第一篇：實驗中學(xué)課題研究過程性材料封皮

實驗中學(xué)課題研究過程性材料封皮

材料名稱：

材料內(nèi)容：1、2、3、4、5、6、材料收集的起止時間：

材料整理人：

第二篇：揚州市田家炳實驗中學(xué) 課題研究過程性材料要求 一

揚州市田家炳實驗中學(xué) 課題研究過程性材料要求

一、過程性材料的要求中期檢查、結(jié)題驗收必備

1.《×××××課題研究方案》

2.《×××××課題研究規(guī)章制度》

3.《課題研究過程性材料記載表冊》

1課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表

2課題組重要研究活動會議情況記錄表

3課題組階段性研究工作小結(jié)記錄表

4課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎記錄表

.《課題研究體會、案例、反思錄》

5.《×××××課題研究大事記》

二、關(guān)于過程性材料 1.課題研究過程性材料是反映科研課題研究過程真實性的各類文字、圖片和音像資料等。2.主要包括 ★圍繞課題展開的調(diào)查報告、方案論證、開題報告、階段報告等 ★圍繞課題的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)體會 ★圍繞課題的研究課實錄或教學(xué)設(shè)計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料 ★教育教學(xué)效果測查情況檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數(shù)據(jù)資料 ★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等?！镎n題組成員所寫的課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)表的與課題有關(guān)的文章刊物封面、目錄、文章級別、文章、獲獎?wù)撐淖⒚骷墑e、等次、撰寫的專著?！镎n題整個研究過程的大事記主要成果推廣應(yīng)用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結(jié)題申請書課題結(jié)題報告最終成果 3.具體要求 ①真實性教育科研最忌諱形式主義和走過場研究過程應(yīng)該實實在在過場材料當然也應(yīng)該是真實可靠的。因而搜集資料時首先要遵循真實性原則堅決摒棄那些華而不實的假材料和沒有實際操作的偽材料以確保研究過程資料餓真實可靠。②準確性從資料的來源、時間、地點等方面鑒別資料的真實性和可靠性檢查資料是否準確以確保資料的客觀性和有效性對有關(guān)資料進行分析比較看它們有無矛盾和出入抽樣選取的資料是否有典型性和代表性從而決定對資料的取舍。③完整性科研工作涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生等方方面面搜集資料也要做到全面細致不可掛點漏面有所偏廢。要達到通過材料就可以真實全面了解實驗全貌的目的體現(xiàn)研究過程資料的全面性原則。④系統(tǒng)性一般要制訂一個資料分類方案然后按照方案要求有目的、有計劃地搜集資料并分門別類依次排列做好對資料的科學(xué)整理。

三、教育科研課題實施過程中容易出現(xiàn)的問題 1.課題概念模糊缺乏界定。2.沒有課題研究方案或課題研究方案過于簡單。3.將教育教學(xué)日常工作等同于課題研究。4.將課題研究與教育教學(xué)工作截然分開。5.忽略研究過程只看重課題立項和結(jié)題。6.缺乏必要的保證措施研究到哪兒算哪兒。7.缺乏認真科學(xué)的科研精神拼湊抄襲。

8.不懂得課題研究如何實施缺乏科學(xué)的研究方法。備注具體操作時可參看校園網(wǎng)教學(xué)教研欄目下《怎樣做好課題研究過程性材料的搜集和整理》一文。教科研室 2010年6月23日

第三篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預(yù)習(xí)調(diào)查報告（課題研究的材料）

一、調(diào)查概況

通過教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學(xué)生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實效性，同時也為今后的教學(xué)工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；

２、學(xué)生上課情況；

調(diào)查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調(diào)查共有300名學(xué)生進行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生是如何預(yù)習(xí)的。不過主要針對預(yù)習(xí)方法進行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的預(yù)習(xí)方法上依然存在著問題。

(一)課前預(yù)習(xí)情況

１、上課的預(yù)習(xí)情況

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺預(yù)習(xí)，但是19％的學(xué)生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象；而13%的學(xué)生是想起來就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí)；最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。

２、預(yù)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會找疑難點進行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點；18%的學(xué)生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學(xué)生會對照參考資料進行預(yù)習(xí)；最后16%的學(xué)生看一遍書。

通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。

第四篇：課題研究過程性資料主要內(nèi)容

課題研究過程性資料主要內(nèi)容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結(jié)）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關(guān)度）：

★圍繞課題展開的調(diào)查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學(xué)設(shè)計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學(xué)效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數(shù)據(jù)資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等?！镎n題組成員所寫的課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)表的與課題有關(guān)的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎?wù)撐模ㄗ⒚骷墑e、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應(yīng)用情況、效果、效益?！镎n題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結(jié)題申請書課題結(jié)題報告最終成果

