第一篇：教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

一：課題研究方案的概述

教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。二：科研課題的主要內(nèi)容：

教育科研課題基本上包含了以下幾個方面:

（一）課題的表述：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目

如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。

一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認(rèn)識程度和思路的標(biāo)志。如“利用自編讀本提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探索”，研究對象是初中學(xué)生，研究的目的是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過的途徑是師生“自行編寫讀本”。如“×××縣中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查”，研究的對象是××縣中小學(xué)教師，研究的問題是心理健康的狀況，研究的主要方法是調(diào)查研究。這些都能夠使人一看就知道這個課題研究什么。而有些課題名起得不準(zhǔn)確，如 “學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”，乍一看好象比較清楚，但其實還是沒有把研究的對象、問題弄清楚，研究的是大學(xué)生、中學(xué)生還是小學(xué)生，是所有的學(xué)科還是單指語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，沒有指明?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)。

（1）似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，作為課題的名稱，是不適宜的，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，所以不能有結(jié)論性的口氣。

（2）課題應(yīng)以陳述式句型表述。在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句，因為疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設(shè)。比如，“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”不宜用作課題名稱，如果要作為課題來研究需要修改，可以改為“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要。

醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象

（二）研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答

“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常是以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢:

要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等.這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們對某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

（四）研究的理論依據(jù)

基層學(xué)校教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性.比如，我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。

(五)研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進(jìn)行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

1、對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄ⅰ捌返虏涣紝W(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校。

2、對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同

3、對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中。由于學(xué)派林立、觀點各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究

課題所依據(jù)的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述；如果研究采用某一學(xué)派或代表人物對某一概念的表述，則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說明來源；如果研究中概念沒有特殊要求，則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義

(六)研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點一點地去做。

例如一個名為“教師與家長合作關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題：（1）教師使用“父母參與”技巧對學(xué)生語文成績是否有影響？（2）教師使用“父母參與”技巧對學(xué)生數(shù)學(xué)成績是否有影響？（3）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異？（4）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異

（七）研究的方法。

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。

（八）研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排,研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。

(九)研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。

(十)課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解(十一)經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。

經(jīng)費的支出主要包括：（1）資料費：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（2）印刷費：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費：外出調(diào)查；（4）會議費：組織或參加研討會、課題論證會；（5）設(shè)備費：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實報實銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃課題研究方案。

三：關(guān)于課題選擇的建議

由于多數(shù)老師沒有進(jìn)行過規(guī)范的課題研究，下面主要就課題的來源談幾點建議。

1.需要明確哪些問題是不適宜成為課題的。

一個是問題已經(jīng)解決了，并且有了公認(rèn)的結(jié)論，那么這個問題就不適宜作為課題進(jìn)行研究，除非是想推翻已有結(jié)論?！熬捉绖e人吃過的饃是沒有味道的”，寫文章是這樣，進(jìn)行課題研究更加是這樣。如果別人已經(jīng)研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報，也常常是不可能立項的。因此，擬確定為研究課題之前需要搜索有關(guān)資料，了解有關(guān)情況。比如，對于有效教學(xué)的問題，是目前教育教學(xué)中的一個熱點，如果我們準(zhǔn)備申報課題，那么需要了解對于這個問題，別人已經(jīng)解決得怎么樣、我們是不是能夠有新的突破。如果沒有，那么建議目前可以多學(xué)習(xí)，多吸收人家已經(jīng)研究出來的一些東西，等有感覺了有了自己的心得體會了再來考慮申報課題。

另外一個是不具有普遍意義的問題是不適宜作為研究課題的。課題研究的目的是通過研究解決一些共性的問題或者發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而能夠更加好的為今后的教育教學(xué)服務(wù)。如果一個問題僅僅是為了解決個別的具體問題，該問題解決了也沒有多大的遷移價值，那么進(jìn)行課題研究是沒有必要的。

2.要查閱盡可能多的資料，了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究基礎(chǔ)上，從事更新、更高、更有價值的問題的研究。

怎樣去了解擬研究課題目前的現(xiàn)狀？比較好的一個途徑是進(jìn)

