第一篇：留守兒童心理健康狀況分析及教育對(duì)策梁潤(rùn)興

多點(diǎn)關(guān)注，讓“留守兒童”健康成長(zhǎng)

——淺談農(nóng)村“留守兒童”心理健康狀況分析及教育對(duì)策

中山市東升鎮(zhèn)太平小學(xué)梁潤(rùn)興

【摘要】農(nóng)村“留守兒童”心理大都存在厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄，情感冷淡、性格孤僻，社會(huì)適應(yīng)能力低等現(xiàn)狀；造成農(nóng)村“留守兒童”心理問題的成因有父母缺乏良好的親情教育，監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教，學(xué)校教育管理不夠完善；我們要針對(duì)“留守兒童”心理特點(diǎn)采取有效心理健康教育對(duì)策，建立“留守兒童”心理檔案，提高教育的針對(duì)性，建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)心理健康教育輔導(dǎo)課和活動(dòng)課。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，通過政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助他們重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使他們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個(gè)健康的社會(huì)人才。

【關(guān)鍵詞】 心理現(xiàn)狀成因分析教育對(duì)策

“留守兒童”的問題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。筆者結(jié)合本校市級(jí)立項(xiàng)課題《農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀及教育管理對(duì)策研究》，通過觀察調(diào)查、找學(xué)生談話等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行了一些研究，積極探究其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對(duì)留守兒童有效的教育管理方法。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理現(xiàn)象調(diào)查

經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查，在我?！傲羰貎和贝嬖诘闹T多問題當(dāng)中，心理問題極為嚴(yán)重。這些“留守兒童”或是隔代撫養(yǎng)或是托付在親戚朋友家。貧困，使他們過早體會(huì)到生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力；隔閡，讓他們出現(xiàn)心理問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題時(shí)無處尋求幫助；距離，讓他們享受不到父母的親情和關(guān)愛，他們大多只是孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，因此產(chǎn)生了這樣那樣的心理問題。

1、大部分“留守兒童”厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄。

多數(shù)“留守兒童”不僅沒有明確的目的和動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，而且父母的外出打工使“留守兒童”覺得，沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，讀不讀書也 1

沒啥區(qū)別，部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書無用論”之中。由于缺乏父母的提醒和監(jiān)督，“留守兒童”一般學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)不能按時(shí)完成，課堂紀(jì)律渙散，往往是班級(jí)中的問題學(xué)生，較少受到老師的表揚(yáng)和器重，監(jiān)護(hù)人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，“留守兒童”往往態(tài)度消極，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄等心理問題。

2、父母對(duì)孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。

因遠(yuǎn)離父母，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切漠不關(guān)心，對(duì)參與集體活動(dòng)沒有熱情，沒有個(gè)人和集體榮譽(yù)感；有的則脾氣暴躁，情緒逆反，沖動(dòng)易怒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；還有的心理焦慮，憂郁成癥。有的家長(zhǎng)一個(gè)星期或幾個(gè)星期才回家一次，有的家長(zhǎng)一個(gè)月或幾個(gè)月甚至一年半載才回家一次，孩子與父母相處的時(shí)間相當(dāng)少，沒有經(jīng)常性的溝通。長(zhǎng)期的分離，導(dǎo)致很多“留守兒童”親情缺失，對(duì)父母非常冷淡。我們不難看出，大多數(shù)的父母親覺得自己常年在外，沒有很好地照顧孩子，心里有種愧疚感。為了彌補(bǔ)就盡量從物質(zhì)上去滿足孩子，把孩子的冷漠都?xì)w咎在自己頭上，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)理解的，卻不知道小孩的品性是從小養(yǎng)成的，一旦人生觀形成，就很難改變了。

3、大部分留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力低。

“留守兒童”自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到不良言行的影響，容易受到侵害，或者學(xué)壞。人際交往能力差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負(fù)，容易離家出走。在突發(fā)事件中，幾乎沒有自救能力。從調(diào)查反映來看，父母外出打工的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問題就越嚴(yán)重。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問題的成因分析

