第一篇：做到了認(rèn)真?zhèn)湔n不但備學(xué)生而且備教材備教法

上學(xué)期，我們四人擔(dān)任初一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，在工作中從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

一、做到了認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)初一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的不同：在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，還讓學(xué)生試著模仿教材書(shū)寫單詞；在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，加大聽(tīng)寫單詞的力度。設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。對(duì)每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語(yǔ)課。

三、重視集體備課，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)上都積極與其他老師商討，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)其他老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。培養(yǎng)小組長(zhǎng)幫助我檢查其他學(xué)生朗讀、背誦課文。

五、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，即用英語(yǔ)教英語(yǔ)（Teaching English through English），并注意所用語(yǔ)言的正確性、純正性和流利性。教學(xué)改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來(lái)越注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和交際性。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)促使教師不僅把語(yǔ)言用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識(shí)和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法是：

1、給每一個(gè)學(xué)生起英語(yǔ)名字。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，每個(gè)人都能說(shuō)出自己的英文名字，有的學(xué)生甚至能說(shuō)出其他人的英文名字。在課堂上用英文名字來(lái)點(diǎn)名，叫學(xué)生回答問(wèn)題。

2、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺(jué)中得到提高。

3、用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之于實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書(shū)形式加以說(shuō)明。總之，注意所用的語(yǔ)言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

4、力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同的學(xué)生就調(diào)整語(yǔ)速的快慢。

5、努力創(chuàng)造和設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言情景。把課堂當(dāng)作培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上，組織學(xué)生情景表演、課文復(fù)述等活動(dòng)，根據(jù)所教內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的用語(yǔ)。并經(jīng)常啟發(fā)和組織學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論一些他們感興趣的或大家都共同關(guān)注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，又深化了教材內(nèi)容。

六、在這一學(xué)期的教學(xué)工作中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)外，還培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，而且對(duì)于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵(lì)他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試中取得了較滿意的成績(jī)。這并不是最重要的，重要的是在以后的工作中如何自我提高，如何共同提高所教年級(jí)的英語(yǔ)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我們都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

09-10年第一學(xué)期

工作總結(jié)

徐東妹

第二篇：備教材

備教材

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、教科書(shū)（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投錄像帶等；狹義的教材即指教科書(shū)。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而編寫的教學(xué)用書(shū)。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖、實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒(méi)有吃透，上起課來(lái)必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說(shuō)，鉆研教材是備課的主體部分。

我們來(lái)看教材案例：

【案例】讀教材圖示1(點(diǎn)擊打開(kāi))，回答問(wèn)題：從每幅圖中你都讀出什么內(nèi)容？

第一幅圖教材先通過(guò)三幅畫(huà)展示一只可愛(ài)的小猴逐次把2只桃吃光的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)例感性認(rèn)識(shí)0；再利用直尺圖說(shuō)明0的另一個(gè)含義──起點(diǎn)；然后教學(xué)0的寫法。再引導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于0的計(jì)算，由感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生接受。

第二幅圖教材通過(guò)四幅圖展示了電線上小鳥(niǎo)數(shù)量的變化情況，使學(xué)生直觀的感受：“0表示一個(gè)都沒(méi)有”，有趣印象才深刻，再通過(guò)下面的實(shí)例練習(xí)加深理解。

第三幅圖通過(guò)小兔采蘑菇和拔蘿卜的情景圖，來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，再利用直尺圖說(shuō)明0的另一個(gè)含義──起點(diǎn)；然后教學(xué)0的寫法。

第四幅圖通過(guò)小貓釣魚(yú)的故事說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，然后教學(xué)0的寫法，再利用直尺圖說(shuō)明0的另一個(gè)含義──起點(diǎn)，以及0在溫度計(jì)上表示0攝氏度的含義。

讀14題中的教材圖示1，回答問(wèn)題：它們有什么共同點(diǎn)？

這幾幅圖的共同點(diǎn)是都采用了學(xué)生熟悉和喜歡的實(shí)物例子，用生動(dòng)的圖形進(jìn)行直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)0，說(shuō)明0表示沒(méi)有的含義，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀14題中的教材圖示1，回答問(wèn)題：根據(jù)您的理解，為什么0的認(rèn)識(shí)要安排在1-5的認(rèn)識(shí)之后？

