第一篇：淺談化學(xué)新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

淺談化學(xué)新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

姓名：張 鋒

單位：商城縣汪橋鎮(zhèn)一中

時(shí)間：2012年3月

淺談化學(xué)新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

商城縣汪橋鎮(zhèn)一中 張鋒

【摘要】 一個(gè)高度發(fā)展的社會(huì)不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，而且是一個(gè)精神文明同樣高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，時(shí)代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育成為發(fā)展人的教育，把人的發(fā)展當(dāng)作目的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高，更加關(guān)注了學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法，以及在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。也就是說，新課程將過去單向給學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)指向了三個(gè)維度的整合，指向了人的發(fā)展。本文從“教師、學(xué)生”兩方面簡單談?wù)劵瘜W(xué)新課改實(shí)踐中的轉(zhuǎn)變。【關(guān)鍵詞】 自主、合作、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新

正文：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高，更加關(guān)注了學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法，以及在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。也就是說，新課程將過去單向給學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)指向了三個(gè)維度的整合，指向了人的發(fā)展。這就給傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：必須以新的課程理念對(duì)過去的教學(xué)進(jìn)行反思、分析、揚(yáng)棄和改造，從傳統(tǒng)的教學(xué)走向新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)，下面簡單談一談在化學(xué)新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

一、教師的轉(zhuǎn)變

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

①、善于吸收------做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏。現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息,更新固有觀念，具備一定的創(chuàng)造性思維能力、教育科研能力、以及較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，才能使自己保持永恒的創(chuàng)造潛能，保持教學(xué)中的青春活力。

②、善于研究------做反思型、科研型教師

從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長的過程，是一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過程。上完課后，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)的落實(shí)情況，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和實(shí)際進(jìn)程有無差距？如何在下一節(jié)課里彌補(bǔ)？這節(jié)課還存在哪些問題？在這節(jié)課中自己感到最滿意的收獲是什么？等等。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)后記、教學(xué)札記。要不斷地提出和解決教學(xué)中的問題，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，只有這樣，才會(huì)成為反思型、科研型教師，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

面對(duì)新教材,教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了,因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。教師由知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的

促進(jìn)者、引導(dǎo)者；教師由傳統(tǒng)的教育者，變?yōu)樾滦徒虒W(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者、合作者、研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的角色轉(zhuǎn)變,為課改的順利實(shí)驗(yàn)鋪平了道路。

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來，成為學(xué)生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以生成新的知識(shí)和技能。教師與學(xué)生合作，也是一種啟發(fā)，一種幫助，一種人文關(guān)懷。這就要求教師真正轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流。

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。課堂教學(xué)也應(yīng)取其精神，提倡師生之間、學(xué)生之間的思想交流，交流是教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)必須在師生的互動(dòng)中進(jìn)行。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。新課程為師生之間的交流預(yù)設(shè)了廣闊的空間，期望教學(xué)能成為真正的交流活動(dòng)。所以，教師在新課程課堂上的角色，也應(yīng)該是與學(xué)生平等的交流者。唯有平等，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生交流的積極性，才有利于交流的流暢。教師還要重視

學(xué)生之間的交流，做學(xué)生之間交流的溝通者，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個(gè)維度得到整合。教師要真正成為與學(xué)生平等的交流者，就不能簡單的對(duì)學(xué)生作出“對(duì)”或“錯(cuò)”、“能”與“不能”的結(jié)論。那樣，就會(huì)遠(yuǎn)離新課程，回到“一言堂”的老路上去。這就要求教師放下架子，放下心來，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去討論、去爭辯，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)探究未知世界。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的單科型教師來說，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。再用一桶水倒給學(xué)生一碗水的觀念進(jìn)行教學(xué)，是無論如何也行不通了的。怎么辦，教師只有轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)威嚴(yán)的教人者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生同教同學(xué)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，充當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的角色，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。只有這樣。才能追求教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)和能力，過程和方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透、互相融合所達(dá)成的教學(xué)結(jié)果—讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。3.工作重心的轉(zhuǎn)變

