第一篇：農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對策研究

農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對策研究

留守未成年人現(xiàn)象伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展日益呈現(xiàn)擴大趨勢，它是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的一種特殊社會現(xiàn)象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或是學(xué)習(xí)，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，留守時間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監(jiān)護、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關(guān)愛和監(jiān)管的缺失，他們的行為、學(xué)習(xí)、心理等方面極易產(chǎn)生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發(fā)展中也會出現(xiàn)一定的問題。近幾年隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進程的加快，我鎮(zhèn)有一大批的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，鎮(zhèn)里許多未成年人的家長外出工作，致使我鎮(zhèn)出現(xiàn)了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現(xiàn)狀，尤其是心理健康現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學(xué)為例，通過問卷、座談等形式，對我鎮(zhèn)留守未成年人進行了局部范圍的調(diào)查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學(xué)是一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，全校共有學(xué)生390名，其中因為父母外出打工、經(jīng)商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學(xué)生總數(shù)的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見我校留守未成年人在數(shù)量上呈逐年上升趨勢，且增長速度有加快趨勢。筆者通過對教師、學(xué)生、家長和社會等各個層面的了解，發(fā)現(xiàn)有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀、成績差、人際差、自卑等問題，影響留守未成年人自身的發(fā)展和學(xué)校的管理。根據(jù)筆者的調(diào)查，郭巨中學(xué)留守未成年人的監(jiān)護類型包括單親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護、親朋監(jiān)護和自我監(jiān)護，其中由單親監(jiān)護的學(xué)生48名，占留守未成年人總數(shù)的37.5%；由祖輩監(jiān)護的學(xué)生76名，占到了留守未成年人總數(shù)的59.38%；由親朋監(jiān)護的學(xué)生3名，占到了留守未成年人總數(shù)的2.34%；還有1名學(xué)生則處于自我監(jiān)護狀態(tài)。從以上數(shù)據(jù)可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監(jiān)護，而祖輩和親朋監(jiān)護人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對“留守未成年人”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少；這些都會影響學(xué)生的健康發(fā)展。

二、留守未成年人心理健康現(xiàn)狀

1、心理問題較為突出

在一份針對郭巨中學(xué)全體128名留守未成年人的調(diào)查問卷中，有45%的留守未成年人認為父母外出工作后自己很孤獨，正處于生理和心理發(fā)育期的初中留守未成年人因為生活中缺少了父母的陪伴和關(guān)愛，比其他孩子更渴望親情和關(guān)心。但是由于長期不能和父母在一起，他們中的一些人對父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對父母是否繼續(xù)在外工

作漠不關(guān)心，25.8%的人甚至希望父母繼續(xù)在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監(jiān)護，和祖輩之間缺少共同語言和共同的興趣愛好，導(dǎo)致一些留守未成年人性格內(nèi)向、孤僻，調(diào)查結(jié)果顯示他們中有38%的人認為自己性格內(nèi)向，47.7%的人下課后只會一個人待著，不和同學(xué)一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認為自己會被歧視、不如別人、感覺自己被父母遺棄，導(dǎo)致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時不愿向別人傾訴而選擇寫日記或憋在心里?？梢?，親子關(guān)系缺失對留守未成年人的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴重后果，也產(chǎn)生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對較差

家長外出，監(jiān)護人對留守未成年人管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守未成年人在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。調(diào)查中78%的教師認為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無人督促學(xué)習(xí)，負面行為的發(fā)生率遠遠高于非留守未成年人。

3、價值觀念出現(xiàn)偏差

父母在外無法照顧孩子，自然會產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接和間接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調(diào)查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績持續(xù)下降。郭巨中學(xué)128個留守未成年人，有64%的學(xué)生在父母外出后出現(xiàn)成績下降的情況。筆者隨機將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學(xué)習(xí)情況進行對比。結(jié)果表明：留守未成年人60人中，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學(xué)習(xí)的占60.7%，成績好的占59.4%。

三、留守未成年人問題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育嚴重缺失

與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監(jiān)護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長忙于掙錢，沒時間與精力過問孩子的教育，監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答，從而給孩子的人格發(fā)展、社會化和心理發(fā)展等方面都會帶來負面影響。

2、學(xué)校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也較少有組織、有計劃地對學(xué)生進行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實行大眾化教育，缺乏對“留守未成年人”更悉心的關(guān)懷?！傲羰匚闯赡耆恕庇捎诩彝サ娜毕?，大多在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績不理想，很難得到老師和同學(xué)的幫助。

3、社會監(jiān)管措施缺乏

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有鄉(xiāng)村（社區(qū)）對留守未成年人進行諸如人數(shù)統(tǒng)計等日常管理工作，沒有哪一個社區(qū)具體有效地組織和輔導(dǎo)留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學(xué)校監(jiān)管，沒有一個行政部門能起到有效的監(jiān)管作用，許多學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。

四、解決留守未成年人心理問題的措施和對策

留守未成年人由于父母長期外出使家庭教育缺失，這不僅對留守未成年人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響，而且還會影響到他們道德情操的養(yǎng)成、社會角色的培養(yǎng)、個人性格的形成，對未成年人個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生全面而深遠的影響，從而對整個社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響。因此, 我們應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校和社會等多個層面來探求解決留守未成年人心理問題的措施和對策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時監(jiān)護人

