第一篇：參加實(shí)驗(yàn)基地校本教研經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)有感

參加實(shí)驗(yàn)基地校本教研經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)有感

河南省基礎(chǔ)教研室主任李海龍意味深長(zhǎng)地說(shuō)：優(yōu)秀教師應(yīng)能成為專(zhuān)家，誰(shuí)能走得更遠(yuǎn)，在于他能不能研究。

研究什么？當(dāng)然是基于學(xué)生、老師、學(xué)校發(fā)生問(wèn)題的研究。

研究的源頭在哪里？在教學(xué)反思。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法不同，收效相差甚遠(yuǎn)，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問(wèn)題，那這個(gè)問(wèn)題就值得研究?？梢?jiàn)，要研究自己懸而未決的問(wèn)題，研究大家存在的共性問(wèn)題，研究本校教學(xué)教研中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究可以解決的問(wèn)題。

篇幅較長(zhǎng)的文章怎樣教，怎樣學(xué)，會(huì)讓老師得心應(yīng)手，讓學(xué)生醍醐灌頂，也是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。

如何長(zhǎng)文短教，交流會(huì)上商丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)做了深入地研究，并結(jié)合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

教師在引導(dǎo)孩子課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出與眾不同的，有價(jià)值的疑問(wèn)。有的疑問(wèn)，讀一讀文章就能解決，有的要通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生的問(wèn)題要靠學(xué)生來(lái)解決，要引導(dǎo)學(xué)生防偏離題目。教師要善于提煉學(xué)生的質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮文章寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？質(zhì)疑其實(shí)就是圍繞著這三個(gè)方面來(lái)提出。

商丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的核心是學(xué)生思考力的培養(yǎng)。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，齊心合力逐個(gè)擊破。

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀教學(xué)就是解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。寫(xiě)了什么，是文字層面的問(wèn)題，學(xué)生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫(xiě)，用了什么技法是文學(xué)層面的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境、故事情節(jié)這幾個(gè)要素來(lái)解決。而為什么寫(xiě)則是文化層面的問(wèn)題了，需精心預(yù)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題。

值得注意的是，課堂上學(xué)生迅速畫(huà)出情節(jié)曲線(xiàn)圖，短時(shí)間內(nèi)梳理清了文章的脈絡(luò)。了解了一下，是他們?cè)谛W(xué)中段就進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。令人驚詫莫名的表現(xiàn)，源于教材的不同，使用的教材不同訓(xùn)練的結(jié)果也不同。

我以為要敢于使用那些實(shí)踐中利于培養(yǎng)學(xué)生能力的高效教材。

一種類(lèi)型的課，已經(jīng)不是一個(gè)老師智慧的結(jié)晶而是集體智慧的結(jié)晶。集體備課要落在實(shí)處。

善于總結(jié)各種學(xué)法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學(xué)生，放給學(xué)生依法解決。

如如何理解詞語(yǔ)或者文中的句子？這是一個(gè)棘手問(wèn)題。

洛陽(yáng)市的小學(xué)就總結(jié)推廣了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)辦法”，助力學(xué)生解決對(duì)詞語(yǔ)或者文中句子的理解問(wèn)題。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)辦法”：

1、讀一讀，想一想XX在什么情況下，說(shuō)這些話(huà)的？

2、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，讀懂XX的話(huà)。

3、與同學(xué)交流，分享自己的感悟。

4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請(qǐng)進(jìn)國(guó)家級(jí)名師來(lái)幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國(guó)內(nèi)研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點(diǎn)高，見(jiàn)效快，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)快。

別人研究了好東西，我們要借鑒，要學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉。

芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學(xué)歷以研究生為起點(diǎn)。

相信我們只要不務(wù)虛名，實(shí)事求是就可以學(xué)會(huì)在教改之路上且行且學(xué)且思且研，就可以走得更遠(yuǎn)，就可以為孩子健康、幸福生活服務(wù)得更好。

第二篇：參加實(shí)驗(yàn)基地校本教研經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)有感

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參加實(shí)驗(yàn)基地校本教研經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)有感

