第一篇：新課改下化學教師自我新定位

新課改下化學教師自我新定位

摘要： 面對新教材,教師再也不是昔日知識的主宰者了,因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。教師由知識的傳授者，變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者；教師由傳統(tǒng)的教育者，變?yōu)樾滦徒虒W關系中的學習者、合作者、研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的角色轉變,為課改的順利實驗鋪平了道路。關鍵詞：新課改；化學教師；角色轉變；定位。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上講，學生在課桌前聽；教師排化學實驗，同學們照著葫蘆畫瓢地簡單模仿。即教師在高中化學課堂教學過程中，只是單純注重知識的灌輸，卻忽視了能力的培養(yǎng)，一方面沒有給學生留下充足的發(fā)揮個人能力的空間，一定程度地壓抑了學生的創(chuàng)造性和學習興趣，另一方面沒有充分體現(xiàn)學生的主體作用，壓制了學生綜合能力的發(fā)展和提高，與新課程標準的教學要求背道而馳。

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以生成新的知識和技能。教師與學生合作，也是一種啟發(fā)，一種幫助，一 1

種人文關懷。這就要求教師真正轉變角色，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂教學也應取其精神，提倡師生之間、學生之間的思想交流，交流是教學的本質，課堂教學必須在師生的互動中進行。通過師生之間的交流，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，期望教學能成為真正的交流活動。所以，教師在新課程課堂上的角色，也應該是與學生平等的交流者。唯有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢。教師還要重視學生之間的交流，做學生之間交流的溝通者，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。教師要真正成為與學生平等的交流者，就不能簡單的對學生作出“對”或“錯”、“能”與“不能”的結論。那樣，就會遠離新課程，回到“一言堂”的老路上去。這就要求教師放下架子，放下心來，與學生進行交流，讓學生去討論、去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的單科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。再用一桶水倒給學生一碗水的觀念進行教學，是無論如何也行不通了的。怎么辦，教師只有轉變角色，從一個威嚴的教人者轉化為與學生同教同學者，轉化為和學生并肩的共同探究者，充當好引導者、合作者、促

進者的角色，當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。只有這樣。才能追求教學活動中知識和能力，過程和方法，以及情感態(tài)度和價值觀在教學活動中相互滲透、互相融合所達成的教學結果—讓每一個學生都得到發(fā)展

鑒于此，教師在教學過程中，應更新教學理念，以為了每一個學生的發(fā)展為教學宗旨，真正確立學生在教學過程中的主體地位，以進一步提高教學水平。筆者結合自己對于新課標的理解和在教學實踐中取得的經驗作如下闡述。

一、要改變角色定位

新課標要求教師在教學過程中的地位不再是主宰者，而是教學活動的組織者、引導者，因此，教師在課堂教學過程中，不能繼續(xù)再唱獨角戲或者整節(jié)課地在講臺上講授和演示，實行滿堂灌，而是要引導學生通過獨立觀察、思考以及參與探究和討論，以幫助學生從自主學習過程中獲得新知識，即無論是理論學習還是化學實驗，教師要起的作用是正確地引導，以幫助學生在學習過程中實現(xiàn)從被動向主動的轉變。比如，教師在帶領學生學習、觀察金屬鈉的物理性質及與水反應的現(xiàn)象這一內容時，教師并不是照本宣科地講授，而是不斷地向學生提出開放性的疑問，指導學生通過實驗、觀察、思考、分析予以解決:同學們在觀察金屬鈉的物理性質及與水反應的現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題? 在觀察金屬鈉與氧氣反應的實驗過程中又發(fā)現(xiàn)了什么問題? 這一組實驗對你們有什么啟示?教師通過開放性提問，要求學生利用自身的學習和探究能力，并在教師的引導下，分析和解決問題，以激活學生的思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，有效地提高學生在教學過程中的主體地位.又如，高中化學教材中的活動與探究內容中要求學生做的如何配置一定物質的量濃度的溶液的化學實驗，如果沿襲傳統(tǒng)的教學方式，那么，教師往往會一邊講解步驟，一邊做操作示范，并將實驗過程中所需要注意的細節(jié)作專門強調，再放手讓學生做實驗.這種傳統(tǒng)的教學方法，雖然從表面上看來效果很好，學生出錯率也較低，但卻束縛了學生的思考空間。因此教師在講授這部分內容的時候，可以給學生提出諸如配制5 L的NaCl溶液，要求溶液中溶質的物質的量濃度為0.2mol/L之類的研究課題，再指導學生認真閱讀教材中的工具欄和方法導引，使學生明確配制溶液的原則以及使用容量瓶的方法，并強調實驗過程中的幾個關鍵環(huán)節(jié)，然后，教師組織學生對實驗步驟進行討論和匯報，再從同學們的匯報中指出共性的錯誤，再次強調實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，隨后，指導同學們開展化學實驗，等實驗完成后，再引導學生進一步總結實驗操作的步驟和應該注意的事項等，并由教師進行點評和糾錯。教師采取這種教學模式時，雖然學生出錯相對較多，但是，正因為實驗過程幾乎是由同學們通過自行交流和操作得以完成的，所以學生將由此產生成功感和化學學習興趣，促進學生更加積極主動地參與到教學過程，并在輕松愉快的心境中提高了思維能力，順利完成了學習任務。