作為留守未成年人的臨時監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對留守未成年人進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。家長因與監(jiān)護人保持密切的聯(lián)系，保持對孩子的動態(tài)關(guān)注。

2、努力營造完整的家庭環(huán)境。

留守兒童的家長雖然長期在外，但仍舊可以通過各種方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛，建立良好的親子關(guān)系。豐富聯(lián)系方式，增加聯(lián)系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過書信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯(lián)系；延伸溝通話題，家長不要將話題僅停留于學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，可以多問問孩子的興趣愛好、交友情況等。此外，要盡可能多的創(chuàng)造與孩子相處的機會，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時抽空多回家探望孩子等。

(二)學(xué)校方面

1、加強留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守未成年人這一特殊性，學(xué)?？山㈥P(guān)愛扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對一幫扶對象，與留守未成年人談心、交流。開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。另外，還可以通過定期邀請心理專家到學(xué)校為留守未成年人進行心理輔導(dǎo)或講座，以及持有心理教師資格的老師對留守未成年人進行一對一心理輔導(dǎo)的方式加強留守未成年人的心理健康教育。

2、設(shè)置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長至少電話聯(lián)系一次，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭钭优畱?zhàn)勝困難，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

3、開設(shè)各種活動，有意識地引導(dǎo)

班級開展留守未成年人班會，引導(dǎo)他們形成關(guān)于父母外出打工經(jīng)商、親子離異等現(xiàn)象的正確認識。如果有條件就邀請有外出工作經(jīng)歷的父母參與班會，給孩子講述他們在外的工作經(jīng)歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動，對他們在活動中表現(xiàn)出的自律、自強的精神加以贊揚，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

4、引導(dǎo)合理發(fā)泄，調(diào)節(jié)心理情緒

教給他們自我發(fā)泄、自我安慰、自我調(diào)節(jié)的方法。使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導(dǎo)留守兒童學(xué)會自我控制調(diào)節(jié)心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產(chǎn)生幻覺時，可以通過自我發(fā)泄，比如在無人的地方大喊大叫，對著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態(tài)面對煩惱，始終保持積極向上樂觀的情緒。

5、舉辦培訓(xùn)班，提高監(jiān)護能力

學(xué)?？梢耘e辦留守未成年人臨時監(jiān)護人培訓(xùn)班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對孩子寬嚴要適度，既是他們的長輩，也要成為他們的朋友。加強學(xué)習(xí)教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠離孤獨。

（三）社會方面

1、增強關(guān)注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉(xiāng)村社區(qū)各類陣地加大宣傳力度，使社會聚焦留守未成年人的心理健康問題，充分意識到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會的力量來共同解決此問題。鼓勵和倡導(dǎo)各種社會愛心活動，加強社會各方與留守未成年人的互動。相關(guān)部門應(yīng)倡導(dǎo)建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)督系統(tǒng)，發(fā)揚傳統(tǒng)的鄰里互助精神，切實為留守未成年人創(chuàng)造一個“近距離”的友愛生活環(huán)境。

2、優(yōu)化生活環(huán)境。政府相關(guān)部門應(yīng)加強對網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂場所的管理，加強社會治安管理，嚴厲打擊違法犯罪，維護社會安定，為留守未成年人的健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境?？赏ㄟ^邀請人民法院等部門的人為留守未成年人進行法制講座等，加強對留守未成年人的思想道德和法制觀念建設(shè)，提高他們明辨是非的能力。團委等主要相關(guān)部門可將志愿服務(wù)留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個有機的服務(wù)組織，定期服務(wù)留守未成年人，如作業(yè)輔導(dǎo)、交流談心、集體游戲等。

第二篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體——鄉(xiāng)村留守學(xué)生。這些事實上的“孤兒”因為遠離父母，即使擁有再多的零花錢，也無法填充他們殘缺不幸的情感世界，他們的心靈大多被扭曲，他們有太多的傷痛和無奈。所以對留守學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

一、留守學(xué)生的心理狀況

1、渴望得到父母的關(guān)愛

留守學(xué)生成為某種意義上的“事實孤兒”或“單親孩子”，他們想父母，渴望得到父母的愛，他們不希望父母出去，希望和父母生活在一起，每年逢年過節(jié)的時候，他們眼巴巴苦苦地期待父母回家，那份對親情的饑渴讓人揪心。留守學(xué)生普遍認為祖父母或親戚、老師沒有親情感，這些監(jiān)護人年紀大、跟他們溝通有困難或者他們對自己態(tài)度或簡單或粗暴，對自己教育關(guān)愛少，更享受不到精神上的撫慰，他們認為自己是被遺忘的可憐人。

2、性格發(fā)生不良變化

由于長時間與父母失去聯(lián)系，有的甚至幾年見不到父母的面，他們與父母逐漸產(chǎn)生隔閡，與周圍同學(xué)也很少交往，原本熟悉平常的一切在留守學(xué)生眼中開始變得陌生，一些學(xué)生開始變得精神緊張焦慮，憂郁消沉，自我封閉，膽小自卑，他們上課注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)動機，缺乏意志力，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因為性格自卑、不善交流、表達，留守學(xué)生普遍不受同學(xué)的歡迎。他們中有些人轉(zhuǎn)而跟社會青年交朋友，經(jīng)常惹是生非，不服從管理，采取蔑視和非難的態(tài)度引起老師學(xué)生的注意力，把尋釁滋事作為資本炫耀自己，達到心理平衡。