1、父母對(duì)孩子缺乏良好的親情教育。

筆者對(duì)本校的“留守兒童”進(jìn)行調(diào)查，年齡多處在7—13歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到“留守兒童”的身心發(fā)展,致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁，在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教。

農(nóng)村大部分的“留守兒童”由祖父母長(zhǎng)輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊,用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的，還有一部分是由親朋好友做監(jiān)護(hù)或者是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管,于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下,“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”教育管理不夠完善。

學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的,有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

學(xué)校的教育管理制度不夠完善?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略成績(jī)差的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體,其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意,加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育管理對(duì)策

1、.學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”心理教育檔案。

心理檔案包括以下方面的內(nèi)容：“留守兒童”的愛好特長(zhǎng)、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家庭教育方式與態(tài)度、與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)、思想品德和行為習(xí)慣、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、性格氣質(zhì)類型及特征、個(gè)性心理特征等等，從而隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、提高“留守兒童”心理教育管理的針對(duì)性。

由于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，往往是學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙差生。如果老師對(duì)他們失去耐心，甚至施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校失去信任，他們就會(huì)逃學(xué)、輟學(xué)，過早地流向社會(huì)。因此，要求老師，特別是班主任，要以足夠的愛心、耐心給予“留守兒童”更多的關(guān)注、理解、尊重和包容。

3、對(duì)“留守兒童”心理教育應(yīng)建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”。

建立“導(dǎo)師制”，要求教師與留守兒童結(jié)對(duì)子，成為留守兒童的“代理家長(zhǎng)”、“愛心媽媽”。幫助“留守兒童”補(bǔ)習(xí)功課，與他們談心，與他們的家長(zhǎng)溝通交流，了解兒童所想、家長(zhǎng)所盼，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的呵護(hù)，從生活上和心理上給予“留守兒童”更多關(guān)心和關(guān)愛。同時(shí)配合有關(guān)部門，開展“親子交流”、“愛心結(jié)緣”等活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)各界與留守兒童結(jié)對(duì)，擔(dān)任“留守兒童”的代理家長(zhǎng)、愛心媽媽、校外輔導(dǎo)員等，發(fā)動(dòng)離退休老教師對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)行全方位監(jiān)護(hù)。在學(xué)生中推行“伙伴制”，開展“結(jié)伴成長(zhǎng)共同

飛翔”活動(dòng)，組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童結(jié)成“成長(zhǎng)伙伴”，通過輔導(dǎo)“留守兒童”學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)“留守兒童”到自己家里做客、星期天一起玩耍等方式，交流思想，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

4、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。

通過開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)家訪等方式，建立學(xué)校和家庭溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助“留守兒童”家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，使家長(zhǎng)明確，家長(zhǎng)一方面應(yīng)為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面也應(yīng)給予子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展，這是為人父母者天經(jīng)地義的義務(wù)和責(zé)任，從而讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)“留守兒童“進(jìn)行教育。

5、學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育輔導(dǎo)課和活動(dòng)課。

多采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的心理教育方法。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的“留守兒童“及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理障礙。通過各種教育形式和教育渠道，使心理健康教育常規(guī)化、制度化。

6、.加大政府和社會(huì)關(guān)注力度

政府應(yīng)加大對(duì)民工子弟學(xué)校的扶持力度，國家應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定和要求,按照第五次人口普查的標(biāo)準(zhǔn)來確定中央對(duì)各級(jí)地方政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的支出,各地政府應(yīng)將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算,對(duì)在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補(bǔ)貼,提供基本的場(chǎng)地,適當(dāng)?shù)慕ㄐ芸?，教師方面的大力支持等等，解決城市農(nóng)村學(xué)校目前還不能容納的那部分民工子女入學(xué)問題。

另外，努力改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的心理教育。國家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)支農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入和建設(shè)力度。在教育工作中對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?。學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)“留守孩子”的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進(jìn)行更科學(xué)的生活引導(dǎo)。配備專門的類似心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通，匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。同時(shí), 學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生,積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。

“留守兒童”問題已不是單純的教育問題,而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。為此，全民要多點(diǎn)關(guān)注，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，通過政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，對(duì)“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)留守兒童有效的教育對(duì)策，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助他們重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使他們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個(gè)健康的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1、國家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

