第一篇：讀書(shū)心得.doc五月、吉博

讀書(shū)心得

讀《教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置》有感

——目標(biāo)的顯性、隱性和三維

讀完這篇文章后，我終于知道什么叫做“書(shū)讀百遍”了。因?yàn)槲颐孔x完一次，帶給我的都是不同的思索和不同的感悟。第一次我只是大概的讀完了它，打算草草結(jié)束這篇感想，拿起筆就寫(xiě)，可寫(xiě)到一半才發(fā)現(xiàn)這篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我看的表面難理解的多。第二次我又讀，這一次我很認(rèn)真的將它品味了一番，讀完后感受到——為什么它會(huì)否定三維目標(biāo)呢？仔細(xì)又讀，想想這次應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)了吧？我拿起筆又寫(xiě)。可寫(xiě)到一半又進(jìn)行不下去了，我又找到《綱要》和關(guān)于三維目標(biāo)的書(shū)再讀，最后的結(jié)論是：“原來(lái)是我對(duì)它們的理解還不夠”。

對(duì)此我特意將兩種目標(biāo)進(jìn)行了一個(gè)比較，最后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵詞“顯性、隱性和維度”這三個(gè)詞將這兩種目標(biāo)最后定格為同一種。不敢說(shuō)我的結(jié)論是絕對(duì)的，也許大家還會(huì)有別的看法，也許是我理解的還不夠深，但我想就這三個(gè)詞來(lái)探討我對(duì)這兩種目標(biāo)的看法。此篇文中提到了目標(biāo)制定的顯性和隱性——幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，不管是顯性的還是隱性的，都是教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。目標(biāo)取向，反映了該教學(xué)活動(dòng)的基本價(jià)值和性質(zhì)，也表明了作為幼兒園課程的一個(gè)重要因子，該教學(xué)活動(dòng)在該課程中能起到的作用。在三維目標(biāo)中也有一句話是這么說(shuō)的：“三維目標(biāo)，是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)”。就是這簡(jiǎn)單的一句話我認(rèn)為其實(shí)這兩種目標(biāo)定位就應(yīng)該是一樣的，只是表述不同而已。三維目標(biāo)中提到——“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)發(fā)展，缺失任一維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思，大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過(guò)程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)技能為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的意義。按照這兩種目標(biāo)的字面意思來(lái)看：第一種要求目標(biāo)只根據(jù)幼兒一堂活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)定，將這個(gè)重點(diǎn)作為顯性目標(biāo)，將不太重要但要在本堂活動(dòng)中完成的制定成隱性目標(biāo)。第二種：每次活動(dòng)的目標(biāo)抓住三個(gè)主題，但不是三個(gè)目標(biāo)，一個(gè)為主兩個(gè)為輔。由此比較——我們是否就可以將這兩種目標(biāo)融合為一種呢？以下是我自己的一些看法：

1、根據(jù)課的內(nèi)容制定一條主目標(biāo)（既顯性目標(biāo)），再根據(jù)活動(dòng)對(duì)幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)制定出副目標(biāo)（既隱性目標(biāo)）。

2、將重難點(diǎn)恰到好處的運(yùn)用上，能讓整堂活動(dòng)的目標(biāo)在重難點(diǎn)中很巧妙的去體現(xiàn)。做到即不失三維，又不會(huì)一節(jié)活動(dòng)給幼兒太多重點(diǎn)目標(biāo)。我想只有將這兩種目標(biāo)巧妙的合作在一起，才能夠?qū)⒛繕?biāo)制定的越來(lái)越恰當(dāng)，越來(lái)越精妙。

吉博2010、5

第二篇：讀書(shū)心得.doc四月吉博

讀書(shū)心得 《談?dòng)行Ы虒W(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》體會(huì)

