第一篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究

留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究（開題報(bào)告）

一、研究背景及意義近年來，“留守兒童”問題的研究在國(guó)內(nèi)已有著幾年的研究歷程，對(duì)于幫助這些兒童樹立生活的信心，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，起到了積極的作用。特別是對(duì)他們的心理跟蹤研究，使相當(dāng)一部分孩子暫時(shí)擺脫了心理的困惑，得到了心靈交流，感受到了愛的溫暖。2006年3月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》，要求解決好農(nóng)民工托留在農(nóng)村子女的教育問題，并專門召開農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)留守兒童的工作。近期，中央領(lǐng)導(dǎo)指示：“要高度重視留守兒童面臨的各種問題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)、維權(quán)工作。全國(guó)婦聯(lián)正在推進(jìn)農(nóng)民工子女、留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心的建立、健全。我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好?！边@為我們做好留守兒童工作指明了方向。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。留守兒童教育問題，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它不僅僅是個(gè)教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到我國(guó)人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，他們的健康成長(zhǎng)需要全社會(huì)的參與、支持、關(guān)心和幫助。但是，對(duì)于這一群體的關(guān)注，還需要廣大一線教師的大力支持和不懈努力，需要這些教師耐下心來幫助他們，關(guān)心他們，用愛心解凍他們心靈的“冰川”，用關(guān)愛鼓勵(lì)他們走好人生的第一步。

二、課題研究的內(nèi)容：

本項(xiàng)研究?jī)?nèi)容從整體上分為以下幾個(gè)部分：

1、留守兒童家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

采用問卷法、口頭詢問的調(diào)查方式向幼兒及家長(zhǎng)了解留守兒童監(jiān)護(hù)人、以及留守家庭的基本情況。

2、調(diào)查內(nèi)容

①調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。

②調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)教育問題。

③調(diào)查留守家庭親子關(guān)系健康與否。

④調(diào)查留守家庭監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式。

3、造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。

①家庭方面

●家庭環(huán)境的不完善和家庭教育的弱化。

二十一世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時(shí)宜。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。因此，此類家庭中最大的問題就是沒有人能管的了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀(jì)，同時(shí)又不懂孩子的生理和心理狀況，所以難以很好的教育。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。至于那些單親家庭的孩子，（單親在家的）雖然是在年輕家長(zhǎng)身邊情況能有所改觀，但是由于家庭角色的缺失，教育仍然有諸多問題。

●監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。

多數(shù)留守家庭由于父母外出打工其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大提 高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)能力提高。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一年中只有國(guó)定長(zhǎng)假才會(huì)回來一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對(duì)留守兒童的心理必然會(huì)造成一些負(fù)面影響。親情缺失使留守兒童對(duì)情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為情感冷漠，內(nèi)心封閉，不相信他人，對(duì)自己缺乏信心，甚至出現(xiàn)行為孤僻等性格上的缺陷和心理上的障礙。受農(nóng)村的教育管理?xiàng)l件限制，學(xué)校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關(guān)注。

●留守家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。

留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷罚彝ソ逃齼?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對(duì)留守兒童的道德教育?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期缺少親情和家庭教育。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣。

②教育機(jī)構(gòu)方面

●家長(zhǎng)學(xué)校沒有針對(duì)性。

學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，就是聘請(qǐng)保健專家、心理專家、教育專家，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保育、教育方面專門訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在，家長(zhǎng)學(xué)校一學(xué)期也能保證幾次講座，不過只求數(shù)量不求質(zhì)量，同時(shí)講座的內(nèi)容科學(xué)性比較強(qiáng)，知識(shí)性比較重，年輕家長(zhǎng)或許還能接受，但對(duì)于留守兒童的祖輩家長(zhǎng)來說就比較困難了。

●指導(dǎo)工作以為學(xué)校教育服務(wù)為主。

學(xué)校開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作，其指導(dǎo)者肯定都是教師，在實(shí)際的指導(dǎo)過程中難免以學(xué)校教育工作為重。例如指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，沒有提供適合家庭開展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)在家庭中也開展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對(duì)孩子學(xué)校所的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

