操作，難規(guī)范，雙基不實，漢字學習與閱讀、寫作、日常生活的語言實踐缺乏有機聯(lián)系機制；四是教法模式方法單一：集中識字、分散識字、拼音識字對立，需要統(tǒng)合化。綜上所述，當今的漢字教育教學，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

二、課題實驗?zāi)繕?/p>

在理論層面上是對能力型課題理論的應(yīng)用性研究，旨在形成漢字課程、教材、教學一體化的體系，并檢驗、充實、完善、深化能力型課程理論，使之具體化、系列化和科學化；在實踐層面上是為素質(zhì)的實施，提供漢字教育教學技術(shù)和豐富的課程資源，解決漢字教育改革面臨的缺乏整體性和操作性的問題，使識字教學走出現(xiàn)實困境。

三、理論依據(jù)

結(jié)合本縣教師和學生實際，2011年上半年，我們確立了漢字現(xiàn)代化實驗課題，旨在針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎(chǔ)。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關(guān)理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分三個階段：第一階段學習機開發(fā)階段（2011.6至2011.8）)

1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。

2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3、實驗班識字能力測試。第二階段運用實驗階段（2011.9至2012.2）

1、以1年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。

2、建立識字教學發(fā)展個案。

3、定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。第三階段總結(jié)結(jié)題階段（2012.5至2012.6）

1、對本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題研究報告、論文。

在試驗中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補”策略，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，共同達成試驗?zāi)繕恕?/p>

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初的字形，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字

理，幫助學生形象記憶。

（2）培養(yǎng)獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。

五、取得的成績

試驗迄今為止歷時近半年，與其他班級相比，試驗班教

學取得了豐碩的成果：

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、試驗成果得到肯定。20011年12月，試驗教師匯報的識字教學公開課得到了課題負責人及領(lǐng)導(dǎo)的好評。

3、自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求。行文中極少運用拼音音節(jié)，學生也能借助拼音讀出字音，并且比較流暢。

第四篇：馬回嶺中學課題研究計劃書

馬回嶺中學課題研究計劃書

一、課題研究的背景和意義：

（一）課題研究的背景：

馬回嶺中學自2009年秋季開始進行課堂教學改革，學習課改名校的新課堂教學模式，兩年多來，馬中人在跋涉中前進，在困惑中思索，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，扎實推進。馬中以新課改為突破口，實現(xiàn)教育新跨越。經(jīng)過全體師生的不懈努力、探索，馬中在課堂教學、校本研修、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。推出了一批有效教學的新模式，課程改革的新典型，深化課改的新經(jīng)驗，使馬中逐步形成了推動課程改革不斷深化的長效機制。馬中人摒棄陳舊觀念，掙脫傳統(tǒng)束縛，與時俱進，努力構(gòu)建具有時代特色的教育觀、教法觀、學生觀、教材觀和人才觀，提升教學研究和教學實踐能力。讓學生快樂學習，激情求知，在輕松愉悅的教學氛圍中主動、自主、合作、探究，創(chuàng)造性的培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、方法和行為習慣，做一個要學習、會學習的人，成為終生自覺學習的受益人。馬中師生正在與新課改一起成長，自主合作成為師生教學活動的方向，求實創(chuàng)新成為師生教學活動的宗旨，快樂高效成為師生教學活動的目標。好的教學模式既是學生的發(fā)展，又是教師的進步，將新課堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”“互動合作”“展示提升”“質(zhì)疑評價”“總結(jié)歸納”等環(huán)節(jié)教學模式的有效性，著眼于教學的現(xiàn)實、教學的背后、教學的未來，我們將理性的思考定格在“農(nóng)村中學新課堂教學模式有效性探究”這一課題的研究。

（二）課題研究的意義：

1、理論意義：本課題的研究，有利于指導(dǎo)新課堂教學，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)教學的活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大意義。通過善“教”而使學生善“學”、樂“學”。教師在一段時間的教學之后，學生將獲得長足的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是新教學模式有沒有效益的唯一指標。新的課堂模式教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，在合作、探究學習中有沒有真正的投入并參與小組活動。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。深入探索實現(xiàn)農(nóng)村中學生自主探究、合作學習發(fā)展目標的實踐模式的有效教學，構(gòu)建“自主——探究——合作”的學習體系，為我校全面推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展提供指導(dǎo)理論。