二、指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

新課程標準要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，教師要指導學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣。改革后的高中化學教材，著重于培養(yǎng)學生的自主實驗、探究能力和開放性的思維習慣，課本上有許多要

求學生獨立思考和解決的問題，如果學生沒有提前做好預習，那么在課堂短短的45分鐘之內是很難完成預期的教學目標的，結果是：或者是學生根本沒有充足的時間進行認真思考，使課堂教學中所開展的學生自主討論和交流過程流于形式和表面現(xiàn)象，使學生不能真正地掌握知識，或者是教師為了在45分鐘內完成任務而越俎代庖，不得不沿襲了傳統(tǒng)的教學方法而走回了老路，使新課程標準下的教學要求無法得到落實。所以，教師要指導學生養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，并在要求學生做好預習準備工作的同時，還要切實做好幫助學生課前預習的指導工作。此外，需要說明的是，針對于課本上的開放性的問題或者化學實驗，教師要做好充分的課前準備。即在課堂教學中，或者是學生在思考開放性問題時超出了教師的預想范圍，或者是學生在做開放性實驗時超出了教師所準備的實驗材料，對于上述情況，教師應盡可能地滿足學生的各方面需求，以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

三、教師在教學過程中采取生活化的教學策略

新課程標準要求，高中學生經過化學學科的學習，不僅要了解到化學知識與日常生活的聯(lián)系，還要逐步地學會分析與解決實際生活中的一些簡單的化學問題。因此，教師在教學過程中，可以采取生活化的教學策略，真正使化學走近生活。比如，教師在帶領學生學習氯氣與水的反應這一章節(jié)中的身邊的化學這一化學知識時，可以向學生介紹日常生活中所用到的84消毒液，從而使學生了解到化學知識在生活中的實際應用，以進一步認識到化學知識的重要性。此外，教師在化學教學過程中，其教學內容可以不只局限于課本內容，還可以帶學生觀看與化學知識有關的影像資料，也可

以帶學生實地參觀與化學有關的廠礦企業(yè)等，從而使學生及時地了解到目前世界上的化學科學動態(tài)及最新研究成果，也幫助學生能夠緊隨化學的發(fā)展與研究的現(xiàn)代化步伐。生活化的化學教學策略，在擴大了學生知識面的同時，也進一步激發(fā)了學生的化學興趣。

總之，教師在化學教學過程中，應樹立現(xiàn)代化教學理念，改革教師的教學方法與學生的學習方法，鼓勵學生主動探索、體驗、分析和思考，不僅傳授知識，也提升學生智力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。這些學生的發(fā)展，需要教師的進一步發(fā)展來做錯保障，教師自我新定位至關重要。

第二篇：淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

摘要：基礎教育課程改革正在全面推進，新課程提出了一系列新的理念，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關鍵的職責。

關鍵詞：新課改背景； 語文教師角色； 教學行為；定位

一、我國基礎教育課程改革的背景及特點

目前，基礎教育課程改革正在全面推進，我國的基礎教育正在以全新的面貌逐漸呈現(xiàn)在人們眼前。新課程提出了一系列新的理念：關注學生個性化發(fā)展、倡導課程的綜合化等，在課程目標、課程結構、課程標準、課程評價等方面提出了全新的內容和要求。這些理念對廣大小學語文教師來說是全新的、在教學實踐中沒有模式規(guī)律可遵循，因此對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，這就要求廣大教師對自己在新的課程環(huán)境下要塑造的新角色有清晰的認識。