因?yàn)?-5的認(rèn)識(shí)教學(xué)可以借助實(shí)物數(shù)數(shù)進(jìn)行，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)上便于掌握，而0表示“一個(gè)也沒(méi)有”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果先認(rèn)識(shí)0就不好掌握；另外，學(xué)了1-5以后再認(rèn)識(shí)0，就可以借助這些數(shù)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，更好理解些。

從信息論的角度說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。備教材時(shí)要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的原知識(shí)合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。所以，我們一定要研究教材。

新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況用游戲表演等實(shí)際活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受知識(shí)的奇妙與無(wú)所不在。

但是，備教材時(shí)既要尊重教材，又不能局限于教材，要靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚袑?shí)發(fā)揮新教材的作用。同時(shí)，我們也不能局限于手中的一本教材，可以參照一下別的版本的教材對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是怎樣編排的，有沒(méi)有可取之處；也可以查一查其他資料中關(guān)于本課內(nèi)容的相關(guān)敘述，有沒(méi)有可以借鑒的地方；還可以收集現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)本課教學(xué)有用的資源等等。一句話，備教材時(shí)我們要緊緊抓住以下幾點(diǎn)，為提高教學(xué)效果服務(wù)。

一、備教材——做到六個(gè)弄清

1、弄清課標(biāo)（大綱）精神

教師備課只有熟悉課標(biāo)（教學(xué)大綱），才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。

2、弄清新教材與舊教材的變化

3、弄清教材體系

教師要通過(guò)研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱橫關(guān)系及廣度深度。最終明確教學(xué)目的和要求。

4、弄清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在任何一本教材里，都有一些同類知識(shí)中分量大、重要的或主要的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生難懂、費(fèi)解和不易掌握的內(nèi)容。

5、弄清教材特點(diǎn)

教師在研讀教材時(shí)有一個(gè)重要任務(wù)就是注意分析教材的特點(diǎn)。由于教材特點(diǎn)不同，選擇的教法就不同

6、弄清教材疑點(diǎn)： 所謂疑點(diǎn)，就是課堂上學(xué)生混淆不清、容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上質(zhì)疑，以便給予釋疑解惑。

二．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)。（2）通讀某一冊(cè)教材

全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)要求明確，重點(diǎn)突出，而且實(shí)現(xiàn)前后聯(lián)系，上下連續(xù)。（4）精讀即將施教的具體教材

從而明確以下問(wèn)題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問(wèn)題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來(lái)龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

要著重考慮以下問(wèn)題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的德智能得到充分發(fā)展，（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書(shū)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁(yè)，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的，而在備課時(shí)未曾料到的情況，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。看視頻。

三、備資源——掌握四項(xiàng)原則

他山之石可攻玉，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗(yàn)的觀察積累，給教材“添油、加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，這就會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力，這就是開(kāi)發(fā)課程資源。

1、博覽精選，厚積薄發(fā)。

2、消化吸收，貴在創(chuàng)新。

3、凡引入教學(xué)內(nèi)的資料中的觀點(diǎn)和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯(cuò)誤。

4、引入教學(xué)的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳糠爛谷子。

第三篇：淺議備課中如何備學(xué)生

淺議備課中如何備學(xué)生

我們說(shuō)：教學(xué)是魚(yú)，備課就是水，可見(jiàn)備課的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)可以說(shuō)是“目中無(wú)人”的教學(xué)，而新課程要求的教學(xué)則是以人為本的教學(xué)活動(dòng)。聆聽(tīng)了韓教授關(guān)于《怎樣備好一堂課》的專題講座后，我茅塞頓開(kāi)，備課中要做到備學(xué)生、備課程、備情境、備風(fēng)格、備設(shè)計(jì)，缺一不可，只要備好了課，成功教學(xué)已完成了一半?，F(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一下備課之重點(diǎn)難點(diǎn)之一——備學(xué)生。