2、實踐意義：本課題的研究實踐實施將會深入探索實現(xiàn)農(nóng)村中學生自主探究、合作學習發(fā)展目標的實踐教學模式有效性，具有可操作性應(yīng)用價值。能為我校教學實驗課題研究積累經(jīng)驗，提高教師的素質(zhì)和科研能力，引領(lǐng)構(gòu)建以學生為中心、以學習活動為中心、以學生自主學習為中心的“快樂高效”的新課堂模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。從而提高學校教育教學質(zhì)量，鞏固教學成果，形成辦學特色。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點：(一)課題研究的內(nèi)容：

1、組織、實施對“五環(huán)課堂”等教學模式課堂實驗教學的教學有效性的研究。

2、構(gòu)建有效課堂教學的模式及操作策略研究。

3、教師有效教學和學生有效學習的方式研究。

4、不同學科的有效課堂新模式研究。

5、有效課堂教學模式評估的研究。(二)課題研究的重點：

實施新課堂教學模式的實驗性教學并探究、評估其課堂教學實踐中教學的實效，是引導(dǎo)構(gòu)建“快樂高效”課堂的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。(三)課題研究的難點：

如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、課題研究的目標：(一)總體目標：

通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。通過對新課堂教學模式的有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十一·五”學校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。(二)具體目標：

(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構(gòu)建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

(3)使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

四、課題研究的方法和創(chuàng)新點：(一)研究方法：

文獻借鑒法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

合作研究法：跟蹤備課、推門聽課、集體說課、評課，共同探討、研究有效的課堂教學模式。

案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。

調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實施“高效課堂”教學模式后教師的教學行為和學生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實依據(jù)。

行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，探討有效的教學模式，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

（二）課題創(chuàng)新點

國家基礎(chǔ)教育新課程改革的理念指引了當代教育教學的方向，落后的教學方式難以培養(yǎng)出先進的學習方式，很多學校以摧枯拉朽之勢催生了各種新的教學模式，孰優(yōu)孰劣，“高效課堂”模式是否有真正的教學實效？我們將以農(nóng)村中學素質(zhì)教育實驗教學的形式挖掘、探索各種教學模式下的核心有效內(nèi)涵，通過對“農(nóng)村中學新課堂教學模式有效性探究”課題的研究，初步形成適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進教師的專業(yè)成長，提高教師課堂教學水平，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

四、（一）課題實施和完成條件論證

1、所在地區(qū)或?qū)W校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；

2、完成課題的保障條件（課題組成員組成結(jié)構(gòu)和研究能力，資料、設(shè)備、經(jīng)費、單位條件、科研手段等）；

3、課題組人員分工；

4、工作進度計劃（本部分內(nèi)容控制在4000字以內(nèi)）(二)完成課題的保障措施：

1、成立“農(nóng)村中學新課堂教學模式有效性探究”課題組（組長余道勝，副組長王友記 李兆松 成員分別是教務(wù)人員、各教研組組長及骨干教師），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。

3、課題組進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

5、開展走出去、請進來的方式，組織教師外出學習，邀請教研室有關(guān)專家進行開題、經(jīng)常性指導(dǎo)等相關(guān)活動。

6、經(jīng)費保障，各階段活動，學校將根據(jù)實際需要，投入一定的經(jīng)費以保證活動有效開展和落實。(三)課題研究的管理：

1、本課題將在全校范圍內(nèi)展開研究與實驗，各教研組分學科做好子課題研究并統(tǒng)一匯總。

2、本課題研究將邀請教研專員作全程指導(dǎo)。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各教研小組可成立分管教學領(lǐng)導(dǎo)+骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3、各小組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應(yīng)開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；課題組每學年組織一次交流或研討活動。

4、課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與兄弟學校共同開展課題研究經(jīng)驗、做法的交流與展示。積極為課題研究人員創(chuàng)造條件，快出成果，出好成果。(四)課題研究過程性資料：