行網(wǎng)絡(luò)搜索。為了保證搜索的效果，建議可以分為幾個主題詞來進(jìn)行搜索，而不要用整段的話，主要可以得到比較多的內(nèi)容。比如我們的課題“利用自編讀本 提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探索”，關(guān)于“讀本”，我們曾經(jīng)作為主題詞進(jìn)行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的只有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)科： 1小學(xué)數(shù)學(xué)讀本，該讀本由浙江教育出版社出版，由張?zhí)煨⒅骶?，系小學(xué)課標(biāo)實驗教材。2初中數(shù)學(xué)奧林匹克讀本，系奧數(shù)培訓(xùn)資料。

（2）其他學(xué)科中，只有語文學(xué)科有語文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書配套用書語文讀本》，它系輔助語文讀本，其目的是“擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語文積累，拓寬學(xué)生眼界?！保?）4月23日，我們在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)類似課題《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用》課題（實施階段：2006.6—2008.8），該課題由湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，由湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所小學(xué)數(shù)學(xué)室以及湖南省小數(shù)會組織實施。因此在初中階段，尚沒有“自編讀本”名義的數(shù)學(xué)輔助教材，或者說該內(nèi)容到目前為止，尚是空白。因此，我們的研究是一個全新的東西。

3.課題不要貪大求全。初進(jìn)行研究者往往有一種貪大求全的心理，貪大求全主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在課題名稱的表述上，開口往往比較大。開口比較大，有時候是因為表述不準(zhǔn)確，這個前面已經(jīng)比較詳細(xì)地進(jìn)行了分析與說明，另外很有可能就是虛榮心理因素在作怪，總想進(jìn)行所謂開創(chuàng)性的研究，總想能夠多大理論方面的突破。第二個是在預(yù)期成果的規(guī)劃上，總表現(xiàn)為不切實際地想有多少成果出現(xiàn)，比如有多少文章獲獎、有多少文章發(fā)表，能夠出版論文集等等。然而最終往往會因為研究水平與研究能力的限制，無法進(jìn)行深入的研究，無法達(dá)到預(yù)期成果，從而影響課題及時結(jié)題。

需要說明的是，無論課題研究成果的內(nèi)容、形式怎么樣，必須要有成果，沒有成果課題就沒有完成，當(dāng)然不能結(jié)題。此外，據(jù)說研究得再怎么好，假如沒有達(dá)到預(yù)期成果，那么是認(rèn)為不能結(jié)題的。因此，對于預(yù)期成果建議寧可低調(diào)一些，這樣有助于結(jié)題。

4.結(jié)合自己的特長確定課題。中小學(xué)教師進(jìn)行的往往是實踐性的研究，這是由于中小學(xué)教師自身的特點所決定的。其進(jìn)行研究的目的是改進(jìn)實踐，因此為了保證出成果，那么需要結(jié)合自己的特長進(jìn)行研究。

5.在制定研究方案時，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發(fā)表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設(shè)想和各人的任務(wù)，從而為研究的開展打下良好的基礎(chǔ)。

四：課題研究中的兩點忠告

雖然這是課題研究中需要注意的，不過我想，在起初，在申報階段，如果能夠意識到，那么對于課題研究會少走很多彎路，也不至于“期望越高，失望越大”。第一點是對于自己要能夠耐得住寂寞，不要過于急功近利，而對于其他合作者不要期望太高。

第二點是.盡量選擇能夠坐得下來以及有相應(yīng)研究能力的老師來合作。

說實在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點。在填寫“申報評審書”時，你去征求每個老師的意見，保證都是表示樂意參加。然而研究中根本不是這么一回事。一是態(tài)度問題，未必都能夠到位。二是研究能力問題，未必都跟得上。而這些無疑都會影響課題正常的研究。

以上是本人結(jié)合我們課題研究所進(jìn)行的一些思考，在組織材料時適當(dāng)參考適當(dāng)借鑒了一些資料。由于我們起步還比較遲，目前正在研究當(dāng)中，有些感受可能是比較膚淺的，有些認(rèn)識未必正確，敬請在座各位批評指正.教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

綏中中學(xué)張海濤

第二篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題的選擇：

用個調(diào)侃、俏皮的比喻導(dǎo)入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡意賅、富有詩意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究價值、立項高低、成敗得失。結(jié)合自身多年的教育科研實踐，我認(rèn)為教育科研課題的來源主要有以下幾個方面：