在讀完俞春曉老師的這篇文章之后，我也想從她的這兩個(gè)角度談?wù)勎易约旱目捶?，以及我自己讀完這篇文章后的一個(gè)感悟。

一．設(shè)計(jì)科學(xué)合理的環(huán)節(jié)：

在一堂教育活動(dòng)中，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就相當(dāng)于這堂活動(dòng)內(nèi)容成功與否的關(guān)鍵。俞老師在這個(gè)內(nèi)容中提出了幾個(gè)比較突出的問(wèn)題，一是“假整合”，二是“假活動(dòng)”，三是“假合作”。為什么會(huì)在這些幼兒園教學(xué)活動(dòng)最重要的問(wèn)題前面加一個(gè)“假”字呢？通過(guò)俞老師的解析，我聯(lián)想到現(xiàn)在我們上課為了創(chuàng)新，或調(diào)動(dòng)孩子們的興趣愛(ài)好往往會(huì)增加一些和課程無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)。例如：在語(yǔ)言活動(dòng)上增添一個(gè)繪畫(huà)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)上增加一個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)等等，這類的活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正的對(duì)提升幼兒經(jīng)驗(yàn)起到作用。就像很多老師上語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，喜歡在活動(dòng)結(jié)束后增加一個(gè)操作環(huán)節(jié)。偶爾，就會(huì)出現(xiàn)一組要求孩子將故事內(nèi)容畫(huà)下來(lái)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很多老師都認(rèn)為沒(méi)有什么問(wèn)題，可是老師卻忽視了孩子在語(yǔ)言活動(dòng)上應(yīng)該完成的是什么。孩子的注意力很短暫，作為孩子的引導(dǎo)者，我們的責(zé)任就是怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)，抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中愉快學(xué)習(xí)。

追求活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，就是強(qiáng)調(diào)教師要有“目標(biāo)意識(shí)”，在基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析和對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，充分考慮活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，避免為了追求“場(chǎng)面的熱鬧”“花樣的翻新”“活動(dòng)的豐富”等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)教師要有目標(biāo)意識(shí)，始終思考“兒童在活動(dòng)中要獲得什么”“我應(yīng)該如何設(shè)計(jì)來(lái)促成幼兒的發(fā)展和目標(biāo)的達(dá)成”，寫(xiě)明“讓幼兒做什么，怎樣做，達(dá)到什么目的”或“教師做什么，達(dá)到什么目的”。

二．在預(yù)設(shè)中給幼兒留出充分的學(xué)習(xí)空間：

教學(xué)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，所以一定是經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的。但我們現(xiàn)在存在的問(wèn)題就是預(yù)設(shè)太滿，沒(méi)有給孩子留下消化空間。針對(duì)這一方面俞老師提出了三點(diǎn)建議。而我也想從這三點(diǎn)上提出一些自己的看法。

1．設(shè)置學(xué)習(xí)情境

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠開(kāi)發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如在這次的一課一研活動(dòng)中，我們組在活動(dòng)的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“用自己的方式使別人快樂(lè)起來(lái)”的環(huán)節(jié)，有了這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒就能夠更加清楚的明白“大家喜歡我，所以我快樂(lè)”的中心。

2．預(yù)留探索空間

教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確理論，所以必須重結(jié)論。但是如果不經(jīng)過(guò)幼兒之間一系列的判斷、比較、多種觀點(diǎn)的碰撞、自己一點(diǎn)一滴的發(fā)現(xiàn)她是不會(huì)理解的。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“如果你說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記。如果你做給我看，我會(huì)記得。如果你讓我動(dòng)手做，我會(huì)明白其中的道理”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂活動(dòng)時(shí)，只有讓幼兒的思維參與其中，才是幼兒真正感興趣的，也才能促進(jìn)幼兒手腦并用，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

3．允許可能的錯(cuò)誤

說(shuō)道這個(gè)問(wèn)題，我突然想到沈老師出差回來(lái)后，給我們說(shuō)的一個(gè)小故事——一個(gè)美國(guó)小男孩上幼兒園，回家后告訴媽媽說(shuō)他學(xué)會(huì)了一個(gè)字母O。他的媽媽聽(tīng)完后將這個(gè)幼兒園告上了法庭，她認(rèn)為幼兒園扼殺了孩子的想象力。而美國(guó)也因此改變了他們的一些教育法。作為老師，我們怕的不是孩子不跟著老師的思路走，而是老師不知道怎樣從正確的角度去引導(dǎo)孩子。孩子的想象力非常的豐富，老師在這時(shí)就應(yīng)該是一個(gè)好的支持者、引導(dǎo)者和游戲中的合作伙伴。