1、教師方面：研究案例、反思、活動設(shè)計、教學隨筆等方面收集歸類整理。

2、學生方面：課題研究相關(guān)的學習資料，采集過程要以研究內(nèi)容為核心，呈現(xiàn)系列資料。

3、活動資料：圖片、文字或其他信息方式相結(jié)合。

4、新課堂模式有效教學問卷調(diào)查表的采集、分析整理。(五)課題工作職責及分工：

組長： 余道勝（校長）課題總負責，課題調(diào)研論證，階段指導(dǎo)。

副組長：王友記（副校長）制定課題實施方案，具體指導(dǎo)研究活動的開展，落實課題研究的管理工作。

副組長： 李兆松（教研副主任）組織研究活動的實施和推進，指導(dǎo)各組研究的可行實施，活動的組織，階段工作小結(jié)，成員：教務(wù)處分別組織和指導(dǎo)相關(guān)活動，為研究工作提供理論幫助，資料的整理。

教研組組長：組織本組課題研究活動，具體解決本課題小組活動的問題，做好研究工作的上報工作。

骨干教師：帶頭開展研究活動，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

（六）課題研究的步驟及階段成果：

本項研究計劃用一年時間完成（2011年3月——2012年4月）1．啟動階段（2011年3月——2011年4月）

主要工作：召開課題開題會；制定研究方案，初步確定研究框架；各組或教師擬定提交小課題方案并完成研究的具體計劃設(shè)計工作；完成調(diào)查問卷；完成優(yōu)質(zhì)課堂賽課、評比、評價，進行經(jīng)驗總結(jié)。2．研究階段（2011年4月——2011年9月）

總課題與小課題研究同步展開。各學科小組或個人在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的小課題方案，扎實開展課題研究；開展教學反思，撰寫教學隨筆活動；開展教學評價問卷調(diào)查；組織課題組教師外出學習和調(diào)研；完成新課堂模式“有效課堂教學案例”匯編；完成階段研究報告和論文。3．總結(jié)深化階段（2011年9月——2012年4月）

學校課題組整理研究成果、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫報告，根據(jù)本校實際邀請有關(guān)專家參與結(jié)題鑒定；完成結(jié)題論文。

第五篇：課題：中學理科實驗考試評價研究

課題：中學理科實驗考試評價研究

項目：

（一）、項目研究的意義（學術(shù)價值和實踐意義）

（二）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括已有的主要著作、論文、研究報告及對各種代表性觀點的評述）