（一）我國基礎教育課程改革的背景

在21世紀，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彪S著新世紀的到來，大家感到現(xiàn)行的義務教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。

（二）我國基礎教育課程改革的特點

新課改以新課程的教育理念為基礎，有鮮明的時代性，其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．新課程的目標新。新課程的目標有三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者是從不同側面對課程總目標的解析，它們之間不是相互獨立、對立的，而是層層遞進的關系。

2．語文課程學習方式新?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3．新課程的實施新。以往的教材基本上是在一個大綱之下的一套全國通用的教材，而課程改革所帶來的一個巨大的變化就是我們國家的各個學科的教材都呈現(xiàn)了一個多樣化的發(fā)展趨勢。

4．新課程的評價新。如：評價功能教育化；評價指標多元化；評價方法多樣化；評價主體的多元化；評價重心的轉移。

二、新課改對小學語文教師角色的新要求

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，要求在課堂教學中，教師和學生是平等的關系，只有做到這一點，師生才能平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能活躍起來。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

（一）教師是學生自主—合作—探究學習的引導者、組織者 教師作為學生學習的組織者，指的是要為學生的自主學習創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的學校教育是“以教師為中心”，教師作為知識的化身而進行單一度的知識灌輸。在新課程實施中，教師必須認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性。教師作為組織者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

（二）教師是課程的建設者和開發(fā)者

傳統(tǒng)的教育中，教材編什么內容，教師就教學什么內容，教師主要是知識的傳授者，與課程的開發(fā)編排似乎一點聯(lián)系也沒有。新課程改革使課程結構由單一性轉向多樣性和復雜性。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。

（三）教師是學生學習方式的設計者

現(xiàn)實課堂教學在一定程度上存在著“以課堂、教師和課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單

一、被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙。根據(jù)學生的學習方式準備課堂教學，是新時期對當代教師的要求。小學語文課堂要以“探索”為核心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在“活動”中學習，在“探究”中創(chuàng)新。

三、新課改對小學語文教師教學行為的要求

新課改對小學教師來講是一個全新的挑戰(zhàn),需要小學教師全方位重塑自我。這次改革必將要求小學教師的行為發(fā)生深刻的變化。

（一）小學教師要轉變教育理念

知識更替，日新月異。教師必須“教到老，學到老”。學，就會有進取，就會有創(chuàng)新。首先，教師要擁有新課程的理念：不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程。在思想上充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立

正確的人才觀、質量觀和學生觀。

（二）教師的重要職責是育人

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關鍵的職責。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@就要求教師首先成為一個培養(yǎng)學生高尚品德的人。

第一，要教育學生學會做人。教師要引導學生形成基本的是非標準，使學生對真、善、美，假、惡、丑等行為有深刻的認識,懂得基本的做人、做事道理，并使之落到實處，成為一種自覺自愿的良好行為。不僅如此，教師還要關注學生的個體成長，注重學生對生活的感受和體驗，幫助學生建立自信、認識自我。

第二，教學生學會學習。這是衡量教師職業(yè)道德的標準，也是教師的責任。終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢，它打破了傳統(tǒng)教育的時空觀念，提出人的一生都要不斷地學習，才能適應動態(tài)的今天和把握不定的未來。

總之，在基礎教育課程改革的今天，教師在學生面前的角色轉變必將成為事實。小學語文教師要明確自己的角色定位，轉變傳統(tǒng)的角色意識。新課程需要新型的教師，同時也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，新世紀的教師重任在肩。教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的提高，才能適應新課改的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

綱要(2010-2020年)

中國網 http://.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2] 林靖.新課程目標下教師角色的反思[J].中國電子教育，2004.（5）

[3] 王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2003.[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大

學出版社，2001.[5] 李慶玉．新課改中教師角色的轉變[J]．中國教育研究與創(chuàng)新．2005（10）．

淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

姓名：劉建榮

郵編：065000

地址：河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學 聯(lián)系電話：***

第三篇：新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學習組和同伴指導或者培訓。有的學者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環(huán)境因素也會對之產生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學會教學”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用。我國學者葉瀾曾指出：“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義?！苯處熥晕覍I(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責，強調教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。