二、為什么要重視留守學(xué)生的心理健康教育

經(jīng)過調(diào)查，油坊鎮(zhèn)中學(xué)的留守學(xué)生約占25%，留守學(xué)生和普通學(xué)生同樣是祖國的未來和希望，學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展是學(xué)校教育的目標。

心理健康是一個人健康的組成部分，心理健康往往影響機體健康，良好的情緒、情感、正確的價值觀、人生觀是機體健康的重要手段，心理健康教育的目的是促進學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展，同時幫助學(xué)生克服成長中不健康的行為。留守學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生思想上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守學(xué)生存在諸如嫉妒、任性、孤僻、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難乃至自殺犯罪等心理問題或行為問題，加強和改進未成年人思想道德教育，開展心理健康教育不能忽視鄉(xiāng)村留守學(xué)生這一特殊群體。

三、怎樣進行留守學(xué)生心理健康教育

1、改變錯誤的片面的觀念

留守學(xué)生出現(xiàn)生存危機和道德失范的問題有鄉(xiāng)村現(xiàn)實環(huán)境的制約，也有做父母的自身認識和觀念的偏差，不少家長認為，只要給孩子留下足夠的錢，讓孩子有實力接受更高更好的教育，就是對孩子負責(zé)，至于孩子在不在身邊，孩子需不需要精神溫暖，都是小事一樁，這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反，教師要幫助家長認識自己的錯誤，提高關(guān)注孩子心理健康的意識，盡量創(chuàng)造條件把學(xué)生接到身邊，親自言傳身教。教師也要清醒地認識自己的責(zé)任和義務(wù)：教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識，培養(yǎng)技能能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全的人格。

2、保持家長和學(xué)生的密切聯(lián)系

沒有親情的教育是一種殘酷的教育，學(xué)校要創(chuàng)造更多的時間和機會使家長和學(xué)生溝通交流，對學(xué)生的道德發(fā)展和需求給予更多關(guān)注，學(xué)?？梢砸揽楷F(xiàn)代科技信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，為這些留守學(xué)生開辟情感通道，如開辟有針對性的心理課程，招聘代理爸媽等心理志愿者，讓留守學(xué)生盡情融入親情的懷抱，暢所欲言，親自聆聽愛護他們的人的教誨，享受父母般的關(guān)愛，滿足他們對親情的渴望。

3、營造溫馨的家的氛圍

營造開放、接納、歡快和尊重的家的氣氛，創(chuàng)立平等、民主、信任的心理環(huán)境，對自卑孤獨的留守學(xué)生非常重要?！靶牟∵€需用心藥治”留守學(xué)生的心理創(chuàng)傷需要更多的關(guān)愛才能撫平，所以在班上要發(fā)動全體學(xué)生盡量營造一個家的氛圍，讓留守學(xué)生感受到家的溫馨，讓他們感受到老師就是他們的父母，教師在工作中要用內(nèi)心的愛用真誠的感情對學(xué)生無微不至的關(guān)心幫助，使學(xué)生親自體驗到教師的一片真誠之心，在情感上覺得教師可親可敬，才能逐漸消除留守學(xué)生心理陰影，使他們重新樹立信心獲得新的希望。

4、充當(dāng)可親可靠的代理家長

學(xué)校要安排教師一幫一，用充當(dāng)代理父母的形式親近學(xué)生。教師要主動與家長電話聯(lián)系，在征求家長和學(xué)生的意見的前提下確保將自己特別的愛獻給這一特殊群體，代理父母要盡心盡力盡責(zé)，有計劃有目的地定時對留守學(xué)生開展形式多樣的心理輔導(dǎo)，俯下身子耐心傾聽他們的心聲，時時注意他們的思想動態(tài)，關(guān)心他們的吃喝冷暖，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛科學(xué)，關(guān)心社會，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀積極進取的精神，捧著一顆愛心走進學(xué)生的情感世界，用細心的呵護撐起一片蔚藍的天空，使他們健康成長，不然他們會在被再度遺忘中愈加自暴自棄。

5、幫助克服不良的心理障礙

當(dāng)前，留守學(xué)生的心理健康存在的問題主要是人際關(guān)系緊張問題、厭學(xué)問題、自制力問題，這三個方面的問題聯(lián)系在一起，則會造成心理行為的嚴重問題，青少年時期是心理問題較多的“危險期”，是幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性與依賴性錯綜復(fù)雜的時期，而留守學(xué)生缺乏父母的正確引導(dǎo)和教育，常常膽小懦弱，進取向上的心理失去平衡，消極對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要幫助他們克服心理障礙，引導(dǎo)他們修正消極的自我評價，認識現(xiàn)實，挑戰(zhàn)現(xiàn)實，并積極樂觀與人相處，而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能力，要引導(dǎo)他們控制自己的情緒，使他們具備健康的情感、穩(wěn)定的動機、崇高的理想、良好的品質(zhì)等心理素質(zhì)，鼓勵他們獨立行事，善于探索，富于幻想、頑強堅韌。