（三）、總體框架和基本內(nèi)容，擬突破的重點和難點問題及主要創(chuàng)新之處。

（四）、研究方法，技術(shù)路線和調(diào)研計劃。

（五）、項目組的前期研究基礎(chǔ)，對項目研究的學術(shù)支撐。

（六）、項目研究進度及計劃完成時間。

（七）、研究成果的形式，完成時間及使用去向（包括中期研究成果和最終研究成果）。

（八）、項目組已承擔的項目和代表性研究成果的佐證材料。

我國初中物理新課程倡導(dǎo)發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，強調(diào)過程與方法的評價。然而，已有實踐研究表明，無論是在課改區(qū)還是在非課改區(qū)，我國初中物理實驗教學現(xiàn)狀都是不容樂觀的。而當前初中會考中的實驗操作考試，亦由于缺乏全省統(tǒng)一組織而未能起到有效的引導(dǎo)作甩。本文旨在設(shè)計一套全省統(tǒng)一組織的大規(guī)模初中物理實驗操作考試方案，并對實驗操作考試方案的可行性及相關(guān)問題開展實證性研究，以期通過評價引導(dǎo)與促進初中師生更多地參與實驗活動。首先在綜述國內(nèi)外關(guān)于物理實驗?zāi)芰y量和科學探究能力評價相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出對于目前適于考查實驗?zāi)芰Φ乃姆N評價方式：觀察法、多媒體考察法、紙筆測驗和工作單評價中，只有工作單評價方式兼具真實性、成本小、便于組織的優(yōu)點，較適合于當前我國各地中學現(xiàn)狀。國際上第二次和第三次大規(guī)模科學教育成就評價研究(簡稱SISS、TIMSS)以及英國GCE物理考試中的實驗考查單元都采用了工作單方式來評價學生的科學探究能力，且皆為大規(guī)模統(tǒng)一考試，具有較高的借鑒意義。由于SISS和TIMSS之間、英國07和09年GCE物理考試大綱之間在時間上都具有一定的延續(xù)性，在一定程度上代表著國際科學能力評價的趨勢，因此，基于比較研究的視角，從實驗操作考試的考試目標、考試內(nèi)容、考試要求等各方面對它們分別進行縱向比較，同時對試題及評分標準進行了分析，為我國物理實驗操作考試方案的設(shè)計提供一定的參考。借鑒國際物理(科學)實驗操作考試的經(jīng)驗和我國當前各地中考方案，依據(jù)大規(guī)模教育考試命題與評價理論，結(jié)合初中物理課程標準的要求及我國各地初中現(xiàn)狀，本文提出了一套基于工作單評價的初中物理實驗操作考試設(shè)想方案，并分別從考試目的、考試的組織方式、考試的評價方式、行為目標、考試內(nèi)容、實驗考核設(shè)備、考試細目表、考試題型、考試樣題、評分標準、題庫的開發(fā)、成績的評定以及選拔方式等方面予以了詳細闡述與探討，并在多輪師生調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上對方案進行了多次修正。為檢驗考試方案的可行性，相繼開展了五項實踐研究： 第一項實踐研究是以調(diào)查的形式檢驗初中實驗操作考試設(shè)想方案的可行性。通過問卷調(diào)查和訪談的形式，征求各地物理教師對考試方案的意見與建議。數(shù)據(jù)表明，設(shè)想方案中關(guān)于考試時間、考試形式、考試的組織、考試成績的評定、錄取方法等系列細節(jié)方案，均得到了各被試群體超過半數(shù)的肯定與支持。第二項實踐研究是檢驗筆試考試和基于工作單評價的實驗考試間的可交換性。在華南師大物理教育專業(yè)《普通物理實驗課》的期末考試中，筆試與基于工作單評價的物理實驗操作考試相結(jié)合，對116名學生進行實驗考核。統(tǒng)計結(jié)果表明，三道實驗操作題成績與筆試成績相關(guān)性不顯著，說明筆試與工作單評價方式下的操作考試不具可交換性。第三項實踐研究是基于工作單評價的實驗操作考試命題的可行性研究。以華南師大物理教育專業(yè)四位大一新生為研究對象，對其分別進行初中實驗操作考試個案研究，探索如何把握物理實驗操作考試試題的題型、題量、難度、題目表述方式、評分標準等各命題要求，為大規(guī)模實施實驗操作考試奠定基礎(chǔ)。第四項實踐研究是基于工作單評價的實驗操作考試實施可行性研究。以華南師大07級理科綜合1班(高考高分錄取班)和07級物理教育1A班(高考普通錄取班)共60名學生為研究對象，要求其連續(xù)參加兩場不同考卷的實驗操作考試。研究表明，嚴格制定的評分標準取得了較高的評分者信度；兩份難度具有一定差異的實驗考卷，利用等值公式進行分數(shù)轉(zhuǎn)換后呈顯著相關(guān)，且差異不顯著，為考試方案中多份考卷同時實施提供了較好的實證支持。同時進行的錄像觀察法和等效現(xiàn)場觀察法研究表明，工作單評價方式與現(xiàn)場觀察法具有較高的可交換性，相對錄像觀察法而言更適于大規(guī)模考試。而該次考試后對考生的調(diào)查與訪談結(jié)果表明，考生對該次實驗操作考試是持肯定態(tài)度的。第五項實踐研究是進一步檢驗基于工作單評價的實驗操作考試在中學實施的可行性。以深圳市兩間普通高中93位高二物理X科學生為研究對象，進行了小規(guī)模的物理實驗操作考試。研究表明，當前高中生的物理實驗?zāi)芰Σ蝗輼酚^，有必要實行相應(yīng)的操作考試予以促進；另一方面，只要命題合理，基于工作單評價的物理實驗操作考試能夠區(qū)分不同學校不同層次的學生水平，具備一定的選拔性，且各地中學已有的實驗儀器等各方面條件基本上滿足考試方案要求。上述五項實踐研究的結(jié)論證明，本文提出的基于工作單評價的高中實驗操作考試設(shè)想方案具有較好的可行性的，并獲得了各地師生較高的肯定與支持。最后，分析了本研究所存在的局限與不足，并對基于工作單評價的實驗操作考試改革和發(fā)展提出了幾點建議與展望： 1，設(shè)計基于工作單評價的高中會考實驗操作考試方案作為過渡方案； 2，設(shè)計相應(yīng)的基于工作單評價的化學、生物實驗操作考試方案； 3，設(shè)計相應(yīng)的適用于初中的基于工作單評價的實驗操作考試方案； 4，開發(fā)配套實驗操作考試儀器； 5，嘗試實行實驗操作考試考證制度。

