第一篇：化學(xué)新課改問題

新教材化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見

在進(jìn)行對我市實(shí)施化學(xué)新教材教學(xué)近一個月的調(diào)研情況來看，很多教師所遇到的困難和困惑，主要來自叁方面：第一、化學(xué)新課標(biāo)的知識呈現(xiàn)方式和順序變了，知識內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求變了，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間之間的很大矛盾，特別是在高考要求不明晰的情況下，更感到難以適應(yīng)。第二、盡管普遍認(rèn)同了新課程的理念，卻欠缺實(shí)施時所需要的教學(xué)技能。第三、我市各校都使用了不適當(dāng)?shù)陌不战逃霭嫔绨l(fā)行的高中化學(xué)必修1《同步作業(yè)》，造成教和學(xué)的極大混亂。如何根據(jù)新的要求，發(fā)揚(yáng)我市化學(xué)教學(xué)多年研究成果，實(shí)事求是地，在實(shí)踐中不斷提高組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力，提高落實(shí)三維課程目標(biāo)的教學(xué)技能，成為新、老教師都需要認(rèn)真研究和注意的問題。

在教學(xué)時我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正理解、掌握其精神實(shí)質(zhì)，用新的教育理念，靈活使用新教材。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。

二、精心設(shè)計每節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計展現(xiàn)核心知識形成過程的探究活動。使學(xué)生在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這里必須強(qiáng)調(diào)一下，在進(jìn)行科學(xué)探究活動時，一定要正確處理“探究”與“雙基”的關(guān)系，還有“時間”的問題，所以我們只有選擇一些核心內(nèi)容，一些最具有探究價值而且在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上學(xué)生能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究。

三、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性決定了人類多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式，尤其是在校學(xué)生，在有限的時間和空間里，要掌握幾千年來人類文化的精髓，只用一種學(xué)習(xí)方式是不可想象的。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式，并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。

四、注意初、高中知識的銜接點(diǎn)，人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有初、高中知識銜接點(diǎn)，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識的跳躍，會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，在學(xué)生已有知識中尋找新知識的生長點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的情境和素材，通過一系列的活動讓學(xué)生自主構(gòu)建新知識。

五、比較不同版本教材，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)要求的描述不是非常具體，對于教學(xué)深廣度的把握，一定要恰當(dāng)。在教學(xué)時我們可以比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版、和江蘇教育版高中化學(xué)教材對同一知識的呈現(xiàn)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求，合理重組教學(xué)內(nèi)容。

六、教參和教輔一定要選擇好，因?yàn)樾陆滩倪€處在實(shí)驗(yàn)階段，每年都有變化，如2004年、2005年、2006年版本都不同。很多教輔都過時了，就是我們培訓(xùn)用的人教社發(fā)的“試教通訊”都已過時，我們在教學(xué)時一定要注意。

七、特別強(qiáng)調(diào)，安徽教育出版社發(fā)行的高中化學(xué)必修1《同步作業(yè)》應(yīng)立即停止使用！其原因有：

1、題型太舊、太難。幾乎所有練習(xí)題都是以前配合舊教材而使用過的題型，編寫時只簡單作了重新組合。絕大部分計算題與新課標(biāo)要求不符合，顯得太深、太難，使用它會給教與學(xué)帶來嚴(yán)重且不必要的負(fù)擔(dān)。

2、知識過時、沒有更新。很多知識在新教材中都已更新，而《同步作業(yè)》中還有很多陳舊知識。例如，對阿伏加德羅常數(shù)的介紹，新教材很清楚地說明只要知道是6.02×1023 mol-1。

舊教材則強(qiáng)調(diào)“約”為這個數(shù)值，《同步作業(yè)》中仍按舊教材的說法強(qiáng)調(diào)“約”字，否則就是錯誤。這是陳腐的、錯誤的。造成教師在教學(xué)時無法適從。類似例子很多。

3、習(xí)題練習(xí)內(nèi)容與教材內(nèi)容不一致?！锻阶鳂I(yè)》中對很多知識的練習(xí)都采用一步到位、步步高（步步達(dá)到高考要求），根本沒有考慮教材教學(xué)內(nèi)容。新教材對某一知識的介紹大多采用螺旋上升的，對某一知識目標(biāo)要求只有在必修模塊全部結(jié)束后，才能達(dá)到期望的高度。這方面造成教學(xué)最大的混亂。例如：