2、《學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐》，開明出版社，2001年9月。

3、肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

第二篇：殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對(duì)策

殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對(duì)策

當(dāng)前，在殘疾學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題。其中心理健康越來越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。心理健康是指較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)的心理狀態(tài)，是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標(biāo)、樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。著名的心理學(xué)家西塞羅曾說：“心理的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多。為害更烈。”那么，當(dāng)前殘疾學(xué)生的心理健康問題是怎樣產(chǎn)生的呢？如何對(duì)待殘疾學(xué)生的心理障礙呢？我們來做以下的探討。

一、當(dāng)前殘疾兒童心理障礙的主要表現(xiàn)以及產(chǎn)生的原因㈠一般心理障礙1.自卑：表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)傳統(tǒng)的偏見，對(duì)未來喪失信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發(fā)。2.孤僻：由于生理缺陷,而游離于普通兒童之外,喜歡獨(dú)處,只愛與同類殘疾兒童交往。3.多疑：常常表現(xiàn)為對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解，僅依據(jù)感性認(rèn)識(shí)和事物表象作出推斷。當(dāng)周圍事物出現(xiàn)時(shí)，不管與自己有無聯(lián)系都會(huì)表現(xiàn)疑慮、反感等情緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。4.依賴：一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，其中盲童依賴性最強(qiáng)，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。5.虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對(duì)人無禮貌，好表現(xiàn)自己。6.過度激動(dòng)：在受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，極易激動(dòng)，舉止沖動(dòng)，待人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。

㈡行為偏差1.偷竊：這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，同時(shí)聽不到和不理解社會(huì)輿論對(duì)此行為的評(píng)價(jià)。2.打架及其他侵犯性行動(dòng)。

㈢青春期心理障礙

1.對(duì)青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感，處于羞澀難于啟口，而又渴望了解的兩難境地。2.關(guān)注異性的變化，產(chǎn)生對(duì)異性愛慕、追求的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)“單相思”，學(xué)習(xí)無心，或戀愛不成而苦悶，自暴自棄。

殘疾兒童以上心理障礙的產(chǎn)生有其主客觀因素。

1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足、心理障礙。2.家庭因素：對(duì)于殘疾兒童的降臨，家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備不足，怨恨、煩惱，對(duì)殘疾兒童的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏塑培養(yǎng)意識(shí)。3.社會(huì)因素：對(duì)殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在；殘疾人教育滯后于普通教育也影響了殘疾兒童的心理健康發(fā)展；缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境；社會(huì)上成年殘疾人中不良思想和行為對(duì)殘疾兒童有著影響和誘惑作用。4.學(xué)校因素：學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒有從殘疾兒童實(shí)際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，加重了殘疾兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能根據(jù)殘疾兒童的生理心理特征采用適應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，也將影響殘疾兒童的心理健康。教師的性格和作風(fēng)將殘疾兒童的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會(huì)在學(xué)生身上打下烙印。校風(fēng)不良對(duì)殘疾兒童的心理健康有著更直接的影響。比吃比穿、掃鬧、不講衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序，這些問題如嚴(yán)重存在，就會(huì)腐蝕和污染殘疾兒童的心靈。以上各種原因，并不是單一地發(fā)生作用的，殘疾兒童心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合，協(xié)同作用所致。

