第一篇：地理教學(xué)課題小結(jié)

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣----問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法初探 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、研究來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的教學(xué)方法。因?yàn)樵谏鐣?huì)生活中存在一系列涉及地理基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律的問(wèn)題，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題卓有成效地進(jìn)行研究、分析，學(xué)生就能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和發(fā)展獨(dú)立思維能力。

一、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性。

地理學(xué)科因多種外部因素影響及學(xué)生在認(rèn)識(shí)、思想上的不全面，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)諸多不利于教學(xué)的現(xiàn)象。這是高中地理教師當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？朔爽F(xiàn)象，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)興趣，成為首要問(wèn)題。而利用學(xué)生能普遍認(rèn)知的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種捷徑。

如講述地球自轉(zhuǎn)地理意義之前，可首先提出一些問(wèn)題，例如：“為什么有晝夜更替現(xiàn)象，而不是晝夜現(xiàn)象？”，“地球形狀為什么不是規(guī)則的球體？”及“八十天環(huán)游地球”的故事等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，并積極與教師配合，再由此引入新課，最后歸納出這一切現(xiàn)象的原因：均由地球自轉(zhuǎn)引起的。

再譬如講述季風(fēng)環(huán)流形成時(shí)，可引出與周圍生活相關(guān)緊密的問(wèn)題：“我們這地區(qū)冬、夏季一般吹什么風(fēng)？”，學(xué)生會(huì)異口同聲回答：“冬季吹偏北風(fēng)，夏季吹偏南風(fēng)”,然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用冬、夏季亞洲范圍內(nèi)海洋、陸地上高、低氣壓分布特點(diǎn)，獨(dú)立分析問(wèn)題，總結(jié)原因，找出規(guī)律。對(duì)這一節(jié)內(nèi)容有一全面認(rèn)識(shí)，興趣特別濃，印象也特別深。

二、有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理。更重要的要培養(yǎng)學(xué)生利用地理原理獨(dú)立思考、分析所存在或發(fā)生的地理現(xiàn)象。

如：在講述地下水這一節(jié)時(shí)，首先，可引出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“黃河中下游地區(qū)為什么會(huì)有許多鹽堿地？”，此問(wèn)題可讓學(xué)生分析、歸納出：黃河河床過(guò)高，成為“懸河”，造成左右兩岸農(nóng)田地下水位過(guò)高，再加上大水漫灌，水分蒸發(fā)后，鹽分遺留下來(lái)，造成鹽堿地。

三、可將知識(shí)前后融會(huì)貫通，培養(yǎng)綜合分析能力。

分析地理現(xiàn)象，不可能僅憑一種地理原理。因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象的形成、發(fā)生等都是多種因素互相作用、互相影響的結(jié)果，并不是單一因素所能左右的。

復(fù)習(xí)氣候這一節(jié)時(shí)，利用問(wèn)題可將知識(shí)前后貫通，利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。如：“亞熱帶大陸性季風(fēng)氣候的形成原因是什么？”，可將亞洲海陸分布特點(diǎn)；地表形態(tài)、結(jié)構(gòu)；太陽(yáng)輻射的分布規(guī)律；大氣環(huán)流形成的氣壓帶、風(fēng)帶及在北半球具體風(fēng)向；洋流冷暖性質(zhì)及流向等知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，溫故而知新，對(duì)鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)有較大益處。

運(yùn)用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)適當(dāng)避免教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗之處。

1．利用過(guò)多，弱化了教師的主導(dǎo)作用。

地理現(xiàn)象、事物聯(lián)系比較緊密，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)。不能一味地用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。否則會(huì)使學(xué)生誤入歧途，而忽視了課本中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而使教師的教學(xué)處于輔助地位。只能在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插典型問(wèn)題引入新課，在分析解決過(guò)程中，讓學(xué)生真正地、行之有效地掌握知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．學(xué)生自己獨(dú)立探索，獲取知識(shí)費(fèi)時(shí)較多。

教師利用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)掌握尺度，不可利用偏難、綜合性太大的問(wèn)題。