一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。

我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生，必須在短時(shí)間內(nèi)，認(rèn)識(shí)所任教的班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)接到任課通知時(shí)，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達(dá)到“未曾謀面，似前相識(shí)”的感覺(jué)。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動(dòng)找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對(duì)號(hào)入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、特點(diǎn)。如：課前聊聊對(duì)要講的知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點(diǎn)名提問(wèn)，可以了解學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度，及其學(xué)生能力的強(qiáng)弱，利于課后輔導(dǎo)或指點(diǎn)。下課后聊聊本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，了解其接受知識(shí)的能力。同時(shí)也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識(shí)了，了解了他們的個(gè)性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個(gè)層次，并在備課時(shí)，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來(lái)回答或上黑板做題，當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

當(dāng)老師在課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時(shí)，老師是否反思過(guò)這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國(guó)明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說(shuō)：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開(kāi)處方，藥味須時(shí)時(shí)加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時(shí)、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時(shí)、因情況不同而異，就必須在備課時(shí)備學(xué)生，通過(guò)觀察、訪問(wèn)等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的情緒變化和體驗(yàn)程度的不同，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解。

備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題導(dǎo)讀單時(shí)，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢(shì)，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級(jí)中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識(shí)能力情況，要使教師真誠(chéng)地關(guān)懷每一個(gè)施教對(duì)象，并根據(jù)每一個(gè)施教對(duì)象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問(wèn)和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭(zhēng)全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí)，中等生點(diǎn)撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化。

在知識(shí)建構(gòu)主義下的新課程教學(xué)策略中問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，因些備問(wèn)題更是備課備學(xué)生工作的重要一步，教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)教案的靈魂，因此課堂教學(xué)首先要解決的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)目標(biāo)是明確指出本課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，按大綱要求明確表達(dá)對(duì)本課知識(shí)應(yīng)達(dá)到了解、掌握、運(yùn)用的三個(gè)不同層次，該記的記，該練的練，該強(qiáng)化的強(qiáng)化。能力目標(biāo)能力目標(biāo)則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生識(shí)記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用和創(chuàng)造能力。情意目標(biāo)情意目標(biāo)的設(shè)置，是將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個(gè)與掌握知識(shí)、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學(xué)生個(gè)性、小組合作、全班問(wèn)題生成的行動(dòng)過(guò)程和傾向，從而突出學(xué)生知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從這個(gè)意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”。為了學(xué)生學(xué)好，我們能在備課時(shí)不備學(xué)生嗎？一個(gè)有教學(xué)魅力的教師，胸中有學(xué)生，邊導(dǎo)邊向，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境，教學(xué)能“思接千載，視通萬(wàn)里”。

第四篇：備課備什么

備課備什么

一、備課需要什么？

要“用心”、“用情”、“用力和重思”

用心：才能在備課時(shí)投入自己的影子、將自己的切身體會(huì)融入教材的理解中，形成自己的看法和觀點(diǎn)，才能在講課時(shí)說(shuō)出自己的心聲，而不僅僅是專家和權(quán)威的“傳聲筒”，才能讓學(xué)生聽(tīng)到自己心靈的聲音，而只有老師發(fā)自心靈的聲音，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的喚醒。

用“情”：才能在備課時(shí)融入自己的真情實(shí)感，才能在課堂中傳遞自己的真情實(shí)感，才有可能激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

用“心”，才能在備課中廣泛查閱資料，實(shí)現(xiàn)教材上的深耕細(xì)讀，知識(shí)上的融會(huì)貫通，講解上的深入淺出，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

要用“思”，思即“反思”，反思是一種探究意識(shí)，是一種質(zhì)疑精神，是一種“打破砂鍋問(wèn)到底”式的求真、求實(shí)的勇氣和追求。

二、備課究竟備什么？

（一）備學(xué)生

1、了解學(xué)生

如何備學(xué)生？“一個(gè)教師最大的不幸不在于學(xué)生以各種方法刁難他，而在于學(xué)生對(duì)于他的一切行為無(wú)動(dòng)于衷，在于學(xué)生從根本上漠視、無(wú)視他的存在”。要克服這一點(diǎn)，我們就要了解學(xué)生。（1）了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。（2）了解學(xué)生已有的知識(shí)水平。