化學(xué)中考旨在考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求?？疾閷W(xué)生對(duì)初

中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況以及初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡單現(xiàn)象或分析解決生活、生產(chǎn)、社會(huì)中一些簡單的化學(xué)問題的能力。

新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端,改變課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，更注重知識(shí)的應(yīng)用性,在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性,注重了實(shí)踐和創(chuàng)新,以學(xué)生的發(fā)展為本,教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,一位教師在課改實(shí)驗(yàn)研討文章中說;“我現(xiàn)在工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面:一是研究課程標(biāo)準(zhǔn),二是研究教法,三是研究學(xué)法,四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),五是研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這五個(gè)側(cè)重點(diǎn)很有代表性地反映了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)化學(xué)教師工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的普遍性。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的根本目的。學(xué)會(huì)生存，首先是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，古人云“ 授魚”不如“授漁”，授人一魚，只供一餐，教人以漁，終身受用。只有會(huì)學(xué)習(xí)，他們才有能力在未來的社會(huì)里獨(dú)立生存。4.教師眼中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

一位教師在課改研討中發(fā)自肺腑地說:”我一直以為和學(xué)生關(guān)系是平等、和諧的,但反思以前的教學(xué),對(duì)一些考試?？嫉乃^的重點(diǎn)知識(shí),一味地強(qiáng)化訓(xùn)練,毫不顧及學(xué)生的感受,學(xué)生形同一個(gè)知識(shí)的接受器,機(jī)械地從我這里得到灌輸?shù)闹R(shí),結(jié)果一堂課下來,自己又累學(xué)生又乏味,對(duì)化學(xué)沒了興趣。新教材實(shí)驗(yàn)以來,我注意了與學(xué)生的交流，發(fā)展同學(xué)生的合作關(guān)系,更多的是考慮學(xué)生的需求,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣增加了師生之間的了解和交往,更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體。“這段話深情地揭示了一種新型的師生關(guān)系,現(xiàn)在,在我們化學(xué)教師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是有朝氣、有個(gè)性、有自己思維的鮮活的個(gè)體。實(shí)踐使我們課改教師深深體會(huì)到,教師再也不能用”一言堂“的方式獨(dú)霸講壇,用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂”培養(yǎng)“學(xué)生了。

5.教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng),注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果,注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握,改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面,化學(xué)教師側(cè)重了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言,注重了每個(gè)層次的學(xué)生,提出了不同的評(píng)價(jià)。注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

二、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在課程改革實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生最大的變化是蘊(yùn)藏在內(nèi)心 深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來。主體性得到很好的發(fā)揮,外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣。

1.學(xué)習(xí)方式的變化

在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??這自然也就窒

息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中探究的樂趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。

例如，在教材第10頁“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本第10頁的活動(dòng)與探究；第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可參考第9頁的實(shí)驗(yàn)報(bào)告），并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動(dòng)手能力，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。只要充分相信學(xué)生，才會(huì)使他們發(fā)揮出最大的潛力，主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的喜悅。2.學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了,而是從生活中去學(xué)習(xí),樹立了”生活處處有化學(xué)“的新理念。如設(shè)計(jì)”家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)“,密切結(jié)合區(qū)情、校情、鄉(xiāng)情,讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化,讓學(xué)生分組去污水處理廠考察,在這一開放的學(xué)習(xí)過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的公民基本素質(zhì)。

在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩,改變了過去作業(yè)的千篇一律、呆板單調(diào)局面。代之以小品文、小論文、小調(diào)查、小制作、化學(xué)小壁報(bào)等。學(xué)生對(duì)知識(shí)章節(jié)總結(jié)或圖、或文、或詩、或小報(bào),種類繁多,即使是作業(yè),也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖——這也得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