否則，學(xué)生難免會(huì)絞盡腦汁去思考，鉆進(jìn)死胡同不能回頭，時(shí)間浪費(fèi)了，而教學(xué)內(nèi)容得不到落實(shí)，本末倒置，得不償失。為保證教學(xué)內(nèi)容正常的貫徹實(shí)施，應(yīng)利用淺顯、實(shí)際的問(wèn)題來(lái)輔助教學(xué)。

3．避免學(xué)生產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性、積極性。

地理教師要具備淵博、豐富的知識(shí)。若掌握的只是教材上那點(diǎn)知識(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，則只有“招架之功”，而無(wú)“還手之力”。要做到深入淺出，只有具有居高臨下的態(tài)勢(shì)，才會(huì)使學(xué)生分析問(wèn)題，獲取知識(shí)避免盲目性，免入歧途才能更好地發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)性、積極性。

4，引出問(wèn)題要有明確的針對(duì)性、目的性。

針對(duì)教材所講述的內(nèi)容，涉及到的問(wèn)題要有目的性，有的放矢。若問(wèn)題與所傳授知識(shí)有較大出入，學(xué)生難免會(huì)得不到正確結(jié)論，給知識(shí)的掌握人為造成不利。更有甚者，教師為自圓其說(shuō)，牽強(qiáng)附會(huì)地與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生許多疑問(wèn)。那么，教學(xué)內(nèi)容的貫徹實(shí)施，就差強(qiáng)人意了。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中一種形式，但并不是唯一的。應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、多種教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用，互相補(bǔ)充，相得益彰，做到因材施教，不能“一刀切”。若自始至終沿用一種方法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致空洞、枯燥、乏味的教學(xué)中，造成惡性循環(huán)，是不足取的。

第二篇：地理教學(xué)小結(jié)

地理教學(xué)小結(jié)——?jiǎng)⑻锔髑f鎮(zhèn)中學(xué)

來(lái)到劉田各莊鎮(zhèn)中學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月啦，我學(xué)到了許多，也通過(guò)自己的實(shí)踐感悟到了許多。我們都知道地理課在高中是文科生必學(xué)的，也是文綜中較難的一門(mén)學(xué)科。所以對(duì)于高考是十分重要的。但是在中考時(shí)地理是不在范圍內(nèi)的，初三也沒(méi)有了地理課，所以好多同學(xué)都把地理課當(dāng)做無(wú)關(guān)緊要的副科，他們也沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外那么大的熱情。所以導(dǎo)致了好多同學(xué)到了高中之后，就對(duì)于地理一頭的霧水，僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為地理就是地球，以及一些山、水、海、城。對(duì)地理的了解不夠深入，也沒(méi)有足夠的興趣，加之高中偏難，好多同學(xué)就放棄了對(duì)地理的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為從學(xué)生、到家長(zhǎng)，從學(xué)校到社會(huì)都沒(méi)有給予地理足夠的認(rèn)識(shí)，足夠的地位，才導(dǎo)致了如今的現(xiàn)狀。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，面對(duì)我充滿熱情的教學(xué)卻得到學(xué)生們對(duì)于地理的不屑一顧，我該怎么做。首先我感覺(jué)是要激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理的興趣，所以當(dāng)我們上地理課時(shí)就不要再跟數(shù)學(xué)課一樣枯燥無(wú)味，僅是板書(shū)課本，在教學(xué)手段上我們要盡量使用多媒體地球儀地圖等一些教學(xué)用具，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在多媒體上使用幻燈片或者一些視頻，這樣不僅能讓只是表達(dá)的更直觀，而且能讓這么充滿好奇心的學(xué)生更能專注于課堂。其次，這也就要求老師講課不能太死板，而是要充滿熱情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，要盡量把知識(shí)講得生動(dòng)活潑，同時(shí)多組織學(xué)生開(kāi)展一些小活動(dòng)，課堂多穿插一些小游戲，在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這樣不僅增添了地理的魅力，也增添了自己的魅力。最后的我認(rèn)為，地理也是理科，所以教學(xué)中不能如歷史政治一樣要學(xué)生們死記硬背，而是要讓學(xué)生們理解，多列舉生活中的實(shí)例，在課堂中多加以引導(dǎo)，自己理解所掌握的知識(shí)肯定比背下來(lái)的記得更牢固。同時(shí)呢，我也希望地理能得到學(xué)生學(xué)校社會(huì)的重視，我們都知道上知天文下知地理真句話，更加充分體現(xiàn)到地理的重要性。學(xué)好地理能讓我們的知識(shí)面更加廣闊，在生活中更加實(shí)用。地理就在我們身邊，用地理知識(shí)服務(wù)于我們的生活。