1、從教育教學(xué)工作面臨的問題中發(fā)掘課題。

教育教學(xué)中問題多多、困惑多多、盲區(qū)多多。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，林林總總的來自教學(xué)實踐土壤中的問題接踵而至：如何建構(gòu)生命涌動的課堂、如何組織有效的合作學(xué)習(xí)、如何有機(jī)落實“三維目標(biāo)”、如何把握課堂的“生成資源”等等。從突出的教育教學(xué)問題中選擇課題是學(xué)校教育科研的首選。我?！笆濉笔≈攸c課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》，就是來自新課改教學(xué)實踐的盲區(qū)與突出問題。

2、從理論學(xué)習(xí)和查閱各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題。

我?！笆濉苯逃恐攸c課題的子課題——《中學(xué)“生本教育”的實踐研究》，源于郭思樂《教育要走向生本》專著，結(jié)合陶行知“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應(yīng)運而生。該課題以新課程理念為統(tǒng)帥、生本教育理論為支撐、行知教育主張為手段，課題伊始，就受到了專家的高度重視，課題方案被選作范例，編入全省教科研輔導(dǎo)用書。

3、從成功的經(jīng)驗、學(xué)校特色建設(shè)中發(fā)掘課題。

教育科研是第一生產(chǎn)力，通過教育科研激活教師業(yè)務(wù)生命狀態(tài)，打造學(xué)校品牌，已成為不爭的共識。長期的學(xué)校個性化文化積淀、多年的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗，是學(xué)校教育科研“做大、做亮”的基石。我校的中國教育學(xué)會“十五”立項課題——《中學(xué)生“成功心理教育”校本課程的開發(fā)研究》，就是建構(gòu)于學(xué)校成功教育、特色建設(shè)平臺上產(chǎn)生的課題。該課題研究成果榮獲國家級一等獎，研究經(jīng)驗刊發(fā)于國家級刊物《中國德育》。

4、從各級各類研究課題參照目錄中發(fā)掘課題。

無錫市陶行知研究會、省教育學(xué)會下發(fā)的研究課題指南，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，國家及各省市的“十一五”規(guī)劃課題，緊密結(jié)合學(xué)校實際及研究專長，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。我校無錫市現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”立項課題、正申報的中央電教館“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題，就是得益于各級各類研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。

誠然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去發(fā)掘課題，從某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題，從教育實踐活動的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題，從工作的困難與缺點中去發(fā)掘課題等等。尋找課題的途徑很多，關(guān)鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究價值、科學(xué)而有創(chuàng)新意識、可操作性強(qiáng)的研究課題。

二、教育科研課題研究方案的組成：

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

三、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》、《中學(xué)生“生本教育”的實踐研究》、《初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究》，這三個課題中研究對象分別是教學(xué)設(shè)計、生本教育、學(xué)習(xí)方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學(xué)生、初中學(xué)生；研究方法分別是操作性、實踐（即行動研究）、調(diào)查。當(dāng)然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的研究》、《學(xué)生“生活作文”的研究》。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。因為新課程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計間出現(xiàn)了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計間的立體橋梁。

因為新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價值。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我?！缎抡n程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設(shè)計合理，有感召力”四個短句構(gòu)成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

以《在教學(xué)實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個概念，研究內(nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

教學(xué)實踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動過程作為意識的對象，不斷進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

在教學(xué)實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。再通俗一點講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》為理論依據(jù)。

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

課題研究的目標(biāo)，是對課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個方面：一是認(rèn)識性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》為例，三級目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計的基本理念（認(rèn)識性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計的師生雙贏。研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定、詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、個

案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設(shè)計的主體，課題研究是否有價值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

9、預(yù)期成果顯示

成果形式包括：研究報告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計算機(jī)軟件）等，研究周期較長的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

第三篇：怎樣選擇教育科研課題

怎樣選擇教育科研課題

慈利一中教科室

教育科研的第一步是選題。課題的提出，是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性思維過程。發(fā)現(xiàn)和提出一個有意義的、有創(chuàng)見的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識的反映。同時，課題的選擇也決定了研究的方向和水平，正如美國學(xué)者約翰·巴丁所說的：“決定一項研究能否取得成功，很重要的一點就是看它的選題是否恰當(dāng)?！?/p>

可以說提出問題是教育科研的出發(fā)點，解決問題則是教育科研的終結(jié)點。在現(xiàn)實生活中，常常存在著一些教師找不到研究的問題，或者即使找到問題也大而不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中至關(guān)重要的是在尋找問題時，或多或少地離開了自己的實踐土壤，忘卻了教師從事教育研究的根本目標(biāo)——改進(jìn)實踐。中小學(xué)教師的教育研究應(yīng)主要圍繞自己實際工作存在的問題展開，其問題的來源主要有以下幾個方面：