3.學(xué)生能力的變化

能力的提高會(huì)使解決問題的方法更加快捷靈巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知識(shí)作為基礎(chǔ)，它們反過來會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。化學(xué)課堂教學(xué)中，教師教好基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)要進(jìn)行能力訓(xùn)練，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在能力培養(yǎng)中學(xué)好知識(shí)，形成學(xué)科素質(zhì)。把知識(shí)、能力、方法融合起來，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)穩(wěn)步地上升。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)研究新課標(biāo)，注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際以及社會(huì)熱點(diǎn)問題；注重教材中的演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)的變形和引申；注重課后習(xí)題的處理和變形；注重信息給予題、實(shí)驗(yàn)探究題、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)題、簡答題、綜合應(yīng)用題的解題思路和方法。在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、計(jì)算能力、搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、知識(shí)的整合能力、以及初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的有關(guān)化學(xué)問題的靈活應(yīng)用能力都得到了初步培養(yǎng)。

教師還要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范

圍里更多的角度上思考問題的習(xí)慣。使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，從而提高了學(xué)生的綜合能力。綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變,這里可以簡要地概括為”六多六少",即:

1.教師講的少了,學(xué)生活動(dòng)多了;

2.教師照本宣科少了,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、備課多了;

3.學(xué)生死記硬背少了,課外實(shí)驗(yàn)多了;

4.學(xué)生作業(yè)少了,作業(yè)形式多了;

5.標(biāo)準(zhǔn)答案少了,結(jié)論、渠道多了。

6.教師批評(píng)少了,鼓勵(lì)、鞭策多了。

總之，課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。正象陶行知先生所說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！狈彩菍W(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《走進(jìn)新課程》 教育部基礎(chǔ)教育組織編寫

第二篇：淺談新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變（xiexiebang推薦）

淺談新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高，更加關(guān)注了學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法，以及在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。也就是說，新課程將過去單向給學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)指向了三個(gè)維度的整合，指向了人的發(fā)展。這就給傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：必須以新的課程理念對(duì)過去的教學(xué)進(jìn)行反思、分析、揚(yáng)棄和改造，從傳統(tǒng)的教學(xué)走向新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)，下面簡單談一談在新課改中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

一、教師的轉(zhuǎn)變.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

①、善于吸收------做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏?，F(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息,更新固有觀念，具備一定的創(chuàng)造性思維能力、教育科研能力、以及較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，才能使自己保持永恒的創(chuàng)造潛能，保持教學(xué)中的青春活力。

②、善于研究------做反思型、科研型教師

從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長的過程，是一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過程。上完課后，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)的落實(shí)情況，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和實(shí)際進(jìn)程有無差距？如何在下一節(jié)課里彌補(bǔ)？這節(jié)課還存在哪些問題？在這節(jié)課中自己感到最滿意的收獲是什么？等等。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)后記、教學(xué)札記。要不斷地提出和解決教學(xué)中的問題，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，只有這樣，才會(huì)成為反思型、科研型教師，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

面對(duì)新教材,教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了,因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。教師由知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；教師由傳統(tǒng)的教育者，變?yōu)樾滦徒虒W(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者、合作者、研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的角色轉(zhuǎn)變,為課改的順利實(shí)驗(yàn)鋪平了道路。

第三篇：新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

淅川縣倉房鎮(zhèn)中 周紅樸

教育的發(fā)展離不開教師素質(zhì)的提高,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,除教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變外,還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識(shí)傳播”者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合作者、一個(gè)咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫(yī)生”轉(zhuǎn)變。

長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實(shí)教師不應(yīng)該作為學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作為學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”、要成為學(xué)生的“精神教練”、“心理醫(yī)生”，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)能及時(shí)加以引導(dǎo)。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔(dān)心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰知被來看熱鬧的領(lǐng)班的小張一不小心踩壞了一個(gè)鏡片。小張很誠實(shí)，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責(zé)任，還主動(dòng)找到小李，誠懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點(diǎn)的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認(rèn)為這次可逮住了一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是便趁機(jī)配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來找我，我不由得氣不打一出來：這個(gè)小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴(yán)肅地處理他，還小張一個(gè)公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動(dòng)呢？冷靜地思考了一會(huì)兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對(duì)小張說：“本來踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動(dòng)答應(yīng)賠償，你真是一個(gè)好學(xué)生；一個(gè)誠實(shí)、正直的好學(xué)生！你先去上課吧，請(qǐng)相信老師會(huì)給你一個(gè)公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認(rèn)識(shí)到自己的貪心和錯(cuò)誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場糾紛呢？我認(rèn)真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應(yīng)該想辦法讓小李來個(gè)換位思考，體驗(yàn)一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時(shí)地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關(guān)于眼鏡的賠償問題，我已經(jīng)自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導(dǎo)，我現(xiàn)在明白了，我只站在自己的立場上，考慮自己的利益，讓小張賠個(gè)新眼鏡是不對(duì)的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會(huì)財(cái)迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往被看做學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”，缺乏師生互動(dòng)，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學(xué)生生活中信息交換的平臺(tái)。