參加實(shí)驗(yàn)基地校本教研經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)有感

河南省基礎(chǔ)教研室主任李海龍意味深長(zhǎng)地說(shuō)：優(yōu)秀教師應(yīng)能成為專(zhuān)家，誰(shuí)能走得更遠(yuǎn)，在于他能不能研究。

研究什么？當(dāng)然是基于學(xué)生、老師、學(xué)校發(fā)生問(wèn)題的研究。

研究的源頭在哪里？在教學(xué)反思。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法不同，收效相差甚遠(yuǎn)，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問(wèn)題，那這個(gè)問(wèn)題就值得研究。可見(jiàn)，要研究自己懸而未決的問(wèn)題，研究大家存在的共性問(wèn)題，研究本校教學(xué)教研中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究可以解決的問(wèn)題。

篇幅較長(zhǎng)的怎樣教，怎樣學(xué)，會(huì)讓老師得心應(yīng)手，讓學(xué)生醍醐灌頂，也是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。

如何長(zhǎng)文短教，交流會(huì)上商丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)做了深入地研究，并結(jié)合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

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教師在引導(dǎo)孩子課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出與眾不同的，有價(jià)值的疑問(wèn)。有的疑問(wèn)，讀一讀就能解決，有的要通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生的問(wèn)題要靠學(xué)生來(lái)解決，要引導(dǎo)學(xué)生防偏離題目。教師要善于提煉學(xué)生的質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？質(zhì)疑其實(shí)就是圍繞著這三個(gè)方面來(lái)提出。

商丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的核心是學(xué)生思考力的培養(yǎng)。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，齊心合力逐個(gè)擊破。

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀教學(xué)就是解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。寫(xiě)了什么，是文字層面的問(wèn)題，學(xué)生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫(xiě)，用了什么技法是文學(xué)層面的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境、故事情節(jié)這幾個(gè)要素來(lái)解決。而為什么寫(xiě)則是文化層面的問(wèn)題了，需精心預(yù)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題。

值得注意的是，課堂上學(xué)生迅速畫(huà)出情節(jié)曲線(xiàn)圖，短時(shí)間內(nèi)梳理清了的脈絡(luò)。了解了一下，是他們?cè)谛W(xué)中段就進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。令人驚詫莫名的表現(xiàn)，源于教材的不同，使用的教材不同訓(xùn)練的結(jié)果也不同。

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我以為要敢于使用那些實(shí)踐中利于培養(yǎng)學(xué)生能力的高效教材。

一種類(lèi)型的課，已經(jīng)不是一個(gè)老師智慧的結(jié)晶而是集體智慧的結(jié)晶。集體備課要落在實(shí)處。

善于總結(jié)各種學(xué)法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學(xué)生，放給學(xué)生依法解決。

如如何理解詞語(yǔ)或者文中的句子？這是一個(gè)棘手問(wèn)題。

洛陽(yáng)市的小學(xué)就總結(jié)推廣了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)辦法”，助力學(xué)生解決對(duì)詞語(yǔ)或者文中句子的理解問(wèn)題。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)辦法”：

1、讀一讀，想一想XX在什么情況下，說(shuō)這些話(huà)的？

2、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，讀懂XX的話(huà)。

3、與同學(xué)交流，分享自己的感悟。

4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請(qǐng)進(jìn)國(guó)家級(jí)名師來(lái)幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國(guó)內(nèi)研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點(diǎn)高，見(jiàn)效快，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)快。

別人研究了好東西，我們要借鑒，要學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉。

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芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學(xué)歷以研究生為起點(diǎn)。

相信我們只要不務(wù)虛名，實(shí)事求是就可以學(xué)會(huì)在教改之路上且行且學(xué)且思且研，就可以走得更遠(yuǎn)，就可以為孩子健康、幸福生活服務(wù)得更好。