二、解決這些問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手首先，讓殘疾學(xué)生樹立明確的“自我意識(shí)觀念”。自我意識(shí)觀念是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)。一個(gè)心理健康的殘疾兒童，能正視自己的生理殘疾，對(duì)自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域 心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，努力掌握知識(shí)技能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取優(yōu)秀業(yè)績(jī)，并能從自己實(shí)際情況出發(fā)，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高各方面的能力，不能讓他們只局限于某一方面的競(jìng)爭(zhēng)，縮小了他們的發(fā)展道路。世界如此之大，應(yīng)擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在這個(gè)廣闊的天地間，發(fā)揮自己獨(dú)有的技能。第三，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、發(fā)展特長(zhǎng)。心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對(duì)社會(huì)，對(duì)人民有價(jià)值、有意義，能從自己的實(shí)際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想，樹立切實(shí)的生活目標(biāo)，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉為對(duì)社會(huì)有用的人。充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)生活充滿信心，以此來提高和帶動(dòng)其它方面的發(fā)展?！疤焐也疟赜杏谩?，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個(gè)社會(huì)的一員，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，避免自卑心理的產(chǎn)生。第四，培養(yǎng)殘疾學(xué)生學(xué)生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童，尊重自己也尊重別人，不但愛與同類殘疾人交往，也樂于同健全人交往，能與周圍人保持良好的人際關(guān)系，對(duì)教師、長(zhǎng)輩尊敬有禮貌，對(duì)比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。第五，培養(yǎng)殘疾學(xué)生自制能力。心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念，遵守社會(huì)公德，遵守學(xué)校紀(jì)律，個(gè)人服從集體，能控制自己的行為，不斷改正缺點(diǎn)，使自己的行為規(guī)范化、社會(huì)化。

三、解決殘疾兒童心理健康途徑.加強(qiáng)殘疾兒童教育環(huán)境建設(shè)殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外，起主導(dǎo)作用的是他們?cè)诩彝?，在兒童集體和在學(xué)校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。如何加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)？

首先應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對(duì)殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此，對(duì)整個(gè)校園的布局都應(yīng)精心設(shè)計(jì)安排，使之富有教育性。例如：布置語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)殘疾兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言......這些都能激勵(lì)殘疾兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理，學(xué)會(huì)自治的能力。在綠化、美化、潔化校園的過程中受到教育和鍛煉，嘗試到成功的樂趣。增強(qiáng)殘疾兒童熱愛集體、熱愛學(xué)校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設(shè)。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，使具有不同學(xué)習(xí)能力和智力的殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過程中消除畏懼、緊張情緒，建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用殘疾兒童心理補(bǔ)償功能，采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，師生之間、學(xué)生之間共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學(xué)得知識(shí)，增進(jìn)友誼，構(gòu)筑愛的橋梁，逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。在教育環(huán)境中，教師的心理健康是殘疾兒童心理健康的重要因素：聾童的語言建立和發(fā)展要依賴教師，盲童的文字讀寫要依賴教師，他們的思維質(zhì)量都有賴于教師，教師時(shí)時(shí)處于殘疾兒童的觀察、注意之中，一言一行都會(huì)直接影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)在學(xué)生面前表現(xiàn)出：一有堅(jiān)定的信心；二有穩(wěn)定、樂觀的情緒、愉快的心境；三能尊重、期待和信任每一個(gè)殘疾孩子；四有高度的耐心和深沉的愛心。

另外還必須努力創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境，讓殘疾兒童走出孤獨(dú)世界，真正地與普通兒童共享藍(lán)天。已經(jīng)在特殊教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童，作為學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地為他們創(chuàng)設(shè)一社會(huì)交往的環(huán)境，如組織殘疾兒童參加各項(xiàng)有意義的社會(huì)活動(dòng)──參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健全學(xué)生開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、聲樂、體育等各種競(jìng)賽，使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理，不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。

第三篇：關(guān)于留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究調(diào)查報(bào)告

留守兒童與非留守兒童心理健康狀況問題

比較研究調(diào)查報(bào)告 留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。

一、研究課題

留守兒童與非留守兒童心理健康狀況問題比較研究

二、研究背景

留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

調(diào)查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

三、研究意義

長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)很可能是一代留守兒童的前途和未來的沉重代價(jià)。

三、研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)回顧）

文獻(xiàn)一《留守兒童心理教育現(xiàn)狀透視與實(shí)施路徑選擇》課題組采用分層抽樣的方式, 選取了豫東、豫西的8個(gè)外出務(wù)工人員較多縣(市)的10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn), 對(duì)留守兒童 進(jìn)行了問卷訪問, 本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份, 回收有效卷794 份。并對(duì)部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。并從心理、人格、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，用數(shù)字說明留守兒童心理所存在的問題 文獻(xiàn)二《關(guān)于留守兒童的調(diào)查報(bào)告》所采用問就按調(diào)查法得到數(shù)據(jù)加以分析，側(cè)重點(diǎn)在于問題的產(chǎn)生和如何解決問題。