關(guān)注留守學(xué)生的心理健康狀況，完成留守學(xué)生的完美人格塑造，讓每個學(xué)生健康成長，是每個教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查2

農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問題分析及對策研究

一、課題的研究背景

從當(dāng)代中學(xué)生的心理發(fā)展實際看，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現(xiàn)代生活和現(xiàn)代教育的必然要求。世界衛(wèi)生組織強調(diào)指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！眹医逃款C布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理教育方法和手段，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分，各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教師、家長和社會各界要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待此項工作?！庇纱丝梢姡袑W(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)今新課程改革和實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，日益引起教育界乃至全社會的高度重視。近年來關(guān)于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎(chǔ)教育界矚目，給完成課題提供了豐厚的理論支持。

目前學(xué)生的心理健康教育仍是學(xué)校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，對學(xué)生的心理健康教育還處在研究與探索階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？應(yīng)采取怎樣的教育對策？帶著這些問題，我們對全校16個班級的學(xué)生進行了心理健康狀況的問卷和跟蹤調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了一些問題，并結(jié)合我校的工作實踐提出一些教育對策。

二、研究內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題及其成因。

1、通過調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)生心理問題的具體表現(xiàn)。2、通過調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生心理問題形成的具體原因。

（二）、農(nóng)村中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的方法。

1、我們采用設(shè)計問卷調(diào)查和建立“學(xué)生心理健康檔案”跟蹤調(diào)查，并在問卷調(diào)查之后，針對不同年級不定期召開學(xué)生座談會，作為問卷調(diào)查的補充，在此基礎(chǔ)上建立“學(xué)生心理健康檔案”。

調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況、支持系統(tǒng)（父母或其他長輩）、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我評價、成功與失敗的經(jīng)歷、困惑與煩惱、其他等。我們對全校16個班進行了問卷調(diào)查。下發(fā)540份調(diào)查問卷，分別召開了不同年級、不同年齡段的學(xué)生座談會。

2、通過個案研究、案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村中學(xué)生心理教育有效途徑，并結(jié)合學(xué)校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生健康成長。

三．課題研究的基本過程

第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011、9——2011、12）

聘請專家指導(dǎo)、論證課題，明確課題研究的目標、內(nèi)容，并成立課題組，合理分工，明確責(zé)任，提出措施。通過調(diào)查、摸底，掌握我校中學(xué)生的心理健康基本狀況，建立學(xué)生心理檔案；分析我校學(xué)生心理問題的形成原因及心理特征，形成心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃。

第二階段：實踐探索階段（2012、1——2012、12）課題的開題論證工作、課題組分工落實，開展研究，收集研究資料，撰寫經(jīng)驗文章，探討改善和提高農(nóng)村初中學(xué)生心理健康水平對策。

第三階段：理論總結(jié)與升華（2013、1——2013、12）整理研究材料，提煉研究成果，撰寫研究論文。

第四階段：結(jié)題驗收階段（2014、1）：

完成總課題研究報告，撰寫研究報告，提升研究成果的檔次，申請組織專家鑒定結(jié)題

四、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認識性成果。

通過課題的研究，我們認為：中學(xué)生的主流是健康的，研究的目的，主要是預(yù)防影響學(xué)生心理健康的因素，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對于此課題的研究正按照方向發(fā)展。

通過研究也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生確實存在著嚴重的心理健康問題。學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說，考試舞弊、厭學(xué)等，尤其是畢業(yè)年級各方面壓力大，表現(xiàn)尤為突出。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的困惑與煩惱；青春期心理問題；人際關(guān)系問題及其他情感類問題。

面對中學(xué)生如此復(fù)雜的心理健康問題，我們認為要有效地對學(xué)生進行心理健康教育，需要學(xué)校、家庭和社會多方面相互配合，形成合力，增強教育的效果。從教學(xué)實踐中，我們認為要激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，盡量避免挫傷現(xiàn)象，除了從正面調(diào)動學(xué)生群體中一切可以調(diào)動的積極因素之外，還應(yīng)從反面研究學(xué)生群體中存在有一些心理異?，F(xiàn)象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉(zhuǎn)化

1、發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理輔導(dǎo)老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊伍。加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育能力，以滿足學(xué)校心理健康教育的需要。

（2）、在常規(guī)的教育活動中滲入心理健康教育。在開設(shè)專門的心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，注重在常規(guī)的教育活動中滲入心理健康教育。使學(xué)生掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極進行心理咨詢與治療。班主任要注意觀察分析學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，要主動適時給予心理輔導(dǎo)，把思想教育與心理教育有機結(jié)合起來。其他任課教師要密切配合，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的心理不健康現(xiàn)象，也要主動地幫助學(xué)生做好自我調(diào)適工作。學(xué)校心理老師不定期地開展心理講座。例如，我校心理老師開設(shè)了 “知心朋友”信箱，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”。要求家長也要更新教育觀念，積極參加家長學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點心理健康教育的知識和有關(guān)科學(xué)文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。

（2）、家長要注意運用科學(xué)的教育方式和方法。放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理矛盾。

（3）、樹立正確地培養(yǎng)觀，對孩子的期望值符合實際。樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為學(xué)生的發(fā)展和成長確立一個科學(xué)的目標，不給孩子提不切實際的要求。