第三篇：參加校本教研有感

參加校本教研有感

洪小淇

一聽(tīng)到校本教研，感到很陌生，待到真正熟悉之后，才發(fā)現(xiàn)，我早已受益匪淺?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,在它看似枯燥、機(jī)械的外表下，卻存在著一方沃土，讓我快樂(lè)，讓我成長(zhǎng)。，我在校教研活動(dòng)中執(zhí)教了《大自然的語(yǔ)言》一課，聽(tīng)課時(shí)，前輩們專(zhuān)注的眼神讓我感動(dòng)；評(píng)課中，大家善意的見(jiàn)解和贊許的話(huà)語(yǔ)讓我欣慰，我想，我不再畏懼了。

1、校本教研，促進(jìn)溝通，創(chuàng)造教研氛圍

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，校本教研也進(jìn)行得如火如荼，這一活動(dòng)的開(kāi)展，不僅給教師提供了展示的平臺(tái)，也拉近了彼此的距離，營(yíng)造了濃濃的教研氛圍。大家聚在一起，暢所欲言，互相學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融。在我上公開(kāi)課前的準(zhǔn)備中，我深深地感受到了大家對(duì)我的鼓勵(lì)、支持和幫助。學(xué)校的老師隨我聽(tīng)了好多次試教，或是提供朗讀教學(xué)的建議，或是討論我課堂形成的合理設(shè)計(jì)，這么多老師的悉心指導(dǎo)和建設(shè)，對(duì)于初涉講臺(tái)的我是前所未有的。

2、加快成長(zhǎng)，帶來(lái)無(wú)形力量

參加學(xué)校教研活動(dòng)，我在無(wú)形中成長(zhǎng)。上公開(kāi)課，對(duì)我是一種嘗試，有機(jī)會(huì)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，是一條捷徑。一次又一次的備課、上課，更讓我學(xué)會(huì)在教學(xué)中考慮得更多。

在校本教研的引導(dǎo)下，我更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，我深刻地意識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多。過(guò)硬的基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念，一定的教學(xué)理論知識(shí)。但我該慶幸從中找到了目標(biāo)，找到了方向，它可以不斷督促我，激勵(lì)我向目標(biāo)邁進(jìn)。

第四篇：參加校本教研工作研討會(huì)心得

參加校本教研工作研討會(huì)心得

2011年11月9日，我和園領(lǐng)導(dǎo)及同事參加了在宣中新區(qū)召開(kāi)的“全市校本教研工作研討會(huì)”。會(huì)上我們聽(tīng)取了全市優(yōu)秀的校本教研的經(jīng)驗(yàn)交流，其中有中學(xué)、小學(xué)、幼兒園的校本教研成果展示，幼兒園的校本教研對(duì)我有很大的啟示。

我覺(jué)得，某小學(xué)的“教師個(gè)人檔案”，做得很好，我們幼兒園也可以借鑒，為每個(gè)教師建一個(gè)“個(gè)人檔案夾”，如果個(gè)人需要什么就不用到處查找了，只要打開(kāi)自己的“個(gè)人檔案夾”就能找到了。

幼兒園的“教學(xué)三研”也值得我們平時(shí)上教研課時(shí)采用，也能在培養(yǎng)新教師教學(xué)技能中運(yùn)用。

總之：通過(guò)參加這次會(huì)議，讓我真正明白了校本教研到底要做些什么，如何去開(kāi)展。作為語(yǔ)言教研組的組長(zhǎng)，我會(huì)在以后的工作中，積極配合園領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展好我園的園本教研工作，并多動(dòng)腦，為開(kāi)展好園本教研多獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；平時(shí)要充分利用教研時(shí)間，組織好本組老師，發(fā)揮每位老師的作用，讓園本教研落到實(shí)處。2011、11、12

第五篇：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，實(shí)行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，也是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過(guò)程；不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。隨著新課程在我省的全面鋪開(kāi)，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。下面就我們的一些做法作簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

一、落實(shí)管理體系，完善規(guī)章制度

學(xué)校成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，建立“教科研領(lǐng)導(dǎo)小組--教研組--課題組--教師”的管理體系。出臺(tái)了《柳坪小學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教科研的實(shí)施辦法》等一系列教科研規(guī)章制度，對(duì)校本教研的規(guī)范和發(fā)展起到了巨大的作用。