（1）、物質(zhì)的量內(nèi)容中，教材沒有介紹阿伏加德羅定律，但《同步作業(yè)》中有很多關(guān)于它的練習(xí)題，如果要講清它，教師必須補(bǔ)充很多內(nèi)容。

（2）、離子反應(yīng)內(nèi)容中，新教材已很明顯避開“弱電解質(zhì)”問題，但《同步作業(yè)》中出現(xiàn)大量涉及它的離子方程式的書寫。教師又要補(bǔ)充很多內(nèi)容，這是編者根本不了解新教材所致，完全按照舊教材體系編寫的。新教材中有關(guān)“弱電解質(zhì)”內(nèi)容在選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”中才有介紹。造成教學(xué)極大的混亂。

（3）、有關(guān)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用內(nèi)容在第三章第48頁才有介紹，而《同步作業(yè)》中在第一章中就出現(xiàn)了練習(xí)題。這也是編者不了解新教材對知識介紹（呈螺旋上升）而造成的。

以上事例太多，這里僅指出前兩章中的問題。很明顯《同步作業(yè)》編寫者還是處在舊的教育模式中，不熟習(xí)新教材，建議我市各校高一化學(xué)教師應(yīng)立即停止使用《同步作業(yè)》，盡快回到新課改正常軌道上來。

每章教學(xué)主要建議：

第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)

一、新教材與舊教材對實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式根本區(qū)別是新教材沒有規(guī)定哪些實(shí)驗(yàn)是教師的演示實(shí)驗(yàn)，哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)選擇。按照課標(biāo)要求和建議，本章5個實(shí)驗(yàn)都應(yīng)由學(xué)生來合作完成。如果確實(shí)有困難，實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)3可改為演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)1在初中已有介紹，實(shí)驗(yàn)3在選修“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”第20頁會再次介紹。

二、關(guān)于阿伏加德羅常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系，在教學(xué)時我們要淡化舊教材中的“約”字。我聽了幾個學(xué)校教師的這節(jié)課，教師仍都不厭其煩地強(qiáng)調(diào)這個“約”字，花去了大量時間，還編了幾道課堂練習(xí)題來強(qiáng)調(diào)，這是不值的。在目前三種版本化學(xué)教材中都已略去了“約”字，教學(xué)時教師一定要注意知識的更新。

三、關(guān)于物質(zhì)的量應(yīng)用教學(xué)時，在本章中我們只僅限于根據(jù)公式的簡單換算。在調(diào)研課上幾乎所有教師都增補(bǔ)了在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用，且為了講清這個問題多用了幾個課時，這是不妥的。造成這種現(xiàn)象的原因有二：第一很多學(xué)校使用了不規(guī)范的教輔，材料上面都有這方面的習(xí)題，為完成它而不得不講。第二教師對新教材沒有全面認(rèn)識。例如關(guān)于這個知識的介紹在必修（第48頁）就有。我們教師在教學(xué)前一定要先熟習(xí)整個教材，以免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)，也給自已增加了人為的課時緊張。

第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化

一、在第一節(jié)中主要介紹了特質(zhì)的分類及膠體。對于“膠體”教學(xué)重點(diǎn)是“知道膠體是一種常見的分散系”和“氫氧化鐵膠體的制備”以及“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”（課標(biāo)要求）。教師可圍繞這幾點(diǎn)組織教學(xué)，靈活使用教材，因?yàn)槟壳叭N版本的編寫人員對課標(biāo)要求理解各不相同。最初山東版將膠體的幾種性質(zhì)都介紹了，而人教版只寥寥數(shù)語。（2005年以前的人教版教材都是如此）直到2006年版本才介紹了“電泳”和“聚沉”等性質(zhì)，在此我建議教師還是要將膠體幾種特征都講清較為妥當(dāng)（增加一課時）?？蓞⒄丈綎|版教材。它對三種分散系粒子形象描述（第36頁圖）非常好。

二、在第二節(jié)離子反應(yīng)內(nèi)容中，建議教師增補(bǔ)置換反應(yīng)離子方程式的書寫。因?yàn)檫@是常見的，而且我查閱了以后的幾個選修模塊中都沒有再有介紹。但千萬不要涉及有弱電解質(zhì)參加的離

子方程式，因?yàn)槿蹼娊赓|(zhì)在必修2書中都沒有介紹，在選修4“化學(xué)反應(yīng)原理中”才有全面介紹，否則會增加教師和學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