初中物理實驗?zāi)芰y試評價研究

一、問題的提出及成因分析

（一）問題的提出

2001年我市被確定為國家級課程改革實驗區(qū)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，初中物理課程改革的實驗由此拉開了序幕?！冻踔形锢碚n程標準》指出：初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學科。做實驗是學習科學最有效得手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效的幫助學生發(fā)展智力，提高學生的科學素質(zhì)。實驗教學在初中學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創(chuàng)新潛能。初中物理課程改革實驗的推進對綜合課程的實施起到積極的意義，為此我們成立了由教研組專職教研員為組長，各學科組帶頭人為副組長，科學骨干教師為成員的“初中物理科學實驗核心小組”。為了提高學校對物理學科的重視，每學期結(jié)束后進行期末質(zhì)量監(jiān)測，到目前為止已經(jīng)測試了多年，積累了一定的測試經(jīng)驗。同時各級科組成員對各班學生進行“學生物理實驗操作能力測試”，把紙質(zhì)測試與實驗操作測試有機結(jié)合，作為評價學生科學學習的主要依據(jù)，并且在實驗操作測試的基礎(chǔ)上，在筆試試卷里加入實驗操作測試題，如“影響擺快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食鹽”食鹽計劃地撰寫，從問題的提出、實驗材料的準備、實驗方法、實驗過程、實驗結(jié)論等。2003年課題組成員參與了教育部規(guī)劃課題“新課程物理學科教材實驗研究”子課題：新教材典型課例的研究在課題研究的過程中我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，與實驗基地學校教師進行研討交流，對錄制研究分析的60余節(jié)典型課例進行分析，各科組成員通過數(shù)據(jù)分析，課堂觀察，最終形成共識：學生實驗操作能力亟待提高。學生實驗?zāi)芰Φ母叩椭苯佑绊懞⒆涌茖W素養(yǎng)的形成。我們對教科版教材學生分組實驗和教師演示實驗進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)初中學生分組實驗 203個，教師演示實驗61個，所以尋找方法和策略來提高學生實驗?zāi)芰χ苯佑绊懙綄W生分組實驗的有效性，同時對提高學生的動手實踐能力和科學素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的作用。2010年課題組組長有幸參加了教育部重點課題“全國義務(wù)教育階段學生實驗活動與實踐能力研究測試培訓(xùn)工作。各科組對我校進行了為期8天，270名樣本個體學生進行了“問卷調(diào)查”和“初中理科實驗操作測試”從測試結(jié)果分析：學生的實驗?zāi)芰Σ蝗輼酚^，對常用的實驗儀器的使用不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣。對實驗的設(shè)計能力不足，實驗結(jié)果的分析與實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析不能做到實事求是。初中物理實驗的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的，但測試結(jié)果后的分析，使課題組成員對初中學生實驗操作能力現(xiàn)狀不容樂觀，因此課題組成員由此決定：要對我校八年級、九年級學生的物理實驗?zāi)芰M行測試評價，找出制約學生科學實驗?zāi)芰μ岣叩牟呗院头椒ā?/p>