一、從教育實踐中尋找問題

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，教師時常會感受到各種各樣的疑難或困境。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可供借鑒。如果將這些疑難或困境作為研究課題，就有可能逐漸找到解決疑難或走出困境的對策。

中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于中小學(xué)教師一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都有可能發(fā)現(xiàn)大量待研究的問題。更重要的是，教師要認(rèn)識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是來源于教育實踐場景?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎已成為一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如說我們平常見到的中學(xué)生早戀現(xiàn)象、厭學(xué)現(xiàn)象、學(xué)生做作業(yè)、開展交流與合作等問題可以確定如下課題：中學(xué)生早戀對學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究等等。

二、在閱讀理論文獻(xiàn)中尋找問題

研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，對一個教師來說是很有必要的，我們在閱讀這些理論文獻(xiàn)時，可以時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解

讀與說明，注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來，在閱讀理論文獻(xiàn)中尋找問題，具體來說可以這樣去做：

一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭議的問題。

二是從他人的研究報告中獲得啟發(fā)，找到研究某問題的方法和思路。

三是從他人的研究報告中找到其研究結(jié)論的不一致性，甚至是相矛盾的地方。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題。因為期刊周期性短，內(nèi)容新，討論的問題更有利于發(fā)現(xiàn)新問題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時，就可以通過查閱論文索引來進(jìn)行。

三、從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中尋找問題

學(xué)科是教師生活的精神家園，學(xué)校是教師生活的主要空間，學(xué)科發(fā)展與學(xué)校變革直接與教師的專業(yè)發(fā)展相連。教師在把個人的成長發(fā)展乃至個人的命運與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決，就不會坐等問題的現(xiàn)成答案。學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋，現(xiàn)有的工作模式難以恰當(dāng)解決的。在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了。

四、從他人先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中尋找問題

先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問題。比如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)不能再進(jìn)一步優(yōu)化了？如果可以，那么又該如何進(jìn)一步去優(yōu)化呢？

又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著巨大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由于與我國教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式？

“分層遞進(jìn)教學(xué)”在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)科的研究中已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？

以上問題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個個新穎而又有意義的問題，就會不斷產(chǎn)生，而只要你能提出問題，可供選擇的課題也就會很容易得到了。

教育科研課題來源于教育實際中的問題，那么，是不是所有問題

都可以成為教育科研課題呢？比如解決一道數(shù)學(xué)題、某個學(xué)生的思想問題等，只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因為不能揭示具有普通性的教育規(guī)律；又如教師素質(zhì)的一個培養(yǎng)，雖然問題有意義，但題目太大，研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實際操作；再比如，像“如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，但如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到什么結(jié)果，因為它首先違反了認(rèn)識論的基本原理?？梢姡⒉皇撬械膯栴}都可以作為科研課題。作為科研課題的問題，必須是一個科學(xué)的問題。而作為一個科學(xué)問題，它至少要符合以下三個方面要求：

1、問題的前提必須正確。

例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究”這個問題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有“合作”的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的“合作”可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，培養(yǎng)學(xué)生的個性和“合作”的能力，這也符合社會生活的實際要求。

2、問題的答案必須存在，是可以預(yù)測的。

研究的問題要有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。例如對“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對這個問題的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有心理學(xué)的一些理論作為研究它的理論依據(jù)。同時，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良行為是完全可能的。

而像“永動機(jī)”式的問題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因為它違反了物理學(xué)上的“能量守恒定律”，我們知道，機(jī)械運動是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒有能量輸入就沒有能量輸出或轉(zhuǎn)化。

3、問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，過于籠統(tǒng)。

所謂問題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)了。因為學(xué)生有各個學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、碩士生、博士生等等，你所研究的是哪個學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力等，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、書寫能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預(yù)期的結(jié)果。上述問題若改為“高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究”，可能要好得多。

再比如“希望學(xué)校的研究”，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道哪些哪類學(xué)校才是“希望學(xué)?！保绻阉c“希望工程”聯(lián)系在一起思考，或者認(rèn)為“薄弱學(xué)?！被颉袄щy學(xué)校”就是“希望學(xué)?！钡脑挘敲?，對這些學(xué)校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)工程，光學(xué)校內(nèi)部問題的研究其內(nèi)容就比較多，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。除了要研究學(xué)校的這些內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等等。