（4）、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（二）、技術(shù)性成果

１．撰寫了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問題分析及對策研究》課題研究報告。

２．寫出了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問題分析及對策研究》課題結(jié)題報告。

3、撰寫了多篇中學(xué)生心理健康教育的論文、隨筆。

五、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調(diào)查與研究，走調(diào)查．研究之路，解決農(nóng)村中學(xué)生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校的心理健康教育實際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對影響中學(xué)生心理健康的諸多問題研究還不夠透徹，作為教育工作者有責(zé)任為解決學(xué)生心理健康問題，提供多種有利的條件和途徑，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各種意志、品質(zhì)、能力，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭的需要。這是我們還要加強學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。

參考文獻

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2、《人格心理學(xué)》黃希庭著

3、《日常生活的心理分析》佛洛依德著

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10、《學(xué)校心理學(xué)與學(xué)習(xí)不良兒童》 俞國良著北京師范大學(xué)學(xué)報

11、《試論學(xué)校心理學(xué)的未來趨勢》 林崇德等教育研究

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：通過對158名中小學(xué)教師心理健康狀況自評結(jié)果的實證研究發(fā)現(xiàn)，在SCL90

量表中，中小學(xué)教師的10個有關(guān)心理健康因子的平均分值都高于國內(nèi)常模，表現(xiàn)突出的是強

迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)；女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優(yōu)于男性和年齡較

小的教師。

一、研究方法與材料

本研究運用心理測驗的方法，對陜西榆林、延安、商洛、漢中、渭南等地區(qū)的158名農(nóng)

村中小學(xué)教師進行心理健康狀況自評測驗。其中男62人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)39%）、女96人(61%)，年齡在18-29歲的96人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)61%）、30-45歲的62人(31%)。測驗工具采用SCL90

癥狀自評量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，簡稱SCL90），是當(dāng)前研究心理

健康中應(yīng)用最多的一種自評量表。

因子中小學(xué)教師N=158國內(nèi)常模

N=1388

軀體化1.67±.531.37±.48

強迫2.04±.581.62±.58

人際關(guān)系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦慮1.75±.551.39±.43敵對性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏執(zhí)1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查所用的SCL90量表的90個項目可概括為10個因子：軀體化、強迫、人際關(guān)系敏

感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它（睡眠及飲食障礙）。158名農(nóng)村中

小學(xué)教師的自評結(jié)果顯示，10個因子均分在1.60-2.04之間，總分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，陽性項目數(shù)48.59±20.69，陽性癥狀均分2.42±37，這些分值均高于

國內(nèi)常模（見表1）。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，農(nóng)村中小學(xué)教師較突出的因子有強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)，以單項2分以上作為陽性項目計算，陽性出現(xiàn)率較高的前10個癥狀如表2。

項目人數(shù)百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘記性大。6239.23.我做事必須反復(fù)檢查。59

37.34.感情容易受到傷害。54 34.2

5.容易煩惱和激動。53 33.5

6.別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價。53 33.5

7.感到苦悶51 32.3

8.過分擔(dān)憂。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29歲n=96 30-45歲n=62 t值驅(qū)體化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47強迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人際關(guān)系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦慮1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敵對性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏執(zhí)2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90自評結(jié)果的性別、年齡差異。從表3中可以看到，在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠及飲食障礙）等7個因子的得分方面男性均高于女性，差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差異沒有達到顯著性水平，說明女性的心理健康水平較優(yōu)于男性，男性教師的心理健康狀況值得關(guān)注。從年齡對比來看（見表4），18-29歲的比30-45歲的教師在上述7個因子上的得分高且達到非常顯著的差異(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，軀體化、敵對性和恐怖因子雖然沒有達到顯著性水平(P＞.05)，但均值較高，表明年齡大的教師比年輕教師的心理健康狀況良好，提示農(nóng)村青年教師的心理健康狀況不容樂觀。

三、討論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90各因子分均高于國內(nèi)常模，提示農(nóng)村中小學(xué)教師存在一定的心理健康問題，特別是青年教師與男性教師的心理健康狀況不容樂觀。究其原因主要有：

1.競爭的危機加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強迫性。如果說沒有“民辦轉(zhuǎn)公辦”“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強烈求知欲”的驅(qū)動下去進行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。當(dāng)然這種強烈求知欲的產(chǎn)生也是對社會的一種積極適應(yīng)，人就是在適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)周圍環(huán)境中不斷充實完善自己的，但是，有相當(dāng)一部分人的確是迫于無奈而“逼上梁山”，他們既急于求成但又沒有充分的心理準備，一方面在學(xué)歷文憑上努力“提高自己”，以免學(xué)歷不夠而被淘汰；另一方面又迫于環(huán)境壓力而緊張工作，如中考壓力，課任教師之間的競爭等，有47.5%的教師產(chǎn)生“我感到要很快把事情做完”的焦慮感，以及強迫因子分值位居各因子之首，平均值達到最高(2.04±.58)，其緣概出于此。