案例2：課堂上學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩時(shí)，一般認(rèn)為“臭”的意思是食物腐爛而發(fā)出氣味。但一個(gè)同學(xué)提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會(huì)臭呢？一石激起千層浪，同學(xué)們立即議論紛紛。當(dāng)時(shí)，老師也愣住了。但面對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，老師沒有草率從事，而是要求同學(xué)們課后查資料，最后學(xué)生認(rèn)為“臭”應(yīng)讀xiù，即氣味?！爸扉T酒肉臭”即朱門里散發(fā)出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生充分享受到成功的快樂，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了。

三、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

有人認(rèn)為教師像醫(yī)生一樣，需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累，把教學(xué)效果的好壞全歸于經(jīng)驗(yàn)的多少。顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的。教學(xué)實(shí)踐表明，光憑老經(jīng)驗(yàn)是不行的，必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，就必須變“冷學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

案例3：“國慶”節(jié)，又有一批新生加入共青團(tuán)，老師向他們祝賀的同時(shí)問：“你準(zhǔn)備怎么做？”本以為學(xué)生會(huì)說自己今后如何嚴(yán)格要求自己，如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)……沒想到這位同學(xué)毫不猶豫爽快回答：“我準(zhǔn)備請(qǐng)客”。聽到學(xué)生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，家庭物質(zhì)生活水平日益優(yōu)越，教師在信息占有上已經(jīng)沒優(yōu)勢。因?yàn)樵谛畔r(shí)代“地球是平的”，人們以幾乎毫無相差的狀態(tài)“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，人生智慧引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然更需要老師善于學(xué)習(xí)（包括善于向?qū)W生學(xué)習(xí)）、善于思考（包括善于在向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程中思考）。

轉(zhuǎn)換教師角色建立新型師生關(guān)系

淅川縣倉房鎮(zhèn)中 周紅樸

在當(dāng)今信息時(shí)代、高科技時(shí)代里,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑大量增加,這樣一來,教師和學(xué)生之間延續(xù)多年的知識(shí)的“單向輸出者”和“被動(dòng)接受者”的關(guān)系，及其確立和存在的客觀基礎(chǔ)發(fā)生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合作者和咨詢者?！敖處煂⒃絹碓蕉嗟爻蔀橐晃活檰枺晃唤粨Q意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成真理的人。”在未來，教師的基本任務(wù)是：“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！?/p>

一、“ 師愛”是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

“師愛”是一個(gè)永恒的主題。古人講“親其師，信其道”?！皫煇邸睍?huì)產(chǎn)生無形的教育力量，能使學(xué)生尊重信任教師。學(xué)生樂于接受教育和幫助，才會(huì)產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的積極性，他的智力、情感、品質(zhì)才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。社會(huì)主義社會(huì)是一個(gè)平等的、互相關(guān)心的社會(huì)。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態(tài)度走近每一位學(xué)生傾聽他們的心聲。要堅(jiān)決摒棄與人道主義教育相對(duì)立的和抑制兒童個(gè)性發(fā)展的權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令及其種種表現(xiàn)形式，如訓(xùn)斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實(shí)踐也使我深深體會(huì)到：“師愛”是真誠的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個(gè)學(xué)生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關(guān)系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向?qū)W生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關(guān)系中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生是平等的。從根本上說，無論教師還是學(xué)生，都是作為社會(huì)學(xué)意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責(zé)的不同和完成任務(wù)的不同，但是，從人的尊嚴(yán)和權(quán)利的意義上說，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。這是因?yàn)槿说淖饑?yán)和權(quán)利是超越人的年齡、知識(shí)和能力水平等而存在的，人之所以成為社會(huì)學(xué)意義上的人的本質(zhì)規(guī)定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態(tài)度走近每一位學(xué)生，不僅不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己看問題的角度和觀點(diǎn)，而且虛心地聽取和接收來自學(xué)生的看問題的角度和觀點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠包容教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生的“不同聲音”，在對(duì)待學(xué)生與自己不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考類型和處理方法時(shí)較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學(xué)生與自己不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴(yán)、偏執(zhí)頑固、“死要面子”的“絕對(duì)權(quán)威”的形象。