第17期盧龍、秦皇島開(kāi)發(fā)區(qū)、北戴河分隊(duì)劉田各莊鎮(zhèn)中學(xué)地理岳立元

第三篇：地理課題

初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)》課題研究

一、研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重能力的培養(yǎng)，這就要求我們的教育要打破沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我校提出“分層導(dǎo)學(xué)，以誘達(dá)思”的教學(xué)改革。本課題就是從這一目的的實(shí)施出發(fā)，主要研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)出一種新的適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的自主式的地理課堂教學(xué)情景模式。

如何突出地圖案例在地理教學(xué)中的地位呢？教育學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、為了配合知識(shí)的傳授需要而進(jìn)行的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

在新一輪課程改革中，我們必須加強(qiáng)突出地圖的地位與作用力，建構(gòu)以學(xué)生為中心的情景模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，一切教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系。地圖猶如骨架，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附在這副骨架上，才能容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲得豐富的地理知識(shí)。因?yàn)榈乩硎挛锓植己軓V，很難直接觀察，教學(xué)時(shí)必須經(jīng)常運(yùn)用地圖案例，因而搞好地圖的教學(xué)是地理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、課題研究的主要內(nèi)容及方法

我們力圖在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)情景，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們主要從以下幾方面入手：

1、突出地理圖像的地位與作用，讓學(xué)生從不斷啟迪中出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，我們放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。提問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去

質(zhì)疑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

2、突出地圖圖像的地位與作用,讓學(xué)生在自我實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最佳途徑應(yīng)該是活動(dòng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

3、突出地理圖像的地位與作用，讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開(kāi)放和流于形式。

4、突出地理圖像的地位與作用，讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

三、運(yùn)用的主要研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

對(duì)于有關(guān)初中地理圖像教學(xué)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，并作出比較性研究，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)和理論，為本課題的研究提供理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法

????通過(guò)調(diào)研、聽(tīng)課、測(cè)試、開(kāi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等手段，了解地理教學(xué)中地理圖像運(yùn)用的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并通過(guò)分析，找出改進(jìn)的方法和教學(xué)模式方面的共性問(wèn)題，使課題研究更有針對(duì)性和實(shí)踐性。

四、課題研究的主要成果

在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)案例情境呢？方法很多，我們的主要做法是：

1、創(chuàng)設(shè)懸念，突出地理案例的地位與作用。

教師在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，逐步深入地探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在初中地理《死海不死》教學(xué)時(shí)，通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片，使學(xué)生很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：人為什么不會(huì)沉下去呢?還可以通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》的“五帶的劃分”教學(xué)中，教師可以假設(shè)：如果地軸傾角為80度，那么地球五帶的分布范圍會(huì)有什么變化?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的閱讀，教師的指導(dǎo)，最后找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、以多媒體突出地理案例的地位與作用

多媒體教學(xué)通過(guò)電腦模擬，可以近似地再現(xiàn)自然地理景觀和人文地理景觀，讓學(xué)生的情感受熏陶，從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。例如，在講述“民族”時(shí)，可以編輯一些民族歌舞、民族節(jié)日等各種民族風(fēng)情圖片、資料，在課堂上播映，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生在輕松的氛圍中陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，這時(shí)再進(jìn)行設(shè)疑，學(xué)生會(huì)根據(jù)播映的內(nèi)容進(jìn)行思考并回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生既可得到美的享受，又得到成功的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、問(wèn)題探討和設(shè)想

1、問(wèn)題探討。

在整個(gè)課題的實(shí)施中，還存在著一定的困難，如人員分布單一，實(shí)踐力度還要加大。如創(chuàng)設(shè)情景上還需花更大的功夫，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段上還需進(jìn)一步多樣化，實(shí)踐的課題還可以更具體化等。