對(duì)比兩個(gè)文獻(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)是采用問卷得到數(shù)據(jù)，但也存在一定問題：文獻(xiàn)一所進(jìn)行的深入訪談會(huì)受到文化說平的限制，結(jié)果會(huì)有一定誤差。文獻(xiàn)二研究?jī)?nèi)容較多，在一定程度上顯得有些粗糙不夠細(xì)致。

四、研究方法

我組準(zhǔn)備在問卷與無結(jié)構(gòu)式訪談的基礎(chǔ)上加入對(duì)比，將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較，找出其心理差異，并分析這種差異所導(dǎo)致的結(jié)果

第四篇：學(xué)校對(duì)留守兒童心理問題的對(duì)策

學(xué)校對(duì)留守兒童心理問題的對(duì)策

關(guān)于對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童的成長(zhǎng)的主渠道。因此學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用教師和學(xué)校設(shè)備，努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。學(xué)?？刹扇∫韵麓胧?/p>

一、積極創(chuàng)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校, 彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺位；

二、在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)；

三、開展留守兒童心理咨詢與救助；

四、學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的活動(dòng),鼓勵(lì)孩子們互相幫助, 利用同伴友誼、師生情誼彌補(bǔ)家庭缺失的親情, 增加留守兒童與外出父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)；

五、轉(zhuǎn)變教育理念, 改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量。

1、劉允明.關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2005 年第3 期

在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)；同時(shí)強(qiáng)化家庭的監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育責(zé)任，確保家庭教育力量的存在。寄宿制——解決留守兒童監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后問題的有效途徑 配備專門的生活指導(dǎo)老師

2、王浙鑫.當(dāng)前我國農(nóng)村“留守兒童”的問題與對(duì)策——對(duì)湖南省株洲市江璜村的實(shí)證分析.東南學(xué)術(shù).2009年第6期

學(xué)校給留守兒童充分的關(guān)注，老師要更加關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、心理問題，在發(fā)現(xiàn)留守兒童有該方面的困難和問題后應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。另外應(yīng)該開設(shè)心理課程教育，努力消除留守兒童的消極情緒。

3、王曉戎.留守兒童的消極效應(yīng)及干預(yù)措施.內(nèi)蒙古教育.2008年 18期

1、學(xué)校強(qiáng)化對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)：開展留守兒童心理咨詢與救助；構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的和諧班集體；組建留守兒童相互支持組織

2、完善寄宿制學(xué)校

4、王瑛.農(nóng)村“留守兒童”心理探究與引導(dǎo)策略.教育革新.2010年03期 學(xué)校教育應(yīng)該成為影響“留守兒童”成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢蚤_展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)父母外出務(wù)工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。也可以邀請(qǐng)有外出務(wù)工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們對(duì)務(wù)工經(jīng)歷的講述，和務(wù)工者與學(xué)生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

5、蘭興妞, 李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策探析.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2011年第01期

學(xué)校對(duì)留守兒童應(yīng)承擔(dān)更多的教育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的活動(dòng),鼓勵(lì)孩子們互相幫助, 利用同伴友誼、師生情誼彌補(bǔ)家庭缺失的親情, 增加留守兒童與外出父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)。如貴陽市修文縣的久長(zhǎng)中學(xué)針對(duì)留守兒童問題開展的“三個(gè)一活動(dòng)”很有借鑒意義: “一個(gè)朋友”, 即我與留守學(xué)生交朋友, 歡迎留守學(xué)生到家里做客或到留守學(xué)生家里做客, 通過“友情對(duì)對(duì)碰” 活動(dòng)引導(dǎo)師生與留守學(xué)生的情感交流互動(dòng),用友情填補(bǔ)親情缺失;“一個(gè)機(jī)會(huì)”, 學(xué)