（二）成因分析

1.對學生實驗?zāi)芰Φ臏y試評價不規(guī)范。學校、教師、教學研究部門沒有制定學生實驗?zāi)芰y試評價標準，采用怎樣的評價方式對學生實驗?zāi)芰y試與評價比較科學規(guī)范，是本課題要重點研究解決的問題，課題研究中依據(jù)課程標準、教材，動員課題實驗學校和教師及課題組核心成員研制形成學生科學實驗?zāi)芰y試手冊。

2.學校實驗儀器配備達不到規(guī)定要求。根據(jù)中小學儀器配備標準，部分學校儀器配備不達標或在實驗的過程中損壞沒有及時補充。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，不能科學、規(guī)范指導(dǎo)學生實驗。我校是農(nóng)村學校，大都是兼職教師，由于有些科目教學的內(nèi)容涉及到物理、化學、生物、地理等學科，如若任課教師不及時補充自己的學科專業(yè)知識，是很難開展實驗教學，在聽課調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對初中理科常用的教學儀器使用不規(guī)范甚至不會使用，如“顯微鏡”“托盤天平”等基本實驗儀器使用不規(guī)范，造成指導(dǎo)學生使用這些儀器的不規(guī)范。

4.學校不重視學生實驗?zāi)芰Φ奶岣吲c培養(yǎng)。部分學校對科學學科及學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不夠重視，科學科學計劃得不到落實，出現(xiàn)其它學科挪用或擠占課時。

二、預(yù)設(shè)的研究目標和任務(wù)

1.制定科學、規(guī)范、合理的學生實驗?zāi)芰y試內(nèi)容及評分標準。

2.對全校理科儀器設(shè)備進行調(diào)查，確定是否達到教育廳儀器配備標準，建議學校更新、填補教學器材。

3.有針對性開展常用儀器介紹、使用和維護培訓(xùn)，提高科學教師規(guī)范使用儀器設(shè)備的能力。

4.對教科版教材進行研究，歸納出教師演示實驗和學生分組實驗內(nèi)容，根據(jù)聽課、調(diào)研制定操作標準，下發(fā)學校試用。

5.歸納提煉出影響和初中理科學生實驗?zāi)芰Ψ椒ê筒呗浴?/p>

6、研究制定符合我校理科教師實際的方法策略運用到課堂教學教師演示實驗和學生分組實驗中，對初中理科實驗?zāi)芰M行科學、規(guī)范評價，進一步改進和提高中學生理科實驗?zāi)芰Α?/p>

三、研究的過程

（一）基本的研究思路

1、準備階段（2010.08——2010.12）（1）學習相關(guān)初中物理實驗?zāi)芰y試與評價理論書籍，查找、積累資料，提高課題組成員的理論水平。進行課題方案的撰寫，討論課題的實施目標和計劃。

（2）確定學校的課題實驗。

（3）確定課題組成員及根據(jù)研究專長進行研究分工。課題組組長：aaa

任務(wù)：整體規(guī)劃課題的事實研究，制定課題研究實施方案、開題報告的撰寫及組織課題開題，為課題研究提供必要的經(jīng)費和專業(yè)指導(dǎo)。

課題組成員：aaaa

aaaa

aaaa 任務(wù)：負責八年級課題研究和學校課題過程性資料的積累。撰寫課題研究計劃，及課題階段性總結(jié)，負責學生實驗?zāi)芰y試與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。小組成員：aaaaa

任務(wù)：負責九年級學校課題過程性資料的積累，進行學生實驗?zāi)芰y試與數(shù)據(jù)的匯總。

小組成員：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教師，多次參加

學科國家級培訓(xùn)，中學物理

級教師）

任務(wù)：為課題研究提供專業(yè)知識支持，審閱科學測試內(nèi)容及評分標準。負責

學生科學實驗?zāi)芰y試及數(shù)據(jù)匯總。小組成員：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全實驗的組織系統(tǒng)，形成全校課題組三級一體的組織機構(gòu)，包括學校各學科骨干教師、課題核心組成員、課題實驗研究專家指導(dǎo)，明確工作職責，加強對實驗工作的自身評價與監(jiān)控。