如果所提出的問題太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不

知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說的課題太大了。這也是我們不少老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對問題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對所要進(jìn)行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識。一般來說，對問題的分析可以從定性和定量兩個方面進(jìn)行。

比如，《在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實驗研究》這樣的課題，就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)的本質(zhì)特征是什么，這些就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實驗班和控制班兩班的教學(xué)成績哪一個更好，這就要進(jìn)行定量分析。

根據(jù)上述要求發(fā)現(xiàn)并提出一些好的、有意義的問題之后，如何綜合考慮各方面情況將其確定為一個好的教育科研課題，我們認(rèn)為還應(yīng)堅持以下原則：

1、價值性原則：（1）理論價值。

理論價值也叫學(xué)術(shù)價值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。

（2）應(yīng)用價值。

應(yīng)用價值是指選定的研究課題符合社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題是教育實踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)

意義。

（3）綜合價值。

不同的研究課題雖然在理論價值與應(yīng)用價值方面各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價值的課題，其最終目的是對教育實踐起指導(dǎo)作用。

2、科學(xué)性原則。

科學(xué)性是指選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理，也就是說要有理論和實踐基礎(chǔ)。

（1）實踐基礎(chǔ)。

課題是從教育實踐中來的，必須具有豐富、可靠的事實和很強(qiáng)的針對性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問題，也就是能透過現(xiàn)象提示教育的本質(zhì)規(guī)律的問題，不能受個別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問題，研究的內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對學(xué)生的影響，就非常模糊。

（2）理論基礎(chǔ)。

教育科學(xué)理論對選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，就會起點低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個理論體系之中。

3、創(chuàng)新性原則。

科研的生命力就在于創(chuàng)新，走前人沒有走過的路，所以，教育科研選題要有新意，要有一定的超前性、前瞻性，要有自己的特色；即

使是老問題，也要從新的角度去考慮，從新的方向去突破。這樣預(yù)期的成果才會有價值，值得為其付出時間、精力和資金。因此，選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域要有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：

一是反映時代特點，如學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

二是具有新內(nèi)容，如在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的研究。

四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結(jié)論。課題研究堅持創(chuàng)新性原則，需要廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，別人是否對該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此基礎(chǔ)上，確定課題的看眼點，避免選題的盲目性。

根據(jù)我國目前的情況，可以從以下幾個方面考慮選擇研究的課題：

（1）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

要結(jié)合自己所教的學(xué)科、所在的年級，從某一個角度、某一個側(cè)面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。

（2）多媒體教學(xué)。

可以研究多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、結(jié)合具體學(xué)科和年級探討課件的運用等等。

（3）課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革。

這是當(dāng)前教育改革的熱點問題，可以研究新課程教材的設(shè)計思想和具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題。

可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教師的反饋與評價方式、學(xué)生自己對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因；還可以針對某個學(xué)生的實際，做深入細(xì)致的個案分析，或采取某些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題。

可以對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合各學(xué)科知識研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題等。

（6）教學(xué)模式和教學(xué)方法問題。

可根據(jù)自己的特點，考慮形成適合于自己特點的教學(xué)模式。世界上沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式彼此之間不必要、也不應(yīng)該互相雷同。對教學(xué)方法，可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行研究，如各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧等。

（7）課堂教學(xué)中的平等問題、性別問題、交往問題、權(quán)利問題。如教師是否公正地對待和評價每個學(xué)生，教學(xué)活動中男女學(xué)生的性別差異，如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中有哪些權(quán)利和義務(wù)等等。

（8）教學(xué)中的情感分析和人本主義理論。

可以研究教師和學(xué)生在課堂中如何能處于最佳教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的情感體驗等。

（9）學(xué)生的智能發(fā)展問題。

可以研究在學(xué)科教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的智能特點和強(qiáng)項，開發(fā)學(xué)生的智能，使每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功。這方面的研究可以參閱加德納多元智能理論的相關(guān)資料。

（10）德育實效性問題。

可以研究一切有助于學(xué)生思想品德提高、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法，特別提倡個案研究。

4、可行性原則：

中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出很多專門的時間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)行研究。正如費布利奇所說的：“選題如果沒有實現(xiàn)的可能，這樣的選題就等于零?！?/p>