●指導(dǎo)形式的“單一性”和“滿堂灌”現(xiàn)象。

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作一直以來都是以教師為主體，而且是一種“居高臨下”的架勢(shì)，家長(zhǎng)總處于被動(dòng)地位，接受指導(dǎo)的形式無非就是“講座、家長(zhǎng)會(huì)、談話”等，而“滿堂灌”是家長(zhǎng)會(huì)議或家長(zhǎng)學(xué)校時(shí)最普遍的現(xiàn)象，家長(zhǎng)根本來不及消化、吸收。

●學(xué)校缺乏專業(yè)的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。

雖然家庭教育指導(dǎo)工作是學(xué)校工作的范疇，但是多年來，的家教指導(dǎo)工作一直處于“散打”狀態(tài)，沒有專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的保教人員，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座等也是臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難雜癥不能給予科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)，家教工作一直為其他工作的附屬品，由中層兼帶，因而，指導(dǎo)人員缺乏，工作難免不全面。

二、實(shí)施指導(dǎo)的途徑和方法

（1）成立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校。

成立家長(zhǎng)學(xué)校的目的就是讓每一位家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，積極參與、支持學(xué)校工作，學(xué)會(huì)與孩子交流與溝通，配合學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施切實(shí)可行的教育。學(xué)?？衫梅昴赀^節(jié)留守兒童父母返鄉(xiāng)、回家的有利時(shí)機(jī)，開展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育形勢(shì)、教育方式方法、教育理念及教育策略等方面的培訓(xùn)。有效加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流。

（2）開辦監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。

在監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班上，除了請(qǐng)教育行家作育人方面的報(bào)告外，學(xué)校可根據(jù)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，向所有留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授一些好的監(jiān)管教育方法，要求他們鼓勵(lì)留守兒童經(jīng)常與父母通信、通話，在平時(shí)的教育中不是只管他們的吃穿，還要注意他們的心理和情感需要。通過對(duì)所有監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們明白自己的責(zé)任重大，掌握一定的教育方法，為有效配合學(xué)校做好留守孩子的教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）開展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對(duì)象的全面性與分類指導(dǎo)。

“留守兒童”家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象，既包括家長(zhǎng)又應(yīng)包括子女；既包括父母，又應(yīng)包括與孩子生活在一起的祖輩老人；既重視對(duì)母親的指導(dǎo)，又應(yīng)注意對(duì)父親的指導(dǎo)，還要注意對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)。對(duì)有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)?？梢詮暮⒆犹攸c(diǎn)、家長(zhǎng)特點(diǎn)或家庭的特點(diǎn)等不同角度進(jìn)行分類。

“留守兒童”家庭教育咨詢活動(dòng)與其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對(duì)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。“留守兒童”家庭咨詢活動(dòng)的以家長(zhǎng)的實(shí)際需要和指導(dǎo)者的安排為宜，開展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物都是有彈性的，關(guān)鍵是要擁有專業(yè)的師資和專家指導(dǎo)，于是在請(qǐng)門診醫(yī)生、兒科醫(yī)生、專家等擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，貼近留守兒童的實(shí)際生活，從考慮家庭實(shí)際因素出發(fā)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，祖輩家長(zhǎng)帶領(lǐng)的，就談?wù)劇案舸H”教育問題；海橋地區(qū)的“外來媳婦”特別多，就從本地區(qū)的社會(huì)背景、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)教育等說起；同時(shí)，還可以解決家長(zhǎng)在“留守兒童”家庭教育中碰到的實(shí)際問題，隨機(jī)性比較大。

（4）家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容選擇的多角度和針對(duì)性。

“留守兒童”家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)從多種角度加以選擇。不論從何種角度，最終都應(yīng)考慮作為指導(dǎo)直接對(duì)象的家長(zhǎng)對(duì)這一問題的看法、態(tài)度及行為，使指導(dǎo)內(nèi)容具有針對(duì)性。為了做好家長(zhǎng)工作，學(xué)校班主任不僅要“ 讀懂學(xué)生這本書”，還要“ 讀懂家長(zhǎng)這本書”。

舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)講座最困難的就是選擇講座內(nèi)容，理論多了家長(zhǎng)不愛聽，理論淺了難以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，最好的辦法是選擇家長(zhǎng)感興趣的講，針對(duì)家長(zhǎng)自身問題講、幫助家長(zhǎng)解決教育問題、要切合家長(zhǎng)的實(shí)際。例如，把不重視家庭教育的祖輩家長(zhǎng)歸為一類，單獨(dú)指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到家庭親子教育的重要性；把教育方法不當(dāng)、教養(yǎng)態(tài)度不妥的家長(zhǎng)集中起來，加強(qiáng)指導(dǎo)，使其掌握榜樣示范、啟發(fā)誘導(dǎo)等諸多正面教育的方法；在對(duì)家長(zhǎng)重點(diǎn)幫助他們做好孩子的學(xué)習(xí)工作。

（5）利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種載體，力求指導(dǎo)形式的多樣性。

除了上述幾種途徑以外，我們還可以通過家長(zhǎng)會(huì)、上門家訪、聯(lián)系手冊(cè)、頒發(fā)宣傳資料、家長(zhǎng)接待日、設(shè)立宣傳欄、個(gè)別交談、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作。

家長(zhǎng)會(huì)是我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的重要形式，具體分為全校家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、小組家長(zhǎng)會(huì)等。全校家長(zhǎng)會(huì)安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長(zhǎng)學(xué)校的講座；而班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)以班級(jí)為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長(zhǎng)會(huì)是效果最好的形式，按家長(zhǎng)需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家

長(zhǎng)進(jìn)行分組，開會(huì)前，將家長(zhǎng)的名字、會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)公布在家校聯(lián)系欄上，家長(zhǎng)一進(jìn)校就能看到，會(huì)議的氛圍輕松愉快、家長(zhǎng)們各抒己見、暢所欲言。而對(duì)于留守兒童的家長(zhǎng)來說，小組家長(zhǎng)會(huì)是最適合他們的了，因?yàn)榇蠹矣兄嗤慕?jīng)歷，有著同樣的感受，所以容易產(chǎn)生共鳴，交談更融洽。

家訪是最接近家庭的一種指導(dǎo)形式，能深入了解“留守兒童”親子教育的情況，能給家長(zhǎng)最實(shí)際、有效的幫助。在這類指導(dǎo)中，我們主張教師心平氣和、要有耐心，以真誠(chéng)和良好的形象感化家長(zhǎng)。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門羹”。

（6）培訓(xùn)骨干，形成家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍。

家庭教育指導(dǎo)工作的成敗關(guān)鍵在于指導(dǎo)者的能力與水平，因此必須擁有專業(yè)化的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校有專職的家教工作負(fù)責(zé)人，有家教指導(dǎo)志愿者隊(duì)伍，平時(shí)通過“校本培訓(xùn)”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”“內(nèi)網(wǎng)管理平臺(tái)”等途徑開展家教指導(dǎo)骨干的培訓(xùn)，正著力提高指導(dǎo)者的水平，形成家長(zhǎng)稱心、滿.意的指導(dǎo)隊(duì)伍。問題在于，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是一位老師或幾個(gè)老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識(shí)是前提，對(duì)于他們不能有歧視，不能有偏見，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會(huì)受到家長(zhǎng)的歡迎。

四、課題研究的方法

1、調(diào)查法：以本校對(duì)象，在本課題開展前后對(duì)留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀以及所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談。

2、行動(dòng)研究法：在研究過程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。

五、課題研究的步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段(年4月—年6月)

成立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)，收集資料、組織分析探討、掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和資料；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法及預(yù)期成果。

第二階段：實(shí)施階段（年9月—年4月）

（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，編制問卷表，組織情況調(diào)查，了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，分析原因。