（3）了解學(xué)生喜歡的聽(tīng)課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

教師在備課時(shí)要充分聯(lián)系教材貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分了解學(xué)生、利用教材，而不是教教材，讓學(xué)生學(xué)到更多“課本之外的知識(shí)”，擁有更多的生活感悟體驗(yàn)。

2、分析學(xué)生

分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于學(xué)生。

教材只是一個(gè)載體，需要每個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)的過(guò)程，是對(duì)課程不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。因此，教師在備課中，不要就拿教材“教”教材，而是充分地了解學(xué)生、分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3.關(guān)注學(xué)生

在備課中關(guān)注學(xué)生，要求教師在備課時(shí)既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程——自主探究

新課改倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就意味著要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)、愉悅地學(xué)、充滿成功感地學(xué)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)——合作交流 A:師生合作

“教”服務(wù)于“學(xué)”，“教”是為了“不教”，教師通過(guò)與學(xué)生的合作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是新課程所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和探究精神的良好途徑。B:生生合作

生生交流的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⑿轮R(shí)、新信息通過(guò)合作小組這個(gè)特定形式，進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。在一些實(shí)踐活動(dòng)課上，只有生生之間的交流和合作，才可能相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。有質(zhì)量的課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，通過(guò)生生交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式將發(fā)生質(zhì)的變化。

（3）動(dòng)手實(shí)踐——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

實(shí)踐是能力的“檢驗(yàn)場(chǎng)”，也是發(fā)展能力的“練習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生親自動(dòng)手、積極參與，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐探索能力。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要給學(xué)生提供一定的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐場(chǎng)景，教師在備課時(shí)要注意設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

課堂是心靈碰撞的場(chǎng)所。沒(méi)有心靈碰撞的課堂首先不是真正的課堂，同時(shí)也不是有效的課堂。

（二）備課要吃透教材

蘇霍姆林斯基《論教育素養(yǎng)》中說(shuō)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他的講解就是越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課后所花在教科書(shū)上的實(shí)踐就越少。”

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有吃透教材，消化教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。

“用教材教”強(qiáng)調(diào)教材只能是教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源，教師在組織其他教學(xué)資源的同時(shí)必須以教材為中心，以教材為指導(dǎo)。

“用教材教”其實(shí)還暗含著教師要“走出教材”。將教材中的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

吃透教材，是教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格、邁向教學(xué)藝術(shù)王國(guó)的必經(jīng)之路。無(wú)法想象一個(gè)連教材內(nèi)容都不熟悉的教師會(huì)上好一堂課，正如于永正老師所說(shuō)：“這法那法，吃不透教材就沒(méi)法”。教師只有吃透教材，理解了教材中的內(nèi)容才能選擇教學(xué)方法的時(shí)候一個(gè)整體把握，才能明了“什么樣的內(nèi)容用什么樣的方法教”。那么，在備課時(shí)，如何專研、吃透教材？

1、樹(shù)立科學(xué)的“教材價(jià)值觀”

專研教材，理解吃透教材的前提是對(duì)教材有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的“教材價(jià)值觀”。

教材不是唯一的“物化風(fēng)干”，“科比陳舊”的概念、命題、推理等知識(shí)的綜合體，而是有著自己內(nèi)在生命，傾注了人類精神結(jié)晶的思想的承諾者。吃透了教材，理解教材就是要把那些表面的概念、命題、推理等知識(shí)的綜合體吃透，讀出隱藏在其后的靈動(dòng)的思想、鮮活的情感。

2、改“教教材”為“用教材教”

新課程要求教師重新認(rèn)識(shí)和理解教材，實(shí)現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變，真正樹(shù)立“教材是范例”的新的教材觀，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、進(jìn)行人格建構(gòu)的一種范例，需要學(xué)生去分析、理解、反思、評(píng)判和進(jìn)行意義構(gòu)建的對(duì)象，而不是全部接受的對(duì)象。