第五篇：課題研究過程性成果報告表

附件3：

大豐市教育學(xué)會課題研究過程性成果報告表

成果類型為：

①研究報告（階段總結(jié)、經(jīng)驗總結(jié)文章、調(diào)查問卷統(tǒng)計分析材料等）；

②案例論文（含教學(xué)實錄，包括教學(xué)案、教學(xué)實錄、聽評課稿等；論文等）； ③課件教具；

④主題活動（圍繞課題開展的相關(guān)活動）；

⑤公開課及研究課；

⑥文件規(guī)定（課題研究形成的制度性規(guī)定）；

⑦學(xué)生作品；

⑧調(diào)查資料（各類調(diào)查問卷、測評資料）；

⑨學(xué)習(xí)筆記；

⑩反思材料（含教學(xué)（研究）反思、教育（研究）案例、教育（研究）故事、教育（研究）隨筆，此項與要求提供的研究反思、研究敘事不重復(fù)）。

材料要求是原創(chuàng)，不得抄襲。

成果內(nèi)容附下：

小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計研究

一、研究背景與意義

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進，小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的有效性越來越受到廣泛的關(guān)注。英語作業(yè)，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于種種原因，小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)存在著不少問題，需要切實解決。小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)是否有效，是否科學(xué)不僅影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且還影響孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)在內(nèi)容、形式等方面都存在問題。

《英語課程標準》強調(diào)：“小學(xué)階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?！眴握{(diào)、機械、重復(fù)的作業(yè)不適應(yīng)新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能的課內(nèi)作業(yè)。通過對課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的改革，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護，從而培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識。

二、研究目標

1、通過研究，構(gòu)筑小學(xué)英語學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型的作業(yè)設(shè)計體系。

2、通過研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、研究過程

第一、了解了學(xué)生不愿做英語作業(yè)的原因：

外部原因：學(xué)生平時生活中接觸英語知識的機會較少，身邊懂英語的人也不多。沒有說英語的氛圍。其次是學(xué)生家長、對于小學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也不夠。許多學(xué)生家長不懂英語，造成學(xué)生的英語作業(yè)無人監(jiān)督，無人幫助。

內(nèi)部原因：作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本，挫傷了小孩子做英語作業(yè)的積極性。

2、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生根本沒有寫作業(yè)的積極性、主動性。

第二、設(shè)計了許多吸引學(xué)生，學(xué)生也愛做的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的激情。

我們設(shè)計了許多吸引學(xué)生，學(xué)生也愛做的作業(yè)，嘗試用豐富的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”“我喜愛做作業(yè)”。讓學(xué)生真正做到作業(yè)目標自主選擇，作業(yè)方式自己決定，學(xué)習(xí)伙伴自己協(xié)商，作業(yè)效果自己評價。

1、針對學(xué)生個體差異，分層布置個性化作業(yè)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，讓學(xué)得好的同學(xué)持續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而讓相對較差的學(xué)生也能看到自己的進步，樹立自信。讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)英語能力。

2、結(jié)合年級特點，設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計內(nèi)容聯(lián)系實際，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中做作業(yè)，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯之后可以設(shè)計三種作業(yè)： 第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；

第二種作業(yè)是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物；

第三種作業(yè)以“What’s in the zoo?”為題寫一段話。

要求最少完成第一種作業(yè)。不硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，防止傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，而是讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。（像這樣類型的作業(yè)也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學(xué)。）

3、創(chuàng)新型作業(yè)

英語教材中為學(xué)生提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等?？梢园阉麄冊O(shè)計成如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求的創(chuàng)新作業(yè)。

4、制作型作業(yè)

制作胸卡、詞卡、標簽等

胸卡：要求學(xué)生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案由學(xué)生能夠自主設(shè)計，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、愛好等。

詞卡 ：每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生分類別制作單詞卡片，如學(xué)習(xí)用品類（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出這些單詞（一張紙上一個單詞），并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫上英語單詞。

小賀卡：遇到重大節(jié)日是可以制作賀卡，畫上一幅畫寫上最喜歡的話，可以把學(xué)過的問好的英語（Good morning!How are you ?）等獻給老師、父母等。此類型作業(yè)操作性很強，而且充滿了趣味，學(xué)生非常喜歡。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

通過幾個月來實踐與探索，我發(fā)現(xiàn)只要英語作業(yè)布置得合理，有新意，有趣味，大部分學(xué)生還是喜歡做的，但仍有一小部分學(xué)生仍存在問題：

1、僅憑個人好惡做作業(yè)：今天的作業(yè)是繪畫他喜歡則做。明天的作業(yè)是編一首chant,他不喜歡就不做了。

2、布置的差異性作業(yè)，評價起來比較困難，很難展開。

因此，小學(xué)英語作業(yè)有效性實驗研究的探索還有待再深入研究。