2.學(xué)校教育教學(xué)工作和家務(wù)農(nóng)活的繁重與在職學(xué)習(xí)的矛盾。目前農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分家居鄉(xiāng)村，他們既在學(xué)校承擔(dān)多門課的教學(xué)任務(wù)、班主任工作等，又是家庭的主要勞動力，特別是一些民辦教師、代理教師（有些地區(qū)稱代課教師）在工資待遇低甚至工資還兌現(xiàn)不了的情況下，還要為家庭經(jīng)濟生活而奔波忙碌。而在職學(xué)習(xí)也并不輕松，在抓管理、抓質(zhì)量的思想指導(dǎo)下，成人教育與普通高校一樣都非常重視教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如加強課堂管理、布置大量課堂作業(yè)、撰寫論文、嚴格考試紀律等，這與在職學(xué)習(xí)尤其是“沒有充分心理準備”的中小學(xué)教師很容易產(chǎn)生許多矛盾沖突。他們經(jīng)常是學(xué)校的本職工作還未做完，又急忙趕去參加函授學(xué)習(xí)和考試。一方面要趕做前次函授課程的作業(yè)、復(fù)習(xí)考試，另一方面又要上新課，一系列的矛盾沖突要在短時間內(nèi)立刻很好解決，勢必產(chǎn)生“容易煩惱和激動”(33.5%)，甚至“感到苦悶”(32.3%)等心理問題。

3.人格素質(zhì)因素。一是不能正確認識和估計自己，自信不足自卑有余。本調(diào)查中的中小學(xué)教師有近39%的年齡偏大，在學(xué)習(xí)方面他們既有理解力強的優(yōu)勢又有對概念不能迅速精確記憶的劣勢，由于沒有很好地把優(yōu)勢發(fā)揮出來，反倒認為自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考試過不了關(guān)，對自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環(huán)。失敗的次數(shù)多了，也就愈加產(chǎn)生“過分擔(dān)憂”(32.3%)、“做事必須反復(fù)檢查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教師基本素質(zhì)的修養(yǎng)與鍛煉。在農(nóng)村基層中小學(xué)，由于師范學(xué)校畢業(yè)的部分學(xué)生不愿回鄉(xiāng)或不愿去邊遠山區(qū)從教，加之管理部門選擇教師條件不嚴或受不良風(fēng)氣的影響，只要有點社會背景不論個人素質(zhì)如何就可當(dāng)教師，使農(nóng)村基層中小學(xué)師資隊伍的質(zhì)量不能完全得到保證。有些教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識，既不了解自己和學(xué)生的心理，更談不上科學(xué)地教育學(xué)生和調(diào)節(jié)自己的心理活動，難免出現(xiàn)心理不健康問題。三是自卑心強而情感又很脆弱。由于主客觀多種因素的影響，如學(xué)歷低、工資低、缺乏職業(yè)安全感等，有些教師對自己當(dāng)前所處的地位并不滿意，但又不能適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而對人際關(guān)系較為敏感(1.95±.60)、“感情容易受到傷害”(34.2%)。對那些冷言冷語的強制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價”(33.5%)的牢騷、抱怨心理。

4.年齡、性別因素。本次調(diào)查顯示30-45歲的教師比18-29歲的教師、女性教師比男性教師的心理健康狀況好。年齡較大者經(jīng)歷的生活事件多，積累的人生經(jīng)驗豐富，加之他們從事教育工作的年限較長，人格成熟程度相對較高，能夠靈活地處理各種矛盾，心理健康狀況相對較好，這也符合人生成熟發(fā)展所表現(xiàn)出的一般規(guī)律，年齡較小者閱歷淺，對人生的認識較為單純，挫折耐受力差，容易受不良情感和人際交往的困擾出現(xiàn)心理問題較多。從性別差異來看，本次調(diào)查與以往研究不同，以往大多數(shù)研究認為男性比女性心理健康狀況好，并將原因歸咎于女性認識范圍狹窄、容易想不開，加之女性比較要強好勝，對任何事都較為敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次調(diào)查結(jié)果表明女性教師比男性教師的心理健康狀況好，與以往結(jié)論截然相反。在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和睡眠及飲食障礙等7個因子的得分方面男性均高于女性，且差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特別在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)4個因子方面（見表3）表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因主要是：(1)男女在社會、家庭中扮演的角色、承擔(dān)的工作、生活的壓力不同。目前在農(nóng)村教師中明顯表現(xiàn)出性別單一化傾向，男性教師愈來愈少，其主要原因就是微薄的工資待遇不能較好地維持家庭經(jīng)濟開支，有的男性不愿當(dāng)教師或從教師職業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，這說明男性教師的負擔(dān)、壓力較女性為重。(2)在工作學(xué)習(xí)方面女性較男性扎實認真，成績較為穩(wěn)定，“后顧之憂”較少。(3)也許是傳統(tǒng)女性的人格特征在逐步發(fā)生改變等。

第五篇：未成年人心理健康狀況調(diào)研報告

當(dāng)前，未成年人犯罪有明顯上升的趨勢，未成年人的精神狀況不容樂觀，于是黨中央從推進新世紀新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)黨和國家長治久安出發(fā)做出了進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)這一重大決策。我省今年5月22、23日在蘇州舉行了未成年人心理健康教育服務(wù)工作經(jīng)驗交流會。省委常委、宣傳部長孫志軍強調(diào)要高度重視，扎實推進未成年人的心理健康

教育服務(wù)工作。全面推進未成年人心理健康教育工作，不僅需要政府行動，還需要我們每人的關(guān)心、社會各方面的積極參與，只有如此才能為江蘇培養(yǎng)出新一代合格的建設(shè)者和接班人。