“教教材”是教書(shū)，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，即將書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)是以知識(shí)為本位，側(cè)重知識(shí)分析，看中教師傳授知識(shí)的到位與否及教學(xué)技巧，從教師的角度來(lái)統(tǒng)帥教學(xué)過(guò)程，是對(duì)教材負(fù)責(zé)的“固本教學(xué)”，它是一口井，是?？康拇a頭。

“用教材教”，是教人，立足點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)對(duì)象上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步和諧，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，注重舉一反三，是以知識(shí)為線索、潛能開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)，是以學(xué)生全面健康發(fā)展為本的“人本教學(xué)”，它是一條河，是起帆的綠舟。

（三）備課一定要備自己

備課是教師上課的必備工作。備課時(shí)要備教材、備學(xué)生，但教師最應(yīng)該備的是自己，只有對(duì)自己有一個(gè)充分的了解，知道自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣，才能在教學(xué)方法的選擇上、教學(xué)過(guò)程的組織上、教學(xué)內(nèi)容的處理上揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地挖掘出課堂效應(yīng)。因此，要避免平時(shí)教學(xué)上機(jī)械模仿和“拿來(lái)主義”的產(chǎn)生，要在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，備課一定要備好自己！

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師備自己，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的剖析與反思。知己知彼，百戰(zhàn)百勝！教師備課的重中之重是備好自己。

1、備自己的期望值與信念

教師對(duì)自己備課、上課效果的好壞總是抱有一定的期望，期望自己的課成功，期望自己教學(xué)能取得很好的效果，這種期望值是有高低之分的。教學(xué)效果在很大程度上決定于一位老師的期望值。備課、上課信心十足，做每一件事都樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的高期望值教師教學(xué)效果肯定優(yōu)于連自己底氣不足、情緒消沉的低期望值的教師教學(xué)效果。

教師的期望針對(duì)某一件事、某一時(shí)間段，而教師信念則不一樣，一旦形成，有可能付出自己的全部精力，對(duì)工作盡職盡責(zé)。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要備足自己的期望值與信念，把備教材、備學(xué)生置于提高自己的期望值和堅(jiān)定自己的教育信念的大背景里。備出這樣的結(jié)果：高期望值、堅(jiān)定的教育信念與好的教學(xué)效果處于良好的互動(dòng)狀態(tài)中。

2、備自己的能力

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教師之間的能力存在不同的差異。美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，教師之間“教育學(xué)推理”能力存在差異，教學(xué)方法選擇運(yùn)用也存在差異，教學(xué)組織能力也存在差異??因教師能力之間有這許多差異，只站在學(xué)生的角度備課是不全面的，教師備好自己，把握住自己的能力進(jìn)行教學(xué)，以及在教學(xué)中提高自己的能力，也是完善教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要方面。

3、備自己的教學(xué)風(fēng)格

教師在從教多年之后，教學(xué)中會(huì)無(wú)意識(shí)地透出自己的個(gè)性或形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，“是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的有效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)”。教學(xué)中備自己，還要備自我意識(shí)、課堂領(lǐng)導(dǎo)方式、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等。備出自己的不足與長(zhǎng)處，不是為了避重就輕，而是了解、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，更是發(fā)展培養(yǎng)自己的前提與準(zhǔn)備；教師備自己是為充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用服務(wù)的，更是為了確立學(xué)生在課堂上的主體地位服務(wù)的。所以我們?cè)趥浣滩?、備學(xué)生的同時(shí)，也要備教師自己。

（四）備課時(shí)要設(shè)計(jì)好教學(xué)主線

如果把課堂教學(xué)比作一首樂(lè)曲，課堂教學(xué)主線就如同樂(lè)曲中的主旋律。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。

教學(xué)主線是教師在反復(fù)專研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一

處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使課堂顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且突出重點(diǎn)、精彩紛呈。在備課時(shí)設(shè)計(jì)好教學(xué)主線，你的課堂就成功了一半。

1、深入鉆研教材，提煉“教學(xué)主線”

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師只有吃透教材中的內(nèi)容，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻和透徹的把握。在分析了教材之后，教師對(duì)于課堂的各個(gè)階段甚至同一個(gè)階段都會(huì)有不同的設(shè)想，但教師不應(yīng)急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主線，使呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容清晰明確，具有一定的層次性。