（2）實(shí)踐探索。通過調(diào)查，在了解掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研

究要求和實(shí)施策略，開展實(shí)踐與研究。

（3）中期總結(jié)。在對(duì)留守兒童家長(zhǎng)開展近一年的指導(dǎo)工作后，對(duì)前階段研

究工作做個(gè)小結(jié)，并依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃與措施。

第三階段：總結(jié)階段（年6月）

（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教

育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。課題研究總結(jié)會(huì)，總結(jié)研究工作，展示研究成果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工

1.人員組成：

課題負(fù)責(zé)人

課題組成員

七、課題研究的預(yù)期成果

1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。

2．典型個(gè)案、實(shí)踐心得、論文若干篇。

第二篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究

留守兒童家庭教育的相關(guān)研究

1、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例

【作者】 余文盛； 鐘昭會(huì)；

【摘要】 在農(nóng)民工流動(dòng)不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問題突出。主要表現(xiàn)為:親子教育缺位、教育期望出現(xiàn)偏差、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任淺層化、教育能力低下、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、教育內(nèi)容片面等。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)均應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題。

2、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對(duì)策

【作者】 蔣平；

【摘要】 留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體,他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商,把他們留在原住地入學(xué)接受教育,由于長(zhǎng)期得不到父母親面對(duì)面的教育和關(guān)愛,留守兒童的家庭教育基本缺失了。農(nóng)村留守兒童在家庭教育基本缺失的條件下,在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及身體發(fā)育方面出現(xiàn)的不良問題,必須引起高度重視并加以研究和解決。

3、農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失及社會(huì)工作介入研究

——以辛沖鎮(zhèn)留守兒童為例

【作者】 蔣俊杰；

【摘要】 農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期未能與父母雙方一起生活,導(dǎo)致其家庭教育缺失嚴(yán)重,造成留守兒童在身心、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上出現(xiàn)了失管、失教和失衡的問題,同時(shí)也引發(fā)了較嚴(yán)重的社會(huì)問題。所以,農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究非常有必要。本研究是以武漢市辛沖鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育研究為例,探索建構(gòu)社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究。研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問題分析,在現(xiàn)狀和問題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)地點(diǎn)對(duì)家庭教育的需求。第二,社會(huì)工作在農(nóng)村留守兒童家庭教育中的服務(wù)運(yùn)用,運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作及社區(qū)工作在辛沖鎮(zhèn)開展了留守兒童家庭教育的具體服務(wù)。第三,社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式構(gòu)建分析。結(jié)合對(duì)社會(huì)工作服務(wù)活動(dòng)的總結(jié),在分析了辛沖鎮(zhèn)具有的資源和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式,并且提出了服務(wù)模式持續(xù)性發(fā)展的建議。第四,針對(duì)本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。通過研究得出以下結(jié)論：農(nóng)村留守兒童家庭教育問題嚴(yán)重,急需專業(yè)服務(wù)介入社會(huì)工作服務(wù)介入農(nóng)村留守兒童家庭教育較有成效。農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的建構(gòu)具有一定可行性。研究還從農(nóng)村留守兒童問題解決模式、社區(qū)資源利用及農(nóng)村本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)三方面進(jìn)行了討論。

第三篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

三門峽市優(yōu)秀家教論文征集

隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究

學(xué)校：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川

電話：*** 通訊地址：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué)電子郵箱：

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要

隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體,其家庭問題、教育問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。其中教育問題，尤其是家庭教育問題，對(duì)留守兒童將來的成長(zhǎng)路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對(duì)家庭教育問題深入研究，對(duì)改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。本文通過分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來步入社會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對(duì)策

Study on the present situation and countermeasure of family education for children left

Summary

With the population shift toward urban rural left-behind children in rural areas have become a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems become more and more acute.These problems are caused by rural family, school and social system, economic system.Family education is important to the future growth of left-behind children, and also to their mental status, and life in general.Concerned about the current situation of rural left-behind children's family education would be very useful to improve the way we used to help left behind children.According to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of left-behind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their life.Key words: left-behind children family education solution 4