就讓我們?cè)谄綍r(shí)的一點(diǎn)一滴中去改正，在細(xì)節(jié)中共同提高大家的教育教學(xué)水平，讓我們一同努力，一同進(jìn)步。我想在不久的將來(lái)，我和我的姐妹們都會(huì)是幼教事業(yè)中最為耀眼的那顆星。

吉博

2010.4

第三篇：吉讀書(shū)心得9

讀書(shū)心得

孩子看圖書(shū)看到了什么

讀《音樂(lè)活動(dòng)中“想象”現(xiàn)象探析》有感

看到這篇文章讓我聯(lián)想到了一個(gè)同樣的現(xiàn)象。今年我園嚴(yán)抓“區(qū)域活動(dòng)”各班的區(qū)域也算是開(kāi)展的不亦樂(lè)乎?！皥D書(shū)角”自然也就是各班區(qū)域活動(dòng)中必不可少的一個(gè)角。久而久之的一個(gè)開(kāi)展中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，孩子從剛開(kāi)始對(duì)圖書(shū)的向往，到現(xiàn)在短短的兩周內(nèi)對(duì)圖書(shū)的興趣大大減少。要說(shuō)是孩子們把書(shū)都看過(guò)了也不太可能啊？到底是為什么呢？

我將孩子剛剛進(jìn)入到圖書(shū)區(qū)和現(xiàn)在進(jìn)區(qū)做了一個(gè)比較，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一．要求不一樣了：

孩子們剛進(jìn)區(qū)時(shí)，總是喜歡聚到一起嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停，為了維護(hù)整個(gè)進(jìn)區(qū)的環(huán)境我們要求孩子進(jìn)入到圖書(shū)區(qū)時(shí)要像進(jìn)到圖書(shū)館一樣安安靜靜的。久而久之孩子不愿意進(jìn)圖書(shū)區(qū)了，就算有小朋友進(jìn)去也只是簡(jiǎn)單的翻幾下就快速換書(shū)。

二．目的不一樣了：

剛開(kāi)始孩子進(jìn)入到圖書(shū)區(qū)里總是喜歡就最好看的一本進(jìn)行討論，可自從老師提到要求“自己看自己的書(shū)以后”，就再也沒(méi)有小朋友一起討論了，孩子從給別人講和伙伴討論一直到默默無(wú)語(yǔ)，這個(gè)轉(zhuǎn)變當(dāng)然讓他們沒(méi)了興趣。

三．不愿意動(dòng)腦子，不愿意動(dòng)嘴巴了：

沒(méi)有了小聽(tīng)眾，就算自己去想也沒(méi)有人去分享。因此孩子變得懶得動(dòng)腦，懶得思考了。孩子其實(shí)和大人一樣也喜歡和別人分享自己的成功，也想獲得別人的認(rèn)可，別人的贊賞。安安靜靜的看書(shū)讓孩子慢慢的失去了分享的樂(lè)趣，也失去了愛(ài)說(shuō)的樂(lè)趣。

我想著三點(diǎn)肯定也有很多老師不認(rèn)同。圖書(shū)館就是一個(gè)該安靜的地方。孩子若說(shuō)習(xí)慣了豈不是造就了她一個(gè)不好的習(xí)慣嗎？我認(rèn)為并不是這樣，通過(guò)我對(duì)孩子的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诳吹阶约合矚g的書(shū)的時(shí)候都喜歡去和別人一起分享，孩子們之間的溝通時(shí)沒(méi)有障礙的。一個(gè)孩子將往往會(huì)吸引大批的聽(tīng)眾，有圖畫(huà)，還有人講孩子們都能夠安靜的傾聽(tīng)。慢慢的孩子的語(yǔ)言能力得到了提高，想象能力得到了提高，傾聽(tīng)能力也有所提高。我想這種發(fā)展更利于孩子發(fā)展。