二、校本教研的具體做法

1、全員參與教科研，針對(duì)課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。每一堂教研課都必須按照學(xué)校要求的“四環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行。

2、落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教研模式

所謂“四環(huán)節(jié)”教研模式，是指以分析教材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法為主要內(nèi)容的系列教研活動(dòng)。它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（1）備課。要提供教研課的老師，根據(jù)課題要求，在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，吃透教材和學(xué)生，優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案。

（2）說(shuō)課。這里的說(shuō)課與講課之后的說(shuō)課不一樣，而是課前說(shuō)課，是提供教研課的老師，在上課前向參加教研活動(dòng)的老師們進(jìn)行的說(shuō)課。說(shuō)課時(shí)間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。說(shuō)課內(nèi)容除了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)外，重點(diǎn)突出課題所要求的實(shí)施情感教學(xué)的做法、營(yíng)造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐句話(huà)的分析，修改后方可上課。

（3）上課。上課時(shí)，全體課題組成員都去聽(tīng)課，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程全程錄像，評(píng)課時(shí)用來(lái)邊看邊評(píng)，同時(shí)作為教研材料存檔。這是為研究而提供的一種課，而不是示范課，所以并不追求形式上的完美。

（4）評(píng)課。先由提供教研課的老師談?wù)勛约簜湔n的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)課題要求采取了哪些手段，自己對(duì)本次活動(dòng)研究的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)。然后課題組成員邊看錄像邊評(píng)議，主要評(píng)議是否達(dá)到了上課目的，是否實(shí)現(xiàn)了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應(yīng)做何改進(jìn)？整個(gè)討論過(guò)程和結(jié)論由授課老師紀(jì)錄并整理，并交教科室存檔。

4.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)作用

主要是我們?cè)谏险n和評(píng)課時(shí)，請(qǐng)縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課和指導(dǎo)，提高教研的理論水平。比如，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校聽(tīng)課、評(píng)課和指導(dǎo)后，老師們感到大受啟發(fā)，開(kāi)闊了視野，懂得了教育理論對(duì)教研的指導(dǎo)作用，老師們?cè)谝院蟮慕萄兄卸甲杂X(jué)地尋找理論根據(jù)，逐步從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

其次是選派骨干教師到高校請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，回校后發(fā)揮其輻射作用。聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座，指導(dǎo)教研。這些措施都對(duì)我校的教研起到了極大的推動(dòng)作用。

5.重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，經(jīng)常舉辦各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，帶動(dòng)和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中。另外學(xué)校要求老教師要堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，不斷積累校本教研的經(jīng)驗(yàn)。

6.充分利用網(wǎng)上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)，獲取所需信息，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)使用的整合，提高教研的科技含量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是我們?cè)谛１窘萄兄械囊稽c(diǎn)做法，有許多不成熟的地方，希望能與同行們交流并請(qǐng)同行指正。隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問(wèn)題會(huì)層出不窮，我們會(huì)加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的做法。

校本教研的學(xué)習(xí)體會(huì)

李雪明

隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專(zhuān)家教授的專(zhuān)利。中小學(xué)教師開(kāi)始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)。聽(tīng)了教育局書(shū)記《走向校本營(yíng)造學(xué)校教研文化》的報(bào)告，深受啟發(fā)，更進(jìn)一步加深了對(duì)什么是校本教研、開(kāi)展校本教研的現(xiàn)實(shí)意義的理解：開(kāi)展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)。教師通過(guò)參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

但是，在取得明顯成績(jī)的同時(shí)，仍然存在不少弊端。一部分教師仍然認(rèn)為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，不注重抓好科研的過(guò)程管理，使研究工作缺乏針對(duì)性，缺乏具體內(nèi)容，無(wú)實(shí)質(zhì)性的研究成果。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)校問(wèn)題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績(jī)的簡(jiǎn)單堆積代替研究成果。教育科研和教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教育科研實(shí)效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，必須走向校本，營(yíng)造學(xué)校教研文化，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。