對高中英語教師現(xiàn)行課程實施和專業(yè)發(fā)展狀況的調查結果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學任務繁重

大備課量、大班級、有限的課時、學生眾多的課業(yè)內容、時刻準備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。

2．培訓效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓缺乏與教師課程實施的銜接，校內教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進高中英語教帥自身及整個專業(yè)發(fā)展的應有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時間內以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。很多教師指出因為學生能力差，無法用英語授課、任務型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業(yè)發(fā)展和解決教學問題毫無益處。

③在調查中，有相當數(shù)量的高中英語教師對自己的教學能力雖沒有表示十分的自信但更多地強調了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對主觀問題的認識并不全面。目前對教學的反思，充其量大多為常規(guī)教學經驗和教學過程的思考，而在教學反思的能力、批判性、實踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進作用。

二、高中英語教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實踐者

研究表明，許多經驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地?！备咧杏⒄Z教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。

高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現(xiàn)對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。

此外，老師還應根據(jù)需要對教材進行適當?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當?shù)难a充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

3．與學生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。

網絡技術革命向教師傳統(tǒng)的知識權威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學習型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構有意義的課堂學習在教與學的合作中，共同豐富和充實教材內容，努力靠近讓學生全面發(fā)展的教學目標。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務。

此外，在英語課堂教學中，評價是重要的組成部分。評價應該是教與學的相互評價：學生在學習評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而不斷提高教學質量。通過教學互評，學生逐漸在平等交流的教學互動中，對自己的學習形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學過程的同時，加深了對學生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎。

4．與同行共同進步

當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己的“小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀評別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開放課堂教學

教師通過與學生的教學互評，可以及時獲得教學反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認為所采用的教學方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學行為產生疑義或全面的了解，所以，在學習自我監(jiān)測、反思教學的同時，高中英語教師更應該學會與同行進行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學習組織模式。合作學習的內容應該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預想進行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同的說課內容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學習、共同探討的機會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學習，高中英語教師不僅可以提高教學觀摩的能力，而且還能加強自身教學的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學習、共同進取，在專業(yè)領域共同成長。

5．正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行”。高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構有意義的學習，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構教材與教學程序，使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經驗，借鑒別人的思想和經驗，整合成自己的教學智慧，進而促進自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。

第四篇：新課改背景下的化學實驗教學

新課改背景下的化學實驗教學

江蘇省贛榆縣華杰雙語學校 劉宗慧

摘 要：在新課改的形式下，化學課堂教學發(fā)生了巨大的變化。本文就新課改中出現(xiàn)的一些教學誤區(qū)，從五個方面闡述了如何在新課改背景下的化學實驗教學。

關鍵詞：新課改 實施 實驗教學

在新課改的形式下，化學課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習化學的興趣、態(tài)度、情感、方法等也有了較大的改變。但是由于有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，或者過于追求形式多樣化等因素的影響，導致在化學課堂教學中，尤其在實施化學實驗教學方面走進了一些教學誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，這應該引起我們的深刻反思。實驗是化學的靈魂，是化學課堂教學的魅力所在，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。實驗是化學教學的主要手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段，實驗教學永遠是化學教學的主旋律。下面我就如何在新課改背景下實施化學實驗教學談自己的一些看法。

一、重視基礎知識傳授，不能忽視技能訓練

新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應試教育已轉到全面提高學生科學素養(yǎng)的教育上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現(xiàn)代化學教學觀念所取代。我們在教學中必須要明確思想，改變以往只重講授，輕視基本技能訓練的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替實驗基本操作的錯誤做法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生具有適應終身學習基礎知識、基本技能和方法。

二、重視小組合作形式，不能忽視個體發(fā)展

為了適應新課改的要求，實施合作學習，增強學生的參與和合作意識，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此很多教師都在小組合作形式上下功夫，卻忽視了學生個體的發(fā)展。在幾乎所有的化學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察你就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，這就是當前課堂上最流行的“小組討論交流風”，在相當多的課堂上，小組合作學習只有“形”而無其“實”。真正的小組合作學習比起個體學習來說，可以達到更有效的學習效果，尤其在實驗探究方面，合作的集體成員可以互相配合、切磋尋找更有效的實驗方案，并能在較短的時間內實施自己的方案。但是在小組合作學習過程中，學習較好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余的人”，坐在那里靜聽甚至無所事事，常此以往部分學生就形成了依賴心里，認為“反正我們組有某某同學，即使我不動手，實驗操作照樣能完成”，這將導致大部分學生的個體發(fā)展被忽視了。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學習。