（1）可行性的主觀條件，包括研究者的知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、專長，對有關(guān)資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣等。

（2）可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、設(shè)備、經(jīng)費和必要的行政支持與研究時機(jī)等。

研究者應(yīng)該從實際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚長避短的課題。根據(jù)可行性原則的要求，課題選擇的范圍

不要過大，內(nèi)容應(yīng)比較具體，研究周期不要太長，主客觀條件不是要求太高。

遵循課題的可行性原則，還要注意以下幾點：

1、有的課題根本不可能取得成果就不要選，否則就只能是“淺談”了事。比如“提高家長素質(zhì)的研究”，別說是一位普通的中學(xué)教師，就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家長的素質(zhì)。如果選擇“提高家長教育子女水平的研究”則相對可行。

2、有的課題限于自己的研究能力、管理權(quán)限，研究不了就不要選。如：“中國教育現(xiàn)狀的研究”、“整體地構(gòu)建德育體系的研究”、“素質(zhì)教育評價研究”等等，就屬此類。

3、所選課題中的一些新概念，自己通過查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)行界定，即應(yīng)對其下抽象定義和操作定義，否則就會造成空談或者文不對題、語詞歧義。如：什么叫學(xué)會學(xué)習(xí)，其操作性定義是什么？可從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、計劃、內(nèi)容、方式等方面下一個可操作的定義。

此外，在選擇教育科研課題的過程中，有必要認(rèn)真閱讀有關(guān)教育科學(xué)規(guī)劃。目前，從中央到各省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國家或各省的教育實際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中尋找課題。當(dāng)然同時要注意課題指南所提出的問題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題，還需要把它具體化。

第四篇：怎樣選擇教育科研課題

怎樣選擇教育科研課題

教育科研工作一般來說要經(jīng)過以下一些步驟：

①選擇課題； ②制訂計劃；③搜集資料；④進(jìn)行實驗和論證；⑤撰寫報告或論文；⑥鑒定研究成果。

由此可見，教育科學(xué)研究要從選題開始，這是教育科研的起點，是第一步，而且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了教育科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。所以說，選好課題是決定整個科研工作成敗的關(guān)鍵。因此，有人認(rèn)為，課題選好了，就等于成功了一半。選好研究課題的要求

（1）選題要面向?qū)嶋H 中小學(xué)教師選題要面向教育教學(xué)改革和發(fā)展的實際，從解決迫切問題入手，注意選擇與教育教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展緊密相關(guān)的課題。如學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，教學(xué)方法改革問題，素質(zhì)教育問題，各科教學(xué)滲透德育問題等。這樣與教育教學(xué)實際工作結(jié)合起來，針對性強(qiáng)，既容易出成果，又能促進(jìn)教育教學(xué)工作。為此，在平時的教育教學(xué)實際工作中，每位教師必須時時處處留心觀察，愛動腦筋，多考慮一些教育教學(xué)存在的問題，從中選擇一些有實際意義的問題進(jìn)行研究。（2）選題要具體明確 選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差，只有對問題有清晰透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。因此，不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜，尤其是中小學(xué)教師，選題要注意這一點。如“培養(yǎng)能力問題研究”，選題就顯得太籠統(tǒng)，而“數(shù)學(xué)科自學(xué)能力培養(yǎng)研究”就較具體。但選題也不能太小，范圍不能太窄。（3）選題要有創(chuàng)新 選定的問題應(yīng)是前人沒有解決或沒有完全解決的問題。因此，它必然要求有創(chuàng)新，有新意，有獨到之處，有時代感。沒有創(chuàng)新的研究就說不上是什么教育科學(xué)研究。因此，要通過廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，這就要對已有工作進(jìn)行認(rèn)真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行評判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點，只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。（4）選題要有可行性 就是對所選課題要從主客觀所具備的條件出發(fā)，充分估計課題的研究是否能堅持到底，是否存在現(xiàn)實可能性。首先要看到所選課題是否具備一定的資料、設(shè)備、時間、經(jīng)費、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等客觀條件，這些條件是否能夠滿足課題研究的需要；其次要看研究者本人的知識、能力、基礎(chǔ)、專長、經(jīng)驗、材料、興趣等是否能夠勝任所選課題的研究，如選擇教材問題、學(xué)制問題來研究，因為這個課題涉及的面非常廣，就不是中小學(xué)教師所能研究解決的問題，選這種課題是不符合中小學(xué)教師實際的。所以選擇課題要權(quán)衡自己的主客觀條件，尋找最佳結(jié)合點，選擇能真正發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的又力所能及的課題進(jìn)行研究。選擇課題的一般步驟