校及班團(tuán)活動(dòng)中, 把自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)多給留生, 幫助他們走出自閉自卑的心理誤區(qū);“一個(gè)電話”,即建議家長(zhǎng)每半個(gè)月與留守學(xué)生通一次電話, 讓留守學(xué)生真切感受到來自父母的親情與關(guān)愛, 也讓父母不忘自己關(guān)愛、教育、管理子女的監(jiān)護(hù)人職責(zé), 全方位地關(guān)愛留守兒童的心理健康, 積極引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì), 開發(fā)活動(dòng)課程, 愉悅留守兒童的身心, 填補(bǔ)他們生活中的空白?？梢蚤_設(shè)一些具有本地優(yōu)勢(shì)特征的第二課堂,豐富他們的學(xué)習(xí)生活;還可舉行各種留守兒童主題的活動(dòng), 讓留守孩子通過感受集體的溫暖來彌補(bǔ)他們內(nèi)心的失落情結(jié);也可以開辦一些家長(zhǎng)學(xué)校, 對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn), 提高其素質(zhì)。實(shí)踐證明, 由孩子所在學(xué)校主辦的家長(zhǎng)學(xué)校, 開展各項(xiàng)教育活動(dòng), 由此產(chǎn)生家庭和學(xué)校教育的整合, 能有效提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的整體水平。

6、馬娥.農(nóng)村留守兒童困境與出路.教育與教學(xué)研究.2011年3月第25卷第3期(二)積極創(chuàng)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校, 彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺位

政府及相關(guān)部門根據(jù)我國農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的有利時(shí)機(jī), 利用學(xué)校的閑置教室, 積極創(chuàng)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校, 為農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)尋找有效的途徑。用寄宿制的辦法把農(nóng)村留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理, 可以彌補(bǔ)家庭教育缺失, 對(duì)留守兒童行為實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和規(guī)范

(三)有效整合資源, 形成立體式的管理, 共同承擔(dān)責(zé)任

學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況,相應(yīng)地建立并及時(shí)更新留守兒童檔案, 成立留守兒童管理和教育工作小組, 制定工作計(jì)劃。班主任應(yīng)保持與留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系, 互通信息, 及時(shí)了解掌握留守兒童的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài),共同研究制定教育孩子的計(jì)劃, 特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難,行為、性格異常的孩子, 形成合力, 做好積極的引導(dǎo)工作。

要依靠政府主管部門整頓、清理學(xué)校周邊的文化環(huán)境, 可以聯(lián)合婦聯(lián)、村委會(huì)等基層組織構(gòu)建和完善健康的農(nóng)村社區(qū)教育體系, 建立文化館、農(nóng)村公共閱覽室、親情活動(dòng)室等, 有計(jì)劃地為農(nóng)村青少年組織有意義的集體活動(dòng), 讓他們?cè)谏鐓^(qū)的共同關(guān)愛下健康成長(zhǎng)。

在有條件的農(nóng)村學(xué)?？稍O(shè)置心理輔導(dǎo)室, 把對(duì)留守童的教育和關(guān)愛落到實(shí)處, 落實(shí)到具體的工作環(huán)節(jié)中來。充分利用學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有條件建立留守兒童的家長(zhǎng)學(xué)校, 依托社會(huì)力量聘請(qǐng)社會(huì)知名人士、心理咨詢者、優(yōu)秀教師定期給監(jiān)護(hù)人講授科學(xué)育兒知識(shí), 積極動(dòng)員社會(huì)力量, 共同承擔(dān)起教育管理留守兒童的責(zé)任。

7、孫玉娜，孫玉艷.中國農(nóng)村留守兒童問題分析.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2007年07期

1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷

地方政府和學(xué)校可以增建宿舍, 鼓勵(lì)學(xué)生住校, 利用學(xué)校撤并后多余出來的教師任保育員, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活上的照顧和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo), 加大校內(nèi)的管理和關(guān)懷力度。同時(shí), 也可以縮小班級(jí)規(guī)模, 返聘閑置教師任教, 使其能夠增加對(duì)班上的留守兒童的關(guān)注, 彌補(bǔ)他們家庭教育的不足。

2、對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)