創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前教育科研的現(xiàn)狀，張書(shū)記強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者。通過(guò)教育科研來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。要結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和學(xué)校具體實(shí)際，營(yíng)造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。

“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

校本教研通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新觀(guān)念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對(duì)教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。

“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對(duì)教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是對(duì)教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)！

關(guān)于校本教研的學(xué)習(xí)體會(huì)

石燕

隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專(zhuān)家教授的專(zhuān)利。中小學(xué)教師開(kāi)始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)。教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)

教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級(jí)教育行政部門(mén)和廣大中小學(xué)校都將教育科研作為必須抓好的一項(xiàng)常規(guī)工作。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)，學(xué)校逐漸將教育科研作為教師工作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師通過(guò)參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。教育科研是新世紀(jì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵措施。

但是，綜觀(guān)中小學(xué)的教育科研工作，在取得明顯成績(jī)的同時(shí)，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認(rèn)為教育科研是中小學(xué)教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學(xué)教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強(qiáng)調(diào)課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不注重抓好科研的過(guò)程管理，使研究工作缺乏針對(duì)性，缺乏具體內(nèi)容，無(wú)實(shí)質(zhì)性的研究成果。第三，將教育科研簡(jiǎn)單化。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)校問(wèn)題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績(jī)的簡(jiǎn)單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實(shí)際操作，不深入調(diào)查研究，不進(jìn)行科學(xué)歸納；搞重復(fù)研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。

中小學(xué)教育科研存在的諸多弊端，有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，但最根本的，在于科研機(jī)制的不健全、科研運(yùn)作模式的欠規(guī)范、欠科學(xué)。論文和課題追求“熱點(diǎn)”、迎合上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)的口味；課題的選題僅僅從文件或現(xiàn)有資料中尋找，不注重學(xué)校實(shí)際；科研的目的在于評(píng)職稱(chēng)和獲獎(jiǎng)；形成了一種“唯上、唯利”的科研機(jī)制，教育科研和教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，教育科研實(shí)效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。

創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前教育科研的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)“教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本”的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。還要注重“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過(guò)科研來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在有 “教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

要克服中小學(xué)教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要?jiǎng)?chuàng)新。必須按照教育研究或科學(xué)研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和具體實(shí)際，構(gòu)建一種新的既有科學(xué)性更具操作性的教研模式。

教師將逐漸成為教育研究的主體。“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

學(xué)校教育本身構(gòu)成了一個(gè)完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學(xué)、教研是這一個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其中，德育是首位，教學(xué)是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學(xué)服務(wù)的手段。教育科研通過(guò)解決問(wèn)題、更新觀(guān)念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對(duì)教育科研本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。同時(shí)，教育科研本身也是一個(gè)系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評(píng)價(jià)、推廣等系列工作，構(gòu)建一個(gè)良性發(fā)展的教育科研機(jī)制。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導(dǎo)新思想、新理念，如強(qiáng)調(diào)課程整合，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話(huà)與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。校本課程開(kāi)發(fā)是此次課程改革對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健彼裱木褪恰靶１菊n程”的“校本理念”。新一輪課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學(xué)的研究者。

教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育問(wèn)題，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思和提煉。

學(xué)習(xí)新課程理念有感

李雪明

教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而 “為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下，愈來(lái)愈成為受關(guān)注的焦點(diǎn)?！盀槿藥煴怼背蔀樾聲r(shí)期師風(fēng)師德建設(shè)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。在新的歷史時(shí)期，公眾是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？而學(xué)生們對(duì)自己的老師又有什么樣的要求呢？

師生關(guān)系主導(dǎo)在教師據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素。70%以上的受訪(fǎng)問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢(shì)，也就是說(shuō)年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。

師愛(ài)最為公眾期待，教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，樹(shù)立較高的威信。