2、“教學(xué)主線”應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際

“教學(xué)主線”設(shè)計(jì)的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)。學(xué)者提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而教學(xué)主線設(shè)置過(guò)難或者過(guò)易，容易引起學(xué)生的焦慮心理和厭煩心理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，教師要全面考慮學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易理解教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主線掌握教學(xué)目標(biāo)和要求達(dá)到的教學(xué)要求。

教師要圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)形式多樣且富有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。

3、“教學(xué)主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則

“教學(xué)主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則，只有這樣才能

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，“教學(xué)主線”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性的特點(diǎn)，單一的課堂教學(xué)形式能使學(xué)生猜測(cè)到接下來(lái)的課堂中將會(huì)發(fā)生什么，這種情況不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無(wú)法組織有效的互動(dòng)活動(dòng)。

因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味有時(shí)代性的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”。生活中一些有意義、學(xué)生感興趣的話題都可以成為我們一堂課的載體，圍繞這些載體，教師可以組織有效的小組互動(dòng)活動(dòng)，并最終由這條“教學(xué)主線”升華為一個(gè)有意義的主體。

（五）備課要設(shè)計(jì)、編寫好教案

1、寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如果不認(rèn)真書(shū)寫教案，教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊、心中無(wú)數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲，不可能取得好的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過(guò)程。教師編寫教案時(shí)一個(gè)研究教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點(diǎn)，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)，明確教材的要求、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析知識(shí)的價(jià)值功能，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法。

3、編寫教案是開(kāi)展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的過(guò)程。如何合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是編寫教案的關(guān)鍵，這就需要教師在編寫教案時(shí)，不斷地認(rèn)真專研學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心靈特特、學(xué)業(yè)水平及其規(guī)律，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行施教。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要寫出一個(gè)優(yōu)秀的教案，教師要注意以下幾點(diǎn)。

1、教案的形式應(yīng)不拘一格

不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生、不同教學(xué)條件，應(yīng)當(dāng)有不同的教案。是不是好教案，不只看形式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊全，書(shū)寫是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠，而在于符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個(gè)性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

2、教案內(nèi)容要常寫常新

寫教案，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教案記錄要隨著教師的成長(zhǎng)而進(jìn)步，寫出他的新意，與時(shí)俱進(jìn)。因此，應(yīng)讓那種虛假的、應(yīng)付的、陳腐的、沒(méi)有活力和創(chuàng)造性的、沒(méi)有個(gè)性和特色的教案退出歷史舞臺(tái)，同時(shí)呼喚充滿生命力的、改革創(chuàng)新的、與時(shí)俱進(jìn)、富有時(shí)代氣息的和顯現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教案。

3、教案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教者的教學(xué)個(gè)性

個(gè)性化教案時(shí)充滿自信、自主和創(chuàng)造性的作品，是教師本人智慧結(jié)晶，他記錄的是教師真實(shí)的思考過(guò)程。從形式上講，優(yōu)秀教案是官樣文章的對(duì)立物。它不是“照貓畫(huà)虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預(yù)設(shè)。

4、改“教案”為“學(xué)案”，體現(xiàn)學(xué)生自主

傳統(tǒng)的“教案”一開(kāi)始就從教師的“教”出發(fā)，處處圍繞教師怎么“教”來(lái)作出種種活動(dòng)設(shè)計(jì)，故稱之為“教案”。其實(shí)它顛覆了教與學(xué)的關(guān)系。新課程理論認(rèn)為：“教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)一種溝通與合作的活動(dòng)，教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性的溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)。”所以，我們應(yīng)把

傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)槟軌蝮w現(xiàn)學(xué)生自主性的“學(xué)案”。

5、要寫“動(dòng)態(tài)教案”，體現(xiàn)開(kāi)放和變化的特色

預(yù)設(shè)與生成時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法回避的一組矛盾。新課程強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式”。課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知道方案的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，指導(dǎo)方案應(yīng)當(dāng)服從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看具體情況調(diào)整計(jì)劃。

（六）備課要留好作業(yè)