社區(qū)工作人員、學(xué)校教師應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn), 包括安全常識(shí)、生理衛(wèi)生、心理健康知識(shí)等等。同時(shí)可以開展一系列法律和法規(guī)知識(shí)培訓(xùn), 提高兒童的自我保護(hù)能力和意識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變教育理念, 保證對(duì)農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量

目前, 各級(jí)教育部門對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是停留在應(yīng)試教育理念上, 這就使學(xué)校和老師往往偏重于對(duì)“優(yōu)生”的指導(dǎo)而放松對(duì)“差生”的管理，這在一定意義上也加劇了留守兒童的教育問題。改變這種傳統(tǒng)的教育理念, 對(duì)留守兒童的教育質(zhì)量提高是一個(gè)有力保證。

8、蘇小林，關(guān)群.農(nóng)村留守兒童的研究現(xiàn)狀及對(duì)策.重慶科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)報(bào)）.2009年02期

（二）學(xué)校要針對(duì)留守兒童制定有效的教育管理政策學(xué)校要針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育管理措施，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案，定期針對(duì)留守兒童進(jìn)行生存教育、安全教育、生理與心理健康教育。

9、陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007年01期 3.2 改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生成功和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。對(duì)于特殊兒童而言, 通過適當(dāng)?shù)慕逃? 他們能夠適應(yīng)社會(huì), 消除障礙, 這也是一種成就。除了用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀, 還應(yīng)該重視成功和優(yōu)秀也可以是一種內(nèi)心體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的目的是為每個(gè)學(xué)生的最充分發(fā)展提供反饋和指導(dǎo), 并不是要區(qū)分優(yōu)良中差, 劃分等級(jí)。如果確立了合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 那么教師就不會(huì)只盯著學(xué)生的考試成績(jī)。這樣的話, 那些成績(jī)不是很好的學(xué)生、特殊兒童和借讀生才有可能真正進(jìn)入到班級(jí)生活當(dāng)中來。3.3 制定保障學(xué)生權(quán)利的制度, 建立保障學(xué)生權(quán)力的組織 已經(jīng)有一些學(xué)校在作努力和嘗試了。如四川溫江中學(xué)等中學(xué), 成立了學(xué)生權(quán)利保障委員會(huì)。實(shí)踐表明, 學(xué)生申訴制度的建立, 保障了學(xué)生的民主權(quán)利和合法權(quán)益, 加強(qiáng)了學(xué)校和學(xué)生之間的溝通, 推進(jìn)了學(xué)校依法民主管理的進(jìn)程。第二, 學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離, 這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法, 規(guī)范留守兒童日常行為, 實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合, 這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)生活”, 這是留守兒童教育的最終目的。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育, 幫助留守兒童克服由于遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的不良心理影響, 建立開朗積極的生活態(tài)度。學(xué)校還應(yīng)該開展系列關(guān)愛留守兒童的活動(dòng), 如建立留守學(xué)生檔案, 做到對(duì)留守學(xué)生的情況有清晰了解;開設(shè)親情電話, 向留守學(xué)生及家長(zhǎng)公布班主任和科任教師的電話號(hào)碼, 加強(qiáng)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的聯(lián)系。

10、徐宏麗.談農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理援助.河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2009年第2期

1、將留守兒童心理健康教育擺上學(xué)校的工作日程；

2、將對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛作為班主任和教師的日常工作；

3、幫助留守兒童提升心理自助能力

4、幫助家長(zhǎng)改善留守兒童成長(zhǎng)的心理環(huán)境；

5、爭(zhēng)取社會(huì)各界關(guān)注留守兒童心理健康。

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂留守兒童，是指中國長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過調(diào)查、訪談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育政策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對(duì)策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長(zhǎng)期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個(gè)群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長(zhǎng)帶來不利影響。甚至有的家長(zhǎng)堅(jiān)持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

2.受教育權(quán)得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況，這就使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會(huì)教育效果差，甚至失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對(duì)阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.孤僻、厭學(xué)

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅(jiān)強(qiáng)。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)不積極，缺乏自覺性

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、對(duì)策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應(yīng)加大投資，加大打工子女學(xué)校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制

家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

6.提高”留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

（1）對(duì)”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵(lì)”留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對(duì)”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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