一、未成年人心理失衡現(xiàn)象嚴重

翻開報紙，一幕幕慘劇總讓人們不寒而栗： 因上學(xué)遲到受老師批評，便跳樓自殺；考試沒能考進前五名，上吊自縊；學(xué)習(xí)成績不好，怕父母責(zé)罵，雙胞胎姐妹毒殺父母；十六歲的少女為“網(wǎng)事”用斧頭砍死親爺爺；厭煩母親的嘮叨，高中生用鐵榔頭錘殺母親；馬加爵殺人事件……這些如花的少年為何這般脆弱？抑或為何這般兇殘？這一幕幕令人觸目驚心的慘劇提醒我們：未成年人的思想道德和心理健康問題不能再漠然置之，要更加積極地關(guān)注和重視未成年人思想道德和心理健康問題。

二、未成年人心理失衡的原因分析

（一）家庭教育無方

人，從出生到成年都在接受家庭教育的影響。良好的家庭教育塑造英才，然而，當(dāng)前家庭教育普遍存在問題。有的家庭父母都忙于工作和人際應(yīng)酬，對孩子養(yǎng)而不育，或推給老人、或保姆、或供宿學(xué)校，使孩子缺乏親情，為人冷漠，人格偏執(zhí)、孤僻。有的單親家庭，給孩子形成心理陰影。有的暴力家庭使孩子身心均倍受摧殘，留下仇恨、絕望、報復(fù)、殘忍的陰影。有的家庭望子成龍，軟硬兼施，使孩子欲哭無淚，欲罷不能，極度抑郁、焦躁、脆弱。有的家庭對孩子不聞不問，任其自生自滅，胡作非為。更有甚者，父母言傳身教，致使孩子從小便走上歪路。

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，但家長卻理解為“特長”教育，紛紛把子女拉去學(xué)“專業(yè)”。而真正的素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)健康人格，在中國的家庭教育中，最缺乏的也就是未成年人的性格培養(yǎng)，家庭對于子女性格上的不足，往往只用年齡小進行辯解。即使感到性格教育的重要性，也不知道使用正確的教育方法。而且很多家庭由于與子女缺乏溝通，或是在溝通中方法不當(dāng)，使自己對子女的了解程度大大下降。即使不能忍耐子女的不良行為或想法時，大多數(shù)只是簡單地使用暴力進行糾正。在與子女溝通的過程中，缺少平等交流，導(dǎo)致子女不能正確地認識到自己的不足，甚者使子女對家庭教育產(chǎn)生排斥。

父母是子女的第一個老師，家庭是子女永遠的學(xué)校。提高家長的家庭教育素養(yǎng)，使之能遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律進行家庭教育，這是提高未成年人心理健康水平的重要一環(huán)。

（二）學(xué)校教育偏差

受各種因素的影響，目前中考和高考仍在左右中國絕對多數(shù)學(xué)生的命運，因而學(xué)習(xí)成績便成為重中之重。只要學(xué)習(xí)成績好，萬事皆可少。家長看重分數(shù)，老師狠抓分數(shù)，學(xué)校注重分數(shù)，學(xué)生也只好忙于分數(shù)。未成年人由于長時間處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，團體活動較少，和同學(xué)、朋友之間的溝通時間也在逐漸減少，這導(dǎo)致了他們的壓力不能夠正確排解。長期的不能傾訴，會導(dǎo)致未成年人的壓力巨增而產(chǎn)生不同程度的心理疾患。

學(xué)校缺乏心理教育。一方面，未成年人的心理問題具有一定隱蔽性，老師對自己所帶學(xué)生的心理問題不能夠做到充分的觀察與了解，自然很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上很好的解決問題。另一方面受客觀條件的限制，如激烈的競爭，巨大的壓力，繁重的工作，許多教育工作者身心疲憊，據(jù)資料介紹，現(xiàn)今中小學(xué)老師75%以上存在心理問題與心理障礙。而主科教師和班主任，比例更高。教師的心理問題和障礙，勢必會反作用于學(xué)生身上，對未成年人是有百害而無一利的。這也必然成為學(xué)校心理教育的瓶頸。

（三）社會關(guān)注不足

近幾年來，隨著社會心理學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，社會對未成年人的心理健康已逐漸重視，但是就目前的實際情況來說，總體上還是非常的不足。首先，社會對未成年人的心理健康狀況缺乏有效的評價機制，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題的未成年人就被人們認為是不正常的，導(dǎo)致未成年人不能正確對待自己的心理問題，過多的掩飾自己，心理問題得不到有效的解決。另一方面，由于針對未成年人的心理醫(yī)療機構(gòu)相對缺少或不正規(guī)，也導(dǎo)致未成年人的心理問題不能保質(zhì)保量的解決。家長在這個問題上總傾向于詢問老師或其它家長，有多少的老師能對學(xué)生的心理問題十分了解，又有多少的家長能正確地認識孩子的心理問題呢？答案是顯而易見的。所以，社會忽視了解決未成年人心理問題，導(dǎo)致了問題的不斷加深。

家庭、學(xué)校與社會步伐不一致，缺乏合作機制。在未成年人心理問題的關(guān)心程度上家庭和學(xué)校已大大的超過以前，但是由于各方條件的限制，不能很好的合作。學(xué)校重視家庭不重視，或家庭重視學(xué)校不重視，或得不到社會的普遍重視，都不可