目 錄

導(dǎo)言 ?????????????????????? 1

（一）選題背景及意義 ?????????????? 1

（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4

（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4

（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4

二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析 ??????? 8

四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對(duì)策略 ??????? 9

（一）家庭方面 ????????????????? 9

（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9

（三）社會(huì)方面 ???????????????? 10

（四）政府方面 ???????????????? 10

五、總結(jié) ??????????????????? 12

六、參考文獻(xiàn)

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導(dǎo)言

（一）選題背景及意義

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008 年2 月《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。當(dāng)時(shí)全國(guó)留守兒童總數(shù)約為5800 萬；留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%；42.8%的留守兒童父母同時(shí)外出；近三成留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在5 年以上。另據(jù)國(guó)家人口計(jì)生委《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2011》稱：我國(guó)流動(dòng)人口總量已達(dá)2.21 億，未來10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢(shì)。

農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對(duì)家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長(zhǎng)變得更為突出。

在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。本篇論文主要針對(duì)的是有關(guān)家庭教育方面存在的問題，以及思考相應(yīng)的對(duì)策。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來很多的負(fù)面效果。比如社會(huì)交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1

父愛母愛而產(chǎn)生的一系列心理問題，等等。如何通過一定的措施來緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問題之一。

（二）文獻(xiàn)綜述

據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時(shí)存在監(jiān)護(hù)“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會(huì)環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。[1]其中，家庭教育問題無疑是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等方面問題可以通過行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過外在力量加以解決。

據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，但是，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上有些長(zhǎng)輩溺愛孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對(duì)兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會(huì)缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長(zhǎng)，從而使得對(duì)其教育的難度進(jìn)一步加大。

為提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，解決家庭教育中存在的問題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過多個(gè)途徑，多管齊下。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：

首先，在政府方面，政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長(zhǎng)過程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。

其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。[3]在教育過程中遇到問題，不能聽之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。

再次，在社會(huì)方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是目前解決留守兒童所有問題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。[4]

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。而隨著這一問題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對(duì)的應(yīng)對(duì)方法卻還處在探索研究的階段。家庭教育對(duì)與兒童的成長(zhǎng)有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問題研究的重中之重。

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因

（一）留守兒童的界定

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。留守兒童因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問題，成為近年來較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。

目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20％左右。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達(dá)18-22%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，我國(guó)2009年流動(dòng)人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。[7]。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來仍會(huì)有約一億人口向城市遷移，留守兒

童數(shù)量勢(shì)必會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。

（二）留守兒童產(chǎn)生原因

由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。同時(shí)，我國(guó)城鄉(xiāng)存在著中國(guó)特有的“二元結(jié)構(gòu)”問題，尤其是二元戶籍制度。[8]這種戶籍制度對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡(jiǎn)單來說就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績(jī),心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題(見表1)[12]

農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的影響。

同時(shí)，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。從男女的性格分析，女孩相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問題。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。并且，農(nóng)村留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲,一些父

母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、貪圖享樂的陋習(xí)以及功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問題和人格缺陷。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛, 內(nèi)心孤獨(dú), 缺乏安全感。心理問題的形成和解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會(huì)更難。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻, 同時(shí)現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點(diǎn)從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。并且, 留守兒童教育問題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無法估量。

最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。[15]同時(shí)，過分的溺愛和遷就容易使留守兒童產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，容易使孩子形成自我、任性等不良個(gè)性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對(duì)立情緒。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會(huì)造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長(zhǎng)時(shí)間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會(huì)給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實(shí)現(xiàn)帶來很大的阻力和影響?！?/p>

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析

在我國(guó)，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問題,比如:家長(zhǎng)文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng);重男輕女,家教失衡;農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性。

第一,教育管理時(shí)間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足。隨著越來越多的農(nóng)民工涌入城市。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農(nóng)活,邊撫育孩子。因此,有一定的時(shí)間呆在子女身邊管理子女,對(duì)子女的學(xué)業(yè)管得比較多。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時(shí)間大大減少,造成父母對(duì)子女教育管理的時(shí)間嚴(yán)重不足。