在教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)之中，作業(yè)處于中間的位置，起著承上啟下的作用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是課堂教學(xué)后進(jìn)行的一種活動(dòng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段性的總結(jié)與實(shí)踐。教師在備課時(shí)留下作業(yè)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，形成學(xué)力，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立工作的能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的做事態(tài)度。

對(duì)于老師而言，備課留好作業(yè)，有利于檢查、了解教學(xué)效果，建立有效的師生溝通機(jī)制，更好地了解學(xué)生的情況，并在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成自己下一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等。當(dāng)然，還可以從作業(yè)中了解學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)等，對(duì)癥下藥，從一個(gè)意義上，留好作業(yè)還是教師因材施教的一個(gè)重要前提。一般來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）要把握三個(gè)“度” A數(shù)量限度

要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量。如果一味追求數(shù)量，強(qiáng)迫學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，很容易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水式，也達(dá)不到鞏固掌握知識(shí)的目的。B：時(shí)間跨度

這里包括兩層含義，一是對(duì)布置作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”，也有已經(jīng)學(xué)過(guò)的需要進(jìn)一步鞏固的“舊知”，兩者兼顧。二是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)要有時(shí)限要求，既不能急于求成，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間和完成作業(yè)的時(shí)間，也不能把時(shí)間拉得太長(zhǎng)。一般說(shuō)來(lái)，單天作業(yè)單天完成。C：難易程度

作業(yè)難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，容易降低學(xué)生的積極性，喪失信心；反之，作業(yè)太容易，降低教學(xué)要求，也影響學(xué)生知識(shí)的掌握。所以布置作業(yè)應(yīng)該要體現(xiàn)因材施教的原則，可把作業(yè)分成必做題和選做題，對(duì)不同的同學(xué)作不同的要求。

（2）體現(xiàn)三個(gè)“注重”

1、筆答式作業(yè)注重鞏固基礎(chǔ)

只有務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，才能為以后知識(shí)的增長(zhǎng)蓄勢(shì)。為此，首先必須突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，應(yīng)把主要的作業(yè)量放在最基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成。其次，必須突出基本技能的提高，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和獨(dú)立完成作業(yè)的能力。最后，必須突出基本概念的掌握。

2、課堂作業(yè)應(yīng)該注重感性新知

課堂書(shū)面作業(yè)訓(xùn)練，既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生作業(yè)的一種形式。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手等多種感官參與感知，從而獲得感性認(rèn)知。

3、課外作業(yè)要注重知識(shí)的擴(kuò)展

一是要有啟發(fā)性。要適時(shí)組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的原知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)舊知識(shí)不斷交互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵。

二是要有綜合性。變單一的文化為文化作業(yè)、勞技作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合；變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并舉。通過(guò)綜合作業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問(wèn)題能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三是要有趣味性。大量的單一形式的重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦心理，降低了作業(yè)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意技巧性，增強(qiáng)趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)穿插其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）突出四個(gè)“特征”

1、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)趣味性

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性，這也是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)差異性

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的作業(yè)，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要多樣化，讓學(xué)生有所選擇，讓學(xué)生都能夠找到自己喜歡的作業(yè)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主性

學(xué)生作業(yè)一味地按照老師的設(shè)計(jì)去做，一方面學(xué)生對(duì)此會(huì)失去新意，另一方面不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生嘗試著自己設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)探究性

作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。喜歡探究才會(huì)有創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好。

第五篇：集體備課備什么

集體備課備什么

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方面提出了三級(jí)課程管理，這樣體育教師在教學(xué)中就能運(yùn)用國(guó)家、地方及學(xué)校課程開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。地方及校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于體育教師來(lái)講是新事物、新思想。如果還同過(guò)去一樣進(jìn)行獨(dú)自備課上課很難完成教育教學(xué)任務(wù)。在新的一輪教育教學(xué)改革中，我們高一年級(jí)的三位體育教師成立了集體備課小組，反復(fù)學(xué)習(xí)體育與健康教學(xué)的指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，采取自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，取得了較好的教學(xué)效果。集體備課備什么？解決什么問(wèn)題？這是集體備課小組所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)新理念