2、今后的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷得到提高，是我們進(jìn)行課題研究的真正目的，我們相信，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究，教育的可持續(xù)發(fā)展也定能實(shí)現(xiàn)。

地理《圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課題階段性總

結(jié)

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的研究方興未艾，如自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，主要用于改變長(zhǎng)期以來(lái)采用的被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，以問(wèn)題解決為中心的探究式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國(guó)際上地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方式改革的趨勢(shì)所向。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理課題研究的熱點(diǎn)大多以課改理念為指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上著力，但普遍缺少學(xué)科特色，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，各學(xué)科都可以開(kāi)展，多造成雷同，或流于形式，不利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，則試圖在地理學(xué)科主導(dǎo)特色和課改主要理念兩者之間進(jìn)行整合，通過(guò)獨(dú)具地理學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題解決的能力，以及交流合作能力。

二、課題研究的總體設(shè)計(jì)

“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，屬于中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式研究的范疇，其基本內(nèi)涵為在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究如何以地理圖像為載體，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑、方式及在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)上的功能。

1、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。圖像化探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)原則要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。圖像化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，自始至終是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行的，如創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題探究的情境，設(shè)疑引思等，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展（3）形象思維理論

形象思維與邏輯思維的方法過(guò)程不同，形象思維不是以概念和推理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為載體，而是以形象形式的知識(shí)為載體。形象思維中的形象包括感覺(jué)形象（即視覺(jué)形象）、實(shí)踐形象（即經(jīng)驗(yàn)）及觀念形象（即抽象形象）三種類型。地理教學(xué)中所大量涉及的地圖、示意圖、景觀圖、模型圖、結(jié)構(gòu)圖等圖像，絕大部分是屬于反映事物本質(zhì)特征的觀念形象。地理圖像是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，在地理研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、方法的使用、成果的展示等方面無(wú)所不在。“圖像化探究學(xué)習(xí)”，針對(duì)地理學(xué)科的突出特色，以地理圖像為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，比以概念為中介的邏輯思維方法更具鮮明生動(dòng)和形象直觀的特點(diǎn)，不僅提高了學(xué)習(xí)地理的效率，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（4）活動(dòng)教學(xué)理論

活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。圖像化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)的是一種在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)，可以視作是一種活動(dòng)教學(xué)意義上的探究型活動(dòng)方式，通過(guò)地理學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)以活動(dòng)促發(fā)展的指導(dǎo)思想。

2、研究目標(biāo)（1）改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，形成具有地理學(xué)科特色的主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。（2）優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能靈活運(yùn)用地理圖像認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問(wèn)題，提高地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。（3）樹(shù)立一切以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。轉(zhuǎn)變以教師為主、知識(shí)本位等不符合時(shí)代要求的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為，逐漸完成教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。（4）涌現(xiàn)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握“圖像化探究學(xué)習(xí)”的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。

3、研究?jī)?nèi)容（1）探索實(shí)施“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)（內(nèi)容）、途徑（方式）。（2）探索以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革理念的初中地理課堂教學(xué)新模式。（3）重點(diǎn)探索圖像化探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的組成環(huán)節(jié)及實(shí)施策略。（4）探索初中地理教材中適宜于“圖像化探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。（5）探索如何發(fā)揮圖像化探究學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)上的功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究過(guò)程

本課題研究過(guò)程分成制訂計(jì)劃、研究實(shí)施、分析評(píng)估及完善推廣三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：（2012年1月一8月）建立課題框架，制訂課題計(jì)劃方案，進(jìn)行論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，明確課題研究的意義，目標(biāo)、和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)精神。

2、實(shí)施階段1：（2012年9月一12月）依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計(jì)劃。通過(guò) “設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再調(diào)整”，不斷的完善課題框架。

3、實(shí)施階段2：（2013年1月一2013年8月）課題研究向縱深發(fā)展，開(kāi)展教材研究、集體備課、教學(xué)觀摩、案例分析、撰寫(xiě)論文等系列研究工作，階段性交流反思，展示各階段研究成果。