第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實(shí)施遙控管理,有的選擇以金錢為誘餌,有的以打罵為主。很多父母根據(jù)成績(jī)單的絕對(duì)值來判定,成績(jī)好則給以金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成績(jī)差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。這種簡(jiǎn)單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式。

第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。在智育上,又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力

開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[5] 第四,教育上過分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長(zhǎng)方面的作用。[10]近年來,農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下,的確有了較大改觀。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長(zhǎng)過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。

第五，據(jù)中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，我國(guó)留守兒童中，有祖輩撫養(yǎng)的比例占到66.47%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個(gè)性的形成，同時(shí)，祖輩的過分保護(hù)也會(huì)遏制了留守兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會(huì)造成親子感情隔閡。

四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭方面

要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長(zhǎng)無疑是其中的關(guān)鍵。

首先，父母要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展,要意識(shí)到孩子

[16]的前途也就是整個(gè)家庭的前途。在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。如果父母雙方都必須外出時(shí),有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。一時(shí)無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí),也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問題。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，積極妥善地尋找辦法解決。留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的經(jīng)歷從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)到孩子的教育上。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。[17]同時(shí)，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂?duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，改革現(xiàn)有課程，設(shè)立有針對(duì)性的特色課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。通過這些措施，盡可能的減少留守兒童家庭教育問題所帶來的消極影響。

（三）社會(huì)方面

在社會(huì)層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識(shí)，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會(huì)環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長(zhǎng)提供良好的精神文化環(huán)境。

其次，留守兒童的教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教

[19]育和社會(huì)教育,三者缺一不可。因此,農(nóng)村社會(huì)教育對(duì)于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)教育亟需建立起來,以減少農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動(dòng)中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會(huì)這一個(gè)大家庭。

并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會(huì)重視留守兒童這一日益龐大的弱勢(shì)群體,依靠社會(huì)大家庭的力量來幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。

（四）政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。

政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費(fèi)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)致力于開辦寄宿制學(xué)校。在農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功無疑肩負(fù)了更加重要的使命。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。通過行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

五、總結(jié)

“留守兒童是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題”，必須引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。[20]可以預(yù)見的是，農(nóng)村留守兒童是未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會(huì)現(xiàn)象，保障他們正常的社會(huì)化發(fā)展，不僅是國(guó)民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國(guó)未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題對(duì)兒童身心的健康發(fā)展所帶來的巨大的負(fù)面影響。同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。

因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的高度關(guān)注，家庭是重點(diǎn)，學(xué)校是關(guān)鍵，社會(huì)是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

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謝 辭

感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫作過程中的悉心指導(dǎo)。

第四篇：留守兒童家庭教育對(duì)策研究

論文題目：

論文類別：德育論文

作者姓名：盧欽 《留守兒童家庭教育對(duì)策研究》 留守兒童家庭教育對(duì)策研究

摘要：留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，其成長(zhǎng)發(fā)展受到社會(huì)各界密切關(guān)注。在留守兒童的一系列問題中，家庭教育是極其重要卻又薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響。如：安全問題、生活問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題、道德問題等。要有效解決這些問題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童：家庭教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動(dòng)成為轉(zhuǎn)型期社會(huì)的一大特征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有勞動(dòng)人口I已超過1.3億。近年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會(huì)群體——留守兒童。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。針對(duì)留守兒童親情缺失，人數(shù)不斷增加的事實(shí)，了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來的負(fù)面影響并提出對(duì)策，已經(jīng)刻不容緩。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）、父母關(guān)愛缺失