（1）掌握一定的教育科研信息，提出初選課題 這一步主要是進(jìn)行調(diào)研，充分地占有材料。要根據(jù)有關(guān)信息或自己的工作實踐認(rèn)真分析教育教學(xué)中有哪些課題需要解決，有哪些問題別人已經(jīng)研究過或正在進(jìn)行研究？問題解決到了什么程度？還需要深入解決什么問題？從而初選出課題。（2）明確課題的目的任務(wù) 初

選出課題后，要通過分析明確課題的目的意義、任務(wù)和根據(jù)，提出選題報告。報告內(nèi)容包括：①課題名稱；②目的意義；③主要研究內(nèi)容；④別人研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破；⑤完成課題條件分析。（3）論證課題的研究價值 請專家、行家、領(lǐng)導(dǎo)等對選題進(jìn)行論證，看看所選課題是否具有理論價值與實踐意義，是否有利于全面發(fā)展和特長人才的培養(yǎng)。（4）論證課題的可行性 即問題有無解決的可能，主客觀條件是否能保證所選課題的完成。避免所選課題不切實際，或意義不大或難度過大等。中小學(xué)教育科研課題的主要來源

（1）從理論文獻(xiàn)中找課題 就是通過廣泛閱讀文獻(xiàn)資料，從現(xiàn)有的教育教學(xué)理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒有人研究過的問題，或是別人研究過但有爭論的問題；或是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同看法的問題，作為研究的課題。如教學(xué)與發(fā)展的研究，全面發(fā)展與個性特長的研究，精講與多練的研究，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的研究，普及九年義務(wù)教育與鞏固學(xué)額的研究，等等都是在理論上還沒有解決又很有爭議的課題。在這方面既要解放思想，勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，也要從實際出發(fā)，實事求是，不好高騖遠(yuǎn)。（2）從有關(guān)部門的科研規(guī)劃中選課題 就是從各級教育行政部門或教科研機(jī)構(gòu)提出的各個時期的教育科研項目指南或規(guī)劃中去選課題。這種選題要結(jié)合學(xué)校和自己的實際，還需報有關(guān)部門審核批準(zhǔn)。有的項目還可聯(lián)合承擔(dān)，協(xié)作攻關(guān)。（3）從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課題 教育教學(xué)領(lǐng)域中需要研究的課題可以說遍地皆是，一般可以通過以下途徑發(fā)現(xiàn)課題： ①從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)課題。各學(xué)科教學(xué)都有一定的目的與任務(wù)，要完成這些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，里面有許多的問題是需要進(jìn)行研究的。如扎實打好基礎(chǔ)問題，能力培養(yǎng)問題、差生轉(zhuǎn)化問題、充分發(fā)揮個性特長問題、主導(dǎo)與主體問題、精講多練問題、寓德育于學(xué)科教學(xué)之中問題，等等，這些問題大有文章可做。②從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題。通過召開學(xué)生座談會、家長座談會、問卷調(diào)查、會議討論、個別訪問等形式，從中發(fā)現(xiàn)許多教育教學(xué)問題，把這些問題進(jìn)行分析整理，可提煉出很好的研究課題。如社會環(huán)境、家庭環(huán)境對教育教學(xué)的影響問題的研究，學(xué)習(xí)困難生心理研究，等等。③從教學(xué)困難中發(fā)現(xiàn)課題。在教學(xué)實踐中會遇到許多的困難，如課堂上啟而不發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不高、學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，等等。針對這些問題，可以選出許多課題進(jìn)行研究，如如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性的研究等。④從觀察中發(fā)現(xiàn)課題。在聽課、改作業(yè)、輔導(dǎo)過程中，留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并有意識地收集積累資料，從中可以理出許多有價值的課題進(jìn)行研究。如，學(xué)生注意力分析研究，學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的過程分析研究，等等。⑤從教育報刊中發(fā)現(xiàn)課題。經(jīng)常認(rèn)真閱讀報刊、可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)上許多待解決的問題。如，學(xué)科教學(xué)如何實施素質(zhì)教育問題，教法改革與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，等等。可見，教育科研選題的范圍是相當(dāng)廣泛的，但在選題進(jìn)程中要防止以下問題的出現(xiàn)：一是范圍太大，無從下手；二是主次目標(biāo)不十分清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗感想之談，不是科研題目。因此，正確選題并非一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，還要堅持唯物主義觀點，從實際出發(fā)，通過事實材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重要問題，不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識和方法，不斷提高自己的選題能力和創(chuàng)新、判斷、評價等綜合能力。