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，因此教師在重視小組合作學習的時候不能忽視學生的個體發(fā)展。教師要幫助大多數(shù)學生盡快步入自主性學習的軌道，可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務，獨立處理實驗數(shù)據(jù)，獨立分析推證實驗結果，獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，促進他們的個體發(fā)展。

三、重視電化教學手段，不能忽視傳統(tǒng)教法

現(xiàn)代化教學手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內容開發(fā)為課件，課件不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫和錄像。這對調動學生的學習情緒、提高學生的學習興趣確實大有好處，但是不考慮教學實際、不管什么內容都一味地追求現(xiàn)代化教學手段這種形式，教學效果并不一定好。在平時的教學中化學教師要花大量的時間在準備實驗上，因此很多教師就放棄了實驗教學，以課件取而代之。殊不知每周有十幾節(jié)課的化學教師，既要備課、又要批改作業(yè)，根本沒有過多的時間做出高質量的教學課件，只能做出質量不過關的或從網上下載的與課堂內容不是很相符的課 2 件。對于實驗教學，絕不能盲目地使用課件，我們要根據(jù)實際的教學需要與學科的特點，適當?shù)剡x用多媒體教學，但絕不能忽視傳統(tǒng)的教學方法。比如在學習“空氣是一種寶貴的資源”這部分內容時，利用傳統(tǒng)的教學方法很難達到很好的教學效果，因此把本部分內容做成課件，插入稀有氣體的用途等視頻，把學生的各種感官都調動起來了，會收到非常好的教學效果。但是在教學“氧氣的化學性質”時，有的老師怕麻煩不做實驗，而用課件代替，這樣做只滿足了學生的視覺感受，很快就會忘記物質在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。但如果我們采用傳統(tǒng)的教學方法，把鐵絲、木炭、硫、蠟燭等在氧氣中燃燒的實驗演示一遍，燃燒的現(xiàn)象同時刺激了學生的眼、耳、鼻等多種感官，他們的記憶將非常深刻，甚至是一輩子都忘不了。因此我們一線的化學教師在采用現(xiàn)代化的教學手段時絕不能忽視傳統(tǒng)教法所發(fā)揮的不可替代的作用。

四、重視演示實驗教學，不能忽視分組實驗

化學世界豐富多彩，而化學實驗則是展示化學世界的有效途徑之一。對學生來說，化學演示實驗是最具魅力、最有活力的學習對象。根據(jù)初中學生特點，課堂教學中的化學演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣?；瘜W演示實驗還能使學生更好地理解、掌握化學概念和規(guī)律，教師掌握好使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學的作用。例如：剛上化學緒言課時，由于教材信息量較大，對于本節(jié)課，教師如按教材教學，可能會給初學化學的學生帶來一定的難度。對此，教師不妨做一些有趣的演示實驗，如“燒不壞的手帕”、“白紙開紅花”、“清水變牛奶”等實驗，這些演示實驗中，色態(tài)萬千、變化無窮的實驗現(xiàn)象，以及蘊含于其中深邃而簡明的規(guī)律，很容易激起學生的興趣，提高教學效果。許多學生對化學的濃厚興趣，就是“在觀察了許多演示實驗后形成的。許多人多年之后，還會清晰地記起自己第一次上化學課時教師所做的每一個演示實驗，這就足以說明演示實驗的重要作用。

演示實驗固然有重要的作用，但也絕不能忽視分組實驗的價值。演示實驗畢竟是教師演、學生看，滿足不了學生想親自動手的欲望。因此，化學教師在做好演示實驗的同時不要因為怕麻煩而忽視了分組實驗。我們不但要做好教科書中安排的分組實驗，還可以把一些演示實驗改為分組實驗，這樣能更好地激發(fā)學生 3 的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生的實驗技能，更能體現(xiàn)新課改精神。分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，有些教師和學生對其認識不足，往往輕視分組實驗，甚至于有些教師直接取消分組實驗，把分組實驗改成講實驗、背實驗，這樣會使我們的課堂教學效率大打折扣。實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學生為主體的探究活動，在學生實驗時，可以充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，可以達到實驗的目的?？傊?，學生的分組實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學生對化學的特殊愛好。