4、結(jié)題階段：（2013年9月一12月）進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料。教師個(gè)人小結(jié)，教學(xué)觀摩課，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及相關(guān)論文。在相關(guān)的教研活動(dòng)中推廣應(yīng)用本課題研究成果等。

四、研究方法

“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”課題主要是針對(duì)當(dāng)前初中地理課程改革實(shí)踐中面臨的問(wèn)題提出的，研究的目的在于解決地理教學(xué)過(guò)程中如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，直接服從和服務(wù)于課程改革工作。因此，本課題采用“行動(dòng)研究”方法，組成地理教研人員和地理教師相結(jié)合的研究隊(duì)伍開(kāi)展研究，在取得基本共識(shí)的前提下，研究人員在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。主要研究方法有： 文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使本課題研究的內(nèi)涵更豐富、更明確、更科學(xué)。觀察法：對(duì)學(xué)生在開(kāi)展圖像化探究教學(xué)前后及各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的行為上的變化進(jìn)行分析研究。這些情況變化需要用觀察法來(lái)加以研究記錄。實(shí)驗(yàn)法：主要指對(duì)初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中加以具體的實(shí)施，對(duì)這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)。不過(guò)這里的實(shí)驗(yàn)法不能等同于嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)法。

測(cè)驗(yàn)分析法：以實(shí)驗(yàn)班各階段與比較班同時(shí)期的水準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)做對(duì)照比較，通過(guò)測(cè)試對(duì)比、階段評(píng)價(jià)、系統(tǒng)分析、總結(jié)歸納等方法進(jìn)行研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找新的教學(xué)模式。

五、研究成果

1、基礎(chǔ)性研究成果

根據(jù)本課題研究的特點(diǎn)，確定了相關(guān)理論學(xué)習(xí)材料并組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；制定本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容；制定本課題各學(xué)期（學(xué)年）階段性研究計(jì)劃等。

2、過(guò)程性研究成果

在本課題的研究過(guò)程中，在全體課題組成員的共同努力下，情況完成了《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》研究課課例節(jié)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或錄像等）；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》教師研究論文集冊(cè)（計(jì) 篇）；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)案例集 冊(cè)（計(jì) 篇）；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》學(xué)生作品計(jì)件；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》階段性研究小結(jié)份；以及本課題列東中學(xué)研究小組、三明八中研究小組、三明十一中研究小組的研究活動(dòng)記錄 份、有關(guān)表彰證書(shū) 份和學(xué)生評(píng)價(jià)方案（考卷）份等。

3、最終研究成果（1）《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》研究報(bào)告。（2）《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)示范課一例（錄象）。（3）《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

通過(guò)研究，《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》的課堂教學(xué)模式確定為六個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“初中地理圖像探究六步法”。第一步“圖像導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多種媒體展示圖像，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步“問(wèn)題生成”，教師分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和通過(guò)學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題。第三步“讀圖探究”，針對(duì)所要解決的問(wèn)題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，以建立地理圖像信息和所要解決的地理問(wèn)題之間的聯(lián)系。第四步“討論質(zhì)疑”，在學(xué)生自主探究取得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成共識(shí)。第五步“圖像總結(jié)”，在完成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。第六步“鞏固拓展”，學(xué)生開(kāi)展旨在鞏固學(xué)習(xí)成果的課堂活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并聯(lián)系下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。

“初中地理圖像探究六步法”的六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的發(fā)展。該模式面向全體學(xué)生，通過(guò)自主、探究、合作等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以及師生、生生之間的合作交流，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，使之更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，從而體現(xiàn)了課程改革理念，有助于初中地理教學(xué)順利、高效地達(dá)成知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的流程及相應(yīng)的活動(dòng)方式分別如下： 圖像導(dǎo)入 問(wèn)題生成 讀圖探究 分析 討論質(zhì)疑 圖像總結(jié) 教師活動(dòng) 師生合作 自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)師生合作 鞏固拓展 師生合作

六、本課題研究的特色

圖像在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義十分重要，地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的特征，使地理圖像既成為地理學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又是一種學(xué)習(xí)地理的重要工具，閱讀和運(yùn)用地理圖像的能力是地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，而當(dāng)前開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，尤其是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手成為課改的一個(gè)主攻方向?！俺踔械乩韴D像化探究學(xué)習(xí)研究”其特色在于將上述地理學(xué)科的主導(dǎo)特色和課程改革的主導(dǎo)方向進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，通過(guò)構(gòu)建獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)我市初中地理課程改革工作的深入開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。