總而言之，各種活動(dòng)的開(kāi)展教師都應(yīng)該從它適合孩子的哪種方法來(lái)考慮。我們相信只要我們不斷地去挖掘，孩子的無(wú)限潛能一定會(huì)被我們開(kāi)發(fā)出來(lái)。

吉博

2010年9月

第四篇：讀書(shū)心得-韓仲博

讀書(shū)心得

從上幼兒園開(kāi)始，我就厭煩讀書(shū)。直到小學(xué)三年級(jí)時(shí)老師要求讀好書(shū)、記筆記，我才勉強(qiáng)讀完一些書(shū)籍，記了一些筆記。在浩翰的書(shū)海中，我們一次次地吸取著書(shū)的精華，這讓我們更加飛快成長(zhǎng)。我很懶惰，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，我的小本子上，雖然有些筆記還沒(méi)摘抄完，但是我還是懂的了一些道理：一個(gè)人要有自信不然任何事也做不了。小本子雖然看起來(lái)小，可在我眼中它卻是自己的知識(shí)寶庫(kù)。在我需要幫助時(shí)它會(huì)伸出援手；在我驕傲?xí)r它會(huì)給我勸說(shuō)驕傲使人退步；在我不想學(xué)習(xí)時(shí)他會(huì)告訴我學(xué)習(xí)的重要性；總之，它是獨(dú)一無(wú)二的。在書(shū)海中，道理是心羅棋布的：勤奮學(xué)習(xí)的道理；關(guān)愛(ài)老人的道理；孝敬父母的道理；愛(ài)護(hù)環(huán)境的道理??????讓我們能好好做人的書(shū)很多，很多。我也將在書(shū)的海洋中繼續(xù)前進(jìn)，前進(jìn)！我最喜歡看的還是短片文集，有時(shí)書(shū)中故事情節(jié)的把我感動(dòng)的留下了眼淚，有時(shí)故事情節(jié)讓我快樂(lè)的手舞足蹈、開(kāi)懷大笑，有時(shí)故事情節(jié)讓我心情沉重開(kāi)始思考……我也從中也學(xué)到了許多好詞佳句。

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，我對(duì)讀書(shū)也增強(qiáng)了一些興趣。我下定決心一定養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣，媽媽也經(jīng)常給我買(mǎi)來(lái)一些書(shū)，我要強(qiáng)迫自己讀書(shū)。從強(qiáng)迫自己看書(shū)到主動(dòng)看書(shū)，也許對(duì)自己有些殘忍，但是能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣值了。我要學(xué)會(huì)主動(dòng)看書(shū)，讓書(shū)給我?guī)?lái)更多的快樂(lè)。

三年級(jí)二班韓仲博

第五篇：五月教學(xué)心得

五月教學(xué)心得

教學(xué)相長(zhǎng)

“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞，出自《禮記學(xué)記》，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！币鉃榻毯蛯W(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。

教和學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，后多指教師與學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高，教學(xué)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

先生既沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也就難有進(jìn)步了。這是教學(xué)分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問(wèn)。（《陶行知文集》）有一次給學(xué)生們講解，涉及到“露”的成因，一開(kāi)始我只知道是與水蒸氣遇冷凝結(jié)有關(guān)，但具體是怎樣形成的，自己也不太清楚，隨后翻閱了一些資料，才了解到露和霜一樣，大都出現(xiàn)在天氣晴朗，無(wú)風(fēng)或微風(fēng)的夜晚。露水最容易出現(xiàn)在秋天的清晨，在我國(guó)北方的夏季，農(nóng)作物葉子上常有露出現(xiàn)。

在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)，好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑，后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。

河北師大第十四期頂崗實(shí)習(xí)館陶支隊(duì)

沿村聯(lián)校

陳婷婷