2、實施階段（2011.1——2013.6）

（1）設(shè)計調(diào)查問卷，分七年級、八年級、九年級進行問卷調(diào)查并和理科教師進行座談交流，就初中學生實驗?zāi)芰Φ臏y試與評價存在問題進行前期調(diào)研。與學校商議確定研究課題。

（2）對學校教學儀器設(shè)備配備進行調(diào)查，與省教育廳儀器配備標準進行對照，建議學校補充科學實驗器材。

（3）制定學生實驗?zāi)芰y試試卷及評分標準，進行測試并修改測試卷和評分標準。選定樣本班級進行測試并分析整理測試結(jié)果進行定性和定量分析。撰寫出七年級、八年級、九年級實驗測試報告，對教師科學教學提出改進建議。（4）根據(jù)測試結(jié)果和聽課、調(diào)研診斷出制約學生理科實驗?zāi)芰μ岣叩囊蛩?，課題組成員根據(jù)對初中理科課程標準和教材對涉及到的學生分組實驗和教師演示實驗難點，制定實驗操作規(guī)程，供全校理科教師使用。

3、總結(jié)階段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文。組織教學研討，了解區(qū)內(nèi)外相關(guān)課題的最新動態(tài)，及時交流、借鑒。完成各項課題的研究任務(wù)，撰寫實驗結(jié)題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。對整個實驗工作進行全面總結(jié)和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。

（二）研究的方法

行動研究法：深入實驗課堂和教師、學生一起研究探討影響學生科學實驗?zāi)芰μ岣叩囊蛩兀贫▽W生理科實驗?zāi)芰y試與評價的內(nèi)容和標準，到七年級、八年級、九年級進行測試，對測試數(shù)據(jù)進行歸納分析，撰寫分析報告，召開課題研討會，根據(jù)測試結(jié)果，研究制定提高學生理科實驗?zāi)芰Σ呗?，對實驗教師進行培訓(xùn)，組織課題組成員到實驗課題聽課調(diào)研，對學生分組實驗和教師演示實驗進行分析，從教師和學生兩個方面制定相應(yīng)的操作規(guī)程，反復(fù)修改，匯集成冊供全校實行。

調(diào)查法：采用向老師、學生進行問卷調(diào)查、訪問研討等方式，搜集關(guān)于學生科學實驗?zāi)芰y試與評價的相關(guān)資料，全面、客觀、為課題的實踐研究做充分的依據(jù)，以便分析、改進研究工作。

觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生在分組實驗中實際操作情況，并加以分析得出學生實驗操作中存在的問題，為課題研究提供依據(jù)。個案研究法：根據(jù)研究目標選?。ㄆ吣昙?、八年級、九年級）、對同一操作實驗，不同學生在實驗操作中所反映出的水平進行個案分析研究，針對不同層次學生實際情況，根據(jù)評分標準進行評分，并對測試結(jié)果進行分析研究。文獻法：分類閱讀有關(guān)學生理科實驗?zāi)芰y試評鑒的文獻資料，對文獻資料進行系統(tǒng)的歸納、分析、梳理，為課題研究的順利進行提供有力的理論保障，找出國內(nèi)外比較成功的學生實驗操作能力測試評價過程性資料，進行比較、分析、借鑒成功經(jīng)驗。同時發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。

四、預(yù)期的研究結(jié)果

1、制定較為科學的學生實驗?zāi)芰y試內(nèi)容及評分標準手冊。

2、對教科版教材教師演示實驗和學生分組實驗的數(shù)量和實驗名稱進行梳理，制定學生演示實驗和分組實驗?zāi)夸浵掳l(fā)全市各學校。

3、對測試中反映出的學生實驗操作中的問題，根據(jù)不同年級實驗情況制定學生科學實驗操作規(guī)程，供教師和學生應(yīng)用。

4、分七年級、八年級、九年級撰寫學生科學實驗?zāi)芰y試與評價測試報告，分析影響學生理科實驗?zāi)芰μ岣咭蛩?，制定改進意見和建議。

5、課題階段成果報告和課題研究結(jié)題報告。