五、重視課堂實驗教學，不能忽視課外實驗

《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上，課堂實驗教學包括教師的演示實驗和學生的分組實驗，但是有些同學不能滿足在課堂上觀察到的演示實驗現(xiàn)象及親自動手操作的為數(shù)不多的分組實驗。所以化學教師在搞好課堂實驗教學的同時絕不能忽視課外實驗活動。

教學實踐表明，課外實驗的引入是化學課堂實驗教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用，因此積極開展形式多樣的課外實驗活動勢在必行。組織化學興趣小組是開展課外實驗活動的很好方式，興趣小組活動主要以做趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲、制作實驗教具、組織參觀、進行社開展會調查等多種形式展開。在小組活動中盡量發(fā)揮學生的特長，特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們多動手、多動腦、多實驗，鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計實驗方案。比如：讓學生在家中自制無殼雞蛋、自制汽水、制作葉脈書簽、肥皂的乳化功能實驗、用植物的花瓣自制酸堿指示劑等活動，所有這些活動內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，這既培養(yǎng)了學生的興趣，又能讓學生體驗到化學與生活的內在聯(lián)系。而且在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力、觀察分析能力和探究能力。

綜上所述，新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的。以上這些容易被忽視的問題，主要是某些教師片面地理解了新課改的要求，過分注重形式的新穎和豐富，而忽視了教學的實際盲目地進行教學改革。因此，我們在新課改中一定要找到新課改的根本主旨，領會它的真正內涵，結合學生與教學內容的實際規(guī)律，探索在教學中具有真正可操作性和高效性的教學方法和教學形式，靈活而創(chuàng)造性地實施化學實驗教學活動。

第五篇：新課改下的化學教學之我見

新課改下的化學教學之我見

曾經在一篇文章中看到這樣的話，深有感觸：假如通過奇跡能夠使一百年前的人復活，那么這個人一定能看到這樣一種現(xiàn)象：取代打字機的是電腦，取代手搖電話和衛(wèi)星通訊的是光纜傳播，取代牛車馬車的是這個星球上最大的汽車社會，他還驚奇的發(fā)現(xiàn)，有一個地方和一百年前沒有什么兩樣，那就是學校和教室。學生代表國家的未來和希望，在日新月異的今天，農村現(xiàn)有的教學條件下，如何讓我們的教學跟上時代的發(fā)展，素質教育，新課程改革都對我們提出了要求。

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習法方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，優(yōu)化教師素質是一個很重要的方面，因為教師教，學生學，是教學的中心問題。教師的教學素質好，教學能力強，學生所掌握的知識水平就高。新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統(tǒng)的課堂教學。

一、對教師素質的要求

以前，我們總是覺得做教師很苦，很累，而且教師的許多投入，付出還不被學生，家長，社會認可。但是我們卻很少考慮老師的這些投入和付出是培養(yǎng)了“花朵”，還是扼殺了“幼苗”。說到底就是我們沒有一個很準確的教師角色定位。在教育活動中，要尊重教育規(guī)律，即要按教育規(guī)律而不是按主觀愿望去實施每一項教育；要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格和個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，也就是要通過尊重、賞識、關愛、引導，把學生放在“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”的訓育上。

當然，教學效果的好壞離不開教師的基本功，豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節(jié)學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。正確綜合運用語調和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動聽。使用修辭手法，深入淺出，創(chuàng)造語言情緒使師生心靈相通，激起共鳴。學習者把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識。學有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，如適當運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規(guī)律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。在教學活動中，教師的表情、動作、手勢以及師生間的人際距離等總稱為非語言交流。它是一種無聲語言，在教學過程中也同樣發(fā)揮著與學生相互溝通的作用。但非語言交流必須與有聲語言、課堂情境等協(xié)調配合使用，才能收到理想的效果。