家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。但是，有些留守兒童的家長(zhǎng)，由于對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只顧著出門掙錢，對(duì)孩子只管生養(yǎng)，不管教育。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問題。有些留守兒童的家長(zhǎng)不與學(xué)校溝通，也很少參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，甚至不知道孩子在哪個(gè)班上課。他們不清楚孩子心理和身體的變化，不了解孩子的情感需求。而且，在情感交流上，因客觀條件的限制，父母沒有機(jī)會(huì)向留守兒童表達(dá)自己的關(guān)愛。留守兒童正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會(huì)問題和心理問題。此時(shí)得不到父母的引導(dǎo)、關(guān)心和幫助，他們極有可能產(chǎn)生心理障礙甚至行為失控。

（二）、隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育

隔代監(jiān)護(hù)是指父母雙雙外出打工,由祖輩((爺爺、奶奶、外公、外婆)來撫養(yǎng)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。這些監(jiān)護(hù)人普遍文化素質(zhì)偏低，他們對(duì)于家庭教育的意識(shí)非常淡薄，認(rèn)為他們的責(zé)任在于照顧好孩子的飲食起居，讓他們吃好喝好身體好，很少關(guān)注孩子情感變化的意識(shí)。對(duì)孩子的發(fā)展問題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。

（三）、家庭教育方向不正確

留守兒童的監(jiān)護(hù)人首要關(guān)心的是孩子的身體健康，關(guān)注的是孩子吃飽穿暖的問題。他們一般把孩子的教育問題全權(quán)交給學(xué)校和老師。一方面是因?yàn)榫τ邢?，另一方面也是因?yàn)槲幕潭认拗啤Ｋ麄兒苌訇P(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。至于孩子品德方面的教育，他們無暇顧及，而教師也很難對(duì)孩子進(jìn)行專門的品德教育。這就導(dǎo)致了留守兒童在德育方面的不足。孩子犯了錯(cuò)誤也無人糾正，這會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣或者是產(chǎn)生一些不正確的思想觀念，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題

中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無法去承擔(dān)高消費(fèi)生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請(qǐng)老人或者親戚加以照顧。

1、情感問題

農(nóng)村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見到外出打工的父母。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長(zhǎng)，留守兒童來真正能父母在一起的時(shí)間很短。留守兒童父母長(zhǎng)期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛不恰當(dāng)。對(duì)于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。

2、學(xué)習(xí)問題

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書沒有用，對(duì)女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識(shí)了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。

3、道德問題

由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多,對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化,對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。

又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性,只要孩子不犯大錯(cuò)誤,監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過問,因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象,有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起,極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

4、教學(xué)設(shè)施問題

硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個(gè)別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。很多留守兒童天沒亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個(gè)小時(shí)。學(xué)校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和未來都有深遠(yuǎn)的影響。

三、留守兒童家庭教育問題的對(duì)策研究

1、家庭方面

（1）、父母改變雙雙外出打工的方式

家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，不良的家庭環(huán)境會(huì)使孩子無法專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生逆反心理。父母對(duì)子女成長(zhǎng)起的作用是任何人無法取代的，來自父母雙方的關(guān)愛和教育，才有利于子女身心全面的發(fā)展，同時(shí)，養(yǎng)育子女也是父母的責(zé)任。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問題。不能認(rèn)為把孩子交給長(zhǎng)輩和學(xué)校就萬事大吉，在條件許可的情況下，在孩子未成年期間盡量留在家承擔(dān)起教育的責(zé)任。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。

（2）、父母要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系

養(yǎng)育、教育孩子是法律賦予家長(zhǎng)的責(zé)任，特別是在孩子行為、習(xí)慣成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，最需要父母的關(guān)愛和呵護(hù)。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾警告世人：“兒童時(shí)代錯(cuò)過的東西，到了少年時(shí)期就無法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更無望了?！币蚍N種原因必須外出務(wù)工的留守兒童父母，不能因?yàn)橥獬龌蚬ぷ鞣泵Χ⒄`了孩子的最佳教育期。要多抽出時(shí)間加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系，多向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師了解孩子留守期間的學(xué)習(xí)、生活和心理情況，與孩子多進(jìn)行心靈的溝通，即使遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也要讓孩子感受到父母的真情關(guān)愛和家庭的溫暖。用心彌補(bǔ)孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營(yíng)孩子的未來。