教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱(chēng)職的教師要以對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,喜歡淵博知識(shí)型老師的學(xué)生占31%；而喜歡具有師愛(ài)型的學(xué)生達(dá)到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛(ài)心。由此可見(jiàn)，在學(xué)生們的心中，一個(gè)富于愛(ài)心的老師遠(yuǎn)比一個(gè)知識(shí)淵博的老師更具老師的魅力。學(xué)生表示：對(duì)有愛(ài)心的老師他們會(huì)自覺(jué)尊重教師的勞動(dòng)，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們?cè)敢庀蚶蠋熖宦秲?nèi)心世界，分享自己的喜怒哀樂(lè)。教育需要師愛(ài)。沒(méi)有師愛(ài)的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛(ài)是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過(guò)程中，無(wú)私地奉獻(xiàn)這種師愛(ài)，既是教育成功的關(guān)鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來(lái)看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。教師嚴(yán)格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著想，教師本身并不能得到任何的回報(bào)。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生對(duì)教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見(jiàn)了教師不說(shuō)話(huà)，上課時(shí)間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的制止。

如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話(huà)，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學(xué)生當(dāng)做人來(lái)看的，當(dāng)做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無(wú)知小兒。時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)。他們往往自以為尊貴無(wú)比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語(yǔ)道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀撸揖茨阋徽?。”所以，老師對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該像李叔同先生那樣，做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹(shù)立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外樹(shù)形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特別要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛(ài)的新型的師生關(guān)系。

有感于苗教授教學(xué)教法報(bào)告

譚杰

聽(tīng)了苗教授一天的教學(xué)教法報(bào)告，總的來(lái)說(shuō)可以用8個(gè)字做概括：“精辟，客觀(guān)，務(wù)實(shí)，創(chuàng)新！”簡(jiǎn)而言之苗教授即將“傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合”。毋庸置疑，“實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)教育”相整合的教育目標(biāo)，發(fā)展到今天也有七八個(gè)年頭了，隨著時(shí)間的推移，信息化教育技術(shù)發(fā)展早已突破傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)主學(xué)科領(lǐng)域，而是滲透到各個(gè)學(xué)科里來(lái)，并由此打破傳統(tǒng)僵硬的單一的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上正逐步形成一種嶄新的以“傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與信息化相結(jié)合的”多種混元體系相互補(bǔ)充發(fā)展的復(fù)雜教學(xué)模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)大綱要求，不同學(xué)生年齡特點(diǎn)差異，不同地域?qū)W習(xí)風(fēng)俗區(qū)別，不同教師教學(xué)風(fēng)格迥然不同，進(jìn)行靈活多樣化的實(shí)施變通，最終實(shí)驗(yàn)兩者的完美整合，從而達(dá)到師與生教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，必須全面審視兩種教育模式各自的利弊得失，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育應(yīng)當(dāng)是有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。共存是兩種模式的發(fā)展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達(dá)到統(tǒng)籌規(guī)劃，共同發(fā)展。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教育還是傳統(tǒng)教育都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地互相取代。而應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)作用；既注重教師的輔，又注重學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、對(duì)象、領(lǐng)域和教學(xué)目的上可以分工，可以互有交叉。

互補(bǔ)是發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)對(duì)方的不足。如：新興的網(wǎng)絡(luò)教育主要對(duì)象是成年人，應(yīng)當(dāng)以成人教育和繼續(xù)教育為主。傳統(tǒng)教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發(fā)展適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)男问郊訌?qiáng)德育教育，注意學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

要使網(wǎng)絡(luò)教育更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，首先，要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師只有熟悉掌握各種計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，把信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用新模式下的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。

其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育及能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育、情感教育，對(duì)可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，應(yīng)及時(shí)采取防范措施。

第三，要正確看待網(wǎng)絡(luò)教育在教育教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)教育是一種現(xiàn)代教育的新模式，它不僅發(fā)生在學(xué)校和其它社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，同時(shí)還發(fā)生在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中、社會(huì)文化活動(dòng)中、大眾媒介傳播過(guò)程中和社會(huì)家庭日常生活中。

第四，要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐；在其它媒體教學(xué)的輔助下，把多媒體當(dāng)作一種教育技術(shù)手段，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多媒體課堂教學(xué)是必須的，也是必要的。