二、以學生為中心進行教學設計

教師應具有預見性。教師在備課中，不但要知道本節(jié)課學生已學過了哪些知識，哪些是新知識，這些知識與學生已學過的知識有哪些聯(lián)系，還要預知本節(jié)知識的難點，特別要知曉此知識為何難，難在何處，針對某些學生還未掌握的知識缺陷而進行創(chuàng)新性的題目設計。要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，確定目標要有利于學生的發(fā)展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的，面向實際的，主動探究的學習環(huán)境，把教材變成重要的課程資源，以社會，生活中現(xiàn)實問題立意，結合社會熱點，焦點，科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙涉及問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在教育的諸要素中，教師和教材，教學方法，教學儀器一樣，都是為了讓主體（學生）更好地認識客體（客觀世界）而起媒介作用的媒體，只是教師是諸多媒體中的主導。甚至還把教師比喻成在學生和知識之間牽線的“紅娘”，認為教師的任務只是引導學生掌握知識，教師遲早要在學生和知識之間淡出。剛看到這種說法時，心里很不舒服，也不服氣，教師只是“媒體”，只是“紅娘，教師崇高的地位哪里去了？但細細品味，發(fā)現(xiàn)這種比喻其實很貼切。“授之以漁”而不是“授之以魚”嘛。

三、改變學生學習方式：自主，合作，探究

受現(xiàn)代三大教育思想和新課程理念的倡導、自主、合作、探究正在成為課堂教學的主旋律。

合作學習無疑有助于合作交流、尊重他人正視自我的團隊精神的培養(yǎng)，但教學中如果合作目的的不明確，過程設計簡單，時機把握不好；無論問題難易，均開展小組討論充分，優(yōu)秀者的想法替代其他成員的意見……合作學習就無法達到預期的教育效果。課堂教學中，合作學習應對小組成員合理分工，各自承擔不同學習活動中的任務，然后互換交流、且一段時間后后，合作對象也要重新調整，以擴大不同學生理解和交流。合作學習必須做到平等參與，共同分享，使不同背景的人和諧相處。每個學生、師生都應是積極參與者，愿意交流自己的收獲、問題、感受和體驗。

把課堂還給學生，讓學生參與交和學的全過程，在關注知識和技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主，合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為學習的真正主人。

四、重視因材施教，促進個性發(fā)展

學生面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。要達到使每個學生都成功的目的，教師教學中必須尊重學生的個性差異，因人施教。課堂教學中教師要采取多種方法和手段，促進個性發(fā)展。如學習內容上可在深度上分出不同的層次，提供不同的材料，授課時針對不同的學生，知識呈現(xiàn)方式上采用不同的方式、口述、板書、電視、錄像、多媒體等取不同的空間授課，課內、課外、實地觀察、社會調查，查詢資料等；作業(yè)選擇上，讓學生根據(jù)自主的情況，尋找自己合適的作業(yè)。課堂教學的成功是使每個學生有不同的收獲和體驗，有一種成就感，而不是統(tǒng)一全部接受知識完成教學的既定的要求。

不少課堂上為了體現(xiàn)師生之間，生生之間的互動，課堂教學變成了滿堂問，盲目追求問題數(shù)量，而忽略了問題的思維含量。這顯然是對對話的誤識。對話是指教育者與受教育考在想互尊重、信任、平等的基礎上，以語言符號為中介而進行的精神上的雙向交流，溝通和理解。這不僅有語言上的你問我答，而且有知識、思想、情感、體驗等多方面、多層次的交流。對話需要在教師、學生、教材之間建構一咱多交叉，相互作用的課堂對話網絡。師生間、生生間散發(fā)互動的氣息，涌動著個性的靈動，互教互學，融合成一個真正的學習共同體。

在教學中，邊講邊問是教學過程的發(fā)展跌宕起伏，使知識之間的聯(lián)系一環(huán)扣一環(huán)，引導學生不斷地思考問題。在教學過程中還要有靈活性，課堂上學生出現(xiàn)的新問題，新思維，新方法，均應給與解釋與講述，不能認為備課中沒有準備這些問題避而不講。既要放得開，又要收得來，課堂教學并不是要把學生的問題都解決，而是要促使學生提出更多問題，因此教師應具備較強的駕馭課堂的能力，表現(xiàn)教學的機智。特別在現(xiàn)今的課程改革中，大力提倡學生參與討論發(fā)表見解，充分體現(xiàn)師生的雙邊活動。對于課堂上的偶發(fā)事件，教師應采取寬容，轉換，誘導，暗示，幽默，冷卻等策略，形成導而不灌，練而不亂，啟而適時，誘而多變的具有特色的教學風格?？傊?，教無止境，探索不止！.