三、建立新型師生關(guān)系，需要教師在教學(xué)過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學(xué)機(jī)制。充分尊重每一個(gè)學(xué)生各不相同的知識(shí)背景和優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多方面的交流和溝通。同時(shí)，還應(yīng)注意和學(xué)生集體進(jìn)行交流，以及學(xué)生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個(gè)平等交流的過程中使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感和展示自己成就的愉快感，進(jìn)而可以有效地培養(yǎng)起每一個(gè)學(xué)生的自信心、自尊心和表現(xiàn)能力等?？偠灾?，21世紀(jì)的教師不再是知識(shí)上的“絕對(duì)權(quán)威”和課堂上的“絕對(duì)權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、咨詢者、交流者。

第四篇：淺談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

在基礎(chǔ)教育新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對(duì)新課程，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。那么，在新課程中，教師的角色應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變，本文作以簡論。

一、新課程環(huán)境下教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的授受者。教師擁有絕對(duì)控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學(xué)生聽。且人們普遍認(rèn)為：教師講得越多、越細(xì)就越好；學(xué)生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準(zhǔn)確就越好。這種教學(xué)模式只注重教師怎樣教，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、忽視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過程的評(píng)價(jià)。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學(xué)生的被動(dòng)授受，學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”。

在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，教師的強(qiáng)制填鴨式的教學(xué)是不能產(chǎn)生其期望結(jié)果的。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！痹诖艘饬x上講，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自主心理行為，教育只能影響學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)服務(wù)。教師的職能也不再主要是傳授知識(shí)而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中也強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為未來生存的必要條件。而在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從各種開放的數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)。因此，教師不再只是傳授現(xiàn)成教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命個(gè)體，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、合作地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。

二、新課程環(huán)境下教師必須由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者

在我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師具有至高無上的權(quán)威，他們是高高在上的管理者。在他們看來，學(xué)生是不懂事的，生來就需要教師管；教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系。在教育過程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自己的教育觀念進(jìn)行管理，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位。這種模式化的管理忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)太醫(yī) 創(chuàng)新能力極為不利，只是培養(yǎng)出了一批批的“標(biāo)準(zhǔn)件”。這與新課程的核心思想“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相違背。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，要求把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有時(shí)間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現(xiàn)在交給學(xué)生來完成，教師真正成了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學(xué)生，公正地善待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；要營造一個(gè)接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能，聯(lián)想與會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。因此，對(duì)教

師來說，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉快的成長環(huán)境比自身的的常識(shí)是否淵博更為重要。

三、新課程環(huán)境下教師必須由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。教師教學(xué)的目的就是為了追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率。教學(xué)過程成了教師講授過程和學(xué)生大量演練習(xí)題的過程。一般情況是：教師為解知識(shí)，并積極地呈現(xiàn)部分和整體知識(shí)；學(xué)生通過聽講練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題，這樣的教學(xué)使學(xué)生面對(duì)的只能是“書山”、“題?！?，而且考試成了老師的唯一“法寶”，這種只注重應(yīng)試教育，而不注重學(xué)生的全面健康發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

訂報(bào)課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師必須從應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