七、存在問(wèn)題及其建議

主要問(wèn)題在于因課題研究方法、研究的過(guò)程管理以及實(shí)驗(yàn)教師科研水平和科研經(jīng)驗(yàn)有限，科研資料不足，教學(xué)慣性等，要使廣大教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變還存在一定的難度和問(wèn)題，這些問(wèn)題將在今后的教學(xué)和研究實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)不斷加以完善，也有待于各級(jí)教育教學(xué)部門(mén)共同研究與發(fā)展。此外研究經(jīng)費(fèi)也較緊張，今后除按規(guī)定向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)批撥外，要盡量將研究工作和課改及常規(guī)教研各項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)，力圖通過(guò)課題研究來(lái)提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)施新課程的能力.

第四篇：高三地理教學(xué)小結(jié)

高三地理教學(xué)集中體現(xiàn)了知識(shí)密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，就高考的要求來(lái)講，教學(xué)一定要突出三個(gè)重視：

一．

重視理論講解的透徹性與事實(shí)之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國(guó)土資源、國(guó)土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認(rèn)真研究，并在分析的過(guò)程中注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達(dá)到講少悟多、舉一反三的目的。

二．

重視教學(xué)方法的誘導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

備課時(shí)列出教學(xué)流程，給學(xué)生的思考留下空間和時(shí)間。教學(xué)中用語(yǔ)要注重啟發(fā)和誘導(dǎo)性，通過(guò)在讀圖、析圖、比較過(guò)程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題的實(shí)踐能力。誘導(dǎo)性強(qiáng)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極思維，主動(dòng)參與，而且還能有效地控制課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

三.重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性。

重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)高三學(xué)習(xí)與總復(fù)習(xí)有著獨(dú)特的意義。

第五篇：初中地理研究性學(xué)習(xí)教研課題小結(jié)

初中地理研究性學(xué)習(xí)教研課題小結(jié) 課題：

《地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》

本組成員：曾少斌 甄鵬濤 王希琳

2007年9月份是本學(xué)期的開(kāi)局之月，也是本課題的規(guī)劃之月。從計(jì)劃的制定，到教材的挖掘整理；從授課中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，到實(shí)際中的教研探索，都需要我們敏銳地觀察切實(shí)地研究。現(xiàn)就本學(xué)期的課題研究實(shí)施階段性進(jìn)行小結(jié)。

地理課題《地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》第二階段的時(shí)間為2007年10月至2008年6月。此階段為實(shí)施階段，現(xiàn)已進(jìn)行了將近一半時(shí)間。在這段時(shí)間里，本課題組的成員在各自研究的范圍內(nèi)努力著?，F(xiàn)將此階段本課題組所做的一些工作、遇到的問(wèn)題及吸取的教訓(xùn)作一個(gè)小結(jié)。

本課題成員基本上按照課題實(shí)施的要求去做，收集相關(guān)教學(xué)材料，設(shè)計(jì)體現(xiàn)滲透教學(xué)過(guò)程中去，盡可能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較切近現(xiàn)實(shí)生活的講解，還要離不開(kāi)科技的發(fā)展水平，以及社會(huì)實(shí)際。在此寫(xiě)出了一些論文或體會(huì)。如收集了《地理與三S技術(shù)》等材料，寫(xiě)出了《地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》等文章。本課題分幾步走的：

（一）了解當(dāng)代科技發(fā)展的概況，中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù)。

當(dāng)今世界，以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)已日漸成為科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的最重要的技術(shù)力量之一。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?，而且?duì)教育方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大影響，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教育方式和學(xué)習(xí)方式?？梢赃@樣說(shuō)，誰(shuí)掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，誰(shuí)就掌握了科技發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。我們地理老師有必要行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)與我們傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)整合，讓信息技術(shù)為我們的教與學(xué)服務(wù)。