三、在第三節(jié)氧化還原反應(yīng)內(nèi)容中，建議教師在教學(xué)中可一步到位，以后的選修模塊中都不再有此內(nèi)容了（我已經(jīng)仔細(xì)翻閱過）而且一定要用“雙線橋法”和“單線橋法”講清電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目（在2005年以前版本上都沒有）。

第二篇：化學(xué)新課改心得體會

化學(xué)新課改心得體會

——市八中教學(xué)課改工作實(shí)踐心得

任永軍

通過一年多新課改的嘗試，本人對新課改有了更深的認(rèn)識，體會到新課改是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的化學(xué)課堂充滿歡聲笑語。新課改是以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來。

一、面對新課改教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課改要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,才能調(diào)動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

在新課改下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，超出了學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求新課改的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動起來，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。比如說我校定的《全品中考網(wǎng)》，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索?？傊?，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是新課改提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實(shí)踐性。化學(xué)課題生活化，問題引入情景化是化學(xué)新課改的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，2

用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。

三、新課改化學(xué)學(xué)習(xí)活動評價的方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展 “為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式?！趯W(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價?！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法?？山?jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題，來幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信，展現(xiàn)自我。對學(xué)生的化學(xué)活動的評價應(yīng)該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標(biāo)外，3

還要對學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習(xí)慣評價。要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識、參與意識和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)意識包括化學(xué)學(xué)科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等；參與意識包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

第三篇：化學(xué)新課改教學(xué)反思

化學(xué)新課改教學(xué)反思

張亞紅

高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，我主要談一下教學(xué)方法的反思和作業(yè)布置的反思。在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實(shí)有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第四篇：新課改中學(xué)綠色化學(xué)教育

新課改中學(xué)綠色化學(xué)教育

在工業(yè)革命時代，人類進(jìn)入了快速發(fā)展的時代，在發(fā)展的同時往往無視環(huán)境問題，結(jié)果造成發(fā)展的同時忽略了環(huán)境問題，新世紀(jì)，人類對環(huán)境問題的關(guān)注愈來愈重視。我國作為發(fā)展中國家，面臨一方面要保持快速發(fā)展，另一方面又不能以犧牲環(huán)境為代價換取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新的形式下黨和國家政府及時提出了科學(xué)發(fā)展觀，環(huán)境友好型，資源節(jié)約型已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，化學(xué)作為一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，在新材料，新能源，以及人們的新生活觀念中，將會發(fā)揮越來越重要的作用，為適應(yīng)新形式發(fā)展的需要，人們提出了新的理念——綠色化學(xué)。綠色 化學(xué)是21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的方向性議題。各國都在研究綠色化學(xué)。百年大計，教育為本，新課程改革中。綠色化學(xué)教育承應(yīng)改革的東風(fēng)，成為新世紀(jì)下中學(xué)化學(xué)教育的重要組成部分。

第五篇：九年級化學(xué)新課改教學(xué)反思

仔細(xì)算來，從我校第一批老師到長城中學(xué)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在已有一段時間了。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都講得少了學(xué)生做的多了，具體變化有二：

一老師“閑”起來了。可以這樣不夸張的說，老師整堂課幾乎不講什么，甚至說不幾句話。在課堂上扮演起了引導(dǎo)者的角色，當(dāng)然還有“傳道授業(yè)解惑者”的角色。老師靜了。

二學(xué)生“亂”起來了。學(xué)生在課堂上，幾乎整堂課是在競賽，是在進(jìn)行激烈的討論，積極的詢問自己不會的地方。學(xué)生很少甚至沒有安靜的坐在那等著去“喂”的。還有就是，在課堂上有的小組不能解決的問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生下位到別的小組請教，這在以前是絕對不允許的。小組討論由以前的流于形式到現(xiàn)在的學(xué)生的積極參與。目前來說，這應(yīng)該是課改的最成功之處。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生動了。

雖然，堂堂課。老師“閑”起來了，學(xué)生“亂”起來了，這并不是說老師輕松了，實(shí)則老師比以前更累了，這需要老師每堂課都需要精心備課，馬虎不得。老師需要做的是通觀全局，去細(xì)心的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生亂實(shí)則不亂，每位學(xué)生真正成為課堂的主人，成為主動學(xué)習(xí)的探索者。這就是我們經(jīng)常說的“以靜制動”吧------