能從全方位去解決未成年人的心理問題。就像老師在學(xué)校把學(xué)生教的再好，晚上回去家長放任自流，第二天便又變回了原點,結(jié)果是導(dǎo)致未成年人的心理問題得不到及時的解決。

三、未成年人心理失衡的對策

未成年人正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，隨著社會閱力的擴展和思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面的心理困惑或問題。切實加強未成年人心理健康教育，認真解決未成年人的心理問題，對于培養(yǎng)未成年人良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，促進未成年人健康成長和全面發(fā)展，具有十分重要的意義。

(一)掌握家庭教育方法

家庭教育方式和父母的心理健康水平與孩子的身心發(fā)展關(guān)系密切。父母的政治態(tài)度、價值觀念、宗教信仰、期望偏好、心理素質(zhì)等一方面要受到社會大環(huán)境的影響，另一方面又直接對孩子的人格發(fā)展施加影響。而下一代的身心發(fā)展狀態(tài)，適應(yīng)環(huán)境的能力，成材發(fā)展趨勢等反過來又對家庭及社會產(chǎn)生重要的影響。所以，只有真正提高父母乃至整個家庭成員的心理健康水平，孩子身心的健康成長、發(fā)展才有可靠的保證。家庭心理健康教育的首要前提是轉(zhuǎn)變觀念。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標和內(nèi)容加以充分重視，在教育上做到愛而不寵，嚴而有度。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質(zhì)，才能因材施教。關(guān)鍵是信任孩子，父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，循循善誘，耐心啟發(fā)。糾正不良懲罰方式，孩子缺乏生活經(jīng)驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)校教育重心

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須充分發(fā)揮學(xué)校主體作用。要把學(xué)生心理健康教育作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，擺上重要日程，真正進入課堂。培養(yǎng)孩子們學(xué)會積極的認知,盡量避免消極情緒產(chǎn)生。在心理健康教育實踐中,要引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折,并指導(dǎo)學(xué)生使用補償?shù)确e極的心理防御機制,防止采用攻擊和逃避機制,切實提高學(xué)生的抗挫折能力。開展情緒輔導(dǎo)活動,讓學(xué)生保持樂觀情緒,擺脫孤獨的纏繞、控制情緒波動、克服不良情緒,快樂成長。同時，在心理教育中融入法制教育，加強預(yù)防作用。多組織一些公、檢、法的志愿者到中小學(xué)進行心理教育活動。針對心理教育過程中發(fā)現(xiàn)的不良行為進行疏導(dǎo)和糾正，提高未成年人的自控和預(yù)見能力，及時降低用不良行為排遣心理問題的可能，通過豎立正確的法制意識來引導(dǎo)未成年人通過正確行為來減輕心理負擔(dān)，并引導(dǎo)未成年人正確的維護自身權(quán)益，降低心理問題突發(fā)的概率。

要加強對全體教師的心理健康知識的培訓(xùn)，提高學(xué)校全員的心理健康知識水平。學(xué)校在放假前，可以聘請心理專家為教師講座輔導(dǎo)，或組織教師外出活動放松心態(tài)。但這還不能很好地解決實際問題。國外，有些公司專門撥經(jīng)費給職員去尋求心理咨詢，并列入醫(yī)療保險范疇，因職業(yè)而造成心理疾病屬于工傷。教師具有健康的心態(tài)，方能很好地去進行教育教學(xué)，才能去關(guān)注未成年人的心理健康教育問題。中小學(xué)要注意與學(xué)生家庭的溝通，建立暢通快捷的溝通渠道，形成教育工作的強大合力。

（三）加強社會重視力度

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須建立健全必要的組織機構(gòu)。各有關(guān)部門和單位一定要把組織機構(gòu)的建設(shè)，當(dāng)作心理健康教育工作的一件大事來抓，切實解決好有人管的問題，為加強心理健康教育打好組織基礎(chǔ)。市里已經(jīng)成立了未成年人心理健康教育指導(dǎo)委員會，負責(zé)指導(dǎo)協(xié)調(diào)全市的工作。有條件的學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)都要盡快成立心理咨詢室或心理門診，已經(jīng)成立的要進一步完善提高。

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須加快建設(shè)專業(yè)人員隊伍。要充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的作用，進一步改善他們的工作生活條件，更好地調(diào)動他們工作的積極性和主動性；要加強專業(yè)人員培養(yǎng)，把那些熱心心理健康教育工作，具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的人員，盡快調(diào)整到心理健康教育隊伍中來，通過培訓(xùn)、進修等形式，盡快提高他們的業(yè)務(wù)能力和水平；要抓緊從高等院校引進專業(yè)人員，充實心理健康教育隊伍，各有關(guān)部門一定要把專業(yè)人員的隊伍建設(shè)擺上重要位置。

社會學(xué)校家庭需要聯(lián)合行動必須改變家長、老師聯(lián)合起來與孩子作對的局面。家長和老師溝通絕不是為了更嚴厲地訓(xùn)斥孩子,而是一起幫助孩子成長。學(xué)校心理健康教育工作要積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理教育工作的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的形成，營造家庭心理教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。