（二）開(kāi)展全面或?qū)ｎ}研究

在全面規(guī)劃，建立起研究小組之后，各組針對(duì)自己研究的對(duì)象作出學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃；根據(jù)計(jì)劃采取不同的形式和方法進(jìn)行研究活動(dòng)。研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽(tīng)覺(jué)式/語(yǔ)言型、視覺(jué)式/文字型、運(yùn)動(dòng)式/實(shí)際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽(tīng)、視覺(jué)型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動(dòng)型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。試想，一只聽(tīng)覺(jué)敏銳到可以清晰聽(tīng)到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因?yàn)樗荒茱w翔而被稱為智力殘障嗎？在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長(zhǎng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識(shí)無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能；許多學(xué)?！昂筮M(jìn)生”進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵??這說(shuō)明他們不是智商差，而是我們的教育沒(méi)有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)器官和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）整理調(diào)查材料

小組各成員到一定時(shí)間，要把調(diào)查訪問(wèn)來(lái)的資料進(jìn)行整理，去粗取精、去偽存真，總結(jié)出研究成果。由于研究對(duì)象不同，研究方式不同，各成員整理資料的方法也不盡相同，與搜集來(lái)的前人研究資料加以對(duì)照，進(jìn)行分項(xiàng)系統(tǒng)整理。

（四）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，自主設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，實(shí)效性高的課題特例

本階段，帶領(lǐng)一部分學(xué)生到自然界中去參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如學(xué)生在野外對(duì)照地圖實(shí)地觀察具體地區(qū)方向時(shí)，就對(duì)學(xué)生理解地圖上的方向很有幫助、學(xué)生通過(guò)學(xué)校及周邊地區(qū)平面圖的繪制，對(duì)地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好的多；學(xué)生對(duì)城市環(huán)境問(wèn)題的實(shí)地觀察得出的環(huán)境問(wèn)題要比從書(shū)本上理解的深刻。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書(shū)本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。比如學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)氣溫曲線降水柱狀圖的來(lái)源及使用就十分清楚。最后把這些研究成果用于編寫(xiě)教學(xué)實(shí)際或?qū)懗鰧ｎ}論文。雖然本課題各成員在地理課堂中，盡可能進(jìn)行德育滲透，但遇到的困難還是不少：

困難之一，課題成員過(guò)少，基本上是“孤軍奮戰(zhàn)”。本課題組成員主要由3人組成，其中2人是副班主任，而課題所定的目標(biāo)范圍過(guò)大，每人實(shí)際都要負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)子課題，基本是單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，課題研究往往只是蜻蜓點(diǎn)水，很難深入，有時(shí)也很難面面俱到。

困難之二，實(shí)施課題所需設(shè)備條件跟不上。體現(xiàn)在：教材資料缺乏。現(xiàn)本校使用的教材是課改教材。

具體教訓(xùn)有二：

教訓(xùn)之一，所立課題目標(biāo)過(guò)大，實(shí)施起來(lái)顯得力不從心。本課題是關(guān)于地理課堂教學(xué)科技方面的滲透內(nèi)容，而科技包括的范圍很大，內(nèi)容很多，初中學(xué)生理解起來(lái)有些困難。因而實(shí)施起來(lái)很難面面俱到。

教訓(xùn)之二，課題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而初中地理教學(xué)只安排兩年；研究對(duì)象是初

一、初二的學(xué)生，對(duì)于初中地理內(nèi)容來(lái)說(shuō)知識(shí)很淺顯，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中還要顧及到初中學(xué)生的認(rèn)知階段。

總之，半學(xué)習(xí)的過(guò)程也是自己知識(shí)體系完整的過(guò)程。通過(guò)精讀和做筆記，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地勝任工作。

一學(xué)期來(lái)本課組的成員都比較自覺(jué)地進(jìn)行課題的實(shí)施工作，但在課題實(shí)施工作中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，使我們對(duì)課題的立項(xiàng)要講究它的可行性有了比較深刻的體會(huì)。吃一塹長(zhǎng)一智，即使本課題實(shí)施的效果不是很理想，但也會(huì)給以后的立題和實(shí)施提供一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

時(shí)間：2008年元月10號(hào)小結(jié)