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，將摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念，淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展放在主體地位，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，確保每名學(xué)生受益。通過(guò)集體備課，大家在一起探討新理念，新方法，掌握新信息，不斷改善和拓展各自的知識(shí)，形成新的教育觀及教學(xué)方法。在討論的過(guò)程中將各自對(duì)新課改的理解和實(shí)施中存在的問(wèn)題提出，大家形成共識(shí)，然后將新理念貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。

2、備教法

現(xiàn)今的課程標(biāo)準(zhǔn)為了讓中學(xué)生在校期間能專一地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容可選擇性；即學(xué)校盡可能開(kāi)設(shè)多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這就使教學(xué)方法向多樣化轉(zhuǎn)變。這也給我們廣大教師提出了新要求，那就是如何適應(yīng)新的教法？在集體備課中，通過(guò)學(xué)習(xí)新理念、新方法，大家一致認(rèn)為在教法上我們應(yīng)努力營(yíng)造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的愉快感。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視、不打擊落后學(xué)生，切切實(shí)實(shí)做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每名學(xué)生都體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感和愉快感，激勵(lì)每名學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)，為終身體育的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體的積極性，才能順利提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去我們體育教研組的教師都是各自按照教學(xué)大綱的要求寫好教學(xué)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃各自備課上課，單打獨(dú)斗。在教學(xué)中也是要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，教師講解示范多，學(xué)生練習(xí)少，單純追求運(yùn)動(dòng)知識(shí)。在課堂上，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生則多指導(dǎo)，多練習(xí)，而忽視了其他同學(xué)的運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)。在新的改革大潮中，通過(guò)集體備課，我們認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生學(xué)到更多的體育知識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能順利完成教育教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中我們采取的方法：①熟記學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，將體質(zhì)較弱且不愛(ài)參加鍛煉的學(xué)生找出，然后幫助他們制定一些力所能及的體育項(xiàng)目參加學(xué)習(xí)，采取循序漸進(jìn)的鍛煉方法，經(jīng)常檢查他們完成的練習(xí)作業(yè)，這樣逐漸引導(dǎo)他們走上自覺(jué)參與鍛煉之路。②合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制；即學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上采取的方法與手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與鍛煉與評(píng)價(jià)的熱情，協(xié)調(diào)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。過(guò)去的體育課教學(xué)死板單調(diào)，而現(xiàn)今的體育課教學(xué)呈現(xiàn)出活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生在歡快、愉悅的環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。

4、備場(chǎng)地器材

現(xiàn)今的教育改革實(shí)行的是三級(jí)管理，校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)體育場(chǎng)地器材提出了更高的要求。集體的智慧是無(wú)盡的，在集體備課中就如何利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地器材設(shè)施，自制體育器材等上好體育課開(kāi)展了積極討論，想了許多好的辦法，如：將廢棄的籃、排、足球裝上沙子、棕草當(dāng)實(shí)心球用于課堂教學(xué)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練；用小皮球組織學(xué)生打壘球；動(dòng)員女生縫制沙包；大家一起創(chuàng)編幾套學(xué)生喜愛(ài)的體育游戲等。通過(guò)制作簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易的體育器材，改善了我們年級(jí)組的教學(xué)條件，提高了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)之目的。

5、開(kāi)展教科研活動(dòng)

過(guò)去我們體育教師只管教學(xué)、業(yè)訓(xùn)而忽視了撰寫教育教學(xué)論文。開(kāi)展集體備課活動(dòng)后，大家將在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，寫成短而小的報(bào)告，積累多了，就向雜志社投稿；在近三年的時(shí)間里我們集體備課小組成員公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)論文八篇，有三篇論文在省級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)；完成三項(xiàng)省級(jí)課題的立項(xiàng)與結(jié)題。通過(guò)集體備課的開(kāi)展與實(shí)施，我們的教科研活動(dòng)也紅紅火火地開(kāi)展了起來(lái)。

集體備課的開(kāi)展與實(shí)施，為廣大的體育教師開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，大家一起探究、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)：那就是為中華民族的未來(lái)、復(fù)興培養(yǎng)合格的接班人而努力奮斗。

（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)體育教研組744000）