學(xué)生正處于生命發(fā)展的重要階段，他們需要安全感、歸屬感和尊重感，需要教師的尊重、關(guān)愛和理解。幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)生活對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)校教育是個(gè)體發(fā)展的奠基階段，對(duì)其一生的發(fā)展都具有特殊的影響。所以，教師應(yīng)站在生命整體發(fā)展的角度看待學(xué)生，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，充分體現(xiàn)“以育人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有一種積極的生活態(tài)度，以健康的心理、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。這就要求教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，給予學(xué)生自由的時(shí)間和空間，解放他們的個(gè)性，關(guān)注他們的情感、需要和體驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，給予每一個(gè)學(xué)生充分的寬容、理解、關(guān)懷和支持。努力使自己成為學(xué)生精神上的導(dǎo)師和支持者，成為他們情感的歸宿。真正關(guān)注學(xué)生的生命，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，引導(dǎo)生命走向和諧與完善。

四、新課程環(huán)境下教師必須由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外。課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離在教學(xué)之外。作為課程主角之一的教師只是消極和被動(dòng)的課程執(zhí)行者，教材往往被奉為教育的“圣經(jīng)”，教師只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時(shí)代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)是不可能的了。新課程為教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境，教師應(yīng)迅速適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確定了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。這就要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不僅是的實(shí)施者，更重要的是要成為課程的開發(fā)者。

隨著三級(jí)課程管理政策的確立，教師在獲得課程開發(fā)權(quán)利的同時(shí)，也承擔(dān)了課程開發(fā)的責(zé)任和義務(wù)。教師不僅要與學(xué)生一起對(duì)教學(xué)廣西進(jìn)行加工和建構(gòu)，還要承擔(dān)起開發(fā)學(xué)校選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的任務(wù)。教師要有課程意識(shí)和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)的能力，在實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，編寫適宜本地使用的地方教材和校本教材。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。

五、新課程環(huán)境下教師必須由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重教學(xué)，研究被認(rèn)為是教育專家們的事。教師只有偶爾配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，專家、學(xué)者研究的課題及其研究的成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老辦法的窠臼里面不能自拔。

新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及在新課程實(shí)施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以應(yīng)付和解決的。因此，教師不能只等著被動(dòng)地授受別人的研究成果，然后機(jī)械地移植教學(xué)中來，而要積極主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)研究。“教師成為研究者”已成為時(shí)代對(duì)每位教師最起碼的要求。在新課程，教師作為研究者，可以更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)教師自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，解決問題所獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可為下一步的實(shí)踐提供參考。如此循環(huán)研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉(zhuǎn)換；另一方面也能不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程改革的深入發(fā)展。教研結(jié)合才是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的保證。

六、新課程環(huán)境下教師必須由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

過去，由于知識(shí)更新的速度慢，學(xué)科內(nèi)容和相對(duì)穩(wěn)定，再加上體制的因素，許多教師長年累月只念“一本經(jīng)”，教上幾年書，大致熟悉了教書的套路之后，便把自己的教學(xué)方式變成了一成不變的固定模式，周而復(fù)始地使用。這樣，教師儼然成了“知識(shí)權(quán)威”。

而今天，科技發(fā)展一日千里，知識(shí)更新速度急劇加快，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內(nèi)容和教育手段也不斷地推陳出新。尤其是學(xué)校教育的研究更是蓬勃發(fā)展，研究成果日新月異。那種想一勞永逸地學(xué)習(xí)知識(shí)然后坐吃老本的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代和教育異性的需要。對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此，即便是一位非常優(yōu)秀的教師，如果不注意充電，也很可能會(huì)因?yàn)槔碚撝R(shí)、思想觀念等的陳舊或匱乏而落后于時(shí)代，最終被社會(huì)所淘汰。

新一輪課程改革中要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成完善的個(gè)性、開發(fā)校本課程等都需要教師有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。一個(gè)合格的教師，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新陳舊的知識(shí)體系，通過拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師只有擁有精湛的專業(yè)知識(shí)和廣泛豐富的學(xué)科外知識(shí)，才有可能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在知識(shí)更新異常迅猛的信息時(shí)代，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，才能用言傳身教的實(shí)際行動(dòng)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

第五篇：新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

尹洪艷

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變思想，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。