2、學(xué)校方面

家庭、學(xué)校及社會(huì)是兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的三大教育陣地。因?yàn)榱羰貎和募彝ソ逃嬖谌笔?、不足或偏離等方面的問題，在這樣的情況下，人們對(duì)學(xué)校給予了更高與更多的期望，一方面要求學(xué)校教育和督促學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，另一方面要求學(xué)校給這些留守兒童以更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)其在家庭教育方面存在的問題。

（1）、建立留守兒童檔案

學(xué)校應(yīng)該配合留守兒童父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人改善家庭教育環(huán)境。面對(duì)大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。對(duì)留守兒童的家庭基本情況，孩子基本情況、父母聯(lián)系方式、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況等建立詳細(xì)的檔案，主動(dòng)與留守兒童的父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，及時(shí)反饋留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同他們做好留守兒童的教育。使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)融合，相輔相成。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，以彌補(bǔ)其家庭教育的不足。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識(shí)，但是留守兒童每天長(zhǎng)時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。他們的品德行為更容易受這這些人的影響。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，關(guān)注每一個(gè)留守兒童，要密切注意留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的不良行為表現(xiàn)及時(shí)糾正。

（2）、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校可利用師資和地理優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)閑和春節(jié)等留守兒童父母回家團(tuán)聚的時(shí)間，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校。也可由退休老教師和熱心留守兒童問題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會(huì)，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識(shí)和方法，幫助他們樹立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。

3、政府和社會(huì)方面

政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童。不能跟隨父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的教育重視起來，建立農(nóng)村少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體育，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動(dòng)退休教師、退休干部來擔(dān)當(dāng)代理家長(zhǎng)，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡量讓每一個(gè)孩子都能健康快樂地成長(zhǎng)。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失?？偠灾?，社會(huì)各界應(yīng)該高度重視留守兒童家庭教育問題，想方設(shè)法解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。

總之，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注。在對(duì)留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)幼兒良好的情感外，還要注意幫助糾正、克服一些不良習(xí)慣，才能使這些孩子克服一切障礙。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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第五篇：兒童家庭教育指導(dǎo)

兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)1

一、概念闡釋

1.兒童家庭教育指導(dǎo)

答：兒童家庭教育指導(dǎo)，是指由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程。

2.家長(zhǎng)的道德素質(zhì) 答：家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是指家長(zhǎng)思想道德發(fā)展的方向和水平，它決定家長(zhǎng)為人處世的方向和原則，影響家庭道德教育的質(zhì)量，并最終影響兒童的道德素質(zhì)。

3.家長(zhǎng)的兒童觀

答：家長(zhǎng)的兒童觀就是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度，其內(nèi)容自然也就涉及家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的原因及影響因素以及兒童的權(quán)利與地位等問題的看法。

4.家長(zhǎng)的人才觀 答：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣的人的認(rèn)識(shí)和期望。

5.家長(zhǎng)的教育方式

答：家長(zhǎng)教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。

6.家庭精神環(huán)境 答：精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn) 答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權(quán)威性（3）隨機(jī)性與針對(duì)性

2.家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：奠基性特點(diǎn)是指兒童在學(xué)前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎(chǔ)的、最基本的教育。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：（1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；（3）啟迪兒童語言和智慧的萌芽；（4）培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；（5）幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。

3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育的目的與任務(wù)

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；（4）促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；（5）促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

4.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：（1）興趣誘導(dǎo)法；（2）游戲活動(dòng)法；（3）實(shí)踐操作法；（4）環(huán)境熏陶法；（5）賞識(shí)鼓勵(lì)法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。兒童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼兒園的指導(dǎo)；（2）社區(qū)的指導(dǎo)；（3）機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；（4）社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；（5）大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

5.家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響有哪些？ 答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn) 答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于 孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。（2）溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明 珠，采用一種用愛過度的教育方式。（3）放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由 于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。（4）矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì) 待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛、三、論述題：依據(jù)兒童家庭教育方法，闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引