第五篇：高中語文教育課題研究方案

高中語文教育課題研究方案

課題名稱：

武漢市二月調(diào)考與湖北省2012年“新高考”《考試大綱》的銜接

一、本課題的研究意義：

⒈本課題的研究有利于調(diào)整適應(yīng)對新考綱的理解和領(lǐng)會。

新課程改革提出發(fā)揮學(xué)生的自主研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。2012年湖北省《考試大綱》的命題原則體現(xiàn)了普通高中新課程理念，反映語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，反映我省高中語文教學(xué)實際和高考改革趨勢，考查考生的語文基本知識和基本能力，以及考生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。命題應(yīng)有利于高校選拔人才，有利于實施中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于推進(jìn)中學(xué)全面實施素質(zhì)教育。

⒉本課題的研究有利于調(diào)整二輪復(fù)習(xí)，以適應(yīng)新高考，有利于進(jìn)一步深入實施語文課程改革，有利于推進(jìn)新課改環(huán)境下新高考的復(fù)習(xí)備考，也為其他年級的高中語文教學(xué)提供方法和意義的借鑒。

二、課題提出的理論依據(jù)：

以《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（湖北卷）》為基準(zhǔn)，結(jié)合“武漢市2012屆高三畢業(yè)生調(diào)研考試語文試卷”中的具體題目，深入分析理解《考試大綱》的命題原則和命題趨勢，對高考二輪復(fù)習(xí)做出切實有效的指導(dǎo)作用。

三、研究目標(biāo)

⒈把握新高考的變化，掌握復(fù)習(xí)備考的重點和基本方向原則。增強(qiáng)二輪復(fù)習(xí)的效果。2.探索提升學(xué)生答題得分的能力，保證高考的成功。

四、研究內(nèi)容：

⒈分析武漢市二月調(diào)考與《考試大綱》的差異。

武漢市二月調(diào)考是在2012年湖北省高考考試大綱出臺后所進(jìn)行的第一次全面性的，有針對性，有較高參考價值的一次綜合性考試，對于解讀考綱，深入理解考綱的變化有較好的指導(dǎo)意義。

⒉探究二月調(diào)考與學(xué)生的實際成績的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整，及時改進(jìn)。

⒊適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的復(fù)習(xí)重難點設(shè)置，實現(xiàn)考點全覆蓋，重難點全吃透，漏洞不遺漏，缺失考點及時補(bǔ)充。

⒋重點是打破封閉式的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，讓高考備考教學(xué)融入考試大綱精神和命題原則，全面分析考綱，根據(jù)考綱調(diào)整教學(xué)，以全面適應(yīng)新高考。

五、擬采取的研究方法：

1.課內(nèi)課外相結(jié)合，雙翼并舉的研究方法。

本課題研究涉及到多方面的知識點，課內(nèi)所涉及的內(nèi)容要進(jìn)一步深化，努力做到課內(nèi)全掌握；課外內(nèi)容要全面補(bǔ)充，努力做到課外無遺漏。2.點面結(jié)合的方法。

既要抓重難點考點，同時又要全面覆蓋基礎(chǔ)考點。3.質(zhì)與量結(jié)合的方法。

“質(zhì)”體現(xiàn)在訓(xùn)練的內(nèi)容要以大綱為原則，以二月調(diào)考為指導(dǎo)，有針對性的訓(xùn)練，不求多，但求質(zhì)；不求繁雜，但求落實?！傲俊敝冈诒ＷC質(zhì)的前提下，訓(xùn)練要達(dá)到一定的量，一定的強(qiáng)度，使學(xué)生養(yǎng)成答題習(xí)慣，熟悉答題規(guī)律。當(dāng)然，具體的量要根據(jù)各班的學(xué)生實際特點進(jìn)行合理化的，科學(xué